Presentación de la 2ª sesión del seminario de voluntariado en Comunidades de Aprendizaje Universidad de Córdoba

1. ACTUACIONES EDUCATIVAS DE
ÉXITO
II Sesión formativa
Seminario de Voluntariado en Comunidades de
Aprendizaje
10-11-2012
Profª Mª del Mar García Cabrera

2. PROYECTO INCLUD-ED: Estrategias de éxito para la
inclusión y la cohesión social en Europa desde la
educación (2006-2011)

3. Actividades del proyecto INCLUD-ED
a) una revisión de la investigación sobre
acciones educativas que contribuyen a reducir el
fracaso escolar y la exclusión social
b) un estudio de los sistemas educativos de los
veintiséis estados miembros de la Unión Europea
y de sus reformas más recientes
c) un análisis de los datos sobre resultados
educativos que ofrecen las evaluaciones
internacionales (informes PISA, TIMMS y PIRLS)
http://www.ub.edu/includ-ed/es/about.htm

4. Revisión de estudios y reformas
europeas recientes. Claves para el
éxito académico

5. Agrupamiento del alumnado
Algunas cuestiones
 ¿Qué sabemos sobre el agrupamiento del
alumnado?
 ¿Cómo se suele agrupar el alumnado en el
centro?
 ¿Cómo recuerdas tu grupo-clase?

6. Agrupamiento del alumnado.
Agrupamiento homogéneo
Adaptar el curriculum a distintos grupos
de alumnado dependiendo de su
rendimiento, dentro del centro educativo
Los agrupamientos homogéneos no mejoran sino que incluso
empeoran el rendimiento general del alumnado con menor nivel
de aprendizaje. Esta división también incrementa las diferencias
entre el rendimiento del alumnado: disminuye el logro de los
de nivel más bajo, mientras que los que tienen mayor nivel de
aprendizaje se benefician o su rendimiento no se ve afectado.
Los grupos más vulnerables son los más perjudicados por
el agrupamiento homogéneo, tanto en lo que se refiere a sus
oportunidades de aprendizaje como a las relaciones entre los
grupos.

7. Agrupamiento del alumnado.
Agrupamiento heterogéneo
Estudios científicos que demuestran sus
beneficios:
- Aumento del rendimiento académico
- Fomento del respeto mutuo, solidaridad,
aceptación de la diversidad, actitudes
- Mejora de las relaciones interpersonales
- Fortalecimiento de la autoestima, aumento de la
seguridad y confianza en las capacidades
individuales
MEC (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madrid: Publicaciones del
Ministerio. Colección Estudios CREADE . (Se puede consultar en el blog)

8. Agrupamiento de alumnado
La investigación realizada en INCLUD-ED detecta tres
modalidades de agrupamiento en las escuelas
Europeas
MIXTURE STREAMING INCLUSIÓN
Aula tradicional Separación de Heterogeneidad en el
Todo el alumnado, alumnado por niveles aula y éxito para todos
con su diversidad con Adaptación del Incorporar recursos y
un único profesor currículum a diversos apoyos al aula
Igualdad de niveles de rendimiento Más de una persona en
oportunidades Dentro o fuera del aula el aula (profesores y
Mismos objetivos, Grupos de refuerzo o voluntariado)
contenidos y apoyo Heterogeneidad en
actividades Adaptaciones agrupamientos
curriculares “exclusoras” Ayudas extra fuera del
Optatividad “exclusora” tiempo lectivo de la
comunidad

9. ¿Cómo agrupar al alumnado para
que alcancen el éxito académico?

10. ¿CUÁLES SON ESTOS
RECURSOS HUMANOS?
 Voluntariado,
 Familiares
 Profesionales varios…
 La diversidad cultural de las personas
adultas que participan en la clase hace que
el alumnado entre en contacto con nuevas
experiencias y se enriquezca su proceso
de aprendizaje. Eso incide positivamente
sobre la identidad de los y las que
pertenecen a minorías y sobre sus
expectativas de éxito académico.

11. GRUPOS INTERACTIVOS

12. GRUPOS INTERACTIVOS

13. ¿Qué pretendemos al realizar grupos
interactivos?

14. Organización del aula en grupos
interactivos
 Agrupamiento del alumnado de forma heterogénea,
lo que supone una agrupación diversa tanto en
cuestiones de género, cultura como nivel de
aprendizaje.
 Se proponen varias actividades, cada una de ellas
con una durada aproximada de 20 minutos. Tales
actividades están mediadas por una persona
adulta, voluntarios y voluntarias de la comunidad
(familiares, exalumnos/as, miembros de otras
entidades, vecinos, etc) que entran a formar parte
del aula.
 La diversidad en las interacciones de forma y a
través de un diálogo igualitario, supone un potencial
para la aceleración del aprendizaje de todo el
alumnado, y la mejora de la convivencia.

15. ORGANIZACIÓN DEL AULA

18. DINÁMICA DE LA CLASE

19. ROL DEL VOLUNTARIADO
 Se responsabiliza de una actividad concreta,
conocida con antelación
 Coordina la actividad:
 Presenta la tarea al grupo.
 Asegura la participación de todo el alumnado
 Estimulan la cooperación entre el alumnado, la
tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que
unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.
 Procura que en lugar de copiarse expliquen dudas,
ayuden,…
 Informa del desarrollo del trabajo al profesor o
profesora
 Recoge las actividades realizadas y se las entregan
al docente

20. ROL DEL VOLUNTARIADO
 No actúa como profesor o profesora, no explica,
son coordinadores de interacciones:
 Procurar el máximo de interacciones en el grupo
 Posibilitarun diálogo igualitario
 Transmitir altas expectativas
 Aportar diversidad en las interacciones
 Establece relación con el contexto y aporta sentido

21. ROL DEL PROFESORADO
 Planifica la sesión de los grupos interactivos.
Prepara una actividad diferente para cada grupo
 Se coordina con el voluntariado
 No es responsable de ningún grupo. Coordina y
observa la clase y resuelve problemas y dudas de
los grupos.
 Distribuye al alumnado en grupos
 Preparar el ambiente del aula y la estructura
organizativa
 Distribuye el tiempo
 Hace un seguimiento de todos los grupos
 Establece criterios de evaluación

22. ALGUNOS RESULTADOS DE LOS
GRUPOS INTERACTIVOS
 Los grupos interactivos repercuten en los
procesos de aprendizaje, y contribuyen a
aumentar la motivación y la autoestima del
alumnado, tanto individualmente como del
grupo
 Los alumnos/as superan dificultades e
inseguridades, al darse cuenta de que no sólo
pueden aprender, sino de que aprenden hasta el
punto de verse capaces y de animarse a enseñar
a sus compañeros y compañeras

23. ALGUNOS RESULTADOS DE LOS
GRUPOS INTERACTIVOS
 Los alumnos y alumnas con más nivel de
aprendizaje intensifican su propio aprendizaje
mientras ayudan a sus compañeros o
compañeras, gracias al esfuerzo que tienen
que realizar para explicarse.
 En muchas ocasiones las explicaciones que
puede dar un alumno o alumna que acaba de
efectuar un aprendizaje determinado son
mucho más ilustrativas que las que puede
realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya
sea porque utiliza un lenguaje más próximo o
porque tiene la experiencia reciente.

24. LOS GRUPOS INTERACTIVOS BENEFICIAN A
TODOS:

25. Algunas experiencias
 COLEGIO INTEGRACION GITANA CANAL
SUR.wmv
 http://gruposinteractivospadu.wikispaces.com/Co
munidad+de+Aprendizaje+PADU
 http://www.youtube.com/watch?v=F-2zOJ6-
ni8&feature=related
 http://www.youtube.com/watch?v=IvZgJnxiwJs&fe
ature=player_detailpage

26. LECTURA DIALÓGICA
 Concepción del acto lector como actividad
principalmente social, más que una relación
individual entre persona y texto.
 El diálogo es la pieza clave para alcanzar una
comprensión lectora profunda y creativa.
 Esto es posible gracias al aumento de las
interacciones lectoras, en más espacios que el
aula, durante más momentos que el horario
escolar y con más personas que las mantenidas
con el profesorado (Aubert, 2011)

27. LECTURA DIALÓGICA
 Basada en el diálogo igualitario, en lo que pesan
son los argumentos y no el estatus de la persona
que los expone
 Así, las personas que participan en esta actividad
refuerzan su comprensión lectora, profundizan en
la interpretación literaria y reflexionan
críticamente sobre la vida y la sociedad lo que
genera posibilidades de transformación personal
y social.
 En la lectura dialógica, el significado, la
comprensión y el aprendizaje se intesifican a
través de las interacciones que establecen
personas diferentes en relación a un texto.

28. TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS
 Las tertulias literarias dialógicas nacen a
principios de los años 80 en un centro de
educación de personas adultas. Estas tertulias,
basadas en el aprendizaje dialógico (Flecha,
1997), buscan la ruptura de barreras exclusoras
que impiden a personas sin formación académica
acercarse a la literatura clásica universal, con el
pretexto de que no están preparadas para leer
este tipo de literatura y que, por tanto, al no
entenderla, no son capaces de disfrutarla ni de
gozar y apreciar su sentido estético.

29. TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS
 La metodología de las tertulias parte de la lectura
dialógica, es decir la lectura de un texto dándole un
sentido, comprendiendo y profundizando en la
interpretaciones que hace la persona de una forma
crítica, promoviendo un diálogo igualitario entre todas
las personas que comparten el espacio de diálogo
sobre la lectura.
 En cada sesión cada persona participante expone un
parágrafo que le ha llamado la atención y expresa al
resto de personas aquello que le ha suscitado. La
idea es que a través del diálogo y las aportaciones de
cada miembro se genere un intercambio
enriquecedor que construye a su vez nuevos
conocimientos.
 Alguien asume el rol de moderador con la idea de
favorecer una participación igualitaria entre todos los
miembros dentro del diálogo.

30. TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS
 Implica el aumento de las interacciones alrededor de
las actividades de lectura, multiplicando los espacios
más allá de donde tradicionalmente se habían
contemplado y abriéndolos a personas muy diversas
 No se reduce al espacio del aula sino que lo
transciende, incluyendo la variedad de prácticas de
lectura que pueden realizarse en la biblioteca,
actividades extraescolares, en el hogar, en centros
culturales...
 Crear espacios dialógicos entorno la lectura, potencia
el aprendizaje y fomenta la curiosidad, generando
también dinámicas de solidaridad en que se ayudan
unos a otros

31. TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS
 Implican a:
 Familiares que asisten a bibliotecas escolares para
ayudar al alumado a leer
 Voluntariado que actúa como facilitador de la
lectura de cuentos en las aulas.
 Familias que se alfabetizan y leen libros de la
literatura clásica en los centros
 Niños y niñas de diferente habilidad lectora que se
ayudan entre sí y discuten conjuntamente sobre el
texto.

32. Algunas experiencias
 http://comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/media/k
afka.pdf
 http://www.utopiadream.info/red/tiki-
index.php?page=Tertulias%20Literarias%20Dial
%C3%B3gicas&structure=
 http://confapea.org/tertulias/
 http://www.utopiadream.info/red/tiki-
list_file_gallery.php?galleryId=1
 http://confapea.org/tertulias/wp-
content/uploads/2012/02/manual.pdf
 http://www.youtube.com/watch?v=2n-d8pZeKcs
(m.4.43)