Este documento describe un proyecto de aula con TIC para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 6-3 en el colegio Carlos Holguín Mallarino en Santiago de Cali, Colombia. El proyecto involucra a 4 docentes y se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, matemáticas y ciudadanía a través de herramientas TIC como Cuaderna, Pixton, Hot Potatoes, Geogebra y Chessmaster. El proyecto aplicó diagnósticos iniciales, capacitaciones, lecturas interactivas
1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MEJORES ALUMNOS Y SERES HUMANOS PARA LA COMUNIDAD
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Carlos Orozco
Nombre de la institución: Carlos Holguin Mallarino
Código DANE 176001028872
Sede educativa: Central Radicado Sede:
Dirección principal: Calle 55ª N0 30b-50
Teléfono: 4307263 Fax: 426 33 07
Correo Electrónico: orozco0701@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santiago de cali Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: comuna 15 Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Marisol BarreiroCortez
Nombre de la institución: Carlos Holguin Mallarino
Código DANE176001028872
Sede educativa: Central Radicado Sede:
Dirección principal: Calle 55ª N0 30b-50
Teléfono: 4307263 Fax: 426 33 07
Correo Electrónico: lunaticos3@yahoo.es
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santiago de Cali Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: 15 Departamento: Valle del Cauca
3. Nombre del Docente: JhonnyOspina
Nombre de la institución: Carlos Holguin Mallarino
Código DANE 176001028872
Sede educativa: Central Radicado Sede:
Dirección principal:Calle 55ª N0 30b-50
Teléfono: 426 33 07 Fax: 426 33 07
Correo Electrónico: jol_e4f4@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santiago de Cali Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: 15 Departamento: Valle del Cauca
2. 4. Nombre del Docente: MelvaTovar
Nombre de la institución: Carlos Holguin Mallarino
Código DANE 176001028872
Sede educativa: Central Radicado Sede:
Dirección principal: Calle 55ª N0 30B-50
Teléfono: 426 33 07 Fax: 426 33 07
Correo Electrónico: melvato@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Santiago de Cali Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: 15 Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Carlos Orozco Altamirano
Cargo: Docente Teléfonos: 426 33 07
Correo Electrónico: Orozco0701@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Tecnología x
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.x
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano x Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° x 7° 8° 9° 10° 11°
3. Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_______30__alumnos______________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en
el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos x
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Abril/2014
Fecha de finalización: Noviembre /2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación x
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Trabajo colaborativo, Autoestima, Limitaciones, Bajo Rendimiento Académico, Familias disfuncionales.
Definición del problema (Problematización)
Bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado 6-3 del colegio Carlos Holguín Mallarino
Este proyecto se justifica por la necesidad de desarrollar un trabajo que integre nuevas metodologías y
herramientas didácticas para la optimización de la actividad escolar en el grado 6-3. Es importante
buscar alternativas pedagógicas que permitan que los estudiantes de este grupo, articulen sus
competencias con la propuesta curricular de la institución educativa, en pro de mejorar los aspectos
cognitivos, personal y social de los educandos.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL:
Diseñar un proyecto que integre las Tics con la actividad curricular del grado 6-3, y por ende
contribuya a mejorar rendimiento académico del grupo.
ESPECIFICOS:
Diagnosticar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado 6-3-
Diseñar y Desarrollar herramientas didácticas (Tics) para la optimización de la actividad escolar.
Implementar actividades escolares en el grado 6-3 que vincule el uso de las nuevas tecnologías en la
vida escolar de los estudiantes del grupo.
Evaluar el impacto e incidencia que las actividades de las nuevas tecnologías tienen en el rendimiento
académico de los estudiantes.
4. Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Comunicativas y de Matemáticas
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Leo y comprendo diversos tipos de
textos utilizando algunas estrategias de
búsqueda como organización y
almacenamiento de la información.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Conozco y analizo los elementos, roles
relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones
y expectativas de mis interlocutores y
hacer más énfasis en mis procesos
comunicativos.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiere de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Competencias en matemáticas: Métrico
Resuelvo y formulo problemas en
contexto de medidas de longitud masa y
tiempo.
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Utilizo las tecnologías de información
para apoyar mis procesos de aprendizaje
y actividades personales.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Contribuyo de manera constructiva a la
convivencia en mi medio escolar y
comunidad.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
Identifico y rechazo las diversas formas
de discriminación en mi medio escolar y
en mi comunidad y analizo críticamente
las razones que puedan favorecer estas
discriminaciones.
INDAGACION
Diagnóstico inicial: Se aplicaron pruebas de diagnóstico en las áreas de Español, matemáticas y
competencias ciudadanas.
Para el caso de español se entregó un cuento llamado “La Tunda” de Flover G. Gonzalez, donde se
aplicaron preguntas de comprensión del texto, identificación de palabras desconocidas, personajes y
dibujos. Para el caso de las matemáticas se aplicó un corto taller con problemas que incluían las
operaciones básicas del libro Hipertexto de Santillana. Se revisó el observador del alumno del grado 6-3
y se identificaron recurrentes llamados de atención particular y general de los estudiantes del grado
6-3.
5. Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Después de aplicado
las evaluaciones de diagnóstico en el área de Español, Matemática y competencias ciudadanas se
detectó que los estudiantes presentan deficiencias en comprensión de lectura y escritura, mal manejo
de espacio en el cuaderno, mal manejo de las operaciones básicas, constantes llamados de atención
por indisciplinas.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las actividades propuestas son:
Capacitaciones y charlas por parte de las psicólogas de la universidad Cooperativa de
Colombia, con el objeto de mejorar el aspecto personal y social.
Realizar actividades de lectura textual y secuencial en clase.
Realizar las lecturas del plan lector de manera animada a través de las tics.
Aplicar juegos matemáticos interactivos en el área de matemáticas.
Enseñarles juegos de estrategia como el Ajedrez donde se desarrolle pensamiento lógico,
creativo y analítico.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Se seleccionaron las siguientes herramientas:
Cuaderna. Libros animados
Pixton: para comisc
Hot Potates: Para desarrollar evaluaciones, test, crucigramas sopa de letras etc
Geogebra: juegos matemáticos
Chessmaster: Programa de ajedrez
Prezzy: Presentaciones animadas.
Wiky: Sitio de trabajo colaborativo
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
6. Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Capacitaciones y charlas por
parte de las psicólogas de la
universidad Cooperativa de
Colombia, con el objeto de
mejorar el aspecto personal
y social.
Abril,
Mayo/ 2014
Desarrollar un
cronograma de
actividades de
resolución de conflicto,
mediación y de valores
para los estudiantes
del grado 6-3.
Se observó mejor
comportamiento del
grupo en clases.
2
Realizar actividades de
lectura textual y secuencial
en clase.
Junio/2104 Leer un tema
específico, hacer
seguimiento de lectura
escuchando a cada
estudiante y
solicitando un resumen
de comprensión de
lectura.
Se observó que los
estudiantes aprendieron
a leer mas rápido y fluido,
además aprendieron a
realizar resúmenes de
textos
3
Realizar las lecturas del plan
lector de manera animada a
través de las tics.
Julio /2014 1. Seleccionar
lecturas
interactivas
para plan lector.
2. En el cuaderno
los estudiantes
desarrollaran
preguntas de
compresión de
la lectura.
Se observó gran interés y
motivación por parte de
los estudiantes frente a
las lecturas, dando
mejores resultados en la
comprensión del texto.
4
Aplicar juegos matemáticos
interactivos en el área de
matemáticas.
Agosto/
2014
1. El docente
diseña los
juegos, explica
el
funcionamiento
de los mismos
a los
estudiantes. Y
soluciona
situaciones en
las que el juego
puede ser
solución a los
mismos.
Los estudiantes
solucionaron problemas
matemáticos a través de
las tics
5
Enseñarles juegos de
estrategia como el Ajedrez
donde se desarrolle
pensamiento lógico, creativo
y analítico.
Septiembre
y octubre7
2014
1. Clase magistral
con tableros
didácticos de
ajedrez.
2. Llevarlos a la
sala de
sistemas para
que interactúen
con el
programa
chessmaster.
Se observó en los
estudiantes
mejoramiento en la
capacidad de
concentración y
seguimiento de normas.
A través del ajedrez el
docente manejo
adecuadamente la
hiperactividad de algunos
estudiantes.
7. Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Después de la ejecución del proyecto de Aula se evidencio que los estudiantes mejoraron su rendimiento académico
a partir del segundo periodo, disminución de áreas perdidas por estudiante, la disciplina del grupo mejoro a partir de
menos anotaciones en el observador del alumno y menos casos de conflicto en el salón de clases.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Después de aplicada la experiencia se observa que rediseñar ambientes de aprendizaje contribuye a
disminuir incides de bajo rendimiento académico y conflictos de clase. Esta experiencia resulta ser
enriquecedora tanto para los estudiantes como para los docentes, garantizando asi la continuidad de la
educación básica de los estudiantes.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el
Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook x
Foro Temático
Wiki x
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka x
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
x
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
x
8. El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje x
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
x
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
x
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4Foto 1 Foto 2 Foto 3
9. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el
Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: www.cahoma6-3.jimdo.com
Dirección web2: www.lunaticos3.wordpress.com
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 x 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 x 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 x 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5 x
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 x 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5 x
11. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MEJORES ALUMNOS Y SERES HUMANOS PARA EL BIEN DE LA COMUNIDAD GRADO: AREAS QUE INTEGRA:
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS Y COMPETENCIAS CIUDADANAS FECHA: ABRIL A NOVIEMBRE/ 2014
TIEMPO PREVISTO: 7 MESES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
(Asociadas a las
entregadas por el
MEN en los
estándares de
competencia y que se
derivan del problema
del proyecto)
Conjunto de
saberes
subyacentes en las
competencias.
Conjunto de acciones
de tipo algorítmico que
permiten el desarrollo
del saber conceptual.
Disposiciones, actitudes,
valores que se esperan
fortalecer a través del
proyecto y que se derivan
de las competencias de las
áreas. Se recomienda tener
presente las competencias
ciudadanas.
La visión vinculada con el desempeño
subraya la comprensión como la
capacidad e inclinación a usar lo que
uno sabe cuándo actúa en el mundo.
Los desempeños dan como resultado
producciones o actividades que pueden
ser percibidos por otros.
Están asociados a las competencias de
las áreas.
METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a
lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión
de clase socioconstructivista): Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué; además de
implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las
preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes.
Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del
recurso TIC.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho
alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el
conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden
relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos
conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en
línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del
problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita
hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes
12. al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben
distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase.
Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de
reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y
sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del
estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita
“disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los
nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas
soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de
iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han
de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan
extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se
evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen
acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir
significados compartidos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos
adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los
tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además,
planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo
largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se
involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y
responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES:
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA