Este documento define conceptos clave relacionados con la discapacidad y las necesidades educativas especiales, incluidas las definiciones de deficiencia, discapacidad, minusvalía y etiquetamiento. También describe las barreras para el aprendizaje en los contextos escolar, familiar y social, así como el proceso de evaluación psicopedagógica e informe. El objetivo general es que los estudiantes comprendan estos conceptos y sean capaces de aplicarlos correctamente.

1. Tema 2.- Discapacidad, Necesidades Educativas Especiales, Barreras
para el aprendizaje: Definiciones, comparaciones, identificación y detección
(evaluación, informe Psicopedagógico).
Contenido
Objetivo general .................................................................................................................................. 2
Educación Especial .............................................................................................................................. 3
Deficiencia ........................................................................................................................................... 3
Discapacidad ....................................................................................................................................... 3
Minusvalía ........................................................................................................................................... 4
Etiquetamiento ................................................................................................................................... 4
Necesidades Educativas Especiales ..................................................................................................... 4
Barreras para el aprendizaje y la participación ................................................................................... 5
Contexto escolar (aula y escuela).................................................................................................... 5
Contexto familiar............................................................................................................................. 6
Contexto social. ............................................................................................................................... 6
Informe psicopedagógico .................................................................................................................... 7
Procedimiento inicial....................................................................................................................... 8
Como detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales .......................................... 8
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños con necesidades
educativas especiales .......................................................................................................................... 9
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización............................................ 10

2. Objetivo general
El alumno será capaz de discriminar entre los conceptos de Discapacidad, Necesidades
Educativas Especiales y Barreras para el aprendizaje así como a utilizarlos de manera correcta en
una intervención, esto mediante diversas actividades que lo llevarán a la reflexión y clara
comprensión de los conceptos anteriormente mencionados.
La atención educativa se concibe como un consolidado de propuestas y convenios que, de
acuerdo con la Constitución Política de 1991,”… tiene una función social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a las artes, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente”.
La institución educativa promulga hoy una atención educativa más humanizada y de calidad,
que responda por la dignificación de la persona, fundamentada en la diferencia e individualidad de
los sujetos, como condición para lograr el desarrollo integral del ser.
Las Necesidades Educativas y la concepción de la persona con Necesidades Educativas se
plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño
en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carácter educativo
y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la
diversidad.
“La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y transitoriedad
y que remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como en la resolución de los
conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente
algún tipo de ayuda para proseguir un desarrollo académico y social normalizado, un currículo de
la educación formal; sería un grave error el identificar con tal expresión a determinados colectivos,
cuando el término hace alusión a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en función de nuevas
situaciones”. María del Carmen Ortíz (2000)
Las necesidades educativas desde la postura ecológica, son el producto de la interacción
entre las características personales y de los entornos en los que se forma la persona, indicando
que no son condiciones estáticas, ni predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje.
Apuntan a ser consideradas bajo una concepción pedagógica y en la estructura de apoyos. Por
ello, el elemento fundamental del concepto, Hacia una Educación inclusiva es el de analizar las
características individuales con las condiciones contextuales y la forma de involucrar los entornos
para la oferta de servicios.
Cynthia Duk (2001), afirma que “ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o
tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de
necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas
especiales”.

3. Educación Especial
Definición de la UNESCO, 1977
“Forma enriquecida de educación general tendente a mejorar la vida de quienes sufren de
diversas minusvalías, enriquecida en el sentido de recurrir a métodos pedagógicos y al material
moderno para remedir ciertos tipos de deficiencias”
UNESCO 1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca.
La Educación especial busca lograr aumentar la calidad de vida de las personas con
discapacidad, entendiéndose calidad de vida como:
“Concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho
necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno:
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo persona, bienestar
físico, autodeterminación, inclusión social y derechos”.
Echeita, G. (). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones 2° ed. Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?id=iim2Ug7GGV8C&printsec=frontcover&dq=ECHEITA+Gerar
do.+%E2%80%9C+El+proceso+hacia+la+inclusi%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n&source=bl&ots=t9
pPmf6xuh&sig=Lks3sh9dihVMW1SXI3e46KloUTY&hl=es&sa=X&ei=Y9RHUPbRNcLc2AW44YGYAw&
ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=true
Deficiencia
Publicada por la OMS, y desde el punto de vista de la salud, “una deficiencia es toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”. Según la ONU,
"Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".
Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
Incluye tanto situaciones innatas como adquiridas, como puede ser una anormalidad genética o
las consecuencias de un accidente de tráfico.
Discapacidad
Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia), de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. De
acuerdo con la OMS discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas
que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales.

4. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre
las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.
OMS (2012). Discapacidades. Recuperado de http://www.who.int/topics/disabilities/es/
Minusvalía
Hace referencia a una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia
de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su
caso (en función de su edad, sexo factores sociales y culturales). Citando a la OMS se trata de “Es
una situación de desventaja para un individuo determinado, de una deficiencia o de una
discapacidad, que limita o impide el desarrollo de un rol que es normal en su caso, en función de la
edad, sexo y factores culturales y sociales.”
La situación de desventaja a la que alude la OMS, se manifiesta en la relación entre la persona
y su entorno.
OMS (s.f). Conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía. En Universidades politécnicas,
discapacidad y empleo. Recuperado de
http://www.upc.edu/ude/particulares/informacion/informacion-generica-sobre-discapacidad/el-
concepto-de-minusvalia-segun-la-organizacion-mundial-de-la-salud
Etiquetamiento
También conocida como de la reacción social, de la definición, del encasillamiento, de la
rotulación o labelling aproach, se nutre de los aportes del interaccionismo, la etnometodologia y la
sociología del conflicto.
Goffman (1963) define al estigma como un atributo que es profundamente devaluador, el
cual degrada y rebaja a la persona portadora del mismo. Otra definición influyente ha sido la de
Jones et. Al (1984) que propusieron que el estigma puede considerarse como una marca (atributo)
que vincula a la persona con características indeseables (estereotipos).
Necesidades Educativas Especiales
Apoyos adicionales que niños y niñas con o sin discapacidad requieren para acceder al
currículo. Para esto se requiere de la incorporación de mayores o simplemente diferentes recursos
que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares. Los niños aprenden de
acuerdo a su potencial.
Las NEE presentan se caracterizan por afectar a un continuo de alumnos. Se trata de un
concepto relativo que se refiere principalmente a los problemas de aprendizaje y supone la
provisión de recursos extraordinarios. Poseen un carácter relativo y contextual, es decir se debe
considerar el contexto en que el aprendizaje se produce, asi como el entorno familiar, socialy las

5. características de la escuela. Por tanto los problemas de aprendizaje demandan una respuesta
educativa más específica y con acento en las capacidades.
La detección y valoración de los niños con NEE es un proceso sistémico, interactivo y
contextualizado. Pretende analizar las potencialidades de desarrollo y aprendizaje, y determinar el
tipo de recursos suplementarios que se requieren para atender a las necesidades particulares de
cada caso.
Palacios. J. Marchesi, A. & Coll (2002). Desarrollo psicológico y educación. Necesidades
educativas especiales. Psicología y educación. Madrid: Alianza editorial.
Barreras para el aprendizaje y la participación
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación del alumno se ha adoptado para
hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en la escuela
regular. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen entre la interacción
de los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
Contexto escolar (aula y escuela).
Posibles barreras:
- Aula: Actitudes de rechazo o indiferencia por parte del maestro regular hacia el alumno,
actitudes de rechazo y/o agresión de compañeros hacia el alumno, bajas expectativas por parte
del maestro regular acerca de las potencialidades del alumno respecto al aprendizaje, ausencia de
actitudes favorables por parte del maestro regular que motiven el aprendizaje del alumno,
ausencia o inadecuada planeación curricular por parte del maestro regular, dificultades del
maestro regular para adecuar formas de evaluación específicas del aprendizaje del alumno, falta
de uso de metodologías específicas que promuevan el aprendizaje del alumno, ausencia o carencia
de material didáctico necesario para promover el aprendizaje del alumno, ausencia de reglas
básicas de interacción en el aula, limitado tiempo en la jornada diaria dedicado a las actividades de
aprendizaje, entre otros.
- Escuela: Falta de consideración de acciones de integración educativa en el proyecto escolar
del plantel, ausencia de adecuaciones de accesibilidad (en el caso de alumnos con discapacidad),
excesivos tiempos destinados a actividades poco vinculadas con el aprendizaje del alumno, escasa
consideración de la participación de la familia en el proceso educativo del alumno, entre otros.

6. Contexto familiar.
Posibles barreras:
Violencia intrafamiliar, interacciones agresivas o escasas entre los integrantes de la
familia1, ausencia de hábitos de higiene, alimentación y vestido, ausencia de reglas o manejo
inconsistente de las mismas, ausencia de un sistema de comunicación (en el caso, por ejemplo , de
un alumno con discapacidad auditiva), bajas expectativas por parte de la familia acerca de las
potencialidades de aprendizaje del alumno, falta de reconocimiento, en su caso, de la
discapacidad del alumno, falta de colaboración entre la familia y la escuela para favorecer el
aprendizaje del alumno, rechazo al alumno por parte de algún integrante de la familia, negativa de
la familia a brindarle apoyos especializados al alumno (por ejemplo, estudio médico, neurológico,
audiológico, etc), entre otros.
Contexto social.
Posibles barreras:
Escasos o inadecuados recursos en la vivienda del alumno (sobre todo en caso de que el
alumno presente alguna discapacidad), ausencia de recursos en la zona (sitios recreativos o de
convivencia) útiles para la integración social del alumno, origen cultural del alumno (religión, etnia,
lengua) que afecta su participación en la escuela, dificultades de traslado a la escuela (en el caso
de un alumno con discapacidad), entre otros.
Tipos de Descripción
apoyos
Son las personas o instituciones que brindan ayudas para eliminar las
barreras que obstaculizan la participación plena y el aprendizaje de los
alumnos. Los apoyos profesionales pueden ser los brindados por los
Profesionale maestros regulares y los maestros de apoyo de las distintas áreas de CAPEP,
s así como de alguna otra instancia gubernamental o particular. Algunos de
los profesionales que pueden brindar dichos apoyos son: el maestro
regular, el psicólogo, el maestro de comunicación, el maestro de
aprendizaje, el terapeuta físico, el neurólogo, el audiòlogo, etc.
1
Cabe señalar que por familia deberá entenderse cualquier estructura social en la que viva el niño.

7. Son los apoyos técnicos o personales específicos para el alumno, por
ejemplo: auxiliares auditivos, prótesis, material didáctico adaptado, lentes,
Materiales lupas, tableros de comunicación, sillas de ruedas y mobiliario específico,
entre otros. El CAPEP ofrece o busca los medios, en vinculación con la
escuela y la familia del alumno, para conseguirlos.
Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones de la escuela y
del salón de clases para facilitar la participación y el aprendizaje de los
Arquitectóni
alumnos. Algunos son: rampas, barandales, baños adaptados, alarmas de
cos
luz, señalamientos en sistema braille, contraste de color en muros,
escalones y columnas.
Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la metodología, en
la evaluación y en los propósitos y contenidos, tomando como referencia la
evaluación psicopedagógica, particularmente las necesidades educativas
Curriculares
especiales determinadas (apartado 2.6 del DUIP), tomando además como
base la planeación general del maestro regular, para asegurar su plena
participación y aprendizaje.
Informe psicopedagógico
Detección. Consideraciones previas
La identificación de las NEE no es responsabilidad única del docente, se debe realizar en
conjunto con los padres
Las NEE y los apoyos no debe convertirse en etiquetas
El diagnostico debe de enfatizar las acciones a realizar para ayudar al alumno, y subrayar
las capacidades del niño, pero sin dejar de lado sus limitaciones
El diagnostico realizado bajo el modelo medico es de utilidad a otros profesionistas, pero
no debe determinar el trabajo pedagógico
La discapacidad no es una condición solamente del niño, al ambiente influye en esta y
puede disminuirla hasta el punto en que pasen desapercibidas

8. Todo diagnostico tiene un grado de confiabilidad limitado, existen discapacidades cuyo
diagnostico sea confuso. En estos casos hay que profundizar en el conocimiento del niño para
definir como ayudarlo
Aun cuando los apoyos requeridos sobrepasen las posibilidades de atención, hay que
ofrecer algún tipo de ellos hasta que sea posible conseguir o determinan los adecuados
A los niños se les realiza la evaluación psicopedagógica por razones como: petición de los
padres o maestros, detección directa del personal de E.E. dado que se trata de un procedimiento
costoso hay que ser cuidadoso en la selección de los alumnos que van a ser evaluados, pues el
concepto de NEE tiende a causar confusión en los docentes sobre las características de los
alumnos que las presentan
Procedimiento inicial
Consiste básicamente en tres etapas
1. Realización de la evaluación inicial o diagnostica
Se considera el grado de conocimiento de los alumnos así como las formas de socialización,
estilos y ritmos de aprendizaje, intereses, preferencias, etc. El docente ajusta la programación de
acuerdo a las necesidades observadas
2. Evaluación más profunda de algunos niños
Aun con los ajustes en la programación, los alumnos que muestran dificultades para seguir el
ritmo de aprendizaje del resto, el maestro ajusta su metodología para incluir a estos alumnos en
actividades que les permitan disminuir la brecha.
3. Solicitud de evaluación psicopedagógica
Cuando a pesar de las acciones realizadas se siguen mostrando dificultades para aprender al
ritmo de la mayoría es preciso realizar un proceso de evaluación más profunda, solicitando al
personal de E. E. que realice la evaluación psicopedagógica.
Preguntas de reflexión
¿Qué son las necesidades educativas especiales?
¿Qué diferencia hay entre los conceptos de discapacidad y necesidades educativas especiales?
Como detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales
Es indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo e
ingenioso, de manera que:

9. Detecte problemas: detectar si un niño aprende a un ritmo marcadamente diferente que
el resto. Identificar la posibilidad de que un niño tenga problemas físicos y/o emocionales. Es
mucho lo que el maestro puede hacer.
Destaque habilidades: considerar las capacidades del alumno dando importancia
secundaria a las carencias. Detectar las habilidades permite diseñar estrategias para canalizarlas
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los
niños con necesidades educativas especiales
Generalidades
Es un procedimiento ampliamente utilizado para profundizar de manera sistemática en el
conocimiento de los niños. Comúnmente la evaluación se realiza de acuerdo con el procedimiento:
1. Se saca al niño de ambiente natural al llevarlo al “lugar” del especialista
2. Se aplica al niño una batería de pruebas predeterminadas, algunas que no están
normalizadas y/o estandarizadas
3. Los resultados son basados en análisis cuantitativos y con lenguaje técnico que solo el
especialista comprende
4. Es común que los resultados solo le sean útiles al especialista, y que además este no los
comparta con el docente del alumno.
La evaluación psicopedagógica debe considerarse como un proceso que aporta información
útil principalmente para los docentes de la escuela regular, de tal modo que puedan satisfacer las
necesidades educativas de los alumnos. La evaluación pretende ofrecer elementos suficientes y
oportunos relacionados con sus capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del niño
al que se evalúa; esto sirve de base para las adecuaciones curriculares pertinentes.
El proceso de evaluación se guía con las siguientes preguntas:
- ¿Para qué me sirve el dato o información que estoy obteniendo?
- ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta información?
Quien (es) realicen la evaluación psicopedagógica debe:
Orientar la evaluación con una perspectiva mas pedagógica que clínica. Esto implica un
trabajo estrecho entre el especialista, el docente y los padres.
Para profundizar en el conocimiento del niño hay que privilegiar la observación directa de
su desempeño en el aula y fuera de ella.

10. Los instrumentos psicométricos pueden aportar información útil cuando son seleccionados
cuidadosamente y se realice una interpretación cualitativa de los resultados cuantitativos.
Dado que el informe será leído también por el docente y los padres el especialista debe de
ser cuidadoso con el tipo de información que comunica y con la forma en que lo hace.
Características de la
evaluación psicopedagógica y
su organización
El siguiente no es un formato
invariable, sino un compilación de los
elementos que permiten realizar un
proceso evaluativo lo mas completo
posible, con organización e integración
de la información, así como la
comunicación de los resultados.
a. Datos personales: del niño
evaluado (nombre, edad en meses y
años, fecha de nacimiento, tipo de
escuela a la que asiste, nivel y grado que
cursa) y de sus padres (domicilio,
nombre, edad, escolaridad y ocupación).
Se incluye la fecha de evaluación y el
nombre de las personas que participan
en este.
b. Motivo de la evaluación: la razón
por la que se decidió evaluar y la persona
o institución que lo solicito. Se pueden comentar las acciones que se han realizado para ayudar al
menor. De este información se determinaran los instrumentos que conviene aplicar, así como la
información en la que debe indagarse.
Consideraciones para el procedimiento de evaluación y selección de los instrumentos: no
se debe de aplicar un mismo tipo de evaluación para todos los niños. Después de la visión general
de cada uno y conocer el motivo de la evaluación los especialistas deben de definir el
procedimiento más adecuado para obtener la información que se requiere y por ende realizar una
selección cuidadosa de los instrumentos que se van a aplicar, en función de las necesidades
individuales del alumno, se debe procurar hacer una interpretación cualitativa de los resultados y
con un lenguaje claro.

11. c. Apariencia física: registrar los rasgos físicos del niño y destacar alguna característica
particular. Esta categoría suele dar información sobre el tipo de alimentación que tiene, el cuidado
que tiene de su persona, la atención que recibe de sus padres, etc. que nos brindan una imagen
global de la persona. Hay que evitar en medida de lo posible los prejuicios. Se deberá de indagar
mas en caso de que motivo de la evaluación lo indique.
d. Conducta durante la evaluación: registrar las generalidades del las condiciones de la
evaluación, en caso de que pudieran haber influido en los resultados. El interés es por la actitud, el
comportamiento, el interés y la cooperación que mostro el alumno, así como la relación que se
estableció con el examinador. Hay que anotar el compromiso de los padres. Se deben señalar los
cambios observados en el comportamiento, actitud y rendimiento, en los distintos contextos
donde se llevo a cabo la evaluación.
e. Antecedentes del desarrollo: no aportan información que apoye directamente la
determinación de las NEE, si nos dan una idea completa de las características del alumno. Se
deberá de indagar mas en caso de que motivo de la evaluación lo indique. Entre los aspectos que
se revisan están: embarazo (características en las que se desarrollo, duración, lugar donde se
atendió el parto y las características del mismo); desarrollo psico-motor; desarrollo del lenguaje;
familia (nombre y edad de las personas que la integran, familiograma, actividades más frecuentes,
tipo de relación que establece con la familia y con personas ajenas a esta, etc.); antecedentes
heredo-familiares (algún problema que pudo haberse heredado al niño); historia médica (estado
actual de salud, especificar problemas que ha padecido, tipo de estudios realizados, tratamiento
recibido y resultados alcanzados, canalización con otros especialistas); historia escolar (años
cursados, edad en la que ingreso a la escuela, tipo de escuela a la que ha asistido, sus dificultades y
logros, tipo de relación con sus maestros y compañeros, interés que muestra).
f. Situación actual: tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentra, para esto
hay que evaluar:
Aspectos generales del niño1.- área intelectual (capacidades intelectuales básicas-
procesamiento de información, atención, memoria, proceso de razonamiento, etc.), área del
desarrollo motor (en caso de dificultades de coordinación gruesa o fina, sirve para las
adaptaciones en las instalaciones de la escuela), área comunicativa-lenguaje (conocer el grado de
competencia en los distintos niveles –fonológico, semántico, sintáctico y pragmático- así como del
sistema de comunicación que el niño utiliza), área de adaptación e inserción social (eficiencia con
que un sujeto se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social,
capacidades para iniciar y mantener relaciones), y aspectos emocionales (percepción del mundo y
de las personas a su alrededor, auto concepto y autoestima).
Nivel de competencia curricular2.-determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación
con los propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar, considerando las
áreas en las que es necesario realizar una evaluación a profundidad, la situación de partida del
alumno y el momento en que esta se realiza. La estratega de evaluación del nivel de competencia
esta relacionada con las actividades de aprendizaje y evaluación que realizan los docentes.

12. Estilos de aprendizaje y motivación para aprender3.- saber como el niño hace lo que es capaz
de hacer, como enfrenta y responde a las tareas escolares. De este modo se pueden modificar o
incorporar condiciones educativas más favorables para el alumno. Hay que indagar sobre las
condiciones físico-ambientales en las que el niño trabaja con mayor comodidad, las respuestas y
preferencias del alumno ante diferentes agrupaciones para realizar tareas escolares, los intereses
del alumno, su nivel de atención, las estrategias que emplea para resolver tareas y los estímulos
que le resultan más positivos.
Hablando de motivación hay que considerar los niveles de dificultad de la tarea, es decir si
están le provocan un reto interesante, si están alejadas de las posibilidades reales del alumno, y si
son o no repetitivas.
Información relacionada con el entorno del alumno4.- los que más interesa conocer son: El
contexto escolar.- identificar los procesos que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje
en el aula. Como se adecuan los estilos de enseñanza a las necesidades de los alumnos; y El socio-
familiar.- identificar los factores del medio social y familiar que favorecen o dificultan su proceso
de aprendizaje. La información que interesa es aquella que permita tomar decisiones educativas, y
podemos agruparla en 3 bloques: 1 información relacionada con el alumno (grado de autonomía,
sistema de comunicación, actitud personal y actitud personal y relaciones que establece), 2
información relacionada con la familia (hábitos, rutinas y pautas de educación, actitudes y
expectativas de los padres, el conocimiento que tienen de las características especificas del niño),
y 3 información relacionada con el entorno social (recursos de la vivienda en relación con las
necesidades del niño, recursos existentes en la zona que favorezcan la integración del alumno).
g. Interpretación de resultados: para no limitar la utilidad de los resultados hay que
proporcionarlos con una reflexión que los explique y les de significado. La interpretación de los
resultados es un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en cada
instrumento para darles sentido global y comprender su significado. Cada dato interpretado debe
ser traducido a un lenguaje accesible y práctico, que ofrezcan información sobre aspectos que
favorecen el desarrollo del niño, y de los que lo obstaculizan. Los resultados se pueden presentar
por áreas o apartados. En cada apartado se debe de incluir toda la información relacionada, sin
importar de donde se obtuvo, pues se busca que los instrumentos se integren entre si, logrando
ser mas significativos. Hay también que relacionar las habilidades, capacidades y dificultades con
las áreas del desempeño escolar.
h. Conclusiones y recomendaciones: son las orientaciones del trabajo a realizar, determinar
cuáles son las NEE del niño que van a orientar las decisiones curriculares. Las propuestas
educativas de ajuste curricular, deben de diseñarse en conjunto con el docente del área regular.
Pretende ofrecer información lo más clara y completa posible sobre la situación del niño evaluado,
que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. Las
recomendaciones deberán de incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades
del niño, así como a la realidad del contexto escolar, destacando los aspectos que favorecen el

13. aprendizaje del alumno. En medida de lo posible el propio niño debe de conocer sus capacidades y
cualidades ara que participe de manera mas consciente en su propio desarrollo educativo.
García-Cedillo, et. al. 2000. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias. México: SEP. Pp. 73-123.