Tvet supervision 1(6)lll

የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስልጠና
ተቋማት ሊይ የሚደረገው ሱፐርቪዢን
መርሆዎች ማሰሌጠኛ ማንዋሌ 2018
የጉ/ክ/ከ/ቴ/ሙ/ ጽ/ቤት የተቋማት ጥራት ዋና
የሥራ
የጉ/ክ/ከ/ቴ/ሙ/ ጽ/ቤት የተቋማት ጥራት ዋና
የሥራሂ ቱ የተቋማት ጥራት
ኦዱ
ት
ባሙያ የተዘጋጀ
በክፍ ከተማው ውስጥ የሚገኙትን
ቴ/ሙ/ት/
ሥ
ተቋማት ያለክፍተቶችን መሙሊትን ይመከታል
Taye 20/02/201
8
By Berhanu Tadesse
supervision

ዓሊማ፡- ይህንን ሞጁዩሌ ሲያጠናቅቁ፣
ከዚህ የትምህርት ክፍሌ ፍጻሜ በኅሊላ
አሰሌጣኞች
ሱፐርቪዥን ፅንሰ ሃ ሳብ፣ መርሆዎችን
ሱፐርቫይዘሮች ስ ሚኖራቸው ስነምግባር
ይገነዘባለ
የሱፐርቪዥንን ሥራና ተግባር ይዘረዝራለ
የሱፐርቪዥን አገሌግልት አሰጣጥ ዘዴዎችን
ይ ያለ
የሱፐርቪዥን የአሰራር ቅደም ተከተልችን
ይረዳለ::
By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2018 supervision
ሱፐርቫይዘሮች ስ ሚኖራቸው ስነምግባር
ይገነዘባለ
የሱፐርቪዥንን ሥራና ተግባር ይዘረዝራለ
የሱፐርቪዥን አገሌግልት አሰጣጥ ዘዴዎችን
ይ ያለ
የሱፐርቪዥን የአሰራር ቅደም ተከተልችን
ይረዳለ::
By Berhanu Tadesse Taye 20/02/2018 supervision

• To evaluate the system of supervision in relation with the
competence of supervisor trainers involvement, during
• Objective of the Training
• General objective of the Training
• This training was aimed at assessing institution Based instructional
supervision in private and government TVET institution and
forwarding in suggestion, to use it effectively, to improve quality of
education.
• Specific objectives of the Training.
implementation of the program.
• To assess to what extent the supervisor leadership skills are utilized.
• To assess to what extent the workshop observation undertake.
Techniques are implemented (conducted)
• To explore the major problems of instructional supervision.
• To recommend alternative strategies to be used and measure to be
taken for the improvement of the instructional supervision practices
competence of supervisor trainers involvement, during
• Objective of the Training
• General objective of the Training
• This training was aimed at assessing institution Based instructional
supervision in private and government TVET institution and
forwarding in suggestion, to use it effectively, to improve quality of
education.
• Specific objectives of the Training.
implementation of the program.
• To assess to what extent the supervisor leadership skills are utilized.
• To assess to what extent the workshop observation undertake.
Techniques are implemented (conducted)
• To explore the major problems of instructional supervision.
• To recommend alternative strategies to be used and measure to be
taken for the improvement of the instructional supervision practices

Objective cont’d…
Define TVET programmes for youth and adults to become
familiar with occupational standards and TVET in general
meet the needs of business and industry
facilitate innovation and self-employment
promote academic advancement.
Organize, supervise, monitor and evaluate the delivery of
TVET programmes
Maintain and upgrade facilities used for delivery of TVET
prorammes
Train the staff to deliver the planned programmes
Advertise and promote the TVET programmes
Develop and maintain a stron
business/industry/community relationship to support the
TVET programmes
Objective cont’d…
Define TVET programmes for youth and adults to become
familiar with occupational standards and TVET in general
meet the needs of business and industry
facilitate innovation and self-employment
promote academic advancement.
Organize, supervise, monitor and evaluate the delivery of
TVET programmes
Maintain and upgrade facilities used for delivery of TVET
prorammes
Train the staff to deliver the planned programmes
Advertise and promote the TVET programmes
Develop and maintain a stron
business/industry/community relationship to support the
TVET programmes

cont’d Objectives of Supervision
Supervision has paramount significance for the development of staff. In
service programs in the form of workshops, seminars, conferences, faculty
meetings, summer courses, extension programs, intra-school and inter-
school visits and employment of professional libraries are some of the
useful means to be utilized so as to realize effective staff professional
development (Musazi 1987:196).
To emphasize supervision and teacher developments go hand in hand so as
to.
Help teachers see more clearly the real ends of education, and the special
role of the school in working towards the realization of those ends, support
teachers understand clearly the learning problems of their pupils and
provide them with the necessary care:
Cater for effective leadership in democratic way, promoting the
professional ideas of the school and its activities, the in service growth of
teachers and bringing schools closer to community circle.
Enable teachers develop greater competence in teachers into an effective
working team for better out comes, and establish strong group moral, and
to unify teachers in to an effective working team for better out comes.
cont’d Objectives of Supervision
Supervision has paramount significance for the development of staff. In
service programs in the form of workshops, seminars, conferences, faculty
meetings, summer courses, extension programs, intra-school and inter-
school visits and employment of professional libraries are some of the
useful means to be utilized so as to realize effective staff professional
development (Musazi 1987:196).
To emphasize supervision and teacher developments go hand in hand so as
to.
Help teachers see more clearly the real ends of education, and the special
role of the school in working towards the realization of those ends, support
teachers understand clearly the learning problems of their pupils and
provide them with the necessary care:
Cater for effective leadership in democratic way, promoting the
professional ideas of the school and its activities, the in service growth of
teachers and bringing schools closer to community circle.
Enable teachers develop greater competence in teachers into an effective
working team for better out comes, and establish strong group moral, and
to unify teachers in to an effective working team for better out comes.

TVET re-defined
“Those aspects of educational process involving the study of
technologies, craftes and related sciences and the acquisition
of practical skills, general education, attitudes, understanding
and knowledge relating to occupations in various sectors of
economic life“ The Technical and Vocational Education
and Training (TVET)
This is be done through:
1.The Practical Instructional Departments (PIDs)
2.Practical Instruction Centres (PICs)
3.Technical Institutes (TIs)
4.Industrial Training Centres (ITCs)
5.Different department
“Those aspects of educational process involving the study of
technologies, craftes and related sciences and the acquisition
of practical skills, general education, attitudes, understanding
and knowledge relating to occupations in various sectors of
economic life“ The Technical and Vocational Education
and Training (TVET)
This is be done through:
1.The Practical Instructional Departments (PIDs)
2.Practical Instruction Centres (PICs)
3.Technical Institutes (TIs)
4.Industrial Training Centres (ITCs)
5.Different department

Cont…
This new mode of training required the establishment of the
Council for TVET, through an act of parliament in 2004. The
CBET involves:
1.The continuous study and review of the labour market in
Addis Ababa (Labour Market Information/Intelligence), to
inform on the programmes and courses to be offered by the
TVET Institutions
2.The engagement of practitioners in various occupational
areas to develop the requisite skills needed to meet the
competencies of each occupational area.
3.Development of curriculum by the CTVET for the Training
providers
4.The training of assessors, internal and external verifiers.
5.Training, assessment, verification and certification of
persons.
Cont…
This new mode of training required the establishment of the
Council for TVET, through an act of parliament in 2004. The
CBET involves:
1.The continuous study and review of the labour market in
Addis Ababa (Labour Market Information/Intelligence), to
inform on the programmes and courses to be offered by the
TVET Institutions
2.The engagement of practitioners in various occupational
areas to develop the requisite skills needed to meet the
competencies of each occupational area.
3.Development of curriculum by the CTVET for the Training
providers
4.The training of assessors, internal and external verifiers.
5.Training, assessment, verification and certification of
persons.

1.Significance of the Training
The fundamental task of instructional supervision is primarily to promote
the professional skill of supervisors and trainers aiming at the
advancement of the academic and practical (craft) performance of
students. Hence the student researcher has a belief that identifying the
prevailing practice and problems and coming up with relatively
significant recommendations can have its own role to play in improving
the TVET quality. To this end, the study has attempted to offer
affirmative idea such as the following:
•Enable instructional supervisors and teachers realize how the real
problems of institutional and colleges based instructional supervision
occur, where they lie, and how they should be alleviated.
•Enable instructional supervisors use their Leadership role and potentials
in solving instructional problems by facilitating short training workshop
and meetings to build the capacity of supervisors and teachers.
•Serves as a reference point for concerned body and plays considerable
role in directing the extent of the problem and taking the correct
measuring.
the professional skill of supervisors and trainers aiming at the
advancement of the academic and practical (craft) performance of
students. Hence the student researcher has a belief that identifying the
prevailing practice and problems and coming up with relatively
significant recommendations can have its own role to play in improving
the TVET quality. To this end, the study has attempted to offer
affirmative idea such as the following:
•Enable instructional supervisors and teachers realize how the real
problems of institutional and colleges based instructional supervision
occur, where they lie, and how they should be alleviated.
•Enable instructional supervisors use their Leadership role and potentials
in solving instructional problems by facilitating short training workshop
and meetings to build the capacity of supervisors and teachers.
•Serves as a reference point for concerned body and plays considerable
role in directing the extent of the problem and taking the correct
measuring.

Definition of supervision
Supervision: the term supervision covers all those service whose main
function is inspect, control, evaluate and or advice assist and support TVET
institution and colleges heads and teachers. (Carron, 1997:11).
Supervisor: is a person formally designated by the organization to study
and monitor the curriculum and instruction of TVET institution and colleges
in order to improve the quality of learning of students (Love ll and Wiles,
1983:11).
Supervisory leadership: is showing an ability to lead and develop a
program of meaningful supervision (Good, 1973:575). institution and
colleges Based (in built) supervision: is a supervisory activity at the
institution and colleges levels which maintain system level norms, and
promote change and development of every institution and colleges
(UNESCO).
Clinical supervision: the rational and practice designed to improve the
teachers classroom performance (Sergiovanni, 1993).
Inspection to examine critically one or more aspects of the institution and
colleges its programs, such as instructional activities and the like (Good,
1997:303).
Definition of supervision
Supervision: the term supervision covers all those service whose main
function is inspect, control, evaluate and or advice assist and support TVET
institution and colleges heads and teachers. (Carron, 1997:11).
Supervisor: is a person formally designated by the organization to study
and monitor the curriculum and instruction of TVET institution and colleges
in order to improve the quality of learning of students (Love ll and Wiles,
1983:11).
Supervisory leadership: is showing an ability to lead and develop a
program of meaningful supervision (Good, 1973:575). institution and
colleges Based (in built) supervision: is a supervisory activity at the
institution and colleges levels which maintain system level norms, and
promote change and development of every institution and colleges
(UNESCO).
Clinical supervision: the rational and practice designed to improve the
teachers classroom performance (Sergiovanni, 1993).
Inspection to examine critically one or more aspects of the institution and
colleges its programs, such as instructional activities and the like (Good,
1997:303).

የቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ዴ ጋ ፍ ና
ክ ት ት ሌ ( ሱ ፐ ር ቪ ዢ ዥ ን ) ም ን ነ ት
1.1.የቴ/ሙ/ት/ሥ ድጋፍና ክትትሌ (ሱፐርቪዥን)
ምንነት
 ኦክስፎርድየእንግሉዝኛመዝገብ ቃሊት ሱፐርቪዥን
ሚ ው ቃሌጠቅሊሊ የአሠራር
መመሪያ ቁጥጥር፡ ብል ይተረጉመዋሌ፡፡
የተ ያዩ የትምህርት ባ ሙያዎች ደግሞ
የሚከተለትን ዓይነት ትርጉም ይሰጡታሌ፡፡
 ሱፐርቪዥን የቴ/ሙ/ት/ሥ ሥራ ሂደት
ክንውኖችን በመከታተሌ እየገመገመበደንብና
በመመሪያ መሠረት እንዲመሩ የሚያደርግ
ባፈጻጸም ችግር ቢከሰት የማስተካከያ እርምጃ
የሚወሰድ የድጋፍ ተግባር መሆኑን፣
ክ ት ት ሌ ( ሱ ፐ ር ቪ ዢ ዥ ን ) ም ን ነ ት
1.1.የቴ/ሙ/ት/ሥ ድጋፍና ክትትሌ (ሱፐርቪዥን)
ምንነት
 ኦክስፎርድየእንግሉዝኛመዝገብ ቃሊት ሱፐርቪዥን
ሚ ው ቃሌጠቅሊሊ የአሠራር
መመሪያ ቁጥጥር፡ ብል ይተረጉመዋሌ፡፡
የተ ያዩ የትምህርት ባ ሙያዎች ደግሞ
የሚከተለትን ዓይነት ትርጉም ይሰጡታሌ፡፡
 ሱፐርቪዥን የቴ/ሙ/ት/ሥ ሥራ ሂደት
ክንውኖችን በመከታተሌ እየገመገመበደንብና
በመመሪያ መሠረት እንዲመሩ የሚያደርግ
ባፈጻጸም ችግር ቢከሰት የማስተካከያ እርምጃ
የሚወሰድ የድጋፍ ተግባር መሆኑን፣

የቀጠ …..
ሱፐርቪዥን የተቋማት፣ መምህራንና የመምህራንን የሥራ
አፈጻጸም በመገምገም መርዳትንና ምክርና ድጋፍ መስጠትን
የሚያጠቃሌሌ ተግባር እንደሆነ
ሱፐርቪዥ ን በየደረጃው የሚተሊ ፉ ፖሉሲዎችን ደንቦችን
መመሪያዎችን ወደፈጻሚው አካሌ ደርሰው በአግባቡ
ተግባራዊ መሆናቸውን በመገምገም ችግሮችመፍትሄ መሻትና
በአፈጻጸም በኩሌ የተከሰቱ ከአቅም በሊይ የሆኑ
ችግሮችን ሃሊፊዎች በማቅረብ ማስወሰን እንደሆነ፡፡
በላሊ በኩሌ እንደ የሀገሮች ሁኔታ በትምህርት ተቋማት ሥራ ሊይ
ደጋፍ፣ ክትትሌና ቁጥጥር የሚያደርጉ ባ ሙያዎች ስያሜ ይሰጦቸዋሌ
ይህውም ኢንስፔክተር፣ አድቫይዘር፣ ሲፐርኢንቴንዳንት፣ አድቫይዘሪ
መምህር፣ ሰርኪዩት ኢዱኬሽን ኦፊሰር ሲፐርቫይዘር ወዘተ የሚሌ
ስያሜም ይሰጣቸዋሌ፡፡
የቀጠ …..
ሱፐርቪዥን የተቋማት፣ መምህራንና የመምህራንን የሥራ
አፈጻጸም በመገምገም መርዳትንና ምክርና ድጋፍ መስጠትን
የሚያጠቃሌሌ ተግባር እንደሆነ
ሱፐርቪዥ ን በየደረጃው የሚተሊ ፉ ፖሉሲዎችን ደንቦችን
መመሪያዎችን ወደፈጻሚው አካሌ ደርሰው በአግባቡ
ተግባራዊ መሆናቸውን በመገምገም ችግሮችመፍትሄ መሻትና
በአፈጻጸም በኩሌ የተከሰቱ ከአቅም በሊይ የሆኑ
ችግሮችን ሃሊፊዎች በማቅረብ ማስወሰን እንደሆነ፡፡
በላሊ በኩሌ እንደ የሀገሮች ሁኔታ በትምህርት ተቋማት ሥራ ሊይ
ደጋፍ፣ ክትትሌና ቁጥጥር የሚያደርጉ ባ ሙያዎች ስያሜ ይሰጦቸዋሌ
ይህውም ኢንስፔክተር፣ አድቫይዘር፣ ሲፐርኢንቴንዳንት፣ አድቫይዘሪ
መምህር፣ ሰርኪዩት ኢዱኬሽን ኦፊሰር ሲፐርቫይዘር ወዘተ የሚሌ
ስያሜም ይሰጣቸዋሌ፡፡

Supervisory Strategies for in-built
Supervisors
As has been mentioned above the chief function
of supervision is helping teachers and in-built
supervisors help themselves for the possibility
of becoming skilled in the process of enhancing
TVET learning. Hence as of Leeper (1969:125)
“It is believed that any TVET system must
design its supervisor program based on its
situations or context”
Supervisory Strategies for in-built
Supervisors
As has been mentioned above the chief function
of supervision is helping teachers and in-built
supervisors help themselves for the possibility
of becoming skilled in the process of enhancing
TVET learning. Hence as of Leeper (1969:125)
“It is believed that any TVET system must
design its supervisor program based on its
situations or context”

Cont’d…….
Strengthening this notion, Sergivoanni and Stratt
(2002:44) contend, “A one-size- fits- all approach to
supervision will not work since teachers have different
strengths and weakness, and needs and interests” Thus,
they believe that different supervisory approaches
should be available for teachers to work towards their
professional growth and improvement of students’
learning. Accordingly, they proposed that every
institute and college could develop six supervisory
strategies, which provide every teacher the opportunity
to play their supervisory roles and functions. These
are:
Cont’d…….
Strengthening this notion, Sergivoanni and Stratt
(2002:44) contend, “A one-size- fits- all approach to
supervision will not work since teachers have different
strengths and weakness, and needs and interests” Thus,
they believe that different supervisory approaches
should be available for teachers to work towards their
professional growth and improvement of students’
learning. Accordingly, they proposed that every
institute and college could develop six supervisory
strategies, which provide every teacher the opportunity
to play their supervisory roles and functions. These
are:

•Cont’d…..
•1.Collegial Supervision- the authors define it as “a
process by which teachers agree to work on a team basis
for their own professional growth”. As a result, teachers
are expected to observe each other’s classrooms so as to
give feedback for each other, and share ideas on
professional concerns. In collegial supervision the team
members could be two or three volunteer teachers; or all
the teachers in one department. Besides, this type of
supervision help teachers and in-built supervisors to
discuss about educational issues like; preparing CBLM,
progressive chart, session plan, information sheet, jog
sheet, material important for training, curriculum
development, peer coaching, and action research. (Ibid).
•Cont’d…..
•1.Collegial Supervision- the authors define it as “a
process by which teachers agree to work on a team basis
for their own professional growth”. As a result, teachers
are expected to observe each other’s classrooms so as to
give feedback for each other, and share ideas on
professional concerns. In collegial supervision the team
members could be two or three volunteer teachers; or all
the teachers in one department. Besides, this type of
supervision help teachers and in-built supervisors to
discuss about educational issues like; preparing CBLM,
progressive chart, session plan, information sheet, jog
sheet, material important for training, curriculum
development, peer coaching, and action research. (Ibid).

Cont’d….
2.Mentoring- it is a form of collegial supervision,
which is aimed at inducting or orienting new or
beginner teachers by the experienced teachers in the
TVET institution and college. As of the authors, “a
mentor is a person, usually another teachers, entrusted
with tutoring, educating, and guiding another person
who is typically new to teaching or new to a given
TVET institution and college”. Hence, it is suggested
that the mentor teacher is responsible to acquaint the
new or beginner teacher to the TVET institution and
college culture, to the teaching learning situations, and
to the overall work. This in turn will help them to
perform their roles, to develop their self confidence,
and to meet the standards of teaching.
beginner teachers by the experienced teachers in the
TVET institution and college. As of the authors, “a
mentor is a person, usually another teachers, entrusted
with tutoring, educating, and guiding another person
who is typically new to teaching or new to a given
TVET institution and college”. Hence, it is suggested
that the mentor teacher is responsible to acquaint the
new or beginner teacher to the TVET institution and
college culture, to the teaching learning situations, and
to the overall work. This in turn will help them to
perform their roles, to develop their self confidence,
and to meet the standards of teaching.

More specifically, Benton
Cont’d…..
(1972:175)
contended that the mentoring program in
the TVET institution and college must
serve as a starting point for the new or
beginner teachers in the following ways, it
should create a positive impression and
generate favorable attitude, learning and
contended that the mentoring program in
the TVET institution and college must
serve as a starting point for the new or
beginner teachers in the following ways, it
should create a positive impression and
generate favorable attitude, learning and
facilitated, a
should be
cooperative sprit must be
feeling of belongingness
established.

Cont’d…..
3.Self-directed Supervision- It is a form of
supervision where teachers work alone by assuming
responsibility of their own professional development.
The authors contend that the individual teachers
develop a plan of targets where they seek assistance
from their peer teachers and supervisors in the school.
Thus, the authors strongly believe that, in meeting the
professional development targets, this type of
supervision is ideal or teachers who prefer to work
alone; or who are unable to work cooperatively with
other teachers.
The authors contend that the individual teachers
develop a plan of targets where they seek assistance
from their peer teachers and supervisors in the school.
Thus, the authors strongly believe that, in meeting the
professional development targets, this type of
supervision is ideal or teachers who prefer to work
alone; or who are unable to work cooperatively with
other teachers.

Cont’d…
4.Informal Supervision- It
supervisory strategy, which
is another form of
is characterized by
frequent informal visit to teachers’ teaching and
learning, and conversation with teachers about their
work based on the teachers’ personal invitation. In
this strategy, the authors view that the school
principals and other in-built supervisors work as
equal instructional partners of the teachers. Thus,
they also suggested that the supervisors can in turn
have the opportunity to invite teachers on the
process of instructional supervision as their
partners.
frequent informal visit to teachers’ teaching and
learning, and conversation with teachers about their
work based on the teachers’ personal invitation. In
this strategy, the authors view that the school
principals and other in-built supervisors work as
equal instructional partners of the teachers. Thus,
they also suggested that the supervisors can in turn
have the opportunity to invite teachers on the
process of instructional supervision as their
partners.

Cont’d…
5.Inquiry- based Supervision- It is a supervisory strategy,
which brings teachers to work collaboratively to solve
problems as in the form of action research. Therefore, the
teacher is expected to work closely with the in-built
supervisors in identifying problems and developing a strategy
for its resolution, and in sharing the findings and conclusions.
Emphasizing this, Wiskery (2005:233) believe that “teachers
and institutional and college supervisors should take action
research as means to take critical attitude involving self-
evaluation, development, professionalism, and accountability.”
Hence, author argued that action research is one form of
supervision, which helps teachers to develop a sense of
ownership, and initiate them to change their perception of
teaching.
which brings teachers to work collaboratively to solve
problems as in the form of action research. Therefore, the
teacher is expected to work closely with the in-built
supervisors in identifying problems and developing a strategy
for its resolution, and in sharing the findings and conclusions.
Emphasizing this, Wiskery (2005:233) believe that “teachers
and institutional and college supervisors should take action
research as means to take critical attitude involving self-
evaluation, development, professionalism, and accountability.”
Hence, author argued that action research is one form of
supervision, which helps teachers to develop a sense of
ownership, and initiate them to change their perception of
teaching.

Cont’d……
6.Clinical supervision- it refers to face-to-face contact between teachers
and supervisors with the intention of helping teachers to modify the
existing patterns of teaching. Hence, the authors believe that clinical
supervision is for those teachers who need special assistance to improve
their teaching practice; but not for all teachers since the needs and
interests of teachers differ from one to another.
Strengthening this, Sirtonic and Oasis (1986:158) define clinical
supervision as a “process that enables teachers to question that taken-for-
granted assumptions about their own teaching.”
In this case, it is possible to argue that clinical supervise is a supervisory
strategy, which helps to deal with traditional methods of teaching; in
replacing them with modern (active learning) methods of teaching. This,
in turn, helps to improve the professional practice of teachers so that they
can meet the professional standards set by the school community.
Cont’d……
6.Clinical supervision- it refers to face-to-face contact between teachers
and supervisors with the intention of helping teachers to modify the
existing patterns of teaching. Hence, the authors believe that clinical
supervision is for those teachers who need special assistance to improve
their teaching practice; but not for all teachers since the needs and
interests of teachers differ from one to another.
Strengthening this, Sirtonic and Oasis (1986:158) define clinical
supervision as a “process that enables teachers to question that taken-for-
granted assumptions about their own teaching.”
In this case, it is possible to argue that clinical supervise is a supervisory
strategy, which helps to deal with traditional methods of teaching; in
replacing them with modern (active learning) methods of teaching. This,
in turn, helps to improve the professional practice of teachers so that they
can meet the professional standards set by the school community.

forCommon Procedures
Classroom/workshop Observation
In carrying out a supervisory service in the
classrooms/workshops, the in-built instructional
supervisor needs to know the three phases/procedures
of supervisory practice. The commonly suggested
procedures by different authors (UNESCO, 2001:55),
Haileselasie (1995:28-31) and TREB (1999 E.C) are
stated as follows:
classrooms/workshops, the in-built instructional
supervisor needs to know the three phases/procedures
of supervisory practice. The commonly suggested
procedures by different authors (UNESCO, 2001:55),
Haileselasie (1995:28-31) and TREB (1999 E.C) are
stated as follows:

•Cont’d…
•Pre-classroom/workshops observation conference:
getting information about the class, getting on the
strengths and needs in the teaching; the teacher is
asked to indicate some areas in which he/she wishes to
be observed.
•During- : both the teacher. Who is
suclassroom/workshops Observationpervised,
being
and
•During- : both the teacher. Who is
suclassroom/workshops Observationpervised,
being
and
the supervisor do this by looking at the specific areas
that the teacher has identified. Hence, relevant
information is noted down on the previously agreed
upon areas of concern or focus.

•Cont’d…..
•Post-classroom/workshops observation conference: at this
phase, the teacher clarifies what he/she has observed during
teaching, his/her planning, contributions made by people, etc
depending on the areas he/she has identified. The supervisor
clarifies what he/she has seen, starting with strengths and then,
lastly, the needs which can be planned for. After having
discussions, the teacher and the supervisor will agree on the
aspects to be improved. In the end, where there is a need a
demonstration can be given, and a date to follow-up can be
agreed up on.
Therefore, in the in-built instructional supervision, the
teachers and the in-built supervisors could work cooperatively
as reflective practitioners with the aim of improving the
practice of the teacher so as to make him/her a productive
member of the staff in the TVET institute and college.
•Cont’d…..
•Post-classroom/workshops observation conference: at this
phase, the teacher clarifies what he/she has observed during
teaching, his/her planning, contributions made by people, etc
depending on the areas he/she has identified. The supervisor
clarifies what he/she has seen, starting with strengths and then,
lastly, the needs which can be planned for. After having
discussions, the teacher and the supervisor will agree on the
aspects to be improved. In the end, where there is a need a
demonstration can be given, and a date to follow-up can be
agreed up on.
Therefore, in the in-built instructional supervision, the
teachers and the in-built supervisors could work cooperatively
as reflective practitioners with the aim of improving the
practice of the teacher so as to make him/her a productive
member of the staff in the TVET institute and college.

1.2 ሱፐርቪዥን መርሆዎች
 ሱፐርቪዥ ን የህብረተሰቡን Y ራ ነው (Cooperative)
 ሱፐርቪዥን ¾SõÖ` ‹KA•ታ‛ ¾T>ÖÃp ’ው
(Creative)
 k É V ÁM’u[ ›Ç=e ² È ‛ u S ፍ Ö ` ‚ ¾’u[ው‛
uThhM ¾uKÖ ›ÑMÓKA እ•‛Ç=cØ ¾TÉ[Ó
H>Å’ው::
 c<ø`ft=»‛ k ‚ › S K ካ Ÿ ‛ ÃÖÃnM
(Positive Attitude)
 c < ø ` z Ã ² u T > ð ê S ው G<K< › ` › Á ¾ S J ‛
‹ ሎ ታ • K=“[ው ÃÑvM::
 ሱፐርቪዥን ¾SõÖ` ‹KA•ታ‛ ¾T>ÖÃp ’ው
(Creative)
 k É V ÁM’u[ ›Ç=e ² È ‛ u S ፍ Ö ` ‚ ¾’u[ው‛
uThhM ¾uKÖ ›ÑMÓKA እ•‛Ç=cØ ¾TÉ[Ó
H>Å’ው::
 c<ø`ft=»‛ k ‚ › S K ካ Ÿ ‛ ÃÖÃnM
(Positive Attitude)
 c < ø ` z Ã ² u T > ð ê S ው G<K< › ` › Á ¾ S J ‛
‹ ሎ ታ • K=“[ው ÃÑvM::

1.3 የሱፐርቫይዘሮች ሥነ-ምግባር
 u UI`~ Y ^ LÃ "K< ¡õKA‹ Ò` } v v ] S J ‛ ‚
S M " U ¾ Y ^ Ó‛”<’ S õ Ö ` S ‣ M
 S<Áው ¾T>ÖÃkው‛ ዕውk‚ ¡IKA u¾Ñ>²?ው u T Ç u `
¾KውØ › ’ d i ‚ Gdw ›õLm S J ‛
 ß ‛ k ‛ ‚ ው Ø [ ‛ ¾T>ðØ › ’ Ò Ñ a ‹ ‛ ‚ › k ^ [ x ‹ ‛
TeወÑÉ
 uT>eÖ=` S Á ዝ ÁKv†ው‛ Ñ<ÇÄ‹ KK?Lው ›dMö
› K S ‚ Ñ `
 › É M * › K S ð ç U ' u › ‣ ’ T¾
 ¾ S ‛Óe Å ‛x ‹ ‛ ' S S ] Á‹ ‛ ‚ þ K=c=‹ ‛ ¾}Ñ’² u
S J ‛
 u^c< ¾T > } T S ‛ ' u›`¯Á’ ¾T>ያ• Ã ‚ ¾K?KA‹ ‛ Gdw
¾T>kuM
1.3 የሱፐርቫይዘሮች ሥነ-ምግባር
 u UI`~ Y ^ LÃ "K< ¡õKA‹ Ò` } v v ] S J ‛ ‚
S M " U ¾ Y ^ Ó‛”<’ S õ Ö ` S ‣ M
 S<Áው ¾T>ÖÃkው‛ ዕውk‚ ¡IKA u¾Ñ>²?ው u T Ç u `
¾KውØ › ’ d i ‚ Gdw ›õLm S J ‛
 ß ‛ k ‛ ‚ ው Ø [ ‛ ¾T>ðØ › ’ Ò Ñ a ‹ ‛ ‚ › k ^ [ x ‹ ‛
TeወÑÉ
 uT>eÖ=` S Á ዝ ÁKv†ው‛ Ñ<ÇÄ‹ KK?Lው ›dMö
› K S ‚ Ñ `
 › É M * › K S ð ç U ' u › ‣ ’ T¾
 ¾ S ‛Óe Å ‛x ‹ ‛ ' S S ] Á‹ ‛ ‚ þ K=c=‹ ‛ ¾}Ñ’² u
S J ‛
 u^c< ¾T > } T S ‛ ' u›`¯Á’ ¾T>ያ• Ã ‚ ¾K?KA‹ ‛ Gdw
¾T>kuM

2. የሱፐርቪዥን } Ó v^
2.1 ›e}ÇÅ^© } Ó v^ (Administrative Tasks)
 uUI` } s T የሚታዩ ¾ › Å [ Í Ë ‚ ¾ › S ^ ` ‹ Ó a ‹ ‛
uSK¾ SõH@ ÃcጣM
 ›Ñ]~ ¾U S ^u ‛ ¾ UI` þK=c= Å‛w‚ S S ] Á
u ¡¡M በ Y ^ LÃ S ª K < ‛ ' eታንÇ`Æ S Ö u l ‛ ይከታተሊል
 ¾ UI` l d l f ‹ ‛ ›p`x ‚ › Ö n k U ' ¾ S U I ^ ‛ ‛
É M É M ‚ Y ^ Ý ‚'¾Ñ ‛ ² w ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U ' ¾ U I `
ዕpÉ › ² Ñ Í Ë ‚ › ð í ì U uT>SKŸ S<Á© É Ò õ
ÁÅርÒM } Ó v ^ © ’ ~ ‛ U ÃŸ•ታተሊM::
 ዱሲፕሉናዊ በሆነ መልኩ በተማሪዎች ሊይ የሚወሰደ እርምጃዎችበሰልጣኞች
ሊይ የተያዩ ተጽዕኖዎችን እንዲያመጡ መምህራንና የትምህርት
ቤቱን ማህበረሰብ ይመክራል፡፡
2. የሱፐርቪዥን } Ó v^
2.1 ›e}ÇÅ^© } Ó v^ (Administrative Tasks)
 uUI` } s T የሚታዩ ¾ › Å [ Í Ë ‚ ¾ › S ^ ` ‹ Ó a ‹ ‛
uSK¾ SõH@ ÃcጣM
 ›Ñ]~ ¾U S ^u ‛ ¾ UI` þK=c= Å‛w‚ S S ] Á
u ¡¡M በ Y ^ LÃ S ª K < ‛ ' eታንÇ`Æ S Ö u l ‛ ይከታተሊል
 ¾ UI` l d l f ‹ ‛ ›p`x ‚ › Ö n k U ' ¾ S U I ^ ‛ ‛
É M É M ‚ Y ^ Ý ‚'¾Ñ ‛ ² w ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U ' ¾ U I `
ዕpÉ › ² Ñ Í Ë ‚ › ð í ì U uT>SKŸ S<Á© É Ò õ
ÁÅርÒM } Ó v ^ © ’ ~ ‛ U ÃŸ•ታተሊM::
 ዱሲፕሉናዊ በሆነ መልኩ በተማሪዎች ሊይ የሚወሰደ እርምጃዎችበሰልጣኞች
ሊይ የተያዩ ተጽዕኖዎችን እንዲያመጡ መምህራንና የትምህርት
ቤቱን ማህበረሰብ ይመክራል፡፡

2.2 የቴ/ሙ/ት/ስ እና አካዲሚክ ጉዲዮች
 ማሰሌጠኛ ተቋማት ¾ UI` እና ሥሌጠና Y ` ¯ ቱ
K=“[ው
¾T>Ñvው‛ Ów‚ e • ታ ‛ Ç ` É SK¾ S ‣ M
 S U I ^ ‛ • እè u`d†ው • እ‛Ç=TT ‚ • እ‛Ç=[ÇÆ U ‡
G<’@•‹‛ S õ Ö `
 u Y ` ¯ } U I ` ~ Óu^‚ › ð í ì U LÃ S U I ^ ‛ ‛
S ` Ç •እè u`d†ው •እ‛Ç=ወÁ¿ É Ò õ S e Ö
 u S T ] Á ተቋማት ወርክሾፖች ï • ታ© እ• Ÿ<M’
• እንÇ=cõ‛ T É [ Ó
 M¿ õLÔ ÁL†ው‛ } T ] ‹ uTወp }Ñu=ው‛ ›ÑMÓKA
እ‛Ç=ÁÑ”< T É [ Ó
 u ¡ õ M ¾T>cÖው‛ U I ` u}ÕÇ‟ U I ` ‹
•እ‛Ç=•ታÑዝ T É [ Ó ‚ Ó‛ኑ’~‛ T Ö ‚ Ÿ `
 ¾ S T ` T e } T ‛ H>Å uThhM }ðLÑ>ው ውÖ?
•እ‛Ç=Ñ‟ u¡õM ውeØ u S Ñ ” ›ÑMÓKA S e Ö
 S U I ^ ‛ ¾ Y ^ c¯• ታት‛ K U I `~ Y ^ እ• ንÇ=ÁውK<
Tu [ ታ ታ • •
 ማሰሌጠኛ ተቋማት ¾ UI` እና ሥሌጠና Y ` ¯ ቱ
K=“[ው
¾T>Ñvው‛ Ów‚ e • ታ ‛ Ç ` É SK¾ S ‣ M
 S U I ^ ‛ • እè u`d†ው • እ‛Ç=TT ‚ • እ‛Ç=[ÇÆ U ‡
G<’@•‹‛ S õ Ö `
 u Y ` ¯ } U I ` ~ Óu^‚ › ð í ì U LÃ S U I ^ ‛ ‛
S ` Ç •እè u`d†ው •እ‛Ç=ወÁ¿ É Ò õ S e Ö
 u S T ] Á ተቋማት ወርክሾፖች ï • ታ© እ• Ÿ<M’
• እንÇ=cõ‛ T É [ Ó
 M¿ õLÔ ÁL†ው‛ } T ] ‹ uTወp }Ñu=ው‛ ›ÑMÓKA
እ‛Ç=ÁÑ”< T É [ Ó
 u ¡ õ M ¾T>cÖው‛ U I ` u}ÕÇ‟ U I ` ‹
•እ‛Ç=•ታÑዝ T É [ Ó ‚ Ó‛ኑ’~‛ T Ö ‚ Ÿ `
 ¾ S T ` T e } T ‛ H>Å uThhM }ðLÑ>ው ውÖ?
•እ‛Ç=Ñ‟ u¡õM ውeØ u S Ñ ” ›ÑMÓKA S e Ö
 S U I ^ ‛ ¾ Y ^ c¯• ታት‛ K U I `~ Y ^ እ• ንÇ=ÁውK<
Tu [ ታ ታ • •

2.3 É Ò õ ¾SeÖ } Ó v ^
 ¾c<ø`ft=»‛ ¯wÃ ¯ L T É Ò õ S e Ö ‚ T w n ’ው::
e K J ’ U
 c<ø`ft=»‛ u¡õM ውeØ ¾T >Ÿ‚ወ‛ ‛ ¾ ST ` T e } T `
H>Å uSÑUÑU K S U I }Ñu=ው‛ É Ò õ ÃcጣM'
›pS<‛ ÁÔKwታ•M
 ›ÇÇ=e ¾ T e } T ` ² È ‹ ‛ Á e } ª ው n M ' ÁeóóM
 ተቋማት T I u [ c w (institutional Community) S " Ÿ M
Ö ? ‚ T ‚ S M " U Ó‛”<’ •እ‛Ç=“` ¾ S T ` S e } T
Y ^ ¾}d" •እ‛Ç=J‛ ÁÅ`ÒM
 በ U I ` S d ] Á ‹ Ó » ‚ Y ` ß }Ñu=ው‛
É Ò õ
ÃcጣM
 የተግባር ምርምር እንዱካሄድ ማድረግና የተከናወኑየተግባር ምርምሮችን
ግኝት ማስተዋወቅ፤ ተግባራዊነታቸውንም መከታተል የሚለት ዋና
ዋናዎቹ ናቸው፡፡
 ¾c<ø`ft=»‛ ¯wÃ ¯ L T É Ò õ S e Ö ‚ T w n ’ው::
e K J ’ U
 c<ø`ft=»‛ u¡õM ውeØ ¾T >Ÿ‚ወ‛ ‛ ¾ ST ` T e } T `
H>Å uSÑUÑU K S U I }Ñu=ው‛ É Ò õ ÃcጣM'
›pS<‛ ÁÔKwታ•M
 ›ÇÇ=e ¾ T e } T ` ² È ‹ ‛ Á e } ª ው n M ' ÁeóóM
 ተቋማት T I u [ c w (institutional Community)
Ö ? ‚ T ‚ S M " U Ó‛”<’ •እ‛Ç=“` ¾ S T ` S e } T
Y ^ ¾}d" •እ‛Ç=J‛ ÁÅ`ÒM
 በ U I ` S d ] Á ‹ Ó » ‚ Y ` ß }Ñu=ው‛
É Ò õ
ÃcጣM
 የተግባር ምርምር እንዱካሄድ ማድረግና የተከናወኑየተግባር ምርምሮችን
ግኝት ማስተዋወቅ፤ ተግባራዊነታቸውንም መከታተል የሚለት ዋና
ዋናዎቹ ናቸው፡፡

2.4 ተቋማት እ ‚ I w [ } c ብ ‛ T Ñ ‚ ”
 c<ø`ft=»‛ u UI` Y ` ¯ ውeØ u UI` u? ‹‚
u›ካvu=ው I w [ } c w S " Ÿ M •እ‛Å
É M É Ã J “ Ãc^M:: e K J ’ U
 ወLÐ‹/Iw[}cu< u UI` › e } Ç Å ` ‚ ዕpÉ › ² Ñ Í Ë
•እ‛Ç=d}ñ
 u›ÖnLÃ ወLÐ‹/Iw[}cu< ተቋማት Ñ<ÇÃ LÃ
¾vKu?‛ eT@ እ•‛Ç=cT†ው ÁÅ`ÒM::
2.5 ¡ M ‚ ÓUÑT
 u¾Å[ Í ው ¾}² Ò Ì ‛ ¾ UI` e ^}Í=‹ ‚
ý a Ó ^ V ‹ መከታተልና SÑUÑU
 S U I ^ ‛ u Y ` ¯ } U I ` ~ LÃ ›e}Á¾
•እ‛Ç=cÖ<‚ ÓUÑT •እ‛Ç=ÁካH>Æ T É [ Ó
 c<ø`ft=»‛ u UI` Y ` ¯ ውeØ u UI` u? ‹‚
u›ካvu=ው I w [ } c w S " Ÿ M •እ‛Å
É M É Ã J “ Ãc^M:: e K J ’ U
 ወLÐ‹/Iw[}cu< u UI` › e } Ç Å ` ‚ ዕpÉ › ² Ñ Í Ë
•እ‛Ç=d}ñ
 u›ÖnLÃ ወLÐ‹/Iw[}cu< ተቋማት Ñ<ÇÃ LÃ
¾vKu?‛ eT@ እ•‛Ç=cT†ው ÁÅ`ÒM::
2.5 ¡ M ‚ ÓUÑT
 u¾Å[ Í ው ¾}² Ò Ì ‛ ¾ UI` e ^}Í=‹ ‚
ý a Ó ^ V ‹ መከታተልና SÑUÑU
 S U I ^ ‛ u Y ` ¯ } U I ` ~ LÃ ›e}Á¾
•እ‛Ç=cÖ<‚ ÓUÑT •እ‛Ç=ÁካH>Æ T É [ Ó
U ² ‚ } Óv^©’ ‛ S Ÿ • } M ¾ } Ÿ • • ታ ታ Ã
 ¾ UI` ‛ i ó ‛ ' › p ` x ' Ø ^ ‚ wn KTdÅÓ
¾}Å[Ñው‛ Ø [ ‚ }Óv^©’ SÑUÑU

3. ¾c<ø ` f t = » ‛ › ÑMÓKA › c ጣØ ² È ‹
3.1 ውÝ© ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA (External Supervision)
 Å [Í † ው‛ ¾Ö u l S S ² ኛ‹ ‛ Á² ÒÍK<:: u’² =I S S ² „ -
‹ S c [ ተቋማትን U ‛ ÁIM • L ò ’ ታ • † ው ‛
• ‛Å } ወÖ< ÃÑS Ó T K<:: ] þ ` • ታ† ው‛ U KወL Ð ‹ '
K › S ^ ` ¡ õ K A ‹ •እ‛Ç=Gው‛U É Ò õ ÃዋጣK<::
 ›ÇÇ=e የመማር ¾Te } T ` ² È ‹ ‛ '¾ U I ` S d ] ‹ ‛ ‚
¾ UI` › S ^ ` Y M ‹ ‛ Áe}ªውnK<:: u Y ^ LÃ
•‛Ç=ውMU ›eðLÑ>ው‛ É Ò õ ÃcጣK<::
 ¾K?L vKS <Á É Ò õ ¾T>Ö Ã l } Óv^ ‛ S ዝÓx uሙÁው
}ðLÑ>ው ›ÑMÓKA •እ‛Ç=cØ ÁÅ`ÒK<:: (KUdK? አንድ
ባ ምያ ሁለንም ያውቃል ተብሎ ስ ማይገመት ¾Ów`‚፣
የኮነስትራክሰህን፣ የማንፋክቸሪንግ v K S <Á‹ '
¾Ö?‚ v S <Á‹ ወ ² } )
‹ S c [ ተቋማትን U ‛ ÁIM • L ò ’ ታ • † ው ‛
• ‛Å } ወÖ< ÃÑS Ó T K<:: ] þ ` • ታ† ው‛ U KወL Ð ‹ '
K › S ^ ` ¡ õ K A ‹ •እ‛Ç=Gው‛U É Ò õ ÃዋጣK<::
 ›ÇÇ=e የመማር ¾Te } T ` ² È ‹ ‛ '¾ U I ` S d ] ‹ ‛ ‚
¾ UI` › S ^ ` Y M ‹ ‛ Áe}ªውnK<:: u Y ^ LÃ
•‛Ç=ውMU ›eðLÑ>ው‛ É Ò õ ÃcጣK<::
 ¾K?L vKS <Á É Ò õ ¾T>Ö Ã l } Óv^ ‛ S ዝÓx uሙÁው
}ðLÑ>ው ›ÑMÓKA •እ‛Ç=cØ ÁÅ`ÒK<:: (KUdK? አንድ
ባ ምያ ሁለንም ያውቃል ተብሎ ስ ማይገመት ¾Ów`‚፣
የኮነስትራክሰህን፣ የማንፋክቸሪንግ v K S <Á‹ '
¾Ö?‚ v S <Á‹ ወ ² } )

3.2 በተቋማት S " Ÿ M ¾T>Å[Ó ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA (Inter –
institutional supervision)
 Ã I ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA ¾Ñ<É‟ U I ` u? ‹‛
(Cluster) •እ‛Åp`u•ታ†ው‚ › S • ’ ታ • † ው uTÅ^Ë
U I ` u?‡ • እ` e u`d†ው MUÉ •እ‛Ç=KªወÖ<‚
¾}ሻK ¾›ðéçU wn •እ‛Ç=“^†ው ¾T>Áe‹M ² È
’ው::
3.3 በተቋማት uውeጣ†ው ¾T>Ÿ‚ወ‛ ¾c<ø`ft=»‛ } Ó v ` (In-
institutional Supervision)
 S<Á© ውÃÃ - S U I ^ ‛ S<Á†ው‛ ŸTdÅÓ › ‛ é `
u Ò ^ ¾T>ወÁ¿u ’ው::
 ¾ Y ` ¯ } U I ` ዝÓÏ - S U I ^ ‛ u Ò ^
u S J ‛ K Y ` ¯ } U I ` ~ S h h M ‚
}Óv^©’ Ã c ^ K የተግባር ስልጠናውውጤትን መሰረት ያ ረገ
ስ መሆኑበመሆኑም አሰልጣኙ CBLM, progressive chart,
session plan, information sheet, jog sheet, material
important for training ስ ማዘጋጀት
 <:: ›ÇÇ=e ¾ Y ` ¯ } U I ` ማቴ]ÁKA‹U Á²ÒÍK<::
institutional supervision)
 Ã I ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA ¾Ñ<É‟ U I ` u? ‹‛
(Cluster) •እ‛Åp`u•ታ†ው‚ › S • ’ ታ • † ው uTÅ^Ë
U I ` u?‡ • እ` e u`d†ው MUÉ •እ‛Ç=KªወÖ<‚
¾}ሻK ¾›ðéçU wn •እ‛Ç=“^†ው ¾T>Áe‹M ² È
’ው::
3.3 በተቋማት uውeጣ†ው ¾T>Ÿ‚ወ‛ ¾c<ø`ft=»‛ } Ó v ` (In-
institutional Supervision)
 S<Á© ውÃÃ - S U I ^ ‛ S<Á†ው‛ ŸTdÅÓ › ‛ é `
u Ò ^ ¾T>ወÁ¿u ’ው::
 ¾ Y ` ¯ } U I ` ዝÓÏ - S U I ^ ‛ u Ò ^
u S J ‛ K Y ` ¯ } U I ` ~ S h h M ‚
}Óv^©’ Ã c ^ K የተግባር ስልጠናውውጤትን መሰረት ያ ረገ
ስ መሆኑበመሆኑም አሰልጣኙ CBLM, progressive chart,
session plan, information sheet, jog sheet, material
important for training ስ ማዘጋጀት
 <:: ›ÇÇ=e ¾ Y ` ¯ } U I ` ማቴ]ÁKA‹U Á²ÒÍK<::

 ¾u<É‛ c<ø`ft=»‛ - S U I ^ ‛ እ• `e u`d† ው u S T T `
MUÉ ÃKªወጣK<
 ¾u<É‛ Y M Ö ‚ - S U I ^ ‛ ›ÇÇ=e ¡IKAቶች‚ ¾ T e } T `
Øuw u T ðKp ÃTT^K<:: Ã I U uወ` ¡ j ý S M ¡ ወÃ U
u ¡¡K„ው ¾ T e } T ` H>Å ÃðçTM::
 ¾}Óv` U ` U ` - u²=I ¯Ã’~ U ` U ` S U I ^ ‛
u T e } T LÃ ŸT>ÁÒØT†ው ‹ Ó ` } ’ e } ው Ø ‚
u T ካH@É SõH@ የሚያመነጩበትና በተግባርም የሚተረጉሙበት ነው፡፡
4. ÓL© › S ^ ` c<ø`ft=»‛ /Self directed supervision/
 ÓL© › S ^ ` c<ø`ft=»‛ w ‣ † ው ‛ S e ^ KT>ðMÑ<
S U I ^ ‛ ወÃ U u}KÁ¾ U ¡ ‛ Á ŸK?KA‹ S U I ^ ‛ Ò`
›w[ው S e ^ KTÃ‹K< S U I ^ ‛ uጣU }eTT> ’ው::
Ã I U Ñ>²?Á†ው‛ u›Óvu< S Ö k U KT>‹K< S U I ^ ‛
}eTT> ’ው::
5 . S Å u „ ÁMJ’ c<ø`ft=»‛ /Informal supervision/
 ¾ UI` É Ò õ ‚ ¡ M (c<ø`ft=»‛) ›ÑMÓKA
K S e Ö ¾T>Ÿ}K< Ze ›uÃ } Ó v ^ upÅU
} Ÿ } M ÃŸ‚ው‚K<::
 ¾u<É‛ Y M Ö ‚ - S U I ^ ‛ ›ÇÇ=e ¡IKAቶች‚ ¾ T e } T `
Øuw u T ðKp ÃTT^K<:: Ã I U uወ` ¡ j ý S M ¡ ወÃ U
u ¡¡K„ው ¾ T e } T ` H>Å ÃðçTM::
 ¾}Óv` U ` U ` - u²=I ¯Ã’~ U ` U ` S U I ^ ‛
u T e } T LÃ ŸT>ÁÒØT†ው ‹ Ó ` } ’ e } ው Ø ‚
u T ካH@É SõH@ የሚያመነጩበትና በተግባርም የሚተረጉሙበት ነው፡፡
4. ÓL© › S ^ ` c<ø`ft=»‛ /Self directed supervision/
 ÓL© › S ^ ` c<ø`ft=»‛ w ‣ † ው ‛ S e ^ KT>ðMÑ<
S U I ^ ‛ ወÃ U u}KÁ¾ U ¡ ‛ Á ŸK?KA‹ S U I ^ ‛ Ò`
›w[ው S e ^ KTÃ‹K< S U I ^ ‛ uጣU }eTT> ’ው::
Ã I U Ñ>²?Á†ው‛ u›Óvu< S Ö k U KT>‹K< S U I ^ ‛
}eTT> ’ው::
5 . S Å u „ ÁMJ’ c<ø`ft=»‛ /Informal supervision/
 ¾ UI` É Ò õ ‚ ¡ M (c<ø`ft=»‛) ›ÑMÓKA
K S e Ö ¾T>Ÿ}K< Ze ›uÃ } Ó v ^ upÅU
} Ÿ } M ÃŸ‚ው‚K<::

4. u p É S c<ø`ft=»‛ ¾T>Ÿ‚ወ’< } Ó v ^
 ÓUÑማ‚ ¾S<Á É Ò õ ¾T>eðMÒ†ው‛ U I ` u?‹
S U [ Ø '
 u ] þ ` ‹ ¾k[u< É ¡ S ‹ "K< K’²=I U I ` u?‹
pÉT>Á S e Ö '
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹‹Ó` ካKuና ችግሩንም መፍታት ወይም
‹ Ó U S ጣ ^ "Ku '
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ up`u< KውØ Ád¾ Ÿ J ’ ወ Ã ‛ U
uKውØ H>Å ውeØ ¾T>Ñ‟ Ÿ J ’ '
 Y ^ ው •እ‛Ç=ÑSÑUK ¾Ö¾k በተቋማት/ ¢K?Ð‹ Ÿ J ’ '
 u Y ^ › ð é ç T † ው ¾Lk ‚ KK?KA‹ S M " U › ` › Á J ’ ው
¾}Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹' የተsም ሀሊፊዎች' ¾ › S ^ `
¢T>ቴ‹ "K< •እ’²=I‛ ’ Ø x ‹ •ታdu= u T É [ Ó KMUÉ
MውውØ እ• ‛Ç=ÖpS< ŸÑ>² ?‚ ŸÑ‛ ² w › ኳÁ › Ã T k É
ÁeðMÒM::
ሀ. S U I ^ ‛ ' ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ Ç=“‹& ¾ተቋማት/
¢K?Ð‹ ¢T>ቴ‹ ¾}d}ñu ÓUÑT‚ É Ò õ
•እ‛Ç=cØ K T É [ Ó eM Sk¾e
. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ T d } õ
 ÓUÑማ‚ ¾S<Á É Ò õ ¾T>eðMÒ†ው‛ U I ` u?‹
S U [ Ø '
 u ] þ ` ‹ ¾k[u< É ¡ S ‹ "K< K’²=I U I ` u?‹
pÉT>Á S e Ö '
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹‹Ó` ካKuና ችግሩንም መፍታት ወይም
‹ Ó U S ጣ ^ "Ku '
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ up`u< KውØ Ád¾ Ÿ J ’ ወ Ã ‛ U
uKውØ H>Å ውeØ ¾T>Ñ‟ Ÿ J ’ '
 Y ^ ው •እ‛Ç=ÑSÑUK ¾Ö¾k በተቋማት/ ¢K?Ð‹ Ÿ J ’ '
 u Y ^ › ð é ç T † ው ¾Lk ‚ KK?KA‹ S M " U › ` › Á J ’ ው
¾}Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹' የተsም ሀሊፊዎች' ¾ › S ^ `
¢T>ቴ‹ "K< •እ’²=I‛ ’ Ø x ‹ •ታdu= u T É [ Ó KMUÉ
MውውØ እ• ‛Ç=ÖpS< ŸÑ>² ?‚ ŸÑ‛ ² w › ኳÁ › Ã T k É
ÁeðMÒM::
ሀ. S U I ^ ‛ ' ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ Ç=“‹& ¾ተቋማት/
¢K?Ð‹ ¢T>ቴ‹ ¾}d}ñu ÓUÑT‚ É Ò õ
•እ‛Ç=cØ K T É [ Ó eM Sk¾e
. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ T d } õ

ሐ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ T d } õ
u›"vu=ው ŸT>Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾"u} M U É ÁL†ው‛
S U I ^ ‛ ‚ Ç=“‹‛'
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ›"vu= "K< S Y ] Á u?‹ uuÔ ›É^Ñ>
Å ` Ï ‹ ŸT>Ñ”<vKS < Á ‹‚ •ታªm ›"vu=ው‛ ’ ª ] ÓMcx‹
S Ò u ዝ '
 Ÿወ[Ç Ø/› ê/ u? Ÿ¡/Ÿ//S ê/ u? <¾T>SKŸ•†ው‛
vKS<Á‹ S Ú S Ø ውÖ? eKT>ÁeÑ‟ k É V Tcu<
›eðLÑ> ’ው::
መ. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ uÓUÑTው‚ uÉÒõ ›cጣÖÁÅ`Ñ< ዝÓÏ LÃ ዕpÉ S ‛ Å õ
ሠ p ë ‹ ‛ T ² Ò Ë
[. KT>Ñ”< Ç=“‹‚ S U I ^ ‛ ¾ÓUÑTው‛‚ ¾ÉÒõ ›cጣÖ<‛ ý a Ó ^ U
T d ወ p
ሰ. ÓUÑT‚ S<Á É Ò õ eKT>cØv†ው ተቋማት/ ¢K?Ð‹ G<’ታ@•S [ Í
S Á ዝ
ሸ. Ÿ S U I ^ ‛ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
ቀ. Ÿ } s U H l ò ‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
በ. Ÿ } T ] ‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
} . Ÿ } T ] ‹ ወ L Ð ‹ ‚ Ÿ›ካvu=ው I w [ } c w Ò ` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
(ከወመህና ቀትስቦ)
ሐ. uÓUÑT‚ uÉÒõ ›cጣÖ< LÃ vKS<Á‹‛ T d } õ
u›"vu=ው ŸT>Ñ”< በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾"u} M U É ÁL†ው‛
S U I ^ ‛ ‚ Ç=“‹‛'
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ›"vu= "K< S Y ] Á u?‹ uuÔ ›É^Ñ>
Å ` Ï ‹ ŸT>Ñ”<vKS < Á ‹‚ •ታªm ›"vu=ው‛ ’ ª ] ÓMcx‹
S Ò u ዝ '
 Ÿወ[Ç Ø/› ê/ u? Ÿ¡/Ÿ//S ê/ u? <¾T>SKŸ•†ው‛
vKS<Á‹ S Ú S Ø ውÖ? eKT>ÁeÑ‟ k É V Tcu<
›eðLÑ> ’ው::
መ. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ uÓUÑTው‚ uÉÒõ ›cጣÖÁÅ`Ñ< ዝÓÏ LÃ ዕpÉ S ‛ Å õ
ሠ p ë ‹ ‛ T ² Ò Ë
[. KT>Ñ”< Ç=“‹‚ S U I ^ ‛ ¾ÓUÑTው‛‚ ¾ÉÒõ ›cጣÖ<‛ ý a Ó ^ U
T d ወ p
ሰ. ÓUÑT‚ S<Á É Ò õ eKT>cØv†ው ተቋማት/ ¢K?Ð‹ G<’ታ@•S [ Í
S Á ዝ
ሸ. Ÿ S U I ^ ‛ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
ቀ. Ÿ } s U H l ò ‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
በ. Ÿ } T ] ‹ Ò` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
} . Ÿ } T ] ‹ ወ L Ð ‹ ‚ Ÿ›ካvu=ው I w [ } c w Ò ` ¾T>Å[Ó ውÃÃ
(ከወመህና ቀትስቦ)

5. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ በ¡ õ M ውeØ ና ¾¡õM ውß
¾c<ø`ft=»‛ É Ò õ ›cጣØ Y ` ¯
5.1 ¾¡õM ው ß ¾c<ø`ft=»‛ É Ò õ ›cጣØ Y ` ¯
ሀ. Ê ¡ S ‛ ‹ ን ወÃU óÃKA‹ን S S ` S `
 ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ን ¾ [ Ï U ‚ ¾ › ß ` Ñ>²? ዕ p É '
 ¾¡õK Ñ>²? ÉMድል'
 የ S U I ^ ‛ eU ዝ ` ዝ ` ‚ •HLò’ '
 M¿ M¿ ] þ ` ‹ ' ወ ² } ‚†ው:: K Y ^ ው › S • ’
¾T>ðKÑ< ዝ` ዝ` ¾ S [Í › Ã ’ ‹ upÉT>Á K }sS<
H l ò ‹ u S e Ö › ዘ Ò Ï ‚ › Å ^ Ï እ•‛Ç=Öwp
T É [ Ó }Ñu= ’ው::
. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾ › S ^ ` Y ` ¯ S ð } g
¾‛w[ ‚ Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U ' ¾ውd’@ ›cጣØ
 } T ] ‹ ¾Ç=eýK=‛ ›Ÿvu`'
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ŸIw[}cu< Ò` ÁKው Ó‛”<’::
5.1 ¾¡õM ው ß ¾c<ø`ft=»‛ É Ò õ ›cጣØ Y ` ¯
ሀ. Ê ¡ S ‛ ‹ ን ወÃU óÃKA‹ን S S ` S `
 ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ን ¾ [ Ï U ‚ ¾ › ß ` Ñ>²? ዕ p É '
 ¾¡õK Ñ>²? ÉMድል'
 የ S U I ^ ‛ eU ዝ ` ዝ ` ‚ •HLò’ '
 M¿ M¿ ] þ ` ‹ ' ወ ² } ‚†ው:: K Y ^ ው › S • ’
¾T>ðKÑ< ዝ` ዝ` ¾ S [Í › Ã ’ ‹ upÉT>Á K }sS<
H l ò ‹ u S e Ö › ዘ Ò Ï ‚ › Å ^ Ï እ•‛Ç=Öwp
T É [ Ó }Ñu= ’ው::
. በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ¾ › S ^ ` Y ` ¯ S ð } g
¾‛w[ ‚ Ñ‛²w ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U ' ¾ውd’@ ›cጣØ
 } T ] ‹ ¾Ç=eýK=‛ ›Ÿvu`'
 በተቋማት/ ¢K?Ð‹ ŸIw[}cu< Ò` ÁKው Ó‛”<’::

ሐ. ¾•ዕpÉ › ð é ç U
መ. ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ U É [ Óu=
 › ¡ M ‚ ›uv‹ } } ¡ Kው u›Óvu< S Á ³ † ው'
 UÉ[Óu=ው Ÿqhh ¾ìÇ S J ’ < '
 ¾ S T ] Á ¡õKA‹ u}ðLÑ> ¾ UI` S ` Í S d ] Á ‹
S Å ^ Ë • • • } • † ው '
 ›ÑMÓKA u=a‹‚ ¾ S T ] Á ¡õKA‹ u Ø ‛ n o ‚ u ‛ ê I ‚
S Á ³ † ው ‛
 ወ` ¡ j ý ¾ UI` S ` Í S d ] Á‹
S Å ^ Ë • • • } • † ው ' u Ø ‛ n o ‚ u ‛ ê I ‚ S Á ³ † ው ‛
2. ¾¡õM ውeØ ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA ›cጣØ Y ` ¯
c<ø ` z Ã ² Ÿ<[ cØ S S MŸ ÁKu
ሀ. ¾ } T ] ‹ } d ö
 u S T ` T e } T H>Å ¾ } T ] ‹ } d ö ‘
 ወ ` ¡ j ý ውስጥ በፕሮጀክት የማሰሌጠኛ ስነዘዴ ¾ } T ] ‹
} d ö ‚ CBLM: progressive chart, session plan,
material important for training ወሞሊታቸውን ማረጋገጥ
 information sheet, የመማሪያ መርጃ S ê N õ job sheet
Å w } ` ‚ S ê N õ ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U '
 ¾u?‚ ¾ŸõM Y ^ ‹ መመልከት ተገቢ ነው፡፡
ሐ. ¾•ዕpÉ › ð é ç U
መ. ¾ተቋማት/ ¢K?Ð‹ U É [ Óu=
 › ¡ M ‚ ›uv‹ } } ¡ Kው u›Óvu< S Á ³ † ው'
 UÉ[Óu=ው Ÿqhh ¾ìÇ S J ’ < '
 ¾ S T ] Á ¡õKA‹ u}ðLÑ> ¾ UI` S ` Í S d ] Á ‹
S Å ^ Ë • • • } • † ው '
 ›ÑMÓKA u=a‹‚ ¾ S T ] Á ¡õKA‹ u Ø ‛ n o ‚ u ‛ ê I ‚
S Á ³ † ው ‛
 ወ` ¡ j ý ¾ UI` S ` Í S d ] Á‹
S Å ^ Ë • • • } • † ው ' u Ø ‛ n o ‚ u ‛ ê I ‚ S Á ³ † ው ‛
2. ¾¡õM ውeØ ¾c<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA ›cጣØ Y ` ¯
c<ø ` z Ã ² Ÿ<[ cØ S S MŸ ÁKu
ሀ. ¾ } T ] ‹ } d ö
 u S T ` T e } T H>Å ¾ } T ] ‹ } d ö ‘
 ወ ` ¡ j ý ውስጥ በፕሮጀክት የማሰሌጠኛ ስነዘዴ ¾ } T ] ‹
} d ö ‚ CBLM: progressive chart, session plan,
material important for training ወሞሊታቸውን ማረጋገጥ
 information sheet, የመማሪያ መርጃ S ê N õ job sheet
Å w } ` ‚ S ê N õ ›ÁÁዝ‚ › Ö n k U '
 ¾u?‚ ¾ŸõM Y ^ ‹ መመልከት ተገቢ ነው፡፡

. ¾ S U I ^ ን ¾ Y ^ •እ‛penc?
 u UI` › ² Ñ Í Ë ' › Å [ Í Ë '
 ¾ T e } T ` ² È ' job sheet
 ¾ UI` › k ^ [ w '
 ¾ } T ] ‹ ‛ ‹ ሎ ታ • ¾SK¾ '
 Formative evaluation በፕሮጀክት የሚሰ ጥኑትን ፈተና አሰጣጥ፣¾ØÁo
› k ^ [ w ‚ U L i ¾ S e Ö ‚ uprogressive chart የተደገፈ ማድረግ
 ¾ Y ’ - Y ` ¯ ›Övup'
 uØÁo‚ S M e H>Å ¾ë•ታ Ÿ<[ › c ጣ Ø '
ሐ. ¾ S U I ^ ‛ vI`Ã
መ. ¾ } T ] ‹ ‛ ¾¡õM ውeØ v I ] Ã
 uØÁo S S K e ‹ K A • ታ ‚ • ው k '
 }Óv^© Y ^ ‛ ¾TŸ‚ወ‛ › p U '
 uu<É‛ ¾ S Y ^ õLÔ ‚ w n '
 ¾ Y ’ - Y ` ¯ ›Övup uÒ^ Ñ<ÇÁ†ውLÃ S’ÒÑ`‚ S Å T S Ø wn
TÖ?‛ ÁeðMÒM::
ሠ. ¾ S U I ` } T ] መe}Òwር
 u S U I ^ ‛ ‚ u } T ] ‹ SካŸM ÁKው‛ መe}Òwር Ö?‚T S J ’ < ‛
 ¾ S U I ¾T’nmÁ‚ ¾ T u [ • ‣ n L '
 ¾Y’-UÓv` Ó É ð ‹ ‛ ¾ T e } ‚ Ñ É ‚ ¾ T [ U ‹KA•ታው‛ uSÑUÑU
¾ S U I ‛ ‚ ¾ } T ] S e } Ò w ` T ወ p Ã‣LM::
 u UI` › ² Ñ Í Ë ' › Å [ Í Ë '
 ¾ T e } T ` ² È ' job sheet
 ¾ UI` › k ^ [ w '
 ¾ } T ] ‹ ‛ ‹ ሎ ታ • ¾SK¾ '
 Formative evaluation በፕሮጀክት የሚሰ ጥኑትን ፈተና አሰጣጥ፣¾ØÁo
› k ^ [ w ‚ U L i ¾ S e Ö ‚ uprogressive chart የተደገፈ ማድረግ
 ¾ Y ’ - Y ` ¯ ›Övup'
 uØÁo‚ S M e H>Å ¾ë•ታ Ÿ<[ › c ጣ Ø '
ሐ. ¾ S U I ^ ‛ vI`Ã
መ. ¾ } T ] ‹ ‛ ¾¡õM ውeØ v I ] Ã
 uØÁo S S K e ‹ K A • ታ ‚ • ው k '
 }Óv^© Y ^ ‛ ¾TŸ‚ወ‛ › p U '
 uu<É‛ ¾ S Y ^ õLÔ ‚ w n '
 ¾ Y ’ - Y ` ¯ ›Övup uÒ^ Ñ<ÇÁ†ውLÃ S’ÒÑ`‚ S Å T S Ø wn
TÖ?‛ ÁeðMÒM::
ሠ. ¾ S U I ` } T ] መe}Òwር
 u S U I ^ ‛ ‚ u } T ] ‹ SካŸM ÁKው‛ መe}Òwር Ö?‚T S J ’ < ‛
 ¾ S U I ¾T’nmÁ‚ ¾ T u [ • ‣ n L '
 ¾Y’-UÓv` Ó É ð ‹ ‛ ¾ T e } ‚ Ñ É ‚ ¾ T [ U ‹KA•ታው‛ uSÑUÑU
¾ S U I ‛ ‚ ¾ } T ] S e } Ò w ` T ወ p Ã‣LM::

[. ¾ }T ] K } T ] S e } Òw` UMŸ• ታ
 S U I ^ ‛ uT>ሰÖ< ¾¡õM e^ ¾•è uè ¾S[ÇÇ
G<’@•ታ‛'
 } T ] ‡ K}n^’> ë • ታ vሊ†ው › S K " Ÿ ' ወዘተ.
c. ¾ Y ` ¯ } - U I ` ›}Ñvu`
 Ã I U S U I ^ ‛ K } T ] ‹ ucÖ<ª†ው S<Ÿ^‹ ¾}Ñ”<
ውÖ? ‹‛ '
 ¾¡õM‚ ¾u? Y ^ K } T ] ‹ } c Ø ¾ታ•¿
ShhKA‹‛ ¾ýaË¡ › ð é ç U ¾}Óv` eራቸውን
u S S M Ÿ “ የ ጽንሰሃሳብ ትምህርታቸውን ŸÅw}^†ው
LÃ u S S M Ÿ '
 ¾c<ø`ft»’< Y ^ uT>Ÿ‚ወ‛u Ñ>²? S U I
u¾UI` ¯ Ã ’~ ¾Å[cv† ው‛ U ዕ^ ö ‹ uT¾
•እ‛Ç=GሰÖ< ¾¡õM e^ ¾•è uè ¾S[ÇÇ
G<’@•ታ‛'
 } T ] ‡ K}n^’> ë • ታ vሊ†ው › S K " Ÿ ' ወዘተ.
c. ¾ Y ` ¯ } - U I ` ›}Ñvu`
 Ã I U S U I ^ ‛ K } T ] ‹ ucÖ<ª†ው S<Ÿ^‹ ¾}Ñ”<
ውÖ? ‹‛ '
 ¾¡õM‚ ¾u? Y ^ K } T ] ‹ } c Ø ¾ታ•¿
ShhKA‹‛ ¾ýaË¡ › ð é ç U ¾}Óv` eራቸውን
u S S M Ÿ “ የ ጽንሰሃሳብ ትምህርታቸውን ŸÅw}^†ው
LÃ u S S M Ÿ '
 ¾c<ø`ft»’< Y ^ uT>Ÿ‚ወ‛u Ñ>²? S U I
u¾UI` ¯ Ã ’~ ¾Å[cv† ው‛ U ዕ^ ö ‹ uT¾
•እ‛Ç=G<U TTLM/modular curriculum/
S é I õ ‚ K?KA‹ ¾U I ` S d ] Á‹
Y ^ LÃ ¾S ªL † ው ‛ G<’@ታ•
uTÑ‚²w ¾ Y ` ¯ } U I ` ~ ‛
›}Ñvu` SÑUÑU Ã‣LM::

6. የÉ I [ ምልከታ ውይይትና
የመረጃ ትንተና
 u²=IU }ÑUÒT>ው eK^c< ¾ Y ^ › ð é ç U
¾T>[Çu‚ ^c<‛ ¾T>ÁhiMu እ• ‛Ç =J‛
uØ‛no S ð ç U ::
 ¾T>"H@Åው ውÃÃ ¾T>Á}Ÿ<[ው c<ø`zÃ ²
ucvcv†ው S [ Í ‹ ሊይ •እ‛Í= ከመረጃ ውጭ
S J ‛ ¾KuU::
u S Ú [ h U Ÿ}ÑUÒT>‹ Ò` ¾}Å[Ñው
ውÃÃ Ÿ } Ö ‚ k k u%EL ¾ወÅò~ › ð é ç U
•እ‛Ç=hhM‚ É ¡ S ‹ ወÅ Øንካሬ_
•እ‛Ç=KወÖ< ¾ ] þ ` ~ pÍ= KG<Kው eK^c< ¾ Y ^ › ð é ç U
¾T>[Çu‚ ^c<‛ ¾T>ÁhiMu እ• ‛Ç =J‛
uØ‛no S ð ç U ::
 ¾T>"H@Åው ውÃÃ ¾T>Á}Ÿ<[ው c<ø`zÃ ²
ucvcv†ው S [ Í ‹ ሊይ •እ‛Í= ከመረጃ ውጭ
S J ‛ ¾KuU::
u S Ú [ h U Ÿ}ÑUÒT>‹ Ò` ¾}Å[Ñው
ውÃÃ Ÿ } Ö ‚ k k u%EL ¾ወÅò~ › ð é ç U
•እ‛Ç=hhM‚ É ¡ S ‹ ወÅ Øንካሬ_
•እ‛Ç=KወÖ< ¾ ] þ ` ~ pÍ= KG<K<U •እ‛Ç=cØ
u=Å[Ó ¾}hK ÃJ‚M::

በአዱስ አበባ ከተማ አስተዲ ር ቴክኒክና ሙያ ትምህርትና ስሌጠና ኤጀንሲ የጉ ላ ክ/ከ/
ቴ/ሙ ጽ/ቤት ተቋማት የ2008 ዓ.ም የመጀመሪያ መንፈቅ ዓመት የ6 ወር እቅዴ
አፈፃፀም (የስኮር ካርዴ) መመዘኛ መስፈርት/70%/
. ስትራቴጂ ካዊግብ የህዝ ብ ተ ሳ ት ፎ ና
የ ሌ ማ ት
ባ ቤትነት ማሳ ግ1.የእቅዴ ው ይ ት ት ና አ ፈ ፃ ፀ ም ግ ም ገ ማ ሊይ የ ተ ሳ ተ ፈ ህ ዝ ብ ብ ዛ ት
የ ተ ዘ ጋ ጀ የ ው ይ ይ ት መ ዴ ረ ኮ ች ብ ዛ ትየ ተ ዘ ጋ ጀ የ ው ይ ይ ት መ ዴ ረ ኮ ች ብ ዛ ት
በ ሌ ማ ት ፣ በ መ ሌ ካ ም አ ስ ተ ዲ ር ና በ ዳ ሞ ክ ራ ሲ ስ ር ዓ ት ግ ን ባ ታ f t ሪ ያ የ ተ ዘ ጋ ጁ
መ ዴ ረ ኮ ች
በ ቴ ክ ኒ ክ ና ሙ ያ ት ም ህ ር ት ና ስ ሌ ጠ ና ስ ት ራ ቴ ጂ ግ ን ዛ ቤ የ ተ ፈጠረሊ ቸ ው ህ ዝ ብ

2.የመረጃ ሽፋን፣ ጥራትና
ተ ራ ሽ ነ ት ን ማሳ ግ
የ ተ ዘ ጋ ጁ መ ረ ጃ ዎ ች በ አ ይ ነ ት መ ጽ ሄ ት በ ኣ ይ ነ ት
በመረጃበህትመትናበኤላክት
ሮ ኒ ክ ስ ሚ ዱ ያ የ ተ ሰ ራ ጩ መ ረ
ጃ ዎ ች ብ ዛ ት
ብ ሮ ሸ ር በ ብ ዛ ት
ሬ ዱ ዮ ቴ ላ ቪ ቭ ን

3. የህብረተሰftን እ ር ካ ታ ማሳ ግ በ ተ ሰ ጡ አ ገ ሌ ግ ል ቶ ች የ ረ ካ ህ ብ ረ ተ ሰ ብ
4. የሴቶች
ማ ህ በ ራ ዊ ፣ ኢ ኮ ኖ ሚ ያ ዊ
ና
ተ ጠ ቃ ሚ ነ ት ማሳ ግ
በ ስ ሌ ጠ ና ፡ ተ ጠ ቃ ሚ የ ሆኑ ሴ ቶ ች
5.በኢንደስትሪ ኤክስቴንሽን አገሌግልት
ተጠቃሚ የሆኑ የጥቃቅንና አነስተኛ
ኢንተርፕራይዞችን ቁጥር በማሳ ግ፣ የምርትና
ምርታማነታቸውን የጥራት ረጃ እንዱሻሻሌ
አቅማቸውን በማጎሌበት ብቃታቸውን በምዘና
እንዱያረጋግጡ ማዴረግ
በተሟሊ ዴ ጋ ፍ እስከ ረጃ 4 ብ ቁ የ ሆኑ
ነ ባ ር የ ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ
ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዝ
አ ን ቀ ሳ ቃ ሾ ች
እስከ ረጃ አ ራ ት በ ም ዘ ና ብ ቁ የ ሆኑ
አ ን ቀ ሳ ቃ ሾ ች
የ አ ን ቀ ሳ ቃ ሽ
በተሟሊ ዴ ጋ ፍ ያ ገ ኙ አ ዱ ስ የ ጥ ቃ ቅ ን ና
አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዝ
ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ችበተሟሊ ዴ ጋ ፍ ያ ገ ኙ አ ዱ ስ የ ጥ ቃ ቅ ን ና
አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዝ
ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች
አ ን ቀ ሳ ቃ ሽ
በ ረጃ አ ራ ት ሙ ያ ተ ኛ
( በ ማ ስ ተ ር ክ ራ ፍ ት ስ ማ ን ) የ ሚ መ ሩ ነ ባ ር
ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች
ስትራቴጂካዊግቦች መ ኪያተግባራት
በ ካ ይ ዘ ን ከ ፍ ተ ኛ ዎ ቹ ረ ጃ ዎ ች የ በ ቁ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
ኢ ን ተ ር ፕ ሪ ነ ር ሽ ፕ ከ ፍ ተ ኛ ዎ ቹ ረ ጃ ዎ ች የ በ ቁ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች

6. የ መ በ ኛ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ቅበሊና ስ ሌ ጠ ና ማሳ ግ የ መ በ ኛ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ቅበሊ በ1፡8፡14 ሬ ሾ ከ ሪ1 አ ሰ ከ 5
የ ተ መ ዘ ገ f t አ ዱ ስ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
የ ተ ዘ ጋ ጀ የ ማ ሰ ሌ ጠ ኛ ማ ቴ ሪ ያ ሌ
ስ ር ዓ ተ ስ ሌ ጠ ና
ቲቲኤሌኤም
መ በኛ
ቲቲኤሌኤም
አ ጫ ጭ ር
7. የ ገ በ ያ ተ ኮ ር አ ጫ ጭ ር ስ ሌ ጠ ና ቅበሊ የ ገ በ ያ ተ ኮ ር አ ጫ ጭ ር ስ ሌ ጠ ና ቅበሊ

12.የትስስርና ባ ዘርፈ ብf t ጉ ዲ ዮ ች አ ሰ ራ ር ስ ር ዓ ት ማሳ ግ በ እ ቅ ዲ ቸ ው አ ካ ት ተ ው ቋ ሚ ክ ት ት ሌ ፣ ዴ ጋ ፍ የ ሚ ያ ር ጉ
ጽ / ቤ ቶ ች / የ ስ ራ ሂ ቶ ች
መ በ ኛ ስ ሌ ጠ ና
ሌ ዩ ዴ ጋ ፍ የ ሚ ፈ ሌ ጉ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
ገ በ ያ ተ ኮ ር አ ጫ ጭ ር ስ ሌ ጠ ና
13. በ ካ ይ ዘ ን ን አ ሰ ራ ር ው ጤ ታ ማ ነ ታ ቸ ው ን ማ ሳ ግ ካ ይ ዝ ን የ ተ ገ በ ሩ ና ው ጤ ታ ማ ነ ታ ቸ ው ን ያ ሳ ጉ የ ስ ሌ ጠ ና ዘ ር ፎ ች
1 4 . ከ ዩ ኒ ቨ ር ሲ ቲ ዎ ች / ም ር ም ር ተ ቋ ማ ት ና ኢ ን ደ ስ ት ሪ ዎ ች ጋ ር
በ መ ሆ ን
የ ት ኩ ረ ት ዘ ር ፎ ች ን ተወዲዲሪ የ ሚ ያ ር ጉ ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች ን በመ የት
ከ እ ሴ ት ሰንሰ ት ት ን ተ ና በ መ ነ ሳ ት አ ዋ ጪ ና ሉ ሸ ጋ ገ ሩ የ ሚ ች ለ
ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች ን በ ማ ሸ ጋ ገ ር ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች
በ ም ር ት / አ ገ ሌ ግ ል ት አ ቅ ር ቦ ት በ ገ በ ያ ተወዲዲሪ ማ ዴ ረ ግ
ተ ከ ሌ ሰ ው የ ተ ዘ ጋ ጁ የ ም ር ት / አ ገ ሌ ግ ል ት የ እ ሴ ት ሰንሰ ት ት ን ተ ና ዎ ች
ከ ት ኩ ረ ት ዘ ር ፎ ች ጋ ር በ መ ሆ ን በ አ ዱ ስ የ ተ ዘ ጋ ጁ የ ም ር ት / አ ገ ሌ ግ ል ት እ ሴ ት
ሰንሰ ት ት ን ተ ና ዎ ች
በ ተ ዘ ጋ ጀ ሰ ነ ዴ መ ሰ ረ ት የ ተ ቀ ደ ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች
1 4 . ከ ዩ ኒ ቨ ር ሲ ቲ ዎ ች / ም ር ም ር ተ ቋ ማ ት ና ኢ ን ደ ስ ት ሪ ዎ ች ጋ ር
በ መ ሆ ን
የ ት ኩ ረ ት ዘ ር ፎ ች ን ተወዲዲሪ የ ሚ ያ ር ጉ ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች ን በመ የት
ከ እ ሴ ት ሰንሰ ት ት ን ተ ና በ መ ነ ሳ ት አ ዋ ጪ ና ሉ ሸ ጋ ገ ሩ የ ሚ ች ለ
ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች ን በ ማ ሸ ጋ ገ ር ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች
በ ም ር ት / አ ገ ሌ ግ ል ት አ ቅ ር ቦ ት በ ገ በ ያ ተወዲዲሪ ማ ዴ ረ ግ
በ ተ ዘ ጋ ጀ ሰ ነ ዴ መ ሰ ረ ት የ ተ ቀ ደ ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች
በ ቴ ክ ኖ ል ጂ መ ቅ ዲ ት (ፍብረካ) ሊይ የ በ ቁ ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ
ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች
በ መ ሪ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ተ ቀ ዴ ቶ የ ተ ሸ ጋ ገ ረ ቴ ክ ኖ ል ጂ
በ ሁ ለ ን ም ረጃ(በአሰሌጣኝ፣በሰሌጣኝ ተ ቀ ዴ ቶ የ ተ ሸ ጋ ገ ሩ ቴ ክ ኖ ል ጂ ዎ ች
በ ሁ ለ ም ረጃ የ ተ ቀ ዲ ቴ ክ ኖ ል ጂ ሊይ የ በ ቃ ነ ባ ር ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዝ
የ ፈ ራ ሀ ብ ት መ ጠ ን

15.የትብብር ስ ሌ ጠ ና የ ሚ ሰ ጡ ኢ ን ደ ስ ት ሪ ዎ ች ፣
የሌማት ዴርጅቶችናጥቃቅንና
አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዞ ች ቁ ጥ ር እ ና ጥ ራ ቱ
የ ተ ጠ በ ቀ የ ት ብ ብ ር ሥ ሌ ጠ ና ሽ ፋ ን ን ማሳ ግ፡፡
ትብብር ስ ሌ ጠ ና መ ስ ጫ ነ ት የ ዋ ለ በ ጥ ቃ ቅ ን ና አ ነ ስ ተ ኛ ኢ ን ተ ር ፕ ራ ይ ዝ
በመካከ ኛና ት ሊ ሌ ቅ ኢ ን ደ ስ ት ሪ ዎ ች
ጥ ራ ት ያ ው የ ት ብ ብ ር ስ ሌ ጠ ና ተ ራ ሽ ነ ት
16.ጥናትና ም ር ም ር ማ ካሄ ዴ በ ጥ ና ት ና ም ር ም ር የ ተ ሰ ጡ ስ ሌ ጠ ና ዎ ች ብ ዛ ት
የ ተ ጠ ኑ የዲሰሳ ጥ ና ቶ ች በ ቁ ጥ ር
የ ተ ካ ሄ ደ የ ዴ ህ ረ ስ ሌ ጠ ና ጥ ና ቶ ች ብ ዛ ት
በ ጥ ና ቱ የ ተ ፈ ቱ ች ግ ሮ ች
1 7 . ክትትሌና፤ ዴጋ ፍ ፤ ግ ም ገ ማ ና ም ዘ ና
አ ሰ ራ ር
ማ ሻ ሻ ሌ ና ም ር ጥ ተ ሞ ክ ሮ ች ን ማ ስ ፋ ፋ ት
የተ ረ ገ ክ ት ት ሌ ና ዴ ጋ ፍ
የ ተ ሰ ጠ ግ ብ ረ መ ሌ ስ
የተ ረ ገ ም ዘ ና
የተ ረ ገ ሌ ም ዴ ሌውውጥ
የ ተ ቀ መ ረ ም ር ጥ ተ ሞ ክ ሮ
የ ተ ስ ፋ ፋ ም ር ጥ ተ ሞ ክ ሮየ ተ ስ ፋ ፋ ም ር ጥ ተ ሞ ክ ሮ
18.የ ውጥ ሰ ራ ዊ ት አ ቅ ም ን ማሳ ግ አመራር፣ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ና ፈ ፃ ሚ የ አ መ ካ ከ ት ና የ ክ ህ ል ት ክ ፍ ተ ት መ ሙ ሊ ት የ ተ ሰ ጡ
ስ ሌ ጠ ና ዎ ች
የ ተ ፈ ጠ ረ ሞ ዳ ሌ ፈ ፃ ሚ
በ ግ ም ገ ማ ዊ ስ ሌ ጠ ና ዎ ች የ ተ ሳ ተ ፉ አ መ ራ ሮ ች ፣ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ና ፈ ጻ ሚ ዎ ች
የ ፈ ጻ ሚ እ ር ካ ታ
የ ተ ፈ ጠ ሩ ሞ ዳ ሌ የ ህ ዝ ብ ክ ን ፍ
የ ተ ፈ ጠ ሩ ሞ ዳ ሌ የ ስ ሌ ጠ ና ዘ ር ፎ ች
የ ተ ፈ ጠ ረ ሞ ዳ ሌ የ ውጥ f t ዴ ን
የ ተ ፈ ጠ ረ ሞ ዳ ሌ የ1 5 አ ረ ጃ ጀ ት
የ ተ መ ዘ ኑ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ና ፈ ፃ ሚ ዎ ች
በ ቴ ክ ኖ ል ጂ አ ጠ ቃ ቀ ም ሊይ የ ተ ሰ ጠ የ ስ ሌ ጠ ና አ ይ ነ ት
በ ቴ / ሙ / ት / ስሌ ጠ ና ስ ት ራ ቴ ጂ ሊ ይ አ ቅ ማ ቸ ው የ ተ ገ ነ ባ አ መ ራ ሮ ች ብ ዛ ት
የ አ ቅ ም ግ ን ባ ታ ስ ሌ ጠ ና በ መ ስ ጠ ት አ ቅ ማ ቸ ው የ ተ ገ ነ ባ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች

8.በመ በኛ እ ና በ አ ጫ ጭ ር የ ስ ሌ ጠ ና
መ ር ሀ ግ ብ ር ስ ሌ ጠ ና ቸ ው ን
የ ሚ ያ ጠ ና ቅ ቁ ስሌ ጣ ኞ ች ን በ ም ዘና
ብ ቃ ታ ቸ ው ን ማ ረ ጋ ገ ጥ ና ተ ራ ጅ ተ ው
ወ ስ ራ
የ ሚ ገ f t ት ን
ማሳ ግ፡፡
ብ ቁ የ ሆኑ የ መ በ ኛ ስ ሌ ጠ ና ሰ ሌ ጣ ኞ ች
ቁ ጥ ር ብ ቁ የ ሆኑ የ አ ጫ ጭ ር ስ ሌ ጠ ና
አ ጠ ና ቃ ቂ ዎ ች
የ ተ ራ ጀ የ ሰ ሌ ጣ ኝ የ ቁ ጠ ባ ክ በ ብ
የ ተ ቆ ጠ በ የ ገ ን ዘ ብ
መ ጠ ን
ብ ቁ ከሆኑ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ውስጥ ከ ስ ራ ጋ ር የ ተ ሳ ሰ ሩ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
የ ራ ሳ ቸ ው ን ጥ /አ /ኢ ን ተር ፕ ራ ይ ዝ ፈ ጥ ረ ውየው ጡ ስሌ ጠ ና
አ ጠ ና ቃ ቂ ዎ ች

19. የ ተ ቋ ማ ት ማ ስ ፋ ፋ ት አ ቅ ም ግ ን ባ ታ ና
የ ማ ስ ፋ ፋ ት ግ ን ባ ታ
የ መ ሳ ሪ ያ ዎ ች
ጥ ገ ና
በ ተ ቋ ማ ት የ ተ ቋ ቋ ሙ የ ጥ ገ ና
f t ዴ ኖ ች
የ ተ ካ ሂ ደ
ጥ ገ ና ዎ ቸ
የ ቀ ነ ሰ ሀ በ ት መ ጠ ን በ መ ቶ ኛ
IDP
በ ተ ቋ ማ ት የ ተ ዘ ጋ ጁ
DACስትራቴጂካዊግቦች መኪያተግባራት
የ መ ሳ ሪ ያ ዎ ች ቆ ጠ ራ ና
ስ ር ዓ ት መ ዘ ር ጋ ት
ም ዝ ገ ባ የተካሄ
ቆ ጠ ራ
የ መ ሳ ሪ ያ ዎ ች ታ ሪ ክ ነ
ት
የ ሲ
የ ቢ
የ ኤ
የ ተ ቋ
ም
20..በትኩረት ዘ ር ፎ ች በ ሁ ለ ም ረ ጃ ዎ ች (A, B እ ና C) ብ ቃ ት የ ኢ ን ደ ስ ት ሪ አ ሰ ሌ ጣ ኝ ማ ፍ ራ ት
ያሊቸው የ ኢ ን ደ ስ ት ሪ ና የ ተ ቋ ም አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ን ማ ፍ ራ ት እ ና
ረጃቸውን ማሳ ግ
በ ቴ /ሙ /ት /ስ/ ዘር ፍ የ ሚ ፈ ራ
ውስጥ አ ሰ ሌ ጣ ኝ
የ ሲየ ተ ቋ
ም
20..በትኩረት ዘ ር ፎ ች በ ሁ ለ ም ረ ጃ ዎ ች (A, B እ ና C) ብ ቃ ት የ ኢ ን ደ ስ ት ሪ አ ሰ ሌ ጣ ኝ ማ ፍ ራ ት
ያሊቸው የ ኢ ን ደ ስ ት ሪ ና የ ተ ቋ ም አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ን ማ ፍ ራ ት እ ና
ረጃቸውን ማሳ ግ
በ ቴ /ሙ /ት /ስ/ ዘር ፍ የ ሚ ፈ ራ
ውስጥ አ ሰ ሌ ጣ ኝ
ቴ / ሙ / ት / ስ / ተ ቋ ማ ት
ኢን ደ ስት ሪ
በ መ ን ግ ስ ት
የ ሚ ያ ስፈ ሌ ግ
/ መ በኛ ፤ አጫ ጭ ርና
ኤ ክ ስ ቴ ን ሽ ን ዴ ጋ ፍ /
የ ሲ
አ ሰ ሌ ጣ ኝ
የ ቢ
የ ኤ
ስትራቴጂካዊግቦች መኪያተግባራት
የ ኢ ን ደ ስ ት ሪ ውስጥ
አ ሰሌ ጣ ኝ (ቴ ክ ኖ ል ጂ 100%የ መ ቅዲ
ት አ ቅ ም ን መ ገ ን ባ ት
የ ሲ
የ ቢ
አ ቅ ማ ቸ ው የ ተ ረ ጋ ገ ጠ ) ቴ ክ ኖ ል ጂ የ መ ቅ
ዲ ት አ ቅ ም የተፈጠረሊቸው በ ስ ራ ሊይ
ያ ለ የ ተ ቋ ም ውስጥ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
(ሲ፣ቢ፣ኤ)
የ ኤ
የ ሚ ሰ ጥኑ አ ሰሌ ጣ ኞ ች
የ ሚ በ ቁ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች
(ከሚሰ ጥኑት
በቴ/ሙ/ት/ስ/ ስ ር ዓ ት ውስጥ ያ ጉ አ መ ራ ሮ ች
በ አ መ ራ ር ብ ቃ ት ማ ዕ ቀ ፉ መ ሰ ረ ት ብ ቃ ታ ቸ ው የ ተ ረ ጋ ገ ጠ የ ዘ ር ፉ
አ መ ራ ሮ ች ( በ ተ ከ ታ ታ ይ አ ጫ ጭ ር ስሌጠና)

ከአጠቃሊይ የ ተ ቋ ም ውስጥ አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች የ ሴ ቶ ች ዴ ር ሻ ሴ ቶ ች ን በ አ ሰ ሌ ጣ ኝ ነ ት ማ ብቃት የተ ረ ገ ዴ ጋ ፍ
የተ ዩ እ ጩ ሴ ት አ መ ራ ሮ ች የ ተ መ f t ሴ ት
አ መ ራ ሮ ች መ ረ ጃ
ከአጠቃሊይ የ ዘ ር ፉ አ መ ራ ር የ ሴ ቶ ች ዴ ር ሻ ሴ ቶ ች ን በ አ መ ራ ር ነ ት ማ ብቃት የተ ረ ገ ዴ ጋ ፍ
የተ ዩ እ ጩ ሴ ት አ መ ራ ሮ ች የ ተ መ f t ሴ ት
አ መ ራ ሮ ች መ ረ ጃ
ኮ ር አ ሰ ሌ ጣ ኝ ማ ፍ ራ ት ኮ ር አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች ን መ የት የ ተ ዘ ጋ ጀ መ ስ ፈ ር ት
የተ ዩትን ማ ብቃት የ ተ ሰ ጠ ስ ሌ ጠ ና
የ የ ተ ቋ ሙ ኮ ር አ ሰ ሌ ጣ ኞ ች መ ረ ጃ

ተ /ቁ ተግባራት ደረጃ
3 2 1
1 የትምህርት ጥራት ከማረጋገጥ ዙሪያ በራስአቅም ማሽነሪዎች
ጥገና መደረጋቸዉን ማረጋገጥ
2 አገሌግልት የሚሰጡ ማሽኖች መ የት በተቋሙ
3 የተዘጋጀ የማሽን ታሪክ በተቋሙ
4 በትርፍ ተይዘው ጥቅምሊይ ያሌዋለ አዳዲስ ማሽኖች ሁኔታ
በተቋሙ
5 በብሌሽት ምክንያት አገሌግልት የማይሰጡ በተቋሙ,
6 የተረፈምርት /scrape/ እና ያገ ገለ እቃዎች ሽያጭ በተቋሙ
ህጋዊበሆነ የጫረታ አግባብ መወገዱ
መገምገሚያ /inspection/ አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)
የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግ ጫ
የሚሰራ ከፍተኛ 2. መካከ ኛ 1. ዝቅተኛ
ህጋዊበሆነ የጫረታ አግባብ መወገዱ
7 ተቋማችሁ ቋጠራን inventery አስመሌክቶ የንብረት ቆጠራ
ኦዲት መደረጉን ማረጋገጥ
8 bWS_ _‰T åÄ!T §Y bwR xNÁ KTTL½ DUF½
GMG¥Â GBrmLS ¶±RT mgMgMN xSmLKè
y¬qdXQD ¥yT½
9 ዲፓርትመንቶች የ1 5 አደረጃጀት ወ ተ ጨ ባ ጭ ተ ግ ባ ር
መ ግ ባ ታ ቸ ው ን ና በእቅድ መሌክ መያዛቸውን ማረጋገጥየ
10 y t Ì Ñ N yÍYÂNS x d r © j T ጥራትንና ብቃትን
በተመ ከተ
11 ግዥን አስመሌክቶ ስርዓቱ ከኪራሰብሳቢንተ የፀዳ ስ መሆኑ
12 በሰቶር ውስጥ የእቃዎች አቀማመጥ የጥራትደረጃ
13 መወገድ ያ ባቸው መረጃአያያዝ
14

ተ /ቁ ተግባር ደረጃ
3 2 1
1 የተቋሙ ዲን የአመራር ብቃት
2 ምቹ፤ ጤናማ ና የተሞሊ የተቋም አካባቢውያ ው መሆኑ
3 የአመራር ኮሚቴው ውጤታማነት
4 የመምህራንና የተቋሙ ዲን ግንኙነት
5 የተቋሙ መምህራን የስራ ተነሳሽነት ደረጃ
6 የተቋሙ ድጋፍ ሰጪ ሰራተኞች ተነሳሽነት ደረጃ
7 የተቋሙ ውሳኔ አሰጣጥ አሳታፊመሆን
8 የተቋሙን ማሃበረሰብ ማበረታታት የሚደረግ ጥረት
የ 2008 የዝግጅት ምእራፍን አስመሌክቶ እቅድ ጋር በተያያዘ ምቹ የትምህርት ሁኔታ ከመፍጠር አንጻር የተቋሙ
አመራር ሥርአት ከፍተኛ 2. መካከ ኛ 1. ዝቅተኛ
8 የተቋሙን ማሃበረሰብ ማበረታታት የሚደረግ ጥረት
9 የተቋሙ ከክፍ ክተማው ቴ/ሙ/ማ/ጽ/ቤት ጋር ያ ው ግንኙነት
10 የተቋሙ የአካባቢውን ህብረተሰብ ማሳተፍ የሚደረገው ጥረት
11 የማሰሌጠኛ ቁሳቁሶቸህን በጥንቃቄ ና በአግባቡ ተመዘግበው ስ መያዛቸው
12 የ ተ በ ሊ ሹ እ ቃ ዎ ች ን ጠ ግ ኖ ጥ ቅ ም ሊ ይ ማ ዋ ሌ ሁ ኔ ተ ታ
13 በየጊዜው የሚሰጡ ደንቦችና መመሪያዎች፣ስታንዳርዶች፣ማንዋልች
15 ተ ቋ ሙ የተሟሊ ተ ቋ ማ ዊ አ ረ ጃ ጀ ት የ ሚ ያ ሳ ይ ቻ ር ት ስ መኖሩ፣
16 በ ተ ቋ ሙ የ እ ያ ን ዲ ን ደ ን ክ ፍ ሌ ኃሊፊና ባ ሙያ የ ሥ ራ ዴ ር ሻ ና ኃ ሊ ፊ ነ ት በ ግ ሌ ጽ
የ ሚ ያ ሳ ይ ሰ ነ ዴ ስ መኖሩ፣
ጠቅሊሊውጤተ
አማካኝ ውጤተ

V. የስርአተ ትምህርት በሞዱሊር አፕሮች የብቃት አሃድና ስራደረጃ ስሌጠና አመራር department heads /inspection/
አገሌግልት የሚውሌናሙና ቅጾች (CHECK LIST) በተግባርሊይየተቀመጡትንበሚከተ ምደረጃማስቀመጥ 3.ከፍተኛ 2. መካከ ኛ 1.
ዝቅተኛ
ተ /ቁ ተግባር ደረጃ
3 2 1
1 የተግባርስሌጠናው ውጤትንመሰረትያደረገስ መሆኑ በመሆኑም አሰሌጣኙ CBLM,
progressive chart, session plan, information sheet, jog sheet, material important for
training ስ ማዘጋጀት
2 ተቋሙ ስራተትምህርቱ፣ ብቃትአሃዱና ስራደረጃ ተግባራዊነት የተሰጠውትኩረት
3 ካሪኩ ም ከእቅድ አንጻር በአመታዊእቅድ ስ መያዙ
4 ካሪኩ ም ከእቅድ አንጻር የአመታዊ እቅድ ከተጀመረ ምንያህሌ እንደተሸፈነ
5 ካሪኩ ሙ ከአካባቢው ነባራዊሁኔታጋር ተገናዝቦ ስ መሰጠቱ
6 መምህራን የስርዓተ ትምህርቱን መሳሪያዎች መገምገም ከተማሪዎች ዕድገት ደረጃናፍሊጎታጋር
ማጣጣማቸው
መምህራን የስርዓተ ትምህርቱን መሳሪያዎች መገምገም ከተማሪዎች ዕድገት ደረጃናፍሊጎታጋር
ማጣጣማቸው
7 ሌዩፍሊጎት ት/ት ተጠቃሚዎች የሚሰጠው ድጋፍ በእቅድመያዙ
8 ነባርሰላጣኞች ከተጎዳኝ ት/ት እዲሳተፉስ መደረጉ
9 የመምህራንን ሙያዊ አቅም ማዳበር የተደረገጥረትና ውጤት
10 የሰሌጣኞች በተቋም የሚሰጠው ምዘናና በአገር አቀፍ የ COC ውጤት የተሳካግብና የተገኘ
ውጤት
11 በየሙያ መስኩ የሚገኙ ወርክሾፖች ንጽህናና አስፈሊጊ የደህንነት መጠበቂያ መሣሪያዎች
(safety materials) የተሞሊ ስ መሆኑ፣
12 በየወርክሾፖቹ የሚገኙ ማሰሌጠኛ መሣሪያዎች / ማሽኖች በሙለ የሚሰሩና ሥሌጠናው
ያሊቸው አግባብነት
13 ያጠናቀቁ ሰሌጣኞች ፕሮጅክት ተዘጋጅቶ ሊቸው፣ ቆጥበው ራሳቸው ስራየፈጠሩ፣ በመሃበር
መደራጀት ያሊቸው ተነሳሽነት
14 በየወርክሾፖች የመሣሪያ ሰሌጣኝ ጥምርታ በአማካይ
ጠቅሊሊውጤተ

ተ /
ቁ
ተግባራት ደረጃ
3 2 1
1 የተቋሙ ራይ፤ተሌኮ፤ግብረዓሊማ፤ ሰትራቴጂክ ዕቅድ
2 በተቋሙ የትምህርትና ሥሌጠና ጥራትን በቀጣይነት ማረጋገጥ የተዘረጋ ሥሌት /
አሠራር / ስ መኖሩ
3 ዓመታዊ ዕቅድ
4 የዕቅድ ተግባራዊነት
5 በተቋሙእቅድ ዝግጅት የባ ድርሻዎች ተሳትፎ
6 የሴት ተማሪዎች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስ መካተቱ
7 የአካሌጉዳተኞች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስ መካተቱ
መገምገሚያ /Supervision አገሌግልት የሚውሌ ናሙና ቅጾች (CHECK LIST)
የቴ/ሙ/ተቷማት ዕቅድ ዝግጅትን አስመሌክቶ ቀጥል የሚቀርበው ሰንጠረዥ በደረጃ የተቀመጡት መግ ጫየሚሰራ
3.ከፍተኛ 2. መካከ ኛ 1. ዝቅተኛ
7 የአካሌጉዳተኞች ጉዳይ በተቷሙ ዕቅድ ስ መካተቱ
8 የተቋሙ የውስጥ ጥራት ኦዲት ድጋፍና ክትትሌ
9 ያቋረጡና CoC ተመዝነው ማ ፍ ያሌቻለ ተማሪዎችን ቁጥር መቀነስ
ተቋሙየተጠቀመው ስሌት
10 የመረጃ አያያዝ አደረጃጀትና አጠቃቀም በተመ ከተ
11 የሪፖረት ወቅታዊነት
12 የተቋሙ ደንብ ትክክ ኛነትና አፈጻጸም
13 ባጠቃሊይ ሃሊፊዎች በተቋሙ ዕቅድሊይ ያሊቸው ግንዛቤ
14 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም ቀዳሚ ችግር መ የት
15 የቴ/ሙ/ማ/ተቋም የችግር መፍቻ ቁሌፎች ስ መቀመጣቸው
16 የሰው ሃይሌ እቅድ የቴ/ሙ/ማ/ጋይድሊይንን የተከተ ነውወይ
17 የአቅምግንባታ ዕቅድን በተመ ከተ
18 የሚሰጡት ኮርሶች ገበያተኮር ስ መሆናቸው

የሚተወር የተማሪብዛት projection trainees enrolment በመደበኛሰሌጠና
አስመሌ
ምዘናንበመደ በኛሰሌ
ጠና
ተ
/
ስሌጠና
ዘርፍ
አጫጭርስሌ
ጠና የወሰዱ
በአጫጭር ምዘናን አስመሌ በመደበኛሰሌጠና
የተመዘ
ኑ
የበቁ ረጃ 1 ረጃ 2 የተመዘኑ የበቁ ያሌበቁ
ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴድ
•2005/67/8 የብቃት ምዘና የወሰዱ ሰሌጣኞች በቁጥር
•የተመዘኑ ወ
•የበቁ ወ
•ያሌበቁ ወ
ሴ
ሴ
ሴ
ድ
ድ
ድ
ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴ ድ ወ ሴድ
እንጨት
ስራ
1. ቧንቧ ስራ
3 ብረታብረ
ት
4 ኮንስትራክ
ሽን
5 ቆዳስራ/የ
ሌብስስፊ
ት
6 ኤላክትሪ

3.2 የትብብርስልጠናተሳትፎ/Cooperative Training
Training Enrolment
የስልጠናው
ፐሮግራም
/Trainees
program
me
No. of trainees enrolled
in cooperative training
የስልጠናው
ፐሮግራም
/Trainees
program
me
M F T % from total
ረጃ
1/Level1
ረጃ/Leve
l l2

በተቋሙ በጥራት መሟሊት የሚገባቸው ፋስሌትዎች መሟሊት የሚገባቸው በዕቅድ መ የት የሚያስችሌ ሠ
ንጠረዥ
ተ .ቁ ፋስሌትዎች ብዛት
ብ
የግንባታ የቋሙ የፋስሌት መጠን
ው ይዝተ ያሟለ
የጭቃ/ግነ ተቋም
ብዛት
ያሟለ
ተቋሙ
ብዛት
ያሊሟለ
ተቋሟት
በ‰
1 መፀዳጃ ቤት
2 መማሪ ያክፍል
3 የተማር ማሽነሪ ጥምርታ
4 ውሃ
5 የት/ቤት አጥር
6 ማዕከሌ
7 ወርክ ሾፕ7 ወርክ ሾፕ
8 ቤተ መጻሐፍት
9 ኮፒውተሮች የዲፓርትመንቱ መዳረሱ
9.1 በተቋሙ የኢንፎርሜሽን ቴክኖልጂ ክፍሌ
ስ መኖሩና ብዛቱ፣
10 ማሽነሪዎ ች
11 Overhead projector, LCD Projector
12 ሥሌጠናው በዘመናዊ የማሰሌጠኛ መርጃ
መሣሪያዎች / ግብአቶች
Video,LCD,OHP,models…. ወዘተ የተደገፈ
ስ መሆኑ፣
13

V.I. የተሳትፎ ትወራ enrolment projection ዝቅተኛ የጥራት መ ኪያ /
minimum quality standard በተቋሙ ተሟሌቶሌወይ›
ሀ. የተማሪ ክፍሌ ጥምርታ /student section ratio በክፍሌ ውስጥ ተማሪ
. መምህር ተማሪ ጥምርታ /teacher student ratio ተማሪ
ሐ. የተማሪ የተግባርመሳሪያ ና ሞጁሌዎች ጥምርታ machineries
modules and information sheets student ratio የተማሪ ብዛት
1፣ 1 1፣2 1፣3፣ 1፣4፣ 1፣5 መይም ከዚህ በሊይ
VII. የትምህርት ውስጣዊ ብቃት አመሊካቾች /internal efficiency indicator
ሀ. የሽግግርምጣኜ /transition rate---------------------------------------------------
-----
. የማቋረጥምጣኔ /drop out rte----------------------------------------------------
-------
ሐ. የመድገም ምጣኔ /repetition rate-----------------------------------------------
------
መ. የማጠናቀቅ ምጣኔ/completion rate--------------------------------------------
------
ሠ. የቆይታ ምጣኔ/survival rate------------------------------------------------------
-----
V.I. የተሳትፎ ትወራ enrolment projection ዝቅተኛ የጥራት መ ኪያ /
minimum quality standard በተቋሙ ተሟሌቶሌወይ›
ሀ. የተማሪ ክፍሌ ጥምርታ /student section ratio በክፍሌ ውስጥ ተማሪ
. መምህር ተማሪ ጥምርታ /teacher student ratio ተማሪ
ሐ. የተማሪ የተግባርመሳሪያ ና ሞጁሌዎች ጥምርታ machineries
modules and information sheets student ratio የተማሪ ብዛት
1፣ 1 1፣2 1፣3፣ 1፣4፣ 1፣5 መይም ከዚህ በሊይ
VII. የትምህርት ውስጣዊ ብቃት አመሊካቾች /internal efficiency indicator
ሀ. የሽግግርምጣኜ /transition rate---------------------------------------------------
-----
. የማቋረጥምጣኔ /drop out rte----------------------------------------------------
-------
ሐ. የመድገም ምጣኔ /repetition rate-----------------------------------------------
------
መ. የማጠናቀቅ ምጣኔ/completion rate--------------------------------------------
------
ሠ. የቆይታ ምጣኔ/survival rate------------------------------------------------------
-----

Å [ Í
3 2 1
¾/u?~ ^ ዕ Ã }Ñu=’‚ Ø^
¾/u?~ }Mዕ¢ }Ñu=’‚ Ø^
¾/u?~ Ów‚ ¯ L T }Ñu=’‚ Ø^
¾እpÉ }Óv^©’
¾Iw[}cu< } d ö u/u?~ ዕ p É ዝ Ó Ï
¾c?‹ Ñ<ÇÃ u/u?~ ዕ p É e K S " } ~
¾/u?~ ¾ውeØ ¡ M H>Å ውÖ?•T’
S U I ^ ‛ ‚ ወLÐ‹ eK/u?~ › c ^ ` ÁL†ው S [ Í
Kc<ø`ft=»‛ ›ÑMÓKA¾T>ውK<‚ S < ‚ p ë ‹ (Check List)
¾ UI` u? ዕpÉ ¾Ø^ S e ð `
S U I ^ ‛ ‚ ወLÐ‹ eK/u?~ › c ^ ` ÁL†ው S [ Í
› s ^ ß ‚ ÅÒT> } T ] ‹ ‛ K S k ’ e /u?~ ¾}ÖkSu eM
] þ ` ‚ S [ Í ‹ u}ðLÑ> ወp eKS Ñ” • ታ † ው
›Ö n L Ã ¾ S [ Í ›ÁÁዝ G<’@•ታ
¾/u?~ Å‛w ¡ ¡ K „ ’ ‚ › ð é ç U
u/u?~ › S ^ ` ¾ï•ታ } ª ê * S “ `
• ሃ L ò ‹ u/u?~ ዕ p É LÃ ÁL†ው Ó‛³u?
ÖpLL ውÖ?
› T " Ã ውÖ?
S Ó K Ý
፣
3 Ÿ õ } „ 2 S " Ÿ K „ 1 ዝ p } „

¾ UI` Gw ¾ › S ^ ` Y ` ¯
} Ó v ^ Å [ Í
3 2 1
¾ ` / S U I ¾ Y ^ ዝ ÓÌ’
¾ W ^ } „ ው ¾ Y ^ É ` h ‚ ሃ•Lò’ LÃ ÁKው Ó‛³u?
¾ › S ^ ` ¢T>ቴው ውÖ? • T’
¾ S U I ^ ‛ ‚ ¾ ` / S U I Ó‛”<’
¾ S U I ^ ‛ ¾ Y ^ } ’ d i ’
¾/u?~ É Ò õ c Ü W ^ } † ‹ } ’ d i ’
¾ÉÒõ c Ü W ^ } † ‹ uውd’@ ›cጣØ ÁL†ው } d ö / Y ^† ው‛ u } S K Ÿ } /¾ÉÒõ c Ü W ^ } † ‹ uውd’@ ›cጣØ ÁL†ው } d ö / Y ^† ው‛ u } S K Ÿ } /
¾ÉÒõ c Ü W ^ } † ‹ ‛ K T u [ • • ታ ታ ¾T>Å[Ó Ø [
¾/u?~‚ ¾ወ[ዲው Ó‛”<’ ውÖ?•ታT’
¾ UI` u?~‚ የ›ካvu=ው I w [ } c w Ó‛”<’
¾ S T ] Á l d l ሶ ‹ ‛ u Ø‛n o ‚ u›Óvu< ¾ S Ök U G<ኔታ@•
¾}uLg< ዕ n ‹ ‛ ÖÓ“ ØpU LÃ ¾TªM G<’@ታ
IÒ© c ’ Ê ‹ ‚ S S ] Á ‹ u›Óvu< eKSÁ³†ው
ÖpLL ውÖ?
› T " Ã ውÖ?

¾Y ` ¯ } UI ` › S ^ `
}Óv ^ Å [ Í
3 2 1
K Y ` ¯ } U I ` ~ }Óv^©’ የ } c Ö ው Ÿ<[
"]Ÿ<KS< ŸዕpÆ › ‛ é ` U ‛ ÁIM • እ ‛ Å } g ð ’
"]Ÿ<KS< Ÿ›"vu=ው G<’@• Ò ` }Ñ‚ዝx e K S c Ö ~
¾ S U I ^ ‛ Ñ<v¯@ u"]Ÿ<KS< LÃ ÁKው ¾Ÿ<[ Å [ Í
¾M¿ õLÔ U I ` } Ö n T > ‹ ¾T>ሰÖው É Ò õ
Iw[}cu< u"]Ÿ<KS< LÃ ÁKው Ó‛³u?
ÖpLL ውÖ?
› T " Ã ውÖ?

ተ.ቁ ከፍተኛ መካከ ኛ ዝቅተኛ
1 የተማሪዎች ፍሊ ትና የሥራ እንቅስቃሴ ማወቅ
2 አስፈሊጊ የማስተማሪያ መሣሪያዎችን መምረጥ
3 ማኀበራዊ ገንኙነትን ጤናማ ማድረግ
4 መምህራን በሱፐርቪዥን ሊይ ትክክ ኛ አመ ካከት
እንዲኖራቸው
5 መምህራን የተሻ የማስተማር ሥራ እንዲኖራቸው በመምከር
መረዳትና መተባበር
ሱፐርቪዥን ዓሊማዎችበተመ ከተያ ዎትአመ ካከት ሱፐርቪዥን ዋና ዓሊማመመሪያ፡ ሚሰጡትመሌስየ “√” ምሌክትመሌስዎንያስቀምጡ፡፡
5 መምህራን የተሻ የማስተማር ሥራ እንዲኖራቸው በመምከር
መረዳትና መተባበር
6 መምህራን የትምህርትን ዓሊማዎች በግሌጽ እንዲረዱ ማገዝ
7 ትምህርታዊ ሥራዎችንና እንቅስቃሴዎችን ማቀድ
8 ሥርዓተ ትምህርትን መንደፍና ማበሌፀግ
9 ስ ት/ቤቱና ስ አካባቢው ኀብረተሰብ ማብራሪያና
ማስተዋወቂያ አዲስመምህራን መስጠት

የመማርማስተማርሂ ትንየተሻ ማድረግበቃትያ ሙየት/ቤት
አስተዲ ር የሱፐርቪዥንንአጠቃቀምበተመ ከተ
መመሪያ፡- በዚህ ክፍሌ ውስጥ የቀረቡትን ጥያቄዎች በጥሞና ካነበባችሁ በኋሊ እያንዳንዱ ጥያቄ ፊት
ፊትከቀረቡት ደረጃዎች መካከሌ የምታስቡትን ደረጃ ሊይየ “√” ምሌክት በማስቀመጥ ይመሌሱ፡፡
ደረጃዎቹ 3 እስማማ ሁ 2 በመጠኑ እስማማ ሁ
1. አሌስማማም
መመሪያ፡- በዚህ ክፍሌ ውስጥ የቀረቡትን ጥያቄዎች በጥሞና ካነበባችሁ በኋሊ እያንዳንዱ ጥያቄ ፊት
ፊትከቀረቡት ደረጃዎች መካከሌ የምታስቡትን ደረጃ ሊይየ “√” ምሌክት በማስቀመጥ ይመሌሱ፡፡
ደረጃዎቹ 3 እስማማ ሁ 2 በመጠኑ እስማማ ሁ
1. አሌስማማም

የምሊሽደረጃ
ተ.ቁ
በትምህርትዎ የሱፐርቪዥን ጽንጸ ሃሳብና አሊማውን በተመ ከተ ያ ዎት
አመ ካከት
3 2 1
1 የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ትምህርት ቤትን ማዕከሌ የደረገ ጥናትና
ምርምር በማድረግ በመማረ ማሰተማሩ ሂደት የችግር ፈችነት ባህሪ እንዲሊበሱ
የሚያስችሌ አገሌገልት ነው፡፡
2. የትምህርት ሱፐርቪዥን መምህራን ያሊቸውን ዕውቀትና የሙያ ች ል ታ
እንዱጠቀሙበት የሚያደርግ አገሌግልት ነው፡፡
3 የትምህርት ሱፐርቪዥን በትምህርቱ ሂደት ሊይ የፈጠራን ች ል ታ በመጠቀምና
ቀና አሰተሳሰብን በማራመድ ውጥየመምጣት ሂደት መሆን አ በት፡፡
3 የትምህርት ሱፐርቪዥን በትምህርቱ ሂደት ሊይ የፈጠራን ች ል ታ በመጠቀምና
ቀና አሰተሳሰብን በማራመድ ውጥየመምጣት ሂደት መሆን አ በት፡፡
4 ጥሩ ሱፐርቫይዘር የትምህረት ራዕይ ያ ውበራሱ የሚተማመን በዕቅድ የሚመራ
መምህራኑ ተገቢውን ሙያዊ ክብር የሚሰጥ ገንቢ ሃሳብ ያ ው በጥናትና ምርምር የሚያምን
እና ከመምህራን ጋር የጓደኝነት መነፈሰ መፍጠር የሚችሌ ነው፡፡
5 ጥሩ ሱፐርቪዥን የመምህራኑን ስህተት ፈሊጊና የበሊይ ተቆጣጣሪ ነው፡፡
6 የትምህርት ሱፐርቪዥን አገሌግልት ስርዓተ ትምህርቱን እንዲ ውጥና
እንዲሻሻሌ የሚደረግ ሂደት ነው፡፡

ተ.ቁ ጥያቄዎች 3 2 1
I
1 የጋራ ስምምነት
በቅድመምሌከታ ውይይት ወቅት
ክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር በውይይት
መፍጠር
2 መምህሩ/ርቶ ፍቃደኛ ሆነው እንዲታይሊቸው የሚፈሌጉትን የትምህርት
ክፍሌ እንዲገሌፅ እድለን መስጠት
3 የክፍሌ ውስጥ ትምህርት ሱፐርቫይዘር የማስተማር አቀራረብ በአሊማና በክፍሌ ውስጥ
የትምህርት አጠቃቀም ስምምነት ማድረግ
II በክፍሌምሌከታወቅት
1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር በጥሌቀት የማስተማር ሂደት ሊይ
የሚታየው በቂ ሰአት የመስጠተአማራጭ
ሱፐርቫይዘሩ ውሳኔ የት/ርት አሰጣጥ ሂደት ነጥቦች መያዝ2
የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር በጥሌቀት የማስተማር ሂደት ሊይ
የሚታየው በቂ ሰአት የመስጠተአማራጭ
ሱፐርቫይዘሩ ውሳኔ የት/ርት አሰጣጥ ሂደት ነጥቦች መያዝ
3 ሱፐርቫይዘር
III
በመማር ማስተማር ወቅት የክፍሌ ውስጥ ትምህርት
የሚታየው ተግባር አበረታችነት
ከክፍሌምሌከታበኋሊ
1 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐረቫይዘር በክፍሌ ምሌከታ ወቅት የተገነዘባቸውን መግ ጽና
ማንፀባረቅ ተነሳሽነት
2 የክፍሌ ውስጥ ት/ርት ሱፐርቫይዘር ማስተማር በእቅድ የቀረበው በትክክሌ
ተዛማጅነቱና ቀጣይነቱ ከሱፐርቫይዘሩ መወየየት
3 የክፍሌ ውስጥ ሱፐርቫይዘር ገንቢ ግብረ መሌስ አሰጣጥ
4 ተጨማሪ ምሌከታ ሰዓት ያመቻቻሌ
5 መሻሻሌን ማየት የመምህሩን የየጊዜውን የትምህርት አሰጣጥ ታሪክ

Tvet supervision 1(6)lll

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Tvet supervision 1(6)lll

Similar to Tvet supervision 1(6)lll (20)

More from berhanu taye

More from berhanu taye (18)

Tvet supervision 1(6)lll