TVET Institutions and Colleges Supervision By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2016

1. የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና
ተቋማት ሊይ ሇሚደረገው ሱፐርቪዢን
መርሆዎች ማሰሌጠኛ ማንዋሌ 2016
የጉ/ክ/ከ/ቴ/ሙ/ ጽ/ቤት የተቋማት ጥራት ዋና የሥራ
ሂዯቱ የተቋማት ጥራት ኦዱት ባሇሙያ የተዘጋጀ
በክፍሇከተማው ውስጥ የሚገኙትን ቴ/ሙ/ት/ሥ
ተቋማት ያለክፍተቶችን መሙሊትን ይመሇከታል
By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2016
supervision

2. ዓሊማ፡- ይህንን ሞጁዩሌ ሲያጠናቅቁ፣
ከዚህ የትምህርት ክፍሌ ፍጻሜ በኅሊ
አሰሌጣኞች
ሱፐርቪዥን ፅንሰ ሃሳብ፣ መርሆዎችን
ሱፐርቫይዘሮች ስሇሚኖራቸው ስነምግባር
ይገነዘባለ
የሱፐርቪዥንን ሥራና ተግባር ይዘረዝራለ
የሱፐርቪዥን አገሌግልት አሰጣጥ ዘዴዎችን
ይሇያለ
የሱፐርቪዥን የአሰራር ቅደም ተከተልችን
ይረዳለ::
By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2016 supervision

3. • Objective of the Training
• General objective of the Training
• This training was aimed at assessing institution Based instructional
supervision in private and government TVET institution and
forwarding in suggestion, to use it effectively, to improve quality of
education.
• Specific objectives of the Training.
• To evaluate the system of supervision in relation with the
competence of supervisor trainers involvement, during
implementation of the program.
• To assess to what extent the supervisor leadership skills are utilized.
• To assess to what extent the workshop observation undertake.
Techniques are implemented (conducted)
• To explore the major problems of instructional supervision.
• To recommend alternative strategies to be used and measure to be
taken for the improvement of the instructional supervision practices

4. Objective cont’d…
Define TVET programmes for youth and adults to become
familiar with occupational standards and TVET in general
meet the needs of business and industry
facilitate innovation and self-employment
promote academic advancement.
Organize, supervise, monitor and evaluate the delivery of
TVET programmes
Maintain and upgrade facilities used for delivery of TVET
prorammes
Train the staff to deliver the planned programmes
Advertise and promote the TVET programmes
Develop and maintain a stron
business/industry/community relationship to support the
TVET programmes

5. TVET re-defined
“Those aspects of educational process involving the study of
technologies, craftes and related sciences and the acquisition
of practical skills, general education, attitudes, understanding
and knowledge relating to occupations in various sectors of
economic life“ The Technical and Vocational Education
and Training (TVET)
This is be done through:
1.The Practical Instructional Departments (PIDs)
2.Practical Instruction Centres (PICs)
3.Technical Institutes (TIs)
4.Industrial Training Centres (ITCs)
5.Different department

6. Cont…
This new mode of training required the establishment of the
Council for TVET, through an act of parliament in 2004. The
CBET involves:
1.The continuous study and review of the labour market in
Addis Ababa (Labour Market Information/Intelligence), to
inform on the programmes and courses to be offered by the
TVET Institutions
2.The engagement of practitioners in various occupational
areas to develop the requisite skills needed to meet the
competencies of each occupational area.
3.Development of curriculum by the CTVET for the Training
providers
4.The training of assessors, internal and external verifiers.
5.Training, assessment, verification and certification of
persons.

7. 1.Significance of the Training
The fundamental task of instructional supervision is primarily to promote
the professional skill of supervisors and trainers aiming at the
advancement of the academic and practical (craft) performance of
students. Hence the student researcher has a belief that identifying the
prevailing practice and problems and coming up with relatively
significant recommendations can have its own role to play in improving
the TVET quality. To this end, the study has attempted to offer
affirmative idea such as the following:
•Enable instructional supervisors and teachers realize how the real
problems of institutional and colleges based instructional supervision
occur, where they lie, and how they should be alleviated.
•Enable instructional supervisors use their Leadership role and potentials
in solving instructional problems by facilitating short training workshop
and meetings to build the capacity of supervisors and teachers.
•Serves as a reference point for concerned body and plays considerable
role in directing the extent of the problem and taking the correct
measuring.

8. Definition of supervision
Supervision: the term supervision covers all those service whose main
function is inspect, control, evaluate and or advice assist and support TVET
institution and colleges heads and teachers. (Carron, 1997:11).
Supervisor: is a person formally designated by the organization to study
and monitor the curriculum and instruction of TVET institution and colleges
in order to improve the quality of learning of students (Love ll and Wiles,
1983:11).
Supervisory leadership: is showing an ability to lead and develop a
program of meaningful supervision (Good, 1973:575). institution and
colleges Based (in built) supervision: is a supervisory activity at the
institution and colleges levels which maintain system level norms, and
promote change and development of every institution and colleges
(UNESCO).
Clinical supervision: the rational and practice designed to improve the
teachers classroom performance (Sergiovanni, 1993).
Inspection to examine critically one or more aspects of the institution and
colleges its programs, such as instructional activities and the like (Good,
1997:303).

9. የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ዴጋፍና
ክትትሌ (ሱፐርቪዢዥን)ምንነት
1.1.የቴ/ሙ/ት/ሥ ድጋፍና ክትትሌ (ሱፐርቪዥን)
ምንነት
 ኦክስፎርድ የእንግሉዝኛ መዝገብ ቃሊት
ሱፐርቪዥን ሇሚሇው ቃሌ ጠቅሊሊ የአሠራር
መመሪያ ቁጥጥር፡ ብል ይተረጉመዋሌ፡፡
የተሇያዩ የትምህርት ባሇሙያዎች ደግሞ
የሚከተለትን ዓይነት ትርጉም ይሰጡታሌ፡፡
 ሱፐርቪዥን የቴ/ሙ/ት/ሥ ሥራ ሂደት
ክንውኖችን በመከታተሌ እየገመገመ በደንብና
በመመሪያ መሠረት እንዲመሩ የሚያደርግ
ባፈጻጸም ችግር ቢከሰት የማስተካከያ እርምጃ
የሚወሰድ የድጋፍ ተግባር መሆኑን፣

10. የቀጠሇ…..
ሱፐርቪዥን የተቋማት፣ መምህራንና የመምህራንን የሥራ
አፈጻጸም በመገምገም መርዳትንና ምክርና ድጋፍ መስጠትን
የሚያጠቃሌሌ ተግባር እንደሆነ
ሱፐርቪዥን በየደረጃው የሚተሊሇፉ ፖሉሲዎችን ደንቦችን
መመሪያዎችን ወደፈጻሚው አካሌ ደርሰው በአግባቡ
ተግባራዊ መሆናቸውን በመገምገም ሇችግሮች መፍትሄ
መሻትና በአፈጻጸም በኩሌ የተከሰቱ ከአቅም በሊይ የሆኑ
ችግሮችን ሇሃሊፊዎች በማቅረብ ማስወሰን እንደሆነ፡፡
በላሊ በኩሌ እንደ የሀገሮች ሁኔታ በትምህርት ተቋማት
ሥራ ሊይ ደጋፍ፣ ክትትሌና ቁጥጥር የሚያደርጉ
ባሇሙያዎች ስያሜ ይሰጦቸዋሌ ይህውም ኢንስፔክተር፣
አድቫይዘር፣ ሲፐርኢንቴንዳንት፣ አድቫይዘሪ መምህር፣
ሰርኪዩት ኢዱኬሽን ኦፊሰር ሲፐርቫይዘር ወዘተ የሚሌ
ስያሜም ይሰጣቸዋሌ፡፡

11. Supervisory Strategies for in-built
Supervisors
As has been mentioned above the chief function
of supervision is helping teachers and in-built
supervisors help themselves for the possibility
of becoming skilled in the process of enhancing
TVET learning. Hence as of Leeper (1969:125)
“It is believed that any TVET system must
design its supervisor program based on its
situations or context”

12. Cont’d…….
Strengthening this notion, Sergivoanni and Stratt
(2002:44) contend, “A one-size- fits- all approach to
supervision will not work since teachers have different
strengths and weakness, and needs and interests” Thus,
they believe that different supervisory approaches
should be available for teachers to work towards their
professional growth and improvement of students’
learning. Accordingly, they proposed that every
institute and college could develop six supervisory
strategies, which provide every teacher the opportunity
to play their supervisory roles and functions. These
are:

13. •Cont’d…..
•1.Collegial Supervision- the authors define it as “a
process by which teachers agree to work on a team basis
for their own professional growth”. As a result, teachers
are expected to observe each other’s classrooms so as to
give feedback for each other, and share ideas on
professional concerns. In collegial supervision the team
members could be two or three volunteer teachers; or all
the teachers in one department. Besides, this type of
supervision help teachers and in-built supervisors to
discuss about educational issues like; preparing CBLM,
progressive chart, session plan, information sheet, jog
sheet, material important for training, curriculum
development, peer coaching, and action research. (Ibid).

14. Cont’d….
2.Mentoring- it is a form of collegial supervision,
which is aimed at inducting or orienting new or
beginner teachers by the experienced teachers in the
TVET institution and college. As of the authors, “a
mentor is a person, usually another teachers, entrusted
with tutoring, educating, and guiding another person
who is typically new to teaching or new to a given
TVET institution and college”. Hence, it is suggested
that the mentor teacher is responsible to acquaint the
new or beginner teacher to the TVET institution and
college culture, to the teaching learning situations, and
to the overall work. This in turn will help them to
perform their roles, to develop their self confidence,
and to meet the standards of teaching.

15. Cont’d…..
More specifically, Benton (1972:175)
contended that the mentoring program in
the TVET institution and college must
serve as a starting point for the new or
beginner teachers in the following ways, it
should create a positive impression and
generate favorable attitude, learning and
cooperative sprit must be facilitated, a
feeling of belongingness should be
established.

16. Cont’d…..
3.Self-directed Supervision- It is a form of
supervision where teachers work alone by assuming
responsibility of their own professional development.
The authors contend that the individual teachers
develop a plan of targets where they seek assistance
from their peer teachers and supervisors in the school.
Thus, the authors strongly believe that, in meeting the
professional development targets, this type of
supervision is ideal or teachers who prefer to work
alone; or who are unable to work cooperatively with
other teachers.

17. Cont’d…
4.Informal Supervision- It is another form of
supervisory strategy, which is characterized by
frequent informal visit to teachers’ teaching and
learning, and conversation with teachers about their
work based on the teachers’ personal invitation. In
this strategy, the authors view that the school
principals and other in-built supervisors work as
equal instructional partners of the teachers. Thus,
they also suggested that the supervisors can in turn
have the opportunity to invite teachers on the
process of instructional supervision as their
partners.

18. Cont’d…
5.Inquiry- based Supervision- It is a supervisory strategy,
which brings teachers to work collaboratively to solve
problems as in the form of action research. Therefore, the
teacher is expected to work closely with the in-built
supervisors in identifying problems and developing a strategy
for its resolution, and in sharing the findings and conclusions.
Emphasizing this, Wiskery (2005:233) believe that “teachers
and institutional and college supervisors should take action
research as means to take critical attitude involving self-
evaluation, development, professionalism, and accountability.”
Hence, author argued that action research is one form of
supervision, which helps teachers to develop a sense of
ownership, and initiate them to change their perception of
teaching.

19. Cont’d……
6.Clinical supervision- it refers to face-to-face contact between teachers
and supervisors with the intention of helping teachers to modify the
existing patterns of teaching. Hence, the authors believe that clinical
supervision is for those teachers who need special assistance to improve
their teaching practice; but not for all teachers since the needs and
interests of teachers differ from one to another.
Strengthening this, Sirtonic and Oasis (1986:158) define clinical
supervision as a “process that enables teachers to question that taken-for-
granted assumptions about their own teaching.”
In this case, it is possible to argue that clinical supervise is a supervisory
strategy, which helps to deal with traditional methods of teaching; in
replacing them with modern (active learning) methods of teaching. This,
in turn, helps to improve the professional practice of teachers so that they
can meet the professional standards set by the school community.

20. Common Procedures for
Classroom/workshop Observation
In carrying out a supervisory service in the
classrooms/workshops, the in-built instructional
supervisor needs to know the three phases/procedures
of supervisory practice. The commonly suggested
procedures by different authors (UNESCO, 2001:55),
Haileselasie (1995:28-31) and TREB (1999 E.C) are
stated as follows:

21. •Cont’d…
•Pre-classroom/workshops observation conference:
getting information about the class, getting on the
strengths and needs in the teaching; the teacher is
asked to indicate some areas in which he/she wishes to
be observed.
•During- : both the teacher. Who is being
suclassroom/workshops Observationpervised, and
the supervisor do this by looking at the specific areas
that the teacher has identified. Hence, relevant
information is noted down on the previously agreed
upon areas of concern or focus.

22. •Cont’d…..
•Post-classroom/workshops observation conference: at this
phase, the teacher clarifies what he/she has observed during
teaching, his/her planning, contributions made by people, etc
depending on the areas he/she has identified. The supervisor
clarifies what he/she has seen, starting with strengths and then,
lastly, the needs which can be planned for. After having
discussions, the teacher and the supervisor will agree on the
aspects to be improved. In the end, where there is a need a
demonstration can be given, and a date to follow-up can be
agreed up on.
Therefore, in the in-built instructional supervision, the
teachers and the in-built supervisors could work cooperatively
as reflective practitioners with the aim of improving the
practice of the teacher so as to make him/her a productive
member of the staff in the TVET institute and college.

23. 1.2 ሱፐርቪዥን መርሆዎች
 ሱፐርቪዥን የህብረተሰቡን Yራ ነው (Cooperative)
 ሱፐርቪዥን ¾SõÖ` ‹KA•ታ‛ ¾T>ÖÃp ’ው
(Creative)
 kÉV ÁM’u[ ›Ç=e ²È‛ uSፍÖ`‚ ¾’u[ው‛
uThhM ¾uKÖ ›ÑMÓKA€ እ•‛Ç=cØ ¾TÉ[Ó
H>Å€ ’ው::
 c<ø`y=»‛ k‚ ›SKካŸ€‛ ÃÖÃnM
(Positive Attitude)
 c<ø`zò uT>ðêSው G<K< ›`›Á ¾SJ‛
‹ሎታ• K=“[ው ÃÑvM::

24. 1.3 የሱፐርቫይዘሮች ሥነ-ምግባር
 u€UI`~ Y^ LÃ "K< ¡õKA‹ Ò` }vv] SJ‛‚
SM"U ¾Y^ Ó‛”<’€ SõÖ` S‣M
 S<Áው ¾T>ÖÃkው‛ ዕውk€‚ ¡IKA€ u¾Ñ>²?ው uTÇu`
¾KውØ ›’di‚ Gdw ›õLm SJ‛
 ß‛k€‛‚ ውØ[€‛ ¾T>ðØ ›’ÒÑa‹‛‚ ›k^[x‹‛
TeወÑÉ
 uT>eÖ=` SÁዝ ÁKv†ው‛ Ñ<ÇÄ‹ KK?Lው ›dMö
›KS‚Ñ`
 ›ÉM* ›KSðçU' u›‣’€ T¾€
 ¾S‛Óe€ Å‛x‹‛' SS]Á‹‛‚ þK=c=‹‛ ¾}Ñ’²u
SJ‛
 u^c< ¾T>}TS‛ ' u›`¯Á’€ ¾T>ያ•Ã‚ ¾K?KA‹‛ Gdw
¾T>kuM

25. 2. የሱፐርቪዥን }Óv^€
2.1 ›e}ÇÅ^© }Óv^€ (Administrative Tasks)
 uUI`€ }sT€ የሚታዩ ¾›Å[ÍË€‚ ¾›S^` ‹Óa‹‛
uSK¾€ Sõ€H@ ÃcጣM
 ›Ñ]~ ¾U€S^u€‛ ¾€UI`€ þK=c= Å‛w‚ SS]Á
u€¡¡M በY^ Là SªK<‛' eታንÇ`Æ SÖul‛ ይከታተሊል
 ¾€UI`€ ldlf‹‛ ›p`x€‚ ›ÖnkU' ¾SUI^‛‛
ÉMÉM‚ Y^ Ý‚'¾Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU'¾€UI`€
ዕpÉ ›²ÑÍË€‚ ›ðíìU uT>SKŸ€ S<Á© ÉÒõ
ÁÅርÒM }Óv^©’~‛U ß•ታተሊM::
 ዱሲፕሉናዊ በሆነ መልኩ በተማሪዎች ሊይ የሚወሰደ እርምጃዎች
በሰልጣኞች ሊይ የተሇያዩ ተጽዕኖዎችን እንዲያመጡ መምህራንና የትምህርት
ቤቱን ማህበረሰብ ይመክራል፡፡

26. 2.2 የቴ/ሙ/ት/ስ እና አካዲሚክ ጉዲዮች
 ማሰሌጠኛ ተቋማት ¾€UI`€ እና ሥሌጠና Y`¯ቱ K=“[ው
¾T>Ñvው‛ Ów‚ e•ታ‛Ç`É SK¾€ S‣M
 SUI^‛ •እ`e u`d†ው •እ‛Ç=TT‚ •እ‛Ç=[ÇÆ U‡
G<’@•‹‛ SõÖ`
 uY`¯} €UI`~ €Óu^‚ ›ðíìU Là SUI^‛‛
S`Ç€ •እ`e u`d†ው •እ‛Ç=ወÁ¿ ÉÒõ SeÖ€
 uST]Á ተቋማት ወርክሾፖች ï•ታ© እ•Ÿ<M’€ •እንÇ=cõ‛
TÉ[Ó
 M¿ õLÔ€ ÁL†ው‛ }T]‹ uTወp }Ñu=ው‛ ›ÑMÓKA€
እ‛Ç=ÁÑ”< TÉ[Ó
 u¡õM ¾T>cÖው‛ €UI`€ u}ÕÇ‟ €UI`‹
•እ‛Ç=•ታÑዝ TÉ[Ó‚ Ó‛ኑ’~‛ TÖ‚Ÿ`
 ¾ST` Te}T‛ H>Å€ uThhM }ðLÑ>ው ውÖ?€
•እ‛Ç=Ñ‟ u¡õM ውeØ uSÑ”€ ›ÑMÓKA€ SeÖ€
 SUI^‛ ¾Y^ c¯•ታት‛ K€UI`~ Y^ እ•ንÇ=ÁውK<
Tu[ታታ••€

27. 2.3 ÉÒõ ¾SeÖ€ }Óv^€
 ¾c<ø`y=»‛ ¯wà ¯LT ÉÒõ SeÖ€‚ Twn€ ’ው::
eKJ’U
 c<ø`y=»‛ u¡õM ውeØ ¾T>Ÿ‚ወ‛‛ ¾ST` Te}T`
H>Å€ uSÑUÑU KSUI }Ñu=ው‛ ÉÒõ ÃcጣM'
›pS<‛ ÁÔKwታ•M
 ›ÇÇ=e ¾Te}T` ²È‹‛ Áe}ªውnM' ÁeóóM
 ተቋማት TIu[cw (institutional Community) S"ŸM
Ö?‚T‚ SM"U Ó‛”<’€ •እ‛Ç=“` ¾ST` Se}T
Y^ ¾}d" •እ‛Ç=J‛ ÁÅ`ÒM
 በ€UI`€ Sd]Á‹ Ó»‚ Y`߀ }Ñu=ው‛ ÉÒõ
ÃcጣM
 የተግባር ምርምር እንዱካሄድ ማድረግና የተከናወኑ የተግባር ምርምሮችን
ግኝት ማስተዋወቅ፤ ተግባራዊነታቸውንም መከታተል የሚለት ዋና ዋናዎቹ
ናቸው፡፡

28. 2.4 ተቋማት እ‚ Iw[}cብ‛ TÑ‚”€
 c<ø`y=»‛ u€UI`€ Y`¯€ ውeØ u€UI`€
u?‹‚ u›ካvu=ው Iw[}cw S"ŸM •እ‛Å ÉMÉà J“
Ãc^M:: eKJ’U
 ወLЋ/Iw[}cu< u€UI`€ ›e}ÇÅ`‚ ዕpÉ ›²ÑÍË€
•እ‛Ç=d}ñ
 u›ÖnLà ወLЋ/Iw[}cu< ተቋማት Ñ<Çà LÃ
¾vKu?€‛€ eT@€ እ•‛Ç=cT†ው ÁÅ`ÒM::
2.5 ¡€€M‚ ÓUÑT
 u¾Å[Íው ¾}²ÒÌ€‛ ¾€UI`€ e€^}Í=‹‚
ýaÓ^V‹ መከታተልና SÑUÑU
 SUI^‛ uY`¯} €UI`~ Là ›e}Á¾€
•እ‛Ç=cÖ<‚ ÓUÑT •እ‛Ç=ÁካH>Æ TÉ[Ó
 ¾}Ÿ••ታታà U²‚ }Óv^©’€‛ SŸ•}M
 ¾€UI`€‛ ió‛ ' ›p`x€' Ø^€‚ wn€ KTdÅÓ
¾}Å[Ñው‛ Ø[€‚ }Óv^©’€ SÑUÑU

29. 3. ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ ›cጣØ ²È‹
3.1 ውÝ© ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ (External Supervision)
 Å[͆ው‛ ¾Öul SS²ኛ‹‛ Á²ÒÍK<:: u’²=I SS²„-
‹ Sc[€ ተቋማትን U‛ ÁIM •Lò’ታ•†ው‛
•‛Å}ወÖ< ÃÑSÓTK<:: ]þ`•ታ†ው‛U KወLЋ'
K›S^` ¡õKA‹ •እ‛Ç=G<U KSUI^‛ Ák`vK<::
›eðLÑ>ው‛U ÉÒõ ÃዋጣK<::
 ›ÇÇ=e የመማር ¾Te}T` ²È‹‛ '¾€UI`€ Sd]‹‛‚
¾€UI`€ ›S^` YM‹‛ Áe}ªውnK<:: uY^ LÃ
•‛Ç=ውMU ›eðLÑ>ው‛ ÉÒõ ÃcጣK<::
 ¾K?L vKS<Á ÉÒõ ¾T>ÖÃl }Óv^€‛ SዝÓx uሙÁው
}ðLÑ>ው ›ÑMÓKA€ •እ‛Ç=cØ ÁÅ`ÒK<:: (KUdK? አንድ
ባሇምያ ሁለንም ያውቃል ተብሎ ስሇማይገመት ¾Ów`‚፣
የኮነስትራክሰህን፣ የማንፋክቸሪንግ vKS<Á‹' ¾Ö?‚ vS<Á‹
ወ²})

30. 3.2 በተቋማት S"ŸM ¾T>Å[Ó ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ (Inter –
institutional supervision)
 ÃI ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ ¾Ñ<É‟€ €UI`€ u?‹‛
(Cluster) •እ‛Åp`u•ታ†ው‚ ›S•’ታ•†ው uTÅ^Ë€
€UI`€ u?‡ •እ`e u`d†ው MUÉ •እ‛Ç=KªወÖ<‚
¾}ሻK ¾›ðéçU wn€ •እ‛Ç=“^†ው ¾T>Áe‹M ²È
’ው::
3.3 በተቋማት uውeጣ†ው ¾T>Ÿ‚ወ‛ ¾c<ø`y=»‛ }Óv` (In-
institutional Supervision)
 S<Á© ውÃÀ - SUI^‛ S<Á†ው‛ ŸTdÅÓ ›‛é`
uÒ^ ¾T>ወÁ¿u€ ’ው::
 ¾Y`¯} €UI`€ ዝÓÏ€ - SUI^‛ uÒ^ uSJ‛
KY`¯} €UI`~ ShhM‚ }Óv^©’€ Ãc^K የተግባር
ስልጠናው ውጤትን መሰረት ያዯረገ ስሇመሆኑ በመሆኑም አሰልጣኙ
CBLM, progressive chart, session plan, information
sheet, jog sheet, material important for training
ስሇማዘጋጀት
 <:: ›ÇÇ=e ¾Y`¯} €UI`€ ማቴ]ÁKA‹U Á²ÒÍK<::

31.  ¾u<É‛ c<ø`y=»‛ - SUI^‛ እ•`e u`d†ው uSTT`
MUÉ ÃKªወጣK<
 ¾u<É‛ YMÖ‚ - SUI^‛ ›ÇÇ=e ¡IKAቶች‚ ¾Te}T`
Øuw uTðKp ÃTT^K<:: ÃIU uወ`¡jý SM¡ ወÃU
u€¡¡K„ው ¾Te}T` H>Å€ ÃðçTM::
 ¾}Óv` U`U` - u²=I ¯Ã’~ U`U` SUI^‛
uTe}T LÃ ŸT>ÁÒØT†ው ‹Ó` }’e}ው Ø‚€
uTካH@É Sõ€H@ የሚያመነጩበትና በተግባርም የሚተረጉሙበት ነው፡፡
3.4 ÓL© ›S^` c<ø`y=»‛ /Self directed supervision/
 ÓL© ›S^` c<ø`y=»‛ w‣†ው‛ Se^€ KT>ðMÑ<
SUI^‛ ወÃU u}KÁ¾ U¡‛Á€ ŸK?KA‹ SUI^‛ Ò`
›w[ው Se^€ KTËK< SUI^‛ uጣU }eTT> ’ው::
ÃIU Ñ>²?Á†ው‛ u›Óvu< SÖkU KT>‹K< SUI^‛
}eTT> ’ው::
3.5 SÅu„ ÁMJ’ c<ø`y=»‛ /Informal supervision/
 ¾€UI`€ ÉÒõ‚ ¡€€M (c<ø`y=»‛) ›ÑMÓKA€
KSeÖ€ ¾T>Ÿ}K<€ Ze€ ›uÀ }Óv^€ upÅU
}Ÿ}M ß‚ው‚K<::

32. 4. upÉS c<ø`y=»‛ ¾T>Ÿ‚ወ’< }Óv^€
 ÓUÑማ‚ ¾S<Á ÉÒõ ¾T>eðMÒ†ው‛ €UI`€ u?‹
SU[Ø'
 u]þ`‹ ¾k[u< É¡S‹ "K< K’²=I €UI`€ u?‹
pÉT>Á SeÖ€'
 በተቋማት/ ¢K?Ћ‹Ó` ካKu€ና ችግሩንም ሇመፍታት ወይም
‹ÓU Sጣ^€ "Ku€'
 በተቋማት/ ¢K?Ћ up`u< KውØ Ád¾ ŸJ’ ወÃ‛U
uKውØ H>Å€ ውeØ ¾T>Ñ‟ ŸJ’'
 Y^ው •እ‛Ç=ÑSÑUK€ ¾Ö¾k በተቋማት/ ¢K?Ћ ŸJ’'
 uY^ ›ðéçT†ው ¾Lk‚ KK?KA‹ SM"U ›`›Á J’ው
¾}Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ћ' የተsም ሀሊፊዎች' ¾›S^`
¢T>ቴ‹ "K< •እ’²=I‛ ’Øx‹ •ታdu= uTÉ[Ó KMUÉ
MውውØ እ•‛Ç=ÖpS< ŸÑ>²?‚ ŸÑ‛²w ›ኳÁ ›Ã TkÉ
ÁeðMÒM::
ሀ. SUI^‛' ¾ተቋማት/ ¢K?Ћ Ç=“‹& ¾ተቋማት/
¢K?Ћ ¢T>ቴ‹ ¾}d}ñu€ ÓUÑT‚ ÉÒõ
•እ‛Ç=cØ KTÉ[Ó eM€ Sk¾e
ሇ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ Td}õ

33. ሐ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ Td}õ
u›"vu=ው ŸT>Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ћ ¾"u} MUÉ ÁL†ው‛
SUI^‛‚ Ç=“‹‛'
 በተቋማት/ ¢K?Ћ ›"vu= "K< SY]Á u?‹ uuÔ ›É^Ñ>
Å`ρ‹ ŸT>Ñ”< vKS<Á‹‚ •ታªm ›"vu=ው‛ ’ª] ÓMcx‹
SÒuዝ'
 Ÿወ[Ç Ø/› ê/€ u?€ Ÿ¡/Ÿ//S ê/€ u?€ < ¾T>SKŸ•†ው‛
vKS<Á‹ SÚS Ø ውÖ?€ eKT>ÁeÑ‟ kÉV Tcu<
›eðLÑ> ’ው::
መ. በተቋማት/ ¢K?Ћ uÓUÑTው‚ uÉÒõ ›cጣÖ< €UI`€ u?‹
uT>ÁÅ`Ñ<€ ዝÓÏ€ LÃ ዕpÉ S‛Åõ
ሠ pë‹‛ T²ÒË€
[. KT>Ñ”< Ç=“‹‚ SUI^‛ ¾ÓUÑTው‛‚ ¾ÉÒõ ›cጣÖ<‛ ýaÓ^U
Tdወp
ሰ. ÓUÑT‚ S<Á ÉÒõ eKT>cØv†ው ተቋማት/ ¢K?Ћ G<’ታ@• S[Í
SÁዝ
ሸ. ŸSUI^‛ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÀ
ቀ. Ÿ}sU Hlò‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÀ
በ. Ÿ}T]‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÀ
}. Ÿ}T]‹ ወLЋ‚ Ÿ›ካvu=ው Iw[}cw Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÀ
(ከወመህና ቀትስቦ)

34. 5. በተቋማት/ ¢K?Ћ በ¡õM ውeØና ¾¡õM ውß
¾c<ø`y=»‛ ÉÒõ ›cጣØ Y`¯€
5.1 ¾¡õM ውß ¾c<ø`y=»‛ ÉÒõ ›cጣØ Y`¯€
ሀ. Ê¡S‛‹ን ወÃU óÃKA‹ን SS`S`
 ¾ተቋማት/ ¢K?Ћን ¾[ÏU‚ ¾›ß` Ñ>²? ዕpÉ'
 ¾¡õK Ñ>²? ÉMድል'
 የSUI^‛ eU ዝ`ዝ`‚ •HLò’€'
 M¿ M¿ ]þ`‹' ወ²} ‚†ው:: KY^ው ›S•’€
¾T>ðKÑ<€ ዝ`ዝ` ¾S[Í ›Ã’‹ upÉT>Á K}sS<
Hlò‹ uSeÖ€ ›ዘÒρ‚ ›Å^ρ እ•‛Ç=Öwp
TÉ[Ó }Ñu= ’ው::
ሇ. በተቋማት/ ¢K?Ћ ¾›S^` Y`¯€ Sð}g
¾‛w[€‚ Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU' ¾ውd’@ ›cጣØ
 }T]‹ ¾Ç=eýK=‛ ›Ÿvu`'
 በተቋማት/ ¢K?Ћ ŸIw[}cu< Ò` ÁKው Ó‛”<’€::

35. ሐ. ¾•ዕpÉ ›ðéçU
መ. ¾ተቋማት/ ¢K?Ћ UÉ[ Óu=
 ›€¡M€‚ ›uv‹ }}¡Kው u›Óvu< SÁ³†ው'
 UÉ[Óu=ው Ÿqhh ¾ìÇ SJ’<'
 ¾ST]Á ¡õKA‹ u}ðLÑ> ¾€UI`€ S`Í Sd]Á‹
SÅ^Ë•••}•†ው'
 ›ÑMÓKA€ u=a‹‚ ¾ST]Á ¡õKA‹ uØ‛no‚ u‛êI‚
SÁ³†ው‛
 ወ`¡jý ¾€UI`€ S`Í Sd]Á‹
SÅ^Ë•••}•†ው' uØ‛no‚ u‛êI‚ SÁ³†ው‛
5.2 ¾¡õM ውeØ ¾c<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ ›cጣØ Y`¯€
c<ø`zò €Ÿ<[€ c؁ SSMŸ€ ÁKu€
ሀ. ¾}T]‹ }d€ö
 uST` Te}T H>Å€ ¾}T]‹ }d€ö‘
 ወ`¡jý ውስጥ በፕሮጀክት የማሰሌጠኛ ስነዘዴ ¾}T]‹
}d€ö‚ CBLM: progressive chart, session plan,
material important for training ወሞሊታቸውን ማረጋገጥ
 information sheet, የመማሪያ መርጃ SêNõ job sheet
Åw}`‚ SêNõ ›ÁÁዝ‚ ›ÖnkU'
 ¾u?€‚ ¾ŸõM Y^‹ መመልከት ተገቢ ነው፡፡

36. ሇ. ¾SUI^ን ¾Y^ •እ‛penc?
 u€UI`€ ›²ÑÍË€' ›Å[ÍË€'
 ¾Te}T` ²È' job sheet
 ¾€UI`€ ›k^[w'
 ¾}T]‹‛ ‹ሎታ• ¾SK¾€'
 Formative evaluation በፕሮጀክት የሚሰሇጥኑትን ፈተና አሰጣጥ፣¾ØÁo
›k^[w‚ ULi ¾SeÖ€‚ uprogressive chart የተደገፈ ማድረግ
 ¾Y’-Y`¯€ ›Övup'
 uØÁo‚ SMe H>Å€ ¾ë•ታ €Ÿ<[€ ›cጣØ'
ሐ. ¾SUI^‛ vI`Ã
መ. ¾}T]‹‛ ¾¡õM ውeØ vI]Ã
 uØÁo SSKe ‹KA•ታ‚ •ውk€'
 }Óv^© Y^‛ ¾TŸ‚ወ‛ ›pU'
 uu<É‛ ¾SY^€ õLÔ€‚ wn€'
 ¾Y’-Y`¯€ ›Övup uÒ^ Ñ<ÇÁ†ው Là S’ÒÑ`‚ SÅTSØ wn€
TÖ?‛ ÁeðMÒM::
ሠ. ¾SUI` }T] መe}Òwር
 uSUI^‛‚ u}T]‹ SካŸM ÁKው‛ መe}Òwር Ö?‚T SJ’<‛
 ¾SUI ¾T’nmÁ‚ ¾Tu[•‣ nL€'
 ¾Y’-UÓv` ÓÉð‹‛ ¾Te}‚ÑÉ‚ ¾T[U ‹KA•ታው‛ uSÑUÑU
¾SUI‛‚ ¾}T] Se}Òw` Tወp Ã‣LM::

37. [. ¾}T] K}T] Se}Òw` UMŸ•ታ
 SUI^‛ uT>ሰÖ<€ ¾¡õM e^ ¾•`e u`e ¾S[ÇÇ€
G<’@•ታ‛'
 }T]‡ K}n^’> ë•ታ vሊ†ው ›SK"Ÿ€' ወዘተ.
c. ¾Y`¯}-€UI`€ ›}Ñvu`
 ÃIU SUI^‛ K}T]‹ ucÖ<ª†ው S<Ÿ^‹ ¾}Ñ”<
ውÖ?‹‛ '
 ¾¡õM‚ ¾u?€ Y^ K}T]‹ }c؁ ¾ታ•¿
ShhKA‹‛ ¾ýaË¡€ ›ðéçU ¾}Óv` eራቸውን
uSSMŸ€ “ የ ጽንሰሃሳብ ትምህርታቸውን ŸÅw}^†ው
LÃ uSSMŸ€'
 ¾c<ø`y»’< Y^ uT>Ÿ‚ወ‛u€ Ñ>²? SUI
u¾€UI`€ ¯Ã’~ ¾Å[cv†ው‛ Uዕ^ö‹ uT¾€
•እ‛Ç=G<U TTLM/modular curriculum/ SéIõ€‚
K?KA‹ ¾€UI`€ Sd]Á‹ Y^ LÃ ¾SªL†ው‛
G<’@ታ• uTÑ‚²w ¾Y`¯} €UI`~‛ ›}Ñvu`
SÑUÑU Ã‣LM::

38. 6. የÉI[ ምልከታ ውይይትና
የመረጃ ትንተና
 u²=IU }ÑUÒT>ው eK^c< ¾Y^ ›ðéçU
¾T>[Çu€‚ ^c<‛ ¾T>ÁhiMu€ እ•‛Ç=J‛
uØ‛no SðçU ::
 ¾T>"H@Åው ውÃÀ ¾T>Á}Ÿ<[ው c<ø`zò
ucvcv†ው S[Í‹ ሊይ •እ‛Í= ከመረጃ ውጭ
SJ‛ ¾Ku€U::
uSÚ[hU Ÿ}ÑUÒT>‹ Ò` ¾}Å[Ñው
ውÃÀ Ÿ}Ö‚kk u%EL ¾ወÅò~ ›ðéçU
•እ‛Ç=hhM‚ É¡S‹ ወÅ Øንካሬ_
•እ‛Ç=KወÖ< ¾]þ`~ pÍ= KG<K<U •እ‛Ç=cØ
u=Å[Ó ¾}hK ÃJ‚M::

39. በአዱስ አበባ ከተማ አስተዲዯር ቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ኤጀንሲ የጉሇላ ክ/ከ/
ቴ/ሙ ጽ/ቤት ተቋማት የ2008 ዓ.ም የመጀመሪያ መንፈቅ ዓመት የ6 ወር እቅዴ
አፈፃፀም (የስኮር ካርዴ) መመዘኛ መስፈርት/70%/
. ስትራቴጂ ካዊግብ የህዝብ ተሳትፎና የሌማት
ባሇቤትነት ማሳዯግ
1.የእቅዴ ውይትትና አፈፃፀም ግምገማ ሊይ የተሳተፈ ህዝብ ብዛት
የተዘጋጀ የውይይት መዴረኮች ብዛት
በሌማት፣በመሌካምአስተዲዯርናበዳሞክራሲስርዓት ግንባታ ዙሪያ የተዘጋጁ
መዴረኮች
በቴክኒክናሙያትምህርትና ስሌጠና ስትራቴጂ ግንዛቤ የተፈጠረሊቸው ህዝብ

40. 2.የመረጃ ሽፋን፣ ጥራትና
ተዯራሽነትን ማሳዯግ
የተዘጋጁመረጃዎችበአይነት መጽሄትበኣይነት
በመረጃበህትመትናበኤላክት
ሮኒክስሚዱያየተሰራጩመረ
ጃዎችብዛት
ብሮሸርበብዛት
ሬዱዮቴላቪቭን

41. 3.የህብረተሰቡን እርካታ ማሳዯግ በተሰጡ አገሌግልቶች የረካ ህብረተሰብ
4.የሴቶች ማህበራዊ፣ኢኮኖሚያዊና
ተጠቃሚነት ማሳዯግ
በስሌጠና፡ ተጠቃሚ የሆኑ ሴቶች
5.በኢንደስትሪ ኤክስቴንሽን አገሌግልት
ተጠቃሚ የሆኑ የጥቃቅንና አነስተኛ
ኢንተርፕራይዞችን ቁጥር በማሳዯግ፣
የምርትና ምርታማነታቸውን የጥራት ዯረጃ
እንዱሻሻሌ አቅማቸውን በማጎሌበት
ብቃታቸውን በምዘና እንዱያረጋግጡ
ማዴረግ
በተሟሊ ዴጋፍ እስከ ዯረጃ 4 ብቁ የሆኑ
ነባር የጥቃቅንና አነስተኛ
ኢንተርፕራይዝ
አንቀሳቃሾች
እስከ ዯረጃ አራት በምዘና ብቁ የሆኑ
አንቀሳቃሾች
የአንቀሳቃሽ
በተሟሊ ዴጋፍ ያገኙ አዱስ የጥቃቅንና
አነስተኛ ኢንተርፕራይዝ
ኢንተርፕራይዞች
አንቀሳቃሽ
በዯረጃ አራት ሙያተኛ
(በማስተርክራፍትስማን) የሚመሩ ነባር
ጥቃቅንና አነስተኛ ኢንተርፕራይዞች
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
በካይዘን ከፍተኛዎቹ ዯረጃዎች የበቁ አሰሌጣኞች
ኢንተርፕሪነርሽፕ ከፍተኛዎቹ ዯረጃዎች የበቁ አሰሌጣኞች

42. 6. የመዯበኛ ሰሌጣኞች ቅበሊና ስሌጠና ማሳዯግ
የመዯበኛ ሰሌጣኞች ቅበሊ በ1፡8፡14 ሬሾ ከዯሪ1 አሰከ 5
የተመዘገቡ አዱስ ሰሌጣኞች
የተዘጋጀ የማሰሌጠኛ ማቴሪያሌ
ስርዓተ ስሌጠና
ቲቲኤሌኤም
ሇመዯበኛ
ቲቲኤሌኤም
ሇአጫጭር
7. የገበያ ተኮር አጫጭር ስሌጠና ቅበሊ የገበያ ተኮር አጫጭር ስሌጠና ቅበሊ

43. 12.የትስስርና ባሇዘርፈ ብዙ ጉዲዮች አሰራር ስርዓት ማሳዯግ በእቅዲቸው አካትተው ቋሚ ክትትሌ ፣ዴጋፍ የሚያዯርጉ
ጽ/ቤቶች/የስራሂዯቶች
ሌዩዴጋፍየሚፈሌጉ ሰሌጣኞች
መዯበኛ ስሌጠና
ገበያተኮርአጫጭር ስሌጠና
13. በካይዘንንአሰራርውጤታማነታቸውንማሳዯግ ካይዝን የተገበሩና ውጤታማነታቸውንያሳዯጉ የስሌጠና ዘርፎች
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
14.ከዩኒቨርሲቲዎች/ምርምርተቋማትና ኢንደስትሪዎች ጋር በመሆን
የትኩረት ዘርፎችን ተወዲዲሪ የሚያዯርጉ ቴክኖልጂዎችን በመሇየት
ከእሴት ሰንሰሇት ትንተና በመነሳት አዋጪና ሉሸጋገሩ የሚችለ
ቴክኖልጂዎችን በማሸጋገር ጥቃቅንና አነስተኛ ኢንተርፕራይዞች
በምርት/አገሌግልት አቅርቦት በገበያ ተወዲዲሪ ማዴረግ
ተከሌሰው የተዘጋጁ የምርት/ አገሌግልት የእሴት ሰንሰሇት ትንተናዎች
ከትኩረት ዘርፎች ጋር በመሆን በአዱስ የተዘጋጁ የምርት/ አገሌግልት እሴት
ሰንሰሇት ትንተናዎች
በተዘጋጀ ሰነዴ መሰረት የተቀደ ቴክኖልጂዎች
በቴክኖልጂ መቅዲት (ፍብረካ) ሊይ የበቁ ጥቃቅንና አነስተኛ
ኢንተርፕራይዞች
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
በመሪ አሰሌጣኞች ተቀዴቶ የተሸጋገረ ቴክኖልጂ
በሁለንም ዯረጃ(በአሰሌጣኝ፣በሰሌጣኝ ተቀዴቶ የተሸጋገሩ ቴክኖልጂዎች
በሁለም ዯረጃ የተቀዲ ቴክኖልጂ ሊይ የበቃ ነባር ኢንተርፕራይዝ
የፈራ ሀብት መጠን

44. 15.የትብብር ስሌጠና የሚሰጡኢንደስትሪዎች፣
የሌማት ዴርጅቶችናጥቃቅንና
አነስተኛኢንተርፕራይዞች ቁጥር እና ጥራቱ
የተጠበቀ የትብብር ሥሌጠና ሽፋንን ማሳዯግ፡፡
ሇትብብር ስሌጠና መስጫነት የዋለ በጥቃቅንና አነስተኛኢንተርፕራይዝ
በመካከሇኛና ትሊሌቅኢንደስትሪዎች
ጥራት ያሇው የትብብር ስሌጠና ተዯራሽነት
16.ጥናትና ምርምር ማካሄዴ በጥናትናምርምርየተሰጡ ስሌጠናዎች ብዛት
የተጠኑ የዲሰሳ ጥናቶች በቁጥር
የተካሄደ የዴህረ ስሌጠና ጥናቶች ብዛት
በጥናቱየተፈቱ ችግሮች
17.ክትትሌና፤ዯዴጋፍ ፤ግምገማና ምዘና አሰራር
ማሻሻሌና ምርጥ ተሞክሮችን ማስፋፋት
የተዯረገ ክትትሌና ዴጋፍ
የተሰጠ ግብረ መሌስ
የተዯረገ ምዘና
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
የተዯረገ ሌምዴ ሌውውጥ
የተቀመረ ምርጥ ተሞክሮ
የተስፋፋ ምርጥ ተሞክሮ
18.የሇውጥ ሰራዊት አቅምን ማሳዯግ ሇአመራር፣ አሰሌጣኞችና ፈፃሚ የአመሇካከትናየክህልትክፍተትሇመሙሊት የተሰጡ
ስሌጠናዎች
የተፈጠረ ሞዳሌ ፈፃሚ
በግምገማዊ ስሌጠናዎችየተሳተፉ አመራሮች ፣ አሰሌጣኞች ና ፈጻሚዎች
የፈጻሚ እርካታ
የተፈጠሩ ሞዳሌ የህዝብ ክንፍ
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
የተፈጠሩ ሞዳሌ የስሌጠና ዘርፎች
የተፈጠረ ሞዳሌ የሇውጥ ቡዴን
የተፈጠረ ሞዳሌ የ1ሇ5 አዯረጃጀት
የተመዘኑ አሰሌጣኞችና ፈፃሚዎች
በቴክኖልጂአጠቃቀም ሊይ የተሰጠ የስሌጠና አይነት
በቴ/ሙ/ት/ስሌጠና ስትራቴጂሊይአቅማቸውየተገነባአመራሮችብዛት

45. 8.በመዯበኛ እና በአጫጭር የስሌጠና
መርሀግብርስሌጠናቸውን
የሚያጠናቅቁ ስሌጣኞችን በምዘና
ብቃታቸውንማረጋገጥና ተዯራጅተው
ወዯ ስራ የሚገቡትን ቁጥር
ማሳዯግ፡፡
ብቁ የሆኑ የመዯበኛ ስሌጠና ሰሌጣኞች
ብቁ የሆኑ የአጫጭር ስሌጠና አጠናቃቂዎች
የተዯራጀ የሰሌጣኝ የቁጠባ ክበብ
የተቆጠበ የገንዘብ መጠን
ብቁ ከሆኑ ሰሌጣኞች ውስጥ ከስራ ጋር የተሳሰሩ ሰሌጣኞች
የራሳቸውንጥ/አ/ኢንተርፕራይዝፈጥረውየውጡ ስሌጠና
አጠናቃቂዎች

46. 19. የተቋማትማስፋፋት አቅም ግንባታና
የማስፋፋት ግንባታ
የመሳሪያዎች ጥገና
በተቋማት የተቋቋሙ የጥገና ቡዴኖች
የተካሂደ ጥገናዎቸ
የቀነሰ ሀበት መጠን በመቶኛ
በተቋማት የተዘጋጁ
IDP
DAC
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
የመሳሪያዎች ቆጠራና ምዝገባ
ስርዓት መዘርጋት
የተካሄዯ ቆጠራ
የመሳሪያዎችታሪክነት
20..በትኩረት ዘርፎች በሁለም ዯረጃዎች (A, B እና C) ብቃት
ያሊቸው የኢንደስትሪና የተቋም አሰሌጣኞችን ማፍራት እና
ዯረጃቸውን ማሳዯግ
የኢንደስትሪ አሰሌጣኝ ማፍራት የሲ
የቢ
የኤ
በቴ/ሙ/ት/ስ/ ዘርፍ የሚፈራ የተቋም
ውስጥ አሰሌጣኝ
የሲ
በመንግስት ቴ/ሙ/ት/ስ/ተቋማት
የሚያስፈሌግ አሰሌጣኝ
/ሇመዯበኛ፤ሇአጫጭርና ሇኢንደስትሪ
ኤክስቴንሽን ዴጋፍ/
የሲ
የቢ
የኤ
ስትራቴጂካዊግቦች መሇኪያተግባራት
የኢንደስትሪ ውስጥ
አሰሌጣኝ(ቴክኖልጂ100%የመቅዲት
አቅምን መገንባት
የሲ
የቢ
የኤ
አቅማቸውየተረጋገጠ)ቴክኖልጂየመቅ
ዲት አቅም የተፈጠረሊቸው በስራ ሊይ
ያለ የተቋም ውስጥ አሰሌጣኞች
(ሲ፣ቢ፣ኤ)
የሚሰሇጥኑ አሰሌጣኞች
የሚበቁ አሰሌጣኞች
(ከሚሰሇጥኑት
በቴ/ሙ/ት/ስ/ ስርዓት ውስጥ ያዯጉአመራሮች
በአመራር ብቃት ማዕቀፉ መሰረት ብቃታቸው የተረጋገጠ የዘርፉ
አመራሮች (በተከታታይ አጫጭር ስሌጠና)

47. ከአጠቃሊይ የተቋም ውስጥ አሰሌጣኞች የሴቶች ዴርሻ
ሴቶችን በአሰሌጣኝነት ሇማብቃት የተዯረገ ዴጋፍ
የተሇዩ እጩ ሴት አመራሮች የተመዯቡ ሴት
አመራሮች መረጃ
ከአጠቃሊይ የዘርፉ አመራር የሴቶች ዴርሻ
ሴቶችን በአመራርነት ሇማብቃት የተዯረገ ዴጋፍ
የተሇዩ እጩ ሴት አመራሮች የተመዯቡ ሴት
አመራሮች መረጃ
ኮር አሰሌጣኝ ማፍራት
ኮር አሰሌጣኞችን ሇመሇየት የተዘጋጀ መስፈርት
የተሇዩትን ሇማብቃት የተሰጠ ስሌጠና
የየተቋሙ ኮር አሰሌጣኞች መረጃ

48. ተ/ቁ ተግባራት ደረጃ
3 2 1
1 የትምህርት ጥራት ከማረጋገጥ ዙሪያ በራስአቅም ማሽነሪዎች
ጥገና መደረጋቸዉን ማረጋገጥ
2 አገሌግልት የሚሰጡ ማሽኖች መሇየት በተቋሙ
3 የተዘጋጀ የማሽን ታሪክ በተቋሙ
4 በትርፍ ተይዘው ጥቅምሊይ ያሌዋለ አዳዲስ ማሽኖች ሁኔታ
በተቋሙ
5 በብሌሽት ምክንያት አገሌግልት የማይሰጡ በተቋሙ,
6 የተረፈምርት /scrape/ እና ያገሇገለ እቃዎች ሽያጭ በተቋሙ
ህጋዊበሆነ የጫረታ አግባብ መወገዱ
7 ተቋማችሁ ቋጠራን inventery አስመሌክቶ የንብረት ቆጠራ
ኦዲት መደረጉን ማረጋገጥ
8 bWS_ _‰T åÄ!T §Y bwR xNÁ KTTL½ DUF½
GMG¥Â GBrmLS ¶±RT mgMgMN xSmLKè
y¬qdXQD ¥yT½
9 ዲፓርትመንቶች የ1ሇ5 አደረጃጀት ወዯ ተጨባጭ ተግባር
መግባታቸውን ና በእቅድ መሌክ መያዛቸውን ማረጋገጥየ
10 ytÌÑN yÍYÂNS xdr©jT ጥራትንና ብቃትን
በተመሇከተ
11 ግዥን አስመሌክቶ ስርዓቱ ከኪራሰብሳቢንተ የፀዳ ስሇመሆኑ
12 በሰቶር ውስጥ የእቃዎች አቀማመጥ የጥራትደረጃ
13 መወገድ ያሇባቸው መረጃአያያዝ
14
መገምገሚያ /inspection/ አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)
የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግሇጫ
የሚሰራ ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

49. ተ/ቁ ተግባር ደረጃ
3 2 1
1 የተቋሙ ዲን የአመራር ብቃት
2 ምቹ፤ ጤናማ ና የተሞሊ የተቋም አካባቢውያሇው መሆኑ
3 የአመራር ኮሚቴው ውጤታማነት
4 የመምህራንና የተቋሙ ዲን ግንኙነት
5 የተቋሙ መምህራን የስራ ተነሳሽነት ደረጃ
6 የተቋሙ ድጋፍ ሰጪ ሰራተኞች ተነሳሽነት ደረጃ
7 የተቋሙ ውሳኔ አሰጣጥ አሳታፊመሆን
8 የተቋሙን ማሃበረሰብ ሇማበረታታት የሚደረግ ጥረት
9 የተቋሙ ከክፍሇ ክተማው ቴ/ሙ/ማ/ጽ/ቤት ጋር ያሇው ግንኙነት
10 የተቋሙ የአካባቢውን ህብረተሰብ ሇማሳተፍ የሚደረገው ጥረት
11 የማሰሌጠኛ ቁሳቁሶቸህን በጥንቃቄ ና በአግባቡ ተመዘግበው ስሇመያዛቸው
12 የተበሊሹእቃዎችን ጠግኖጥቅምሊይ ማዋሌ ሁኔተታ
13 በየጊዜው የሚሰጡ ደንቦችና መመሪያዎች፣ስታንዳርዶች፣ማንዋልች
15 ተቋሙ የተሟሊ ተቋማዊ አዯረጃጀት የሚያሳይ ቻርት ስሇመኖሩ፣
16 በተቋሙ የእያንዲንደን ክፍሌ ኃሊፊና ባሇሙያ የሥራ ዴርሻና ኃሊፊነት በግሌጽ
የሚያሳይ ሰነዴ ስሇመኖሩ፣
ጠቅሊሊውጤተ
አማካኝ ውጤተ
የ 2008 የዝግጅት ምእራፍን አስመሌክቶ እቅድ ጋር በተያያዘ ምቹ የትምህርት ሁኔታ ከመፍጠር አንጻር የተቋሙ
አመራር ሥርአት ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

50. V. የስርአተ ትምህርት በሞዱሊር አፕሮች የብቃት አሃድና ሇስራደረጃ ስሌጠና አመራር department heads /inspection/
አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST) በተግባርሊይ የተቀመጡትን በሚከተሇም ደረጃ ማስቀመጥ
3.ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ
ተ/ቁ ተግባር ደረጃ
3 2 1
1 የተግባርስሌጠናው ውጤትንመሰረትያደረገስሇመሆኑ በመሆኑም አሰሌጣኙ CBLM,
progressive chart, session plan, information sheet, jog sheet, material important
for training ስሇማዘጋጀት
2 ተቋሙ ሇስራተትምህርቱ፣ ሇብቃትአሃዱና ሇስራደረጃ ተግባራዊነት የተሰጠውትኩረት
3 ካሪኩሇም ከእቅድ አንጻር በአመታዊእቅድ ስሇመያዙ
4 ካሪኩሇም ከእቅድ አንጻር የአመታዊ እቅድ ከተጀመረ ምንያህሌ እንደተሸፈነ
5 ካሪኩሇሙ ከአካባቢው ነባራዊሁኔታጋር ተገናዝቦ ስሇመሰጠቱ
6 መምህራን የስርዓተ ትምህርቱን መሳሪያዎች መገምገም ከተማሪዎች ዕድገት ደረጃናፍሊጎታጋር
ማጣጣማቸው
7 ሇሌዩፍሊጎት ት/ት ተጠቃሚዎች የሚሰጠው ድጋፍ በእቅድመያዙ
8 ነባርሰላጣኞች ከተጎዳኝ ት/ት እዲሳተፉስሇመደረጉ
9 የመምህራንን ሙያዊ አቅም ሇማዳበር የተደረገጥረትና ውጤት
10 የሰሌጣኞች በተቋም የሚሰጠው ምዘናና በአገር አቀፍ የ COC ውጤት የተሳካግብና የተገኘ
ውጤት
11 በየሙያ መስኩ የሚገኙ ወርክሾፖች ንጽህናና አስፈሊጊ የደህንነት መጠበቂያ መሣሪያዎች
(safety materials) የተሞሊ ስሇመሆኑ፣
12 በየወርክሾፖቹ የሚገኙ ማሰሌጠኛ መሣሪያዎች / ማሽኖች በሙለ የሚሰሩና ሇሥሌጠናው
ያሊቸው አግባብነት
13 ያጠናቀቁ ሰሌጣኞች ፕሮጅክት ተዘጋጅቶ ሊቸው፣ ቆጥበው ሇራሳቸው ስራየፈጠሩ፣ በመሃበር
ሇመደራጀት ያሊቸው ተነሳሽነት
14 በየወርክሾፖች የመሣሪያ ሰሌጣኝ ጥምርታ በአማካይ
ጠቅሊሊውጤተ

51. ተ/
ቁ
ተግባራት ደረጃ
3 2 1
1 የተቋሙ ራይ፤ተሌኮ፤ግብረዓሊማ፤ ሰትራቴጂክ ዕቅድ
2 በተቋሙ የትምህርትና ሥሌጠና ጥራትን በቀጣይነት ሇማረጋገጥ የተዘረጋ ሥሌት /
አሠራር / ስሇመኖሩ
3 ዓመታዊ ዕቅድ
4 የዕቅድ ተግባራዊነት
5 በተቋሙእቅድ ዝግጅት የባሇድርሻዎች ተሳትፎ
6 የሴት ተማሪዎች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስሇመካተቱ
7 የአካሌጉዳተኞች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስሇመካተቱ
8 የተቋሙ የውስጥ ጥራት ኦዲት ድጋፍና ክትትሌ
9 ያቋረጡና CoC ተመዝነው ማሇፍ ያሌቻለ ተማሪዎችን ቁጥር ሇመቀነስ
ተቋሙየተጠቀመው ስሌት
10 የመረጃ አያያዝ አደረጃጀትና አጠቃቀም በተመሇከተ
11 የሪፖረት ወቅታዊነት
12 የተቋሙ ደንብ ትክክሇኛነትና አፈጻጸም
13 ባጠቃሊይ ሃሊፊዎች በተቋሙ ዕቅድሊይ ያሊቸው ግንዛቤ
14 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም ቀዳሚ ችግር መሇየት
15 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም የችግር መፍቻ ቁሌፎች ስሇመቀመጣቸው
16 የሰው ሃይሌ እቅድ የቴ/ሙ/ማ/ጋይድሊይንን የተከተሇነውወይ
17 የአቅምግንባታ ዕቅድን በተመሇከተ
መገምገሚያ /Supervision አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)
የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግሇጫ የሚሰራ
3.ከፍተኛ 2. መካከሇኛ 1. ዝቅተኛ

52. የሚተወር የተማሪብዛት projection trainees enrolment በመደበኛሰሌጠና ምዘናን
አስመሌ
በመደ
በኛሰሌ
ጠናተ
/
ስሌጠና
ዘርፍ
አጫጭርስሌ
ጠና የወሰዱ
በአጫጭር ምዘናን አስመሌ በመደበኛሰሌጠና
የተመዘ
ኑ
የበቁ ዯረጃ 1 ዯረጃ 2 የተመዘኑ የበቁ ያሌበቁ
ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ
እንጨት
ስራ
1. ቧንቧ ስራ
3 ብረታብረ
ት
4 ኮንስትራክ
ሽን
5 ቆዳስራ/የ
ሌብስስፊ
ት
•2005/67/8 የብቃት ምዘና የወሰዱ ሰሌጣኞች በቁጥር
•የተመዘኑ ወ ሴ ድ
•የበቁ ወ ሴ ድ
•ያሌበቁ ወ ሴ ድ

53. 3.2 የትብብር ስልጠና ተሳትፎ /Cooperative Training
Training Enrolment
የስልጠናው
ፐሮግራም
/Trainees
program
me
No. of trainees enrolled
in cooperative training
M F T % from total
ዯረጃ
1/Level1
ዯረጃ/Level
l2

54. በተቋሙ በጥራት መሟሊት የሚገባቸው ፋስሌትዎች መሟሊት የሚገባቸው በዕቅድ ሇመሇየት የሚያስችሌ
ሠንጠረዥ
ተ.ቁ ፋስሌትዎች ብዛት የግንባታ
ው ይዝተ
የጭቃ/ግነ
ብ
የቋሙ የፋስሌት መጠን
ያሟለ
ተቋም
ብዛት
ያሟለ
ተቋሙ
ብዛት
ያሊሟለ
ተቋሟት
በ‰
1 መፀዳጃ ቤት
2 መማሪ ያ ክፍል
3 የተማር ማሽነሪ ጥምርታ
4 ውሃ
5 የት/ቤት አጥር
6 ማዕከሌ
7 ወርክ ሾፕ
8 ቤተ መጻሐፍት
9 ኮፒውተሮች ሇየዲፓርትመንቱ መዳረሱ
9.1 በተቋሙ የኢንፎርሜሽን ቴክኖልጂ ክፍሌ
ስሇመኖሩና ብዛቱ፣
10 ማሽነሪዎች
11 Overhead projector, LCD Projector
12 ሥሌጠናው በዘመናዊ የማሰሌጠኛ መርጃ
መሣሪያዎች / ግብአቶች
Video,LCD,OHP,models…. ወዘተ የተደገፈ
ስሇመሆኑ፣
13

55. V.I. የተሳትፎ ትወራ enrolment projection ዝቅተኛ የጥራት መሇኪያ /
minimum quality standard በተቋሙ ተሟሌቶሌወይ›
ሀ. የተማሪ ክፍሌ ጥምርታ /student section ratio በክፍሌ ውስጥ ተማሪ
ሇ. መምህር ተማሪ ጥምርታ /teacher student ratio ተማሪ
ሐ. የተማሪ የተግባር መሳሪያ ና ሞጁሌዎች ጥምርታ machineries
modules and information sheets student ratio የተማሪ ብዛት 1፣1
1፣2 1፣3፣ 1፣4፣ 1፣5 መይም ከዚህ በሊይ
VII. የትምህርት ውስጣዊ ብቃት አመሊካቾች /internal efficiency indicator
ሀ. የሽግግርምጣኜ /transition rate---------------------------------------------------
-----
ሇ. የማቋረጥምጣኔ /drop out rte----------------------------------------------------
-------
ሐ. የመድገም ምጣኔ /repetition rate-----------------------------------------------
------
መ. የማጠናቀቅ ምጣኔ/completion rate--------------------------------------------
------
ሠ. የቆይታ ምጣኔ/survival rate------------------------------------------------------
-----

56. Å[Í
3 2 1
¾€/u?~ ^ዕà }Ñu=’€‚ Ø^€
¾€/u?~ }Mዕ¢ }Ñu=’€‚ Ø^€
¾€/u?~ Ów‚ ¯LT }Ñu=’€‚ Ø^€
¾እpÉ }Óv^©’€
¾Iw[}cu< }d€ö u€/u?~ ዕpÉ ዝÓÏ€
¾c?‹ Ñ<Çà u€/u?~ ዕpÉ eKS"}~
¾€/u?~ ¾ውeØ ¡€€M H>Å€ ውÖ?•T’€
SUI^‛‚ ወLЋ eK€/u?~ ›c^` ÁL†ው S[Í
›s^ß‚ ÅÒT> }T]‹‛ KSk’e €/u?~ ¾}ÖkSu€ eM€
]þ`€‚ S[Í‹ u}ðLÑ> ወp€ eKSÑ”•ታ†ው
›ÖnLà ¾S[Í ›ÁÁዝ G<’@•ታ
¾€/u?~ Å‛w €¡¡K„’€‚ ›ðéçU
u€/u?~ ›S^` ¾ï•ታ }ªê* S“`
•ሃLò‹ u€/u?~ ዕpÉ LÃ ÁL†ው Ó‛³u?
ÖpLL ውÖ?€
›T"Ã ውÖ?€
Kc<ø`y=»‛ ›ÑMÓKA€ ¾T>ውK< ‚S<‚ pë‹ (Check List)
¾€UI`€ u?€ ዕpÉ ¾Ø^€ Seð`€
SÓKÝ፣ 3 Ÿõ}„ 2 S"ŸK„ 1 ዝp}„

57. ¾€UI`€ Gw€ ¾›S^` Y`¯€
}Óv^€ Å[Í
3 2 1
¾`/SUI ¾Y^ ዝÓÌ’€
¾W^}„ው ¾Y^ É`h‚ ሃ•Lò’€ LÃ ÁKው Ó‛³u?
¾›S^` ¢T>ቴው ውÖ?•T’€
¾SUI^‛‚ ¾`/SUI Ó‛”<’€
¾SUI^‛ ¾Y^ }’di’€
¾€/u?~ ÉÒõ cÜ W^}†‹ }’di’€
¾ÉÒõ cÜ W^}†‹ uውd’@ ›cጣØ ÁL†ው }d€ö /Y^†ው‛ u}SKŸ}/
¾ÉÒõ cÜ W^}†‹‛ KTu[••ታታ€ ¾T>Å[Ó Ø[€
¾€/u?~‚ ¾ወ[ዲው Ó‛”<’€ ውÖ?•ታT’€
¾€UI`€ u?~‚ የ›ካvu=ው Iw[}cw Ó‛”<’€
¾ST]Á ldlሶ‹‛ uØ‛no‚ u›Óvu< ¾SÖkU G<ኔታ@•
¾}uLg< ዕn‹‛ ÖÓ“ ØpU LÃ ¾TªM G<’@ታ
IÒ© c’Ê‹‚ SS]Á‹ u›Óvu< eKSÁ³†ው
ÖpLL ውÖ?€
›T"Ã ውÖ?€

58. ¾Y`¯} €UI`€ ›S^`
}Óv^€ Å[Í
3 2 1
KY`¯} €UI`~ }Óv^©’€ የ}cÖው €Ÿ<[€
"]Ÿ<KS< ŸዕpÆ ›‛é` U‛ ÁIM •እ‛Å}gð’
"]Ÿ<KS< Ÿ›"vu=ው G<’@• Ò` }Ñ‚ዝx eKScÖ~
¾SUI^‛ Ñ<v¯@ u"]Ÿ<KS< Là ÁKው ¾€Ÿ<[€ Å[Í
¾M¿ õLÔ€ €UI`€ }ÖnT>‹ ¾T>ሰÖው ÉÒõ
Iw[}cu< u"]Ÿ<KS< LÃ ÁKው Ó‛³u?
ÖpLL ውÖ?€
›T"Ã ውÖ?€

59. ተ.ቁ ከፍተኛ መካከሇኛ ዝቅተኛ
1 የተማሪዎች ፍሊጏትና የሥራ እንቅስቃሴ ሇማወቅ
2 አስፈሊጊ የማስተማሪያ መሣሪያዎችን ሇመምረጥ
3 ማኀበራዊ ገንኙነትን ጤናማ ሇማድረግ
4 መምህራን በሱፐርቪዥን ሊይ ትክክሇኛ አመሇካከት
እንዲኖራቸው
5 መምህራን የተሻሇ የማስተማር ሥራ እንዲኖራቸው በመምከር
ሇመረዳትና ሇመተባበር
6 መምህራን የትምህርትን ዓሊማዎች በግሌጽ እንዲረዱ ሇማገዝ
7 ትምህርታዊ ሥራዎችንና እንቅስቃሴዎችን ሇማቀድ
8 ሥርዓተ ትምህርትን ሇመንደፍና ሇማበሌፀግ
9 ስሇ ት/ቤቱና ስሇ አካባቢው ኀብረተሰብ ማብራሪያና
ማስተዋወቂያ ሇአዲስ መምህራን ሇመስጠት
ሱፐርቪዥን ዓሊማዎች በተመሇከተ ያሇዎት አመሇካከት ሱፐርቪዥን ዋና ዓሊማ መመሪያ፡ ሇሚሰጡት መሌስ የ “√” ምሌክት መሌስዎን ያስቀምጡ፡፡

60. የመማር ማስተማር ሂዯትን የተሻሇ ሇማድረግ በቃትያሇሙ የት/ቤት
አስተዲዯር የሱፐርቪዥንን አጠቃቀም በተመሇከተ
መመሪያ፡- በዚህ ክፍሌ ውስጥ የቀረቡትን ጥያቄዎች በጥሞና ካነበባችሁ በኋሊ ሇእያንዳንዱ
ጥያቄ ፊት ሇፊት ከቀረቡት ደረጃዎች መካከሌ የምታስቡትን ደረጃ ሊይ የ “√” ምሌክት
በማስቀመጥ ይመሌሱ፡፡
ደረጃዎቹ 3 እስማማሇሁ 2 በመጠኑ እስማማሇሁ
1. አሌስማማም

61. ተ.ቁ በትምህርትዎ የሱፐርቪዥን ጽንጸ ሃሳብና አሊማውን በተመሇከተ ያሇዎት
አመሇካከት
የምሊሽ ደረጃ
3 2 1
1 የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ትምህርት ቤትን ማዕከሌ የደረገ ጥናትና
ምርምር በማድረግ በመማረ ማሰተማሩ ሂደት የችግር ፈችነት ባህሪ እንዲሊበሱ
የሚያስችሌ አገሌገልት ነው፡፡
2. የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ያሊቸውን ዕውቀትና የሙያ ችልታ
እንዱጠቀሙበት የሚያደርግ አገሌግልት ነው፡፡
3 የትምህርት ሱፐርቪዥን በትምህርቱ ሂደት ሊይ የፈጠራን ችልታ በመጠቀምና
ቀና አሰተሳሰብን በማራመድ ሇውጥ የመምጣት ሂደት መሆን አሇበት፡፡
4 ጥሩ ሱፐርቫይዘር የትምህረት ራዕይ ያሇው በራሱ የሚተማመን በዕቅድ የሚመራ
ሇመምህራኑ ተገቢውን ሙያዊ ክብር የሚሰጥ ገንቢ ሃሳብ ያሇው በጥናትና
ምርምር የሚያምን እና ከመምህራን ጋር የጓደኝነት መነፈሰ መፍጠር የሚችሌ
ነው፡፡
5 ጥሩ ሱፐርቪዥን የመምህራኑን ስህተት ፈሊጊና የበሊይ ተቆጣጣሪ ነው፡፡
6 የትምህርት ሱፐርቪዥን አገሌግልት ስርዓተ ትምህርቱን እንዲሇውጥና
እንዲሻሻሌ የሚደረግ ሂደት ነው፡፡

62. ተ.ቁ ጥያቄዎች 3 2 1
I በቅድመ ምሌከታ ውይይት ወቅት
1 ሇክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር በውይይት የጋራ ስምምነት
መፍጠር
2 መምህሩ/ርቶ ፍቃደኛ ሆነው እንዲታይሊቸው የሚፈሌጉትን የትምህርት
ክፍሌ እንዲገሌፅ እድለን መስጠት
3 የክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር የማስተማር አቀራረብ በአሊማና
በክፍሌ ውስጥ የትምህርት አጠቃቀም ስምምነት ማድረግ
II በክፍሌ ምሌከታ ወቅት
1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር በጥሌቀት የማስተማር ሂደት ሊይ
የሚታየው በቂ ሰአት የመስጠተ አማራጭ
2 ሱፐርቫይዘሩ ውሳኔ የት/ርት አሰጣጥ ሂደት ነጥቦች መያዝ
3 በመማር ማስተማር ወቅት የክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር
የሚታየው ተግባር አበረታችነት
III ከክፍሌ ምሌከታ በኋሊ
1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐረቫይዘር በክፍሌ ምሌከታ ወቅት የተገነዘባቸውን
ሇመግሇጽና ሇማንፀባረቅ ተነሳሽነት
2 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር ሇማስተማር በእቅድ የቀረበው በትክክሌ
ተዛማጅነቱና ቀጣይነቱ ከሱፐርቫይዘሩ መወየየት
3 የክፍሌ ውስጥ ሱፐርቫይዘር ገንቢ ግብረ መሌስ አሰጣጥ
4 ሇተጨማሪ ምሌከታ ሰዓት ያመቻቻሌ
5 መሻሻሌን ሇማየት የመምህሩን የየጊዜውን የትምህርት አሰጣጥ ታሪክ