Les élèves
intellectuellement
précoces
Léa Olivette
2014-2015
Referent.eip@ac-reunion.fr
Inspection de l’Education Nationale ASH
43 rue Léopold Rambaud
97400 Sai...
Textes législatifs
- Rapport Delaubier-2002
- Loi 2005: aménagements appropriés prévus pour les EIP
- Circulaire 2007 : Pa...
Qui sont les EIP?
Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel.
En terme de chiffres, est consi...
Qui sont les EIP?
* Grande diversité de leurs profils (langage,motivation,
personnalité, mémoire)
mémoire exceptionnelle :...
Qu’est-ce qu’un EIP?
Un indicateur: un QI bien supérieur à la moyenne
Des particularités sur les plans intellectuel et affectif:
* une forme particulière de l’intelligence
* perception et anal...
Perception et analyse des
informations
Prédominance du cerveau droit ( cerveau émotionnel)
• cerveau GAUCHE • cerveau DROI...
La pensée en arborescence
Un simple mot évoque chez l'EIP des choses en rapport avec celui-ci,
donc d'autre mots. Cette dé...
C'est pour cette raison:
un EIP va penser, trop penser, ce qui crée généralement une
angoisse voir même une douleur physiq...
Caractéristiques affectives
- Hypersensibilité
Conséquences: vulnérabilité sur le plan émotionnel,
sentiment de grande sol...
* l’ implicite compréhension des consignes
* interprétation littérale des mots
* besoin de tout comprendre
•raisonnement...
Dyssynchronie
Cette notion correspond à un développement hétérogène
chez l’enfant précoce.
Décalage entre intelligence et ...
Repérage
Pas de repérage
systématique.
Analyse des difficultés
d’apprentissage et à la
reconnaissance des
potentialités in...
Comment repérer un EIP à
l’école ?
CE QUE L’ON OBSERVE
- résultats en dents de scie, mais d'excellents résultats pour cert...
TROUBLES SPECIFIQUES
D ‘APPRENTISSAGE ASSOCIES A LA
PRECOCITE
* Dyslexie
* Dysphasie
* Dysgraphie
*Trouble d’attention :
T...
DANS LA CLASSE
1-Quels enjeux pour l’enseignant?
- reconnaître la diversité des élèves,
la prendre en compte dans l’action...
D'après le bulletin officiel n° 21 du 22 mai 2014 :
« Les élèves intellectuellement précoces bénéficient des aménagements
...
Dans un cadre structurant, bienveillant:
 regrouper les élèves sans en faire une classe spécifique.
 féliciter et encou...
DANS LA CLASSE
3-Cadrer la pédagogie
• Pour éviter les crises d’angoisse liées à l’incompréhension :
* cohérence entre les...
Proposer une différenciation sur
les cinq éléments de la pratique de classe
le contenu
le processus
le produit
l’environne...
Quelques aménagements
possibles
PPRE : programme personnalisé de réussite éducative
Aide personnalisée : les EIP sont regr...
AUTOUR DE LA CLASSE
Travailler en équipe pour:
- observer le décalage entre des compétences présentes et les difficultés
-...
AUTOUR DE LA CLASSE
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1
-
- prise de contact avec le conseiller d’orientation
psychologue : analyse de la di...
Procédures d’examen des demandes de décision
d’aménagement de la scolarité
Repérage par les enseignants et/ou demande de l...
Dispositif académique expérimental d’accueil
spécifique pour les élèves intellectuellement précoces
À La Réunion, deux col...
Bibliographie
Quelques livres cités dans la circulaire de 2009
Rapport collectif : La scolarisation des élèves « intellect...
Sitographie
Site de l’ASH 974
Eduscol
http://www.enfants-haut-potentiel.com/
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Les enfants intellectuellement précoces

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Les enfants intellectuellement précoces

  1. 1. Les élèves intellectuellement précoces
  2. 2. Léa Olivette 2014-2015 Referent.eip@ac-reunion.fr Inspection de l’Education Nationale ASH 43 rue Léopold Rambaud 97400 Saint Denis Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres, mais comme les autres, ce sont des enfants. Dr Olivier REVOL, pédopsychiatre. Extrait de "Même pas grave ! L'échec scolaire, ça se soigne
  3. 3. Textes législatifs - Rapport Delaubier-2002 - Loi 2005: aménagements appropriés prévus pour les EIP - Circulaire 2007 : Parcours des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école et au collège. - Circulaire 2009 : organisation des modules de formation - Circulaire n°2011-118 du 27.07.2011 : Accompagnement personnalisé en classe de sixième. - Circulaires de rentrée
  4. 4. Qui sont les EIP? Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel. En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130. Ils représentent 2 à 3% de chaque classe d’âge, soit 400 000 enfants entre 6 et 16 ans rép artis dans le système scolaire français actuellement. Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socio-culturels. .
  5. 5. Qui sont les EIP? * Grande diversité de leurs profils (langage,motivation, personnalité, mémoire) mémoire exceptionnelle : très structurée, avec des liens multiples. Meilleure rétention des informations * Situation paradoxale la réussite des EIP: 1/3 en échec 1/3 avec une réussite moyenne et 1/3 avec une réussite à la hauteur du potentiel . « Ses ailes de géant l’empêchent de marcher » Baudelaire.
  6. 6. Qu’est-ce qu’un EIP? Un indicateur: un QI bien supérieur à la moyenne
  7. 7. Des particularités sur les plans intellectuel et affectif: * une forme particulière de l’intelligence * perception et analyse des informations provenant de l’environnement avec une acuité exceptionnelle •assailli par les émotions, les sensations Un mot, un regard désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes que les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à dramatiser, il les interprète de façon négative. Une petite réprimande aux yeux de l’enseignant, est sans importance. Or l’enfant risque de la prendre pour un retrait de l’affection dont il a tant besoin.Dans les cas extrêmes, si l’enseignant supporte mal cet enfant, on peut observer chez ce dernier un blocage complet.
  8. 8. Perception et analyse des informations Prédominance du cerveau droit ( cerveau émotionnel) • cerveau GAUCHE • cerveau DROIT • traitement séquentiel : • traitement élément par élément • traitement simultané : • traitement global • traitement auditif, en mots • traitement visuel, en images • fonctionnement analytique • fonctionnement analogique • raisonnement, justification • Intuition • rationalisation, • pensée argumentée • créativité, • pensée divergente • CERVEAU LOGIQUE, • RATIONNEL • CERVEAU EMOTIONNEL
  9. 9. La pensée en arborescence Un simple mot évoque chez l'EIP des choses en rapport avec celui-ci, donc d'autre mots. Cette démarche cognitive est de nouveau répétée pour les nouveaux mots énoncés puis pour tous les mots qui en découlent:
  10. 10. C'est pour cette raison: un EIP va penser, trop penser, ce qui crée généralement une angoisse voir même une douleur physique. En plus d’y penser l'EIP va visualiser. C’est-à-dire que l’enchaînement : « Mort-Parents-Tristesse » va se dérouler dans son imagination. D'où 3 caractéristiques de l’EIP : Imagination importante + Empathie + Hypersensibilité. Cela provoque donc une peur irrationnelle qui peut le stopper net dans l’activité qu'il fait. L’EIP pense autrement Pense en arborescence : par association une pensée en entraîne d’autres et ainsi de suite.
  11. 11. Caractéristiques affectives - Hypersensibilité Conséquences: vulnérabilité sur le plan émotionnel, sentiment de grande solitude émotionnelle, enfant fragile. - Empathie Conséquences: anticipation anxieuse - Lucidité  Compréhension aiguisée et approfondie du monde  Hyper vigilance émotionnelle  Tension constante , impossibilité de lâcher prise
  12. 12. * l’ implicite compréhension des consignes * interprétation littérale des mots * besoin de tout comprendre •raisonnement logico-mathématique inhabituel : joue avec le calcul, ne sait pas comment il arrive au bon résultat, •ne sait pas sélectionner l’information pertinente Les difficultés rencontrées Particularités de la mémoire qui est plus importante à court et à long terme: ne lui apprend pas à apprendre Métacognition : il ne sait pas comment il fait, comment il a fait, comment il fallait faire. Donc, il sait ou il se sait pas.
  13. 13. Dyssynchronie Cette notion correspond à un développement hétérogène chez l’enfant précoce. Décalage entre intelligence et affectivité Décalage entre développement intellectuel et psychomoteur
  14. 14. Repérage Pas de repérage systématique. Analyse des difficultés d’apprentissage et à la reconnaissance des potentialités intellectuelles de l’élève.
  15. 15. Comment repérer un EIP à l’école ? CE QUE L’ON OBSERVE - résultats en dents de scie, mais d'excellents résultats pour certains . - demande constante de justification aux enseignants. - participation active intempestive ou repli total. - bavard, dissipé, rêveur, agité … mais attentif. - ne peut justifier ses résultats, a du mal à argumenter, à développer. - expression orale brillante mais écrit catastrophique. - ne supporte pas le bruit - isolé dans la cour. - réponse ou absence de réponse chez un élève par ailleurs brillant. - hors sujet, alors que les connaissances semblent intégrées.
  16. 16. TROUBLES SPECIFIQUES D ‘APPRENTISSAGE ASSOCIES A LA PRECOCITE * Dyslexie * Dysphasie * Dysgraphie *Trouble d’attention : TDAH La précocité peut compenser les autres troubles et les masquer. Ainsi l’élève paraît être dans la moyenne.
  17. 17. DANS LA CLASSE 1-Quels enjeux pour l’enseignant? - reconnaître la diversité des élèves, la prendre en compte dans l’action pédagogique ( différenciation indispensable). - l’élève intellectuellement précoce est un élève à besoins éducatifs particuliers: il faut donc construire des réponses particulières et adaptées au profil de chaque élève par le biais d’un projet personnalisé.
  18. 18. D'après le bulletin officiel n° 21 du 22 mai 2014 : « Les élèves intellectuellement précoces bénéficient des aménagements nécessaires. S'ils éprouvent des difficultés, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) peut être mis en place. S'ils présentent aussi des troubles d'apprentissages, ils peuvent bénéficier du plan d'accompagnement personnalisé ( PAP) qui organisent les aménagements qui leur permettent d'entrer dans une dynamique de réussite scolaire. » DANS LA CLASSE 2-Les textes officiels
  19. 19. Dans un cadre structurant, bienveillant:  regrouper les élèves sans en faire une classe spécifique.  féliciter et encourager l’élève.  aborder la globalité et la finalité de la notion d’apprentissage.  faire reformuler systématiquement la consigne.  l’aider à acquérir des méthodes de travail.  limiter le nombre d’exercices à faire - l’ennui - difficultés par rapport à l’écriture canaliser la prise de paroles anarchique - dédramatiser l’erreur - rappeler le droit à la différence - vérifier la qualité de l’attention si l’élève semble très instable, agité pour éviter : DANS LA CLASSE
  20. 20. DANS LA CLASSE 3-Cadrer la pédagogie • Pour éviter les crises d’angoisse liées à l’incompréhension : * cohérence entre les paroles et les actes * déterminer les priorités dans les exigences * donner des échéances précises à l’élève pour l’impliquer dans son suivi * utiliser l’humour, rechercher les centres d’intérêt * définir des moments d’échanges pour faire le point sur les aménagements effectués * désigner un adulte référent, un tuteur.
  21. 21. Proposer une différenciation sur les cinq éléments de la pratique de classe le contenu le processus le produit l’environnement l’évaluation - - acquérir des connaissances « supplémentaires », traiter des problèmes plus difficiles… - proposer des activités prenant en compte les centres d’intérêts des élèves (recherches à présenter sous forme d’exposés,…) - développer « toutes les intelligences »: éducation littéraire, scientifique, artistique, classe bilingue activité péri éducative: musique, sport… - vie citoyenne : délégué de classe Possibilités « d’enrichissement » des contenus DANS LA CLASSE
  22. 22. Quelques aménagements possibles PPRE : programme personnalisé de réussite éducative Aide personnalisée : les EIP sont regroupés au sein d’un cycle pour mieux répondre à leurs besoins. Ateliers spécifiques : permettre aux EIP d’acquérir la méthodologie, prise de conscience des procédures à utiliser. Des entretiens : avec les EIP pour les rassurer, faire le point sur les notions vues en classe, mettre des mots sur les difficultés relationnelles, les aider à comprendre les réactions du groupe classe. Des raccourcissements du cycle peuvent être propices malgré leur maturité affective : envisager alors un emploi du temps aménagé pour combler les lacunes éventuelles.
  23. 23. AUTOUR DE LA CLASSE Travailler en équipe pour: - observer le décalage entre des compétences présentes et les difficultés - échanger: * avec les enseignants des années précédentes. * la famille : - établir une relation bienveillante et constructive - reconnaître les particularités de l’enfant - transmettre une information précise et objective - informer des démarches - prévoir des rencontres régulières pour obtenir l’adhésion -aider aux transitions: entrée au primaire, au collège, au lycée …
  24. 24. AUTOUR DE LA CLASSE Les partenaires 1 - - prise de contact avec le conseiller d’orientation psychologue : analyse de la difficulté, reconnaissance du potentiel. - recherche d’ indicateurs complémentaires: créativité, motivation… - réunion d’équipe de suivi vers un projet pédagogique personnalisé Le diagnostic de précocité intellectuelle est l’aboutissement d’un processus collectif d’évaluations et d’échanges
  25. 25. Procédures d’examen des demandes de décision d’aménagement de la scolarité Repérage par les enseignants et/ou demande de la famille Demande d’un bilan psychométrique Recueil des informations au cours du conseil de cycle. Réunion de l’équipe éducative
  26. 26. Dispositif académique expérimental d’accueil spécifique pour les élèves intellectuellement précoces À La Réunion, deux collèges, font partie de ce dispositif:  Le collège Marcel Goulette à Piton-Saint-Leu, proposant des places d’internat.  Le collège Montgaillard, à Saint-Denis. L’admission dans un de ces dispositifs est soumise à examen par une commission académique. Son accord permettra une dérogation de secteur.
  27. 27. Bibliographie Quelques livres cités dans la circulaire de 2009 Rapport collectif : La scolarisation des élèves « intellectuellement précoces » (ministère de l'Éducation nationale - Paris 2002/ téléchargeable sur http://www.education.gouv.fr) « L’enfant surdoué, l’aider à grandir, l’aider à réussir » de Jeanne Siaud- Facchin, Editions Odile Jacob, 2002 « L’enfant doué » d’Arielle Adda et Hélène Catroux Editions Odile Jacob , 2003 « Précocité à l’école: le défi de la singularité » d’Hervé Cellier, Editions l’Harmattan, 2007 « Le paradoxe de la précocité intellectuelle » de Daniel Jachet , Editions Bénévent, 2010 « Enfant exceptionnels, précocité intellectuelle, haut potentiel et talent » sous la coordination de T.Lubart, Editions Bréal, 2006
  28. 28. Sitographie Site de l’ASH 974 Eduscol http://www.enfants-haut-potentiel.com/ http://www.ae-hpi.com/ Voir signet « parents », « enseignants » http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/ http://nouvsite.anpeip.org/ voir plus précisément La Réunion
  29. 29. Merci de votre attention

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