På hvilke måter praktiseres klasseledelse i teknologirike klasserom i norskopplæring for voksne innvandrere? Presentasjon av masteroppgave laget av Lene Vårum og Borghild Them
4. Forskning på klasseledelse
innen barnehage, grunnskole og videregående skole
Forskning på klasseledelse i
teknologirike klasserom
grunnskole og videregående skole
Norskopplæring for
voksne innvandrere?
5.
6. Problemstilling
På hvilke måter praktiseres klasseledelse i
teknologirike klasserom for voksne innvandrere i
norskopplæringen?
Avgrenses til:
1. På hvilken måte er teknologi med på å skape
læringsaktivitet i undervisningen?
2. Hvordan er kommunikasjon og relasjonen i et
teknologirikt klasserom?
7. «God klasseledelse handler om å påvirke
elevene slik at det fremmer deres læring»
Senter for IKT i utdanning, 2010
«Positiv relasjon mellom lærer og elev er
svært viktig for læringsresultat og adferd»
Utdanningsdirektoratet, 2016
«teknologi er en ikke-menneskelig aktør som
spiller inn på relasjonene mellom elever,
lærere og innhold»
Giæver, Johannesen, Øgrim, «Klasseledelse med teknologi», 2013
9. 1. Klassesett google Chromebook
2. Datarom med stasjonære maskiner
3. Overgang fra bærbar
PC til nettbrett
Bilder: piwabay.com
10.
11. Organisering av timen
«Oppstart/avslutning av timen er viktig»
Plauborg, Andersen, Ingerslev, Laursen, «Læreren som leder», 2010
«Plan B»
«Viktig med klare faser/overganger»
Giæver, Johannesen, Øgrim, «Klasseledelse med teknologi», 2013
13. Bruk av smarttelefon
Funn
Høre tekster mens de leser
QuizBruke
Ordbok
Skrive
setninger
Lese
Lese inn
Lytte
Film-
snutt
Kryssord
Fylle inn
ord
Deltakere
benyttet sine
egne
telefoner
18. Dialogisk samtale
Funn relasjon og kommunikasjon
høre
norsk Ja, i dag skal
dere lytte til
norsk. Hva er
tema?Elev
Lærer
Elevene skal fortelle oss observatører hva de holder på med:
Lærer
Skrive
iPad
Ja, vi skal
skrive på iPad.
Hva skal vi
skrive?
Elev
jobbe
grammati
kk
Ja, vi jobber med
grammatikk. I
dag er det…..Elev
Lærer
Digital kompetanse regnes som en basiskompetanse og er en forutsetning for å kunne delta aktivt i arbeids og Samfunnsliv. Skal skje i en meningsfull kontekst - og er integrert i norskfaget. I tillegg til disse tre bildene ønsker Erstad å legge til kulturell kompetanse og digital dannelse
Nettopp fordi vi har et teoretisk rammeverk opplevde vi at samtlige hadde opplæring i digitale verktøy og digitale verktøy hadde variert bruk som å skrive, lytte, quiz osv. Digital dømmekraft og kildekritikk så vi imidlertid ikke
Ikke personlige maskiner - klassen på datarom ok - innkjørt. Klassene med Chromebook og iPad brukte langt tid, en deltaker inntil 20 min. Denne spurte ikke om hjelp, tilslutt er det deltaker ved siden av som spør om hjelp
Lærere har liten innvirkning på fysisk organisering av klasserommet. Når vi ser organisering av timen var det var tydelig start alle steder - datarom starter med latter. Alle starter med felles informasjon om økta. Chromebook deles ut etter info, lærer tvinger deltakere til å se på henne når hun snakker. iPad ble delt ut før info, og her slet lærer mer med å beholde konsentrasjon til deltakere.
Hva gjør lærer når teknologi ikke virker? Ved intro iPad, lærer hadde ikke fått overgang til projektor, og fikk ikke vist på storskjerm. Det samme gjaldt Chromebook. Lydoppgaver.
Vi så viktigheten av tydelig start når man bruker teknologi. I klasser med lavt språknivå er det ekstra viktig med enkelt språk og mange repetisjoner i kombinasjon med tydelig kroppsspråk. Monologisk, lærerstyrt og dialogisk samtale. Situasjonsbestemt. Plauborg et al, dialogform er med å skape relasjon. Dialogisk samtale la tilrette for en delingskultur, hvor elevene fikk innsyn i andres tankegang. Læring skjer da i et praksisfellesskap
Vi var spente på dette med distraksjon. Mobiler var synlig. Deltakere i voksenopplæring er både foreldre og gjør avtaler utenfor voksenopplæringen, og de svarer på sms ved behov. Var det spill og sosiale medier? Et av stedene så vi tydelig at de hadde mobiltelefon under pult, prøvde å skjule bruk. Det viste seg å være google translate som de ikke fikk benytte. Distraksjonen var faglig begrunnet
Its learning hadde digitale læremidler integrert. Google classrom hadde linker til læringsressurser. I norskbloggen ble det delt oppgaver og Multimodale tekster uten behov for brukernavn og passord. Før de fikk klassesett av iPad benyttet de whatsapp
Samtlige lærere hadde inndelt timen med tydelig oppstart, oppgaver og avslutning. Deltakerne ba i liten grad om hjelp. Management by walking Svee 2013, skjult tilpasset opplæring, hjelper eleven der den er, enten start, komme i gang, veiledning på oppgave, eller noen som trenger større utfordringer. Dette profesjonelle blikket bidrar til å fremme læring, og hindrer at elever stopper unødig opp i klasserommet.
Både Erstad (2010), Krumsvik (2014) og Giæver (2013) understreker viktigheten av lærerens digitale kompetanse. I en rapport om lærerens kompetanse og kompetansebehov innen voksenopplæring er behovet for kompetanseheving innen teknologi overhodet ikke nevnt (Berg et al. 2015)