1. «Развитие ключевых
компетенций учащихся на
основе активных форм
обучения»

2. Повестка дня
1.Ключевые компетентности и пути их
формирования . (Гордая Л.Н.)
2. Активные формы формирования КК
- в начальных классах (Грудницкая В.В.)
-на уроках языка и лит-ры (Одинцова Л.Л. )
-на уроках математики ( Мак И.И.)
2. Практическая работа . Определение
ключевых компетентностей.
3. Изменения в Типовом положении об
аттестации.

3. • 4. О подготовке учащихся к предметным
олимпиадам, защите МАНовских работ.
• 5. О ведении школьной документации
• ( классных журналов, паспортов
кабинетов, журналов инструктажей)

4. «Мы слишком часто даем детям
ответы, которые надо выучить, а не
ставим перед ними проблемы, которые
надо решить”
Роджер Левин
«Плохой учитель преподносит
истину, хороший учит её находить»
А.Дистервег

5. «Не так важна прочность приобретаемых
учащимися знаний в той или иной области,
поскольку эти знания подвергаются изменениям
каждый год и устаревают подчас раньше, чем
учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее
способность самостоятельно , активно
действовать, гибко адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, принимать
решения, самостоятельно критически мыслить ,
грамотно работать с информацией. Ведь именно
этим придется заниматься всю сознательную
жизнь»
Джон Гриллос

6. Главное изменение в обществе, влияющее на
ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов
развития общества. В результате школа должна готовить
своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2012 году,
будут продолжать свою трудовую деятельность примерно
до 2070 года. Каким будет мир в средине XXI века, трудно
себе представить. Поэтому школа должна готовить своих
учеников к переменам, развивая такие качества, как
мобильность, динамизм, конструктивность.

7. Новое содержание образования заключается в
освоении учащимися набора ключевых компетенций.
Компетентностно -ориентированное
образование нормативно закреплено в новом
Госстандарте начального и базового
образования, на который начали переход в
2012 году общеобразовательные школы
Украины.

8. В документах по модернизации образования
записано:
«Основным результатом деятельности
образовательного учреждения должна
стать не система знаний, умений, навыков
сама по себе, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в
интеллектуальной, общественно-
политической, коммуникационной,
информационной и прочих сферах»

9. Компетентностный подход в образовании
предполагает освоение учащимися различного рода
умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Причем особое
внимание придается умениям, позволяющим
действовать в новых, неопределенных, проблемных
ситуациях, для которых нельзя наработать
соответствующих средств.
Таким образом, компетентностный подход
является усилием прикладного, практического
характера всего школьного образования.

10. Компетенция – это круг вопросов, явлений, умений,
в которых человек обладает авторитетностью,
познанием, опытом.
Компетентность – непосредственный результат
образования, выражающийся в овладении учащимися
определенным набором (меню) способов деятельности.

11. Формула компетентности
Компетентность
=
мобильность знаний
+
гибкость метода
+
критичность мышления.

12. Термин «ключевые
компетентности» указывает на то, что
они являются «ключом», основанием
для других, более конкретных и
предметно-ориентированных умений.
Ключевые компетентности носят
надпрофессиональный характер и
необходимы в любой области
деятельности.

13. Ключевые компетенции:
1) гражданская компетентность —
способность ученика активно,
ответственно и эффективно
реализовывать права и обязанности с
целью развития демократического
общества;

14. • 2) общекультурная компетентность —
способность ученика анализировать и оценивать
достижение национальной и мировой культуры,
ориентироваться в культурном и духовном
контексте современного общества, применять
методы самовоспитания, ориентированные на
общечеловеческие ценности;

15. 3) здоровьесберегающая
компетентность — способность
ученика применять в условиях
конкретной ситуации совокупность
здоровьесберегающих компетенций,
бережно относиться к собственному
здоровью и здоровью других людей;

16. 4) информационно-коммуникационная
компетентность — способность ученика
использовать информационно-
коммуникационные технологии и
соответствующие средства для выполнения
личностных и общественно значимых заданий

17. 5) предметная компетенция —
совокупность знаний, умений и
характерных черт в пределах содержания
конкретного предмета, необходимых для
выполнения учениками определенных
действий с целью решения учебных проблем,
задач, ситуаций;

18. 6) межпредметная компетентность —
способность ученика применять
относительно межпредметного круга
проблем знания, умения, навыка, способы
деятельности и отношения, которые
принадлежат к определенному кругу
учебных предметов и образовательных
отраслей;

19. 7) проектно-технологическая
компетентность — способность
учеников применять знание,
умение и личный опыт в
предметно-превращающей
деятельности;

20. 8) социальная компетентность —
способность личности
производительно сотрудничать с
партнерами в группе и команде,
исполнять разные роли и функции в
коллективе

21. через технологии
проектные
исследовательские
игровые, ТРИЗ
развития критического
мышления
через деятельностный подход
личностно ориентированное
обучение
повышение мотивации
обучениея
Формирование ключевых компетенций

22. • Деяльностний подход — направленность
учебно-воспитательного процесса на
развитие умений и навыков личности,
применение на практике добытых знаний из
разных учебных предметов, успешную
адаптацию человека в социуме,
профессиональную самореализацию,
формирование способностей к коллективной
деятельности и самообразованию;

23. • личностно ориентированный подход
— направленность учебно-
воспитательного процесса на
взаимодействие и плодотворное
развитие личности педагога и его
учеников на основе равенства в
общении и партнерства в обучении

24. Способы дифференциации
– содержание задания одинаково для всего класса, носодержание задания одинаково для всего класса, но
для сильных учеников время на выполнение работыдля сильных учеников время на выполнение работы
уменьшается;уменьшается;
– содержание задания одинаково для всего класса, носодержание задания одинаково для всего класса, но
для сильных учеников предлагаются заданиядля сильных учеников предлагаются задания
большего объема или более сложные;большего объема или более сложные;
– задание общее для всего класса, а для слабыхзадание общее для всего класса, а для слабых
учеников дается вспомогательный материал,учеников дается вспомогательный материал,
облегчающий выполнение задания (опорная схема,облегчающий выполнение задания (опорная схема,
алгоритм, таблица, программированное задание,алгоритм, таблица, программированное задание,
образец, ответ и т.д.);образец, ответ и т.д.);
– используются на одном этапе урока заданияиспользуются на одном этапе урока задания
различного содержания и сложности для сильных,различного содержания и сложности для сильных,
средних и слабых учеников;средних и слабых учеников;
– предоставляется самостоятельный выбор ученикамипредоставляется самостоятельный выбор учениками
одного из нескольких предложенных вариантоводного из нескольких предложенных вариантов
заданий. Чаще всего используется на этапезаданий. Чаще всего используется на этапе
закрепления материала.закрепления материала.

25. Положительные стороны
дифференциации
• исключение уравниловки и усреднения детей;
• повышение уровня мотивации учения в группах
с высоким и достаточным уровнем учебных
достижений;
• объединение детей в группы равных по
способностям учащихся для облегчения учения и
усвоения предметного материала;
• создание щадящих условий для слабых
учащихся.

26. Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.
При изложенииПри изложении
нового материаланового материала Виды помощи в ученииВиды помощи в учении
Применение мер поддержания интереса кПрименение мер поддержания интереса к
усвоению темы.усвоению темы.
Более частое обращение кБолее частое обращение к
слабоуспевающим с вопросами,слабоуспевающим с вопросами,
выясняющими степень понимания имивыясняющими степень понимания ими
учебного материала.учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников приПривлечение их в качестве помощников при
подготовке приборов, опытов и т.д.подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложенийПривлечение к высказыванию предложений
при проблемном обучении, к выводам ипри проблемном обучении, к выводам и
обобщениям или объяснению сутиобобщениям или объяснению сути
проблемы, высказанной сильнымпроблемы, высказанной сильным
учеником.учеником.

27. Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.
При организацииПри организации
самостоятельнойсамостоятельной
работыработы
Виды помощи в ученииВиды помощи в учении
Выбор для групп слабоуспевающихВыбор для групп слабоуспевающих
наиболее рациональной системынаиболее рациональной системы
упражнений, а не механическоеупражнений, а не механическое
увеличение их числаувеличение их числа
Более подробное объяснениеБолее подробное объяснение
последовательности выполненияпоследовательности выполнения
задания.задания.
Предупреждение о возможныхПредупреждение о возможных
затруднениях, использование карточек-затруднениях, использование карточек-
консультаций, карточек сконсультаций, карточек с
направляющим планом действийнаправляющим планом действий..

28. Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.
В ходеВ ходе
самостоятельнойсамостоятельной
работы на урокеработы на уроке
Виды помощи в ученииВиды помощи в учении
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение вРазбивка заданий на дозы, этапы, выделение в
сложных заданиях ряда простых.сложных заданиях ряда простых.
Ссылка на аналогичное задание, выполненноеСсылка на аналогичное задание, выполненное
ранее.ранее.
Напоминание приема и способа выполненияНапоминание приема и способа выполнения
задания.задания.
Указание на необходимость актуализировать тоУказание на необходимость актуализировать то
или иное правило.или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которыеСсылка на правила и свойства, которые
необходимы для решения задач, упражнений.необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путяхИнструктирование о рациональных путях
выполнения заданий, требованиях к ихвыполнения заданий, требованиях к их
оформлению.оформлению.
Стимулирование самостоятельных действийСтимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью,Более тщательный контроль за их деятельностью,
указание на ошибки, проверка, исправления.указание на ошибки, проверка, исправления.

32. Решение педагогического совета
1. Каждому педагогу совершенствовать методику
преподавания учебного предмета с учетом компетентностно
-ориентированного образования. (в течение года).
2. Продолжить освоение теории и техники компетентностно-
ориентированных технологий ( в течение года)
3. Учителям высшей категории провести открытые уроки, на
которых практически показать формирование ключевых
компетентностей. ( в ходе предметных недель, по графику)
4. Активизировать подготовку уч-ся к участию во 2-ом этапе
предметных олимпиад ( ноябрь-декабрь)
5.Проводить аттестацию педагогических работников
согласно Типовому положению.( в течение года)

33. 6. Провести смотр оплачиваемых учебных кабинетов
( ноябрь – декабрь 2013 года)
7. Систематически работать над правильным и
своевременным ведением школьной документации.

34. Цели образования XXI века
• Научиться познавать
• Научиться делать
• Научиться жить вместе
• Научиться жить
Жак Делор