Trabajo práctico - Teoría y técnica de grupos. UCP - grupo 2

1. Teoría y técnicas de grupo
Profesora: Beatriz Aquino
Universidad de la Cuenca del Plata
GRUPO N° 2GRUPO N° 2
FECHA DE ENTREGA: 16/11/2010

2. I
GEORGE
MEAD
SOCIEDAD Inserción
antinomia
TEORÍA DE LOS
ROLES
ROL EN
CADA
GRUPO
MARCO
SOCIAL
CONSTITUCIÓN
OTROS
CULTURA
SUBJETIVIDAD SUJETO
SOCIAL
2DOMENSIONES
me
self
roles
da sentido
comunicación
dialéctica
Universo
simbólico
OTROS
asignan rol
InteraccionismoInteraccionismo
SimbólicoSimbólico
grupista

3. Kurt Lewin
Teoría de Campo
Características
El análisis parte de
una situación global
Enfoque psicológico
antes que físico
Interés en los
aspectos dinámicos
de los hechos
Empleo de un
método constructivo
más que
clasificatorio
Distinción entre
problemas
sistemáticos e
históricos
Representación
matemática del
campo

4. El grupo no es . . . Se hace
JEAN PAUL
SARTRE
GRUPO SERIE
Totalización
Dialéctica
Acción
permanente
Miembro = valor
= internaliza al otro
Motivación
Exterior al grupo
Cada cual en lo
suyo= ómnibus
Esta en tensión
NACE EN LANACE EN LA
FUSIÓNFUSIÓN
de la
E T A P A SE T A P A S
Grupo
fusión
Grupo
juramento
Organización
del grupo
Grupo
institucionalizado
Burocracia

5. Supuestos básicos
en grupos
BION
DISPOSITIVOS
GRUPALES
ExperimentoExperimento
dede
NorthfielNorthfiel
DESORDENGRUPOS
FRENTE ALORGANIZA
FUNCIÓN
DEL
COORDINADOR
TAREA Estructura de
emociones
3
Supuestos
básicos
DEPENDENCIA
ATAQUE Y
FUGA
EMPAREJAMIENTO
RESUELVE LIDER
el
A SI
MISMOS
Librados a
= En relación a enemigo
ESPERA LIDER
MESIANICO
= Salida
mágica
(PSICOLOGIASTA – TRANSFERENCIAL)

6. George MeadGeorge Mead
Vio a la persona como el producto de la interacciónVio a la persona como el producto de la interacción
simbólica.simbólica.
Consideró que los agentes más poderosos de laConsideró que los agentes más poderosos de la
socialización son: la familia, los pares, la escuela y lossocialización son: la familia, los pares, la escuela y los
medios de comunicación masivamedios de comunicación masiva
Ejemplo:Ejemplo:
Los niños son una audiencia muy especial para la televisión.Los niños son una audiencia muy especial para la televisión.
Los adultos ven la televisión, evalúan lo que ven contra loLos adultos ven la televisión, evalúan lo que ven contra lo
que saben de cómo el mundo funciona y cómo las personasque saben de cómo el mundo funciona y cómo las personas
se comportan. Pero a los niños les falta este cúmulo dese comportan. Pero a los niños les falta este cúmulo de
conocimiento previo. Como resultado pueden entender malconocimiento previo. Como resultado pueden entender mal
lo que está presentándose, asumir que todo lo visto eslo que está presentándose, asumir que todo lo visto es
verdaderoverdadero

7. Como conclusión queremos destacar que el aprendizaje los distintos “análisis” deComo conclusión queremos destacar que el aprendizaje los distintos “análisis” de
trabajo” en grupo que nos dejan las escuelas que propone la cátedra, es de grantrabajo” en grupo que nos dejan las escuelas que propone la cátedra, es de gran
utilidad para el análisis de y posterior diagnóstico de los grupos de trabajo.utilidad para el análisis de y posterior diagnóstico de los grupos de trabajo.
Nos servirá de marco teórico conceptual para “dar tecnicismo” a lo que acontece enNos servirá de marco teórico conceptual para “dar tecnicismo” a lo que acontece en
las aulas y que las denominábamos solo desde el conocimiento popular o el sentidolas aulas y que las denominábamos solo desde el conocimiento popular o el sentido
común.común.
Asimismo en los trabajos interdiciplinarios y de consulta o derivación de casos a losAsimismo en los trabajos interdiciplinarios y de consulta o derivación de casos a los
gabinetes psico – sociales nos ayuda a “comprender” los diagnósticos de los distintosgabinetes psico – sociales nos ayuda a “comprender” los diagnósticos de los distintos
profesionales.profesionales.
En cuanto al conocimiento de los distintos autores en particular, es muy interesante loEn cuanto al conocimiento de los distintos autores en particular, es muy interesante lo
que propone Georg Mead, desde el interaccionismo simbólico, como se atribuyen yque propone Georg Mead, desde el interaccionismo simbólico, como se atribuyen y
nos atribuimos los roles, creo que en el aula es muy evidente el ejemplo de “buenos ynos atribuimos los roles, creo que en el aula es muy evidente el ejemplo de “buenos y
malos alumnos”, las etiquetas que atribuyen y terminan siendo una carga de automalos alumnos”, las etiquetas que atribuyen y terminan siendo una carga de auto
atribución.atribución.
También Sartre, nos ayuda a “visualizar” lo que no es grupo y que no, el que solo esteTambién Sartre, nos ayuda a “visualizar” lo que no es grupo y que no, el que solo este
gente “junta” no nos hace pensar que estamos hablando de un grupo y de las distintasgente “junta” no nos hace pensar que estamos hablando de un grupo y de las distintas
etapas que puede vivenciar el mismo, para que desde la función docente podamosetapas que puede vivenciar el mismo, para que desde la función docente podamos
intervenir en las dificultades cotidianas.intervenir en las dificultades cotidianas.
Los otros dos autores terminaron de completar nuestro Marco Teórico Referencial.Los otros dos autores terminaron de completar nuestro Marco Teórico Referencial.
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
•ANA MARÍA DEL CUETO. ANA MARÍA FERNÁNDEZ. El dispositivo grupal. Material de uso exclusivamente
didáctico.
•AQUINO, BEATRIZ. Teoría y técnicas de grupo .Módulo 2: Diversidad en el abordaje de lo grupal.
Diferentes escuelas en relación a lo grupal
•BIANCHI, MARCEÑA. W. Bion: Un Recorrido Por Su Vida Y Su Obra.
•FORNI, PABLO. Instituto de Investigación en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad del Salvador. Las Metodologías de George Herbert Mead y Herbert Blumer. Similitudes y
diferencias. IDICSO. 2003.
•KURT LEWIIN. La Teoría Del Campo Y El Aprendizaje (1890-1947).