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TEORIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAs,[object Object],Integrantes:,[object Object],	* Andrés Araque,[object Object],	* Betsy Ilaja,[object Object],	* Marlon Mayorga,[object Object]
INTRODUCCIONEl carácter Ético de la Pedagogía,[object Object],John Elliot, uno de los precursores de la práctica docente.,[object Object],Años 80’s.,[object Object],Intencionalidad Educativa (No solo el resultado sino la intencionalidad educativa).,[object Object],Principios y Valores.,[object Object],APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,[object Object],LOS ESTUDIANTES A MAS DE APRENDER, ENTIENDEN LA NATURALEZA Y NECESIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS,[object Object]
ENSEÑANAZA PARA LA COMPRENSIÓN,[object Object],La actividad educativa es un proceso que lleva a los alumnos a facilitar el desarrollo de la comprensión.,[object Object],Elliot, Stenhouse y Kemmins mantiene que la educación consta de 4 procesos:,[object Object],1.- Entrenamiento (Desarrollo de la habilidades.,[object Object],2.- Instrucción (Adquisición y retención de información).,[object Object],3.- Iniciación (Aceptación, valores sociales, compromiso con normas).,[object Object],4.- Inducción (Facilitar el acceso al conocimiento).,[object Object],* Finalmente Elliot plantea la reconstrucción del conocimiento. ,[object Object]
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR,[object Object],Profesional autónomo que investiga, reflexionando sobre su propia práctica.,[object Object],Elliot propone al profesor como un profesional íntegro (que se ha formado en el saber hacer y saber pensar).,[object Object],“El docente debe tener amor al educar y a educar”.,[object Object],Un proceso de acción y reflexión cooperativa, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña porque aprende. (PRACTICA DOCENTE).,[object Object]
ESTRUCTURAR  MENTES,[object Object],Formar personas.,[object Object],El concepto de la educación como proceso de formación de la persona.,[object Object],EL APRENDIZAJE,[object Object],[object Object]
Modificación de las estructuras de un individuo.,[object Object]
El enfoque psicométrico del desarrollo cognitivo,[object Object],Medición cuantitativa del psique (conciencia) de una persona.,[object Object],Pruebas para determinar el éxito escolar, da origen al Coeficiente Intelectual.,[object Object],Sus puntos de referencia son:,[object Object],Capacidad lingüístico – verbal.,[object Object],Capacidad Lógico – matemática.,[object Object]
Teoría del desarrollo de Jean Piaget,[object Object],La Inteligencia se desarrolla a través de etapas evolutivas en las que el individuo atraviesa por distintas formas de conocer, las cuales son cada vez mas adecuadas al reorganizar sus estructuras mentales. Esta teoría tiene 5 principios fundamentales:,[object Object],ADAPTACION,[object Object],ORGANIZACIÓN,[object Object],EXPERIENCIA,[object Object],ASIMILACION,[object Object],ACOMODACION,[object Object]
Asimilar la realidad mediante estructuras mentales junto a la acomodación  estructuras biológicas que ya existen para recibir el estímulo,[object Object],Adaptación,[object Object],capacidad de ordenar las estructuras mentales para adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales .Es por eso la teoría de Piaget implique dos dimensiones  la biológica y la lógica.,[object Object],Organización,[object Object],Fundamental para adquirir conocimientos ya que es  el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras. ,[object Object],Experiencia,[object Object],Asimilación,[object Object],Proceso de activación de los esquemas mentales,[object Object],Proceso donde se rompen viejos hábitos para pasar a niveles superiores de adaptación.,[object Object],Acomodación,[object Object]
El pensamiento : equilibrio entre todas las etapas y se alcanza solo en la etapa de operaciones formales, es decir en la vida adulta,[object Object]
Teoría de Lev Vygotsky:,[object Object],Desarrollo cognitivo no solo como producto biológico sino también social.,[object Object],Funciones mentales Inferioresy Superiores,[object Object],Inferiores: biológicas, genéticas e involuntarias,[object Object],Superiores: Socialmente formadas por medio de procesos educativos mediante instrumentos y signos.,[object Object],La cognición es posible mediante un paulatino proceso de internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social y luego a un nivel individual ,[object Object],Elementos importantes: Lenguaje y la función del maestro dentro del proceso de aprendizaje. ,[object Object],ZDP – ZONA DE DESARROLLO PROXIMO,[object Object]
Vygotsky = desarrollo depende del aprendizaje,[object Object],Piaget = Aprendizaje depende del desarrollo,[object Object]
Teoría del desarrollo de Jerome Bruner:,[object Object],El desarrollo cognitivo = influencia de factores externos e internos. ,[object Object],La inteligencia se constituye mediante lainteriorización de instrumentos culturales.,[object Object],El lenguaje como instrumento cultural y cognitivo .,[object Object],Bruner afirma que las personas usan técnicas  transmitidas culturalmente para representar y asimilar el mundo.,[object Object],Andamiaje.,[object Object],Tres tipos de representaciones de la realidad:,[object Object],Representación enactiva: representación de eventos pasados mediante una respuesta motriz adecuada,[object Object],Representación icónica: es la transición de lo concreto al campo de las imágenes mentales (cuando el niño imagina alguna acción por medio de un dibujo). ,[object Object],Representación simbólica: es el nivel de la abstracción y la conceptualización, es decir, el nivel del lenguaje, y el que más interés tiene para Bruner porque proporciona un medio para representar experiencias y transformarlas.,[object Object]
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN,[object Object],David Ausubel,[object Object]
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,[object Object],Material significativo – organizado lógicamente.,[object Object],Preconceptos – acomodación piagetiana,[object Object],Motivación.,[object Object],Significados no se reciben, se descubren,[object Object],Ausubel, Piaget, Vygotsky – cognición (procesal y evolutivo),[object Object]
FORMAS MÚLTIPLES DE INTELIGENCIA,[object Object],Distinción de habilidades y potencias. ,[object Object],Howard Gardner y Robert Sternberg,[object Object],Habilidades susceptibles de mejora y desarrollo.,[object Object],Entrenar – mejora desempeño intelectual,[object Object],Maduración neurofisiológica, estímulos, experiencias, ambiente y conocimientos – diferentes de persona en persona.,[object Object]
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES,[object Object],Howard Gardner,[object Object]
INTELIGENCIA,[object Object],Competencias humanas intelectuales – cultura,[object Object],Perspectiva biopsicológica – desarrollo – educación.,[object Object],Originalidad – madurez – matriz del talento.,[object Object],CATEGORÍAS: ,[object Object],Auditivo oral – musical, palabra,[object Object],Relación con los objetos - lógico,[object Object],Inteligencias personales: intrapersonal (sentimental) e interpersonal (social) Gardner y Vygotsky – interacción,[object Object],Perfil de inteligencia – mezcla de capacidades,[object Object]
IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN,[object Object]
ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN,[object Object],STERNBERG - TEORÍA TRIÁRQUICA,[object Object],[object Object]
Adaptación, selección y moldeamiento del ambiente.
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Componencial, inteligencia analítica, mundo interior.
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REPRESENTACIÓN Y ANDAMIAJE,[object Object],Bruner,[object Object],Educación: diálogo, adulto – andamios para incorporación a la sociedad. ,[object Object],Predisposición a aprender – motivación.,[object Object],Estructuración – profesor.,[object Object],Secuenciación de contenidos.,[object Object]
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