Ecouter la ville pour mieux la
comprendre: créations de
cartographies sonores en lycée à
partir de téléphones mobiles
Les différentes situations
d’apprentissages
Références: des
paysages sonores à la
géographie « de
l’écoute »
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Références : « the
Thirdspace »
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Le son, une double entrée
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Intervention ville
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Des outils les plus recommandés …à l’outil unique
Le choix difficile des
outils de sorties
Année 1: Le travail en classe
de simplification
cartographique
Année 1
Comment organiser la
sortie de terrain ?
Année 2 Pré expérience
virtuelle: imaginer
l’ambiance sonore d’un lieu
1. Recueillir les données et en
faire des statistiques
géolocalisables
Année 2: Les outils de la
sortie
Année 2: les élèves en situation
Année 2: Elaboration
cartographique: deux entrées
possibles
Année 2: l’utilisation des
GPS dans les parcours
• Quel outil avez vous le plus utilisé pour vous
repérer dans la ville ?
• Quel outil vous a le plus servi pour
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Exemple sonore
concret
Exemple sonore
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Conclusion :Le son comme
vecteur de compréhension
de l’espace
Conclusion : les paysages
sonores, un détour
pédagogique pour l’EDD ?
Conclusion: Quelle place pour les
usages pédagogiques des
téléphones portables ?
Usages classiques
Usages spécifiques
pour...
Perspectives: déjà deux ans…
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Géographie sonore SIG2012

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Géographie sonore SIG2012

  1. 1. Ecouter la ville pour mieux la comprendre: créations de cartographies sonores en lycée à partir de téléphones mobiles
  2. 2. Les différentes situations d’apprentissages
  3. 3. Références: des paysages sonores à la géographie « de l’écoute » « I call the acoustic environment the soundscape, by which I mean the total field of sounds wherever we are “ (Schaffer 1992) "Though Schaffer himself is a musician and composer, his terminology is heavily reliant on visual metaphors”. He replaces the term by auditory geographies.
  4. 4. Références : « the Thirdspace » • Edward Soja • Graphic from Gary Simmons on his blog: http://www.garrysim mons.org.uk/2011/05 /thirdspace-and- young-peoples.html • Experiences of Richard Bustin
  5. 5. Référence: L’utilisation des téléphones portables en éducation • Les outils mobiles permettent la création de véritables enquêtes de terrain • Ils favorisent la démarche scientifique de collectes puis d’interprétations des données. (Mike Sharples)
  6. 6. Cadre collaboratif du projet Espaces , sonorités, mobilités
  7. 7. Le son, une double entrée en EDD
  8. 8. Intervention ville de Limoges sur les nuisances sonores Cartes collaboratives
  9. 9. Des outils les plus recommandés …à l’outil unique Le choix difficile des outils de sorties
  10. 10. Année 1: Le travail en classe de simplification cartographique
  11. 11. Année 1 Comment organiser la sortie de terrain ?
  12. 12. Année 2 Pré expérience virtuelle: imaginer l’ambiance sonore d’un lieu
  13. 13. 1. Recueillir les données et en faire des statistiques géolocalisables
  14. 14. Année 2: Les outils de la sortie
  15. 15. Année 2: les élèves en situation
  16. 16. Année 2: Elaboration cartographique: deux entrées possibles
  17. 17. Année 2: l’utilisation des GPS dans les parcours
  18. 18. • Quel outil avez vous le plus utilisé pour vous repérer dans la ville ? • Quel outil vous a le plus servi pour enregistrer les sons ? • D’après vous , quels sont les instruments aux mesures les plus justes pour cette sortie ? • D’après vous, quels sont les outils les plus pratiques pour réaliser cette sortie? Année 2: Questionnaire final sur les utilisations des outils
  19. 19. Exemple sonore concret
  20. 20. Exemple sonore concret
  21. 21. Conclusion :Le son comme vecteur de compréhension de l’espace
  22. 22. Conclusion : les paysages sonores, un détour pédagogique pour l’EDD ?
  23. 23. Conclusion: Quelle place pour les usages pédagogiques des téléphones portables ? Usages classiques Usages spécifiques pour les sorties Usages plus réfléchis et en classe ?  Réintroduction des usages classiques
  24. 24. Perspectives: déjà deux ans…
  25. 25. Des entrées scientifiques multiples
  26. 26. jerome.staub@gmail.com Twitter: @gemtice Facebook: gemtice

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