SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  22
Télécharger pour lire hors ligne
SINIF YÖNETİMİNDE
GELENEKSEL YAKLAŞIM
Öğretmenin geleneksel otorite figürü olarak
algılandığı toplumlarda gözlenen yaklaşımdır.
Öğretmen merkezlidir; öğretmen etkin
, öğrenci pasif bir konumdadır.
Öğretmen öğrenci ilişkileri , aşırı ölçülerde
yapılandırılmıştır.
Sadece öğretmen tarafından belirlenen katı
ve tek yönlü kurallar tartışılamaz.
Dolayısıyla; demokratik yaşamın gerekleri ile
bağdaşmaz.
Öğretmen sınıf içinde yapay bir "evet
efendimcilik" sağlar.
Öğrenciler ise; otorite simgesi olarak
algıladıkları öğretmenlerine karşı farklı
tepkiler geliştirirler.
Öğretmen öğrencilerin, gerçekte uyum
sorunları yaşamakta olduklarını göremez.
Öğrencileri yaramaz ya da uysal olarak
adlandırır.
Genellikle , öğretmen yaramaz olarak
tanımladığı öğrencilere karşı , açık yada örtülü
bir mücadele başlatır.
Bu mücadelede daha çok suçlama , yargılama
ve cezalandırma davranışı egemendir.
Sınıf içinde bir anlamda karşıt gruplar
oluşur. Bu ortamda insancıl eğitimsel bir
ortamın sağlanması mümkün olmaz.
Bu durum esasen eğitimde en önemli
sorunlardan biri olan yabancılaşmayı
doğurur.
Öğrenci duyarsızlaşır.
Bu olay geleneksel sınıf yönetimi
yaklaşımı , eğitimi , hem öğrenciler hem de
öğretmen için çekilmez bir yük haline getirir.
öğRetim materyal sunu
Diğer sınırlılıkları:
Öğrenciyi ezberciliğe iter.
Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar ve
öğrencilerin öğrenme ihtiyaçları dikkate
alınmaz.
Ders kitaplarına aşırı bağımlılık vardır.
Derste canı sıkılan öğrenci bakın nasıl bir
sanat eseri ortaya çıkarmış!
Değerlendirme aşamasında öğrenciler
kendilerine aktarılan bilgileri yorumsuz bir
şekilde geri iletirler.
Sınıf içi etkileşim ve bilgi alışverişi çok sınırlı
ölçüdedir. Dolayısıyla öğrencilerin sosyal
yönlerinin gelişimini de yavaşlatır.
Tercih Edilmesinin Nedenleri
1) Sınıfların kalabalık olması,
2) Derslerin müfredat yapısı,
3) Öğretmenlerin yetiştirildikleri
kurumlarda, öğretim yöntem ve tekniklerini
yeterince kavrayamamaları,
5) Daha ekonomik olması,
6) Kolay ve zahmetsiz olması,
7) Yeni öğretim yaklaşımlarının öğretmenler
tarafından, yeterince takip edilmemesi,
8) Sürpriz bir bilgi ile karşılaşmayacağı için
öğretmene “güven” duygusu vermesidir.
Peki bu yaklaşımın hiç yararı yok mu?
Az bir çabayla herkes tarafından uygulanabilir.
Öğrencide, dinleme, anlatma ve ana dile hakim
olma yeteneği gelişir.
Zamandan tasarruf sağlar.
Düşünceler belli bir sıraya göre açıklanır.
Öğretmen iyi bir şekilde anlattığında öğrenci
konuyu kolay birleştirebilir.
Geleneksel yaklaşım yönteminin
etkili kullanılması için;
• Öğrencilerin analizi,
• Öğretmenin durumu,
• İçeriğin analizine bakılır.
Öğrencinin analizi;
Öğrencilerin yaş, cinsiyet, sınıf ve deneyimleri
gibi özelliklerden hareket ederek öğretmenin bu
özellikler açısından kendisine benzeyen ve
benzemeyen yanlarını analiz edip saptamaktır.
Öğretmen;
• Kibirli olmamalı,
• Öğrencilere karşı; gerçek bir ilgi göstermeli,
• Öğrencilerine arkadaşça ve içten davranmalı,
• Kendine hakim olmalı ve öğrencilerle göz
iletişimi kurmalı ,
• Konuları basitten karmaşığa doğru, etkili bir
plan dahilinde anlatmalıdır.
Ayrıca;
• Düz anlatımın uzunluğunu öğrenciyi sıkmayacak
şekilde hazırlamalı,
• Öğretmen konu dışına çıkmamaya özen
göstermeli, konuşma dili açık ve anlaşılır olmalı,
• Anlatım sırasında, ses tonu, görsel-işitsel
araçlar, ipuçları, espriler v.b. kullanılarak
öğrencinin dikkati uyanık tutulmalıdır.
İçeriğin Analizi;
• İçeriğin seçilmesi,
• İçeriğin sınırlandırılması,
• İçeriğin yapılandırılması aşamalarıdır.
Seçim sizin?

Contenu connexe

Tendances

Tendances (12)

Murat Bulut
Murat BulutMurat Bulut
Murat Bulut
 
Sınıfyont. yenı slayt
Sınıfyont. yenı slaytSınıfyont. yenı slayt
Sınıfyont. yenı slayt
 
Sınıf yerleşim düzeni kadir
Sınıf yerleşim düzeni kadirSınıf yerleşim düzeni kadir
Sınıf yerleşim düzeni kadir
 
Sinif yon
Sinif yonSinif yon
Sinif yon
 
Sınıf yönetimdüzgün
Sınıf yönetimdüzgünSınıf yönetimdüzgün
Sınıf yönetimdüzgün
 
Sınıf yönetimi
Sınıf yönetimiSınıf yönetimi
Sınıf yönetimi
 
SINIFTA YERLESIM DUZENI
SINIFTA YERLESIM DUZENISINIFTA YERLESIM DUZENI
SINIFTA YERLESIM DUZENI
 
Sinif yöneti̇mi̇ modelleri̇
Sinif yöneti̇mi̇ modelleri̇Sinif yöneti̇mi̇ modelleri̇
Sinif yöneti̇mi̇ modelleri̇
 
Akran öğretimi
Akran öğretimiAkran öğretimi
Akran öğretimi
 
10657189 905468542811562 441727022_n
10657189 905468542811562 441727022_n10657189 905468542811562 441727022_n
10657189 905468542811562 441727022_n
 
Ahmet yeşilpınar 20100104 418 ödev
Ahmet yeşilpınar 20100104 418 ödevAhmet yeşilpınar 20100104 418 ödev
Ahmet yeşilpınar 20100104 418 ödev
 
Sinif yon
Sinif yonSinif yon
Sinif yon
 

En vedette

Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana RamirezBiodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirezdianayramirez
 
Manikandan antiemetics (1)
Manikandan antiemetics (1)Manikandan antiemetics (1)
Manikandan antiemetics (1)Aqib Zeb
 
öğRetim materyal sunu(eskı hali)
öğRetim materyal sunu(eskı hali)öğRetim materyal sunu(eskı hali)
öğRetim materyal sunu(eskı hali)brcnakkapulu
 
öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunubrcnakkapulu
 
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana RamirezBiodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirezdianayramirez
 
Biodiversidad tarea de reconocimiento
Biodiversidad tarea de reconocimientoBiodiversidad tarea de reconocimiento
Biodiversidad tarea de reconocimientodianayramirez
 

En vedette (6)

Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana RamirezBiodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
 
Manikandan antiemetics (1)
Manikandan antiemetics (1)Manikandan antiemetics (1)
Manikandan antiemetics (1)
 
öğRetim materyal sunu(eskı hali)
öğRetim materyal sunu(eskı hali)öğRetim materyal sunu(eskı hali)
öğRetim materyal sunu(eskı hali)
 
öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunu
 
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana RamirezBiodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
Biodiversidad tarea de reconocimiento Diana Ramirez
 
Biodiversidad tarea de reconocimiento
Biodiversidad tarea de reconocimientoBiodiversidad tarea de reconocimiento
Biodiversidad tarea de reconocimiento
 

Similaire à öğRetim materyal sunu

öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuburcinakkapulu
 
öğretim materyal dersi sunusu
öğretim materyal dersi sunusuöğretim materyal dersi sunusu
öğretim materyal dersi sunusuqazwsxedcrfv12tmd
 
öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sununimetbayseker
 
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.pptsolmazbetul2030
 
Eds 355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)
Eds  355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)Eds  355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)
Eds 355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)fehime
 
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasi
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasiYapilandirmacilik ve öğrenme halkasi
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasiElif Güllübudak
 
Yapılandırmacı Eğitim
Yapılandırmacı EğitimYapılandırmacı Eğitim
Yapılandırmacı Eğitimesfaka
 
Eds 355
Eds  355Eds  355
Eds 355fehime
 
Yapilandirmaci yaklasim22222
Yapilandirmaci yaklasim22222Yapilandirmaci yaklasim22222
Yapilandirmaci yaklasim22222mclord123
 
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)Hanifi İsnaç
 
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching Style
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching StyleWitkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching Style
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching StyleMustafa POLAT
 
Eğitimde Etik
Eğitimde Etik  Eğitimde Etik
Eğitimde Etik Esra İpek
 

Similaire à öğRetim materyal sunu (20)

öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunu
 
öğretim materyal dersi sunusu
öğretim materyal dersi sunusuöğretim materyal dersi sunusu
öğretim materyal dersi sunusu
 
öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunu
 
öğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunuöğRetim materyal sunu
öğRetim materyal sunu
 
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt
27114955_10102129_egitimdedisiplinmodelleriogretmenlere.ppt
 
Eds 355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)
Eds  355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)Eds  355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)
Eds 355 (Sinif YöNeti̇Mi̇)
 
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasi
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasiYapilandirmacilik ve öğrenme halkasi
Yapilandirmacilik ve öğrenme halkasi
 
Zaman yönetimi
Zaman yönetimiZaman yönetimi
Zaman yönetimi
 
Yapılandırmacı Eğitim
Yapılandırmacı EğitimYapılandırmacı Eğitim
Yapılandırmacı Eğitim
 
Sınıf yönetimi
Sınıf yönetimiSınıf yönetimi
Sınıf yönetimi
 
Eds 355
Eds  355Eds  355
Eds 355
 
Yapilandirmaci yaklasim22222
Yapilandirmaci yaklasim22222Yapilandirmaci yaklasim22222
Yapilandirmaci yaklasim22222
 
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)
Sınıf yönetimi (düzenlenmiş)
 
öğRetmen
öğRetmenöğRetmen
öğRetmen
 
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching Style
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching StyleWitkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching Style
Witkin Öğretim Stili / Witkin's Teaching Style
 
Eğitimde Etik
Eğitimde Etik  Eğitimde Etik
Eğitimde Etik
 
Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271
 
Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271
 
Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271
 
Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271Muhammet alpaslan 20081271
Muhammet alpaslan 20081271
 

öğRetim materyal sunu

  • 2. Öğretmenin geleneksel otorite figürü olarak algılandığı toplumlarda gözlenen yaklaşımdır.
  • 3. Öğretmen merkezlidir; öğretmen etkin , öğrenci pasif bir konumdadır. Öğretmen öğrenci ilişkileri , aşırı ölçülerde yapılandırılmıştır.
  • 4. Sadece öğretmen tarafından belirlenen katı ve tek yönlü kurallar tartışılamaz. Dolayısıyla; demokratik yaşamın gerekleri ile bağdaşmaz. Öğretmen sınıf içinde yapay bir "evet efendimcilik" sağlar.
  • 5. Öğrenciler ise; otorite simgesi olarak algıladıkları öğretmenlerine karşı farklı tepkiler geliştirirler. Öğretmen öğrencilerin, gerçekte uyum sorunları yaşamakta olduklarını göremez. Öğrencileri yaramaz ya da uysal olarak adlandırır.
  • 6. Genellikle , öğretmen yaramaz olarak tanımladığı öğrencilere karşı , açık yada örtülü bir mücadele başlatır. Bu mücadelede daha çok suçlama , yargılama ve cezalandırma davranışı egemendir.
  • 7. Sınıf içinde bir anlamda karşıt gruplar oluşur. Bu ortamda insancıl eğitimsel bir ortamın sağlanması mümkün olmaz. Bu durum esasen eğitimde en önemli sorunlardan biri olan yabancılaşmayı doğurur. Öğrenci duyarsızlaşır.
  • 8. Bu olay geleneksel sınıf yönetimi yaklaşımı , eğitimi , hem öğrenciler hem de öğretmen için çekilmez bir yük haline getirir.
  • 10. Diğer sınırlılıkları: Öğrenciyi ezberciliğe iter. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar ve öğrencilerin öğrenme ihtiyaçları dikkate alınmaz. Ders kitaplarına aşırı bağımlılık vardır.
  • 11. Derste canı sıkılan öğrenci bakın nasıl bir sanat eseri ortaya çıkarmış!
  • 12. Değerlendirme aşamasında öğrenciler kendilerine aktarılan bilgileri yorumsuz bir şekilde geri iletirler. Sınıf içi etkileşim ve bilgi alışverişi çok sınırlı ölçüdedir. Dolayısıyla öğrencilerin sosyal yönlerinin gelişimini de yavaşlatır.
  • 13. Tercih Edilmesinin Nedenleri 1) Sınıfların kalabalık olması, 2) Derslerin müfredat yapısı, 3) Öğretmenlerin yetiştirildikleri kurumlarda, öğretim yöntem ve tekniklerini yeterince kavrayamamaları,
  • 14. 5) Daha ekonomik olması, 6) Kolay ve zahmetsiz olması, 7) Yeni öğretim yaklaşımlarının öğretmenler tarafından, yeterince takip edilmemesi, 8) Sürpriz bir bilgi ile karşılaşmayacağı için öğretmene “güven” duygusu vermesidir.
  • 15. Peki bu yaklaşımın hiç yararı yok mu? Az bir çabayla herkes tarafından uygulanabilir. Öğrencide, dinleme, anlatma ve ana dile hakim olma yeteneği gelişir.
  • 16. Zamandan tasarruf sağlar. Düşünceler belli bir sıraya göre açıklanır. Öğretmen iyi bir şekilde anlattığında öğrenci konuyu kolay birleştirebilir.
  • 17. Geleneksel yaklaşım yönteminin etkili kullanılması için; • Öğrencilerin analizi, • Öğretmenin durumu, • İçeriğin analizine bakılır.
  • 18. Öğrencinin analizi; Öğrencilerin yaş, cinsiyet, sınıf ve deneyimleri gibi özelliklerden hareket ederek öğretmenin bu özellikler açısından kendisine benzeyen ve benzemeyen yanlarını analiz edip saptamaktır.
  • 19. Öğretmen; • Kibirli olmamalı, • Öğrencilere karşı; gerçek bir ilgi göstermeli, • Öğrencilerine arkadaşça ve içten davranmalı, • Kendine hakim olmalı ve öğrencilerle göz iletişimi kurmalı , • Konuları basitten karmaşığa doğru, etkili bir plan dahilinde anlatmalıdır.
  • 20. Ayrıca; • Düz anlatımın uzunluğunu öğrenciyi sıkmayacak şekilde hazırlamalı, • Öğretmen konu dışına çıkmamaya özen göstermeli, konuşma dili açık ve anlaşılır olmalı, • Anlatım sırasında, ses tonu, görsel-işitsel araçlar, ipuçları, espriler v.b. kullanılarak öğrencinin dikkati uyanık tutulmalıdır.
  • 21. İçeriğin Analizi; • İçeriğin seçilmesi, • İçeriğin sınırlandırılması, • İçeriğin yapılandırılması aşamalarıdır.