2.  Conocer la morfo-
funcionalidad, estructura, patologías e
importancia del cerebro, de manera científica y
de fácil comprensión logrando así proporcionar a
nuestras compañeras los conocimientos e
información necesaria sobre dicho tema.
 Estar convencidas de que esta exposición sea
entendida y comprendida por nuestras
compañeras, con el objetivo de que las
mismas, generen sus propias aplicaciones al
mundo de la psicomotricidad en relación al tema
expuesto. Y en relación a la realidad de cada
niño.

3.  Comprender las diferentes etapas por las que pasa el niño para
poder desarrollar su cerebro y aumentar todas las conexiones
neuronales que se producen dentro de él para así ir entendiendo
de mejor manera los cambios que se producen a nivel de los tres
cerebros que tiene el niño como es el reptil, mamífero o
emocional y el racional..
 Comprender la importancia que tiene el estudio de las diferentes
zonas del cerebro para saber cómo funciona a nivel psicológico y
neurológico, y así lograr entender los diferentes cambios que
pueden producir en el niño.
 Conocer acerca de las diversas patologías que se presentan en los
niños, con el objetivo de saber posteriormente como actuar ante
los mismos.

4.  Esun órgano que pertenece al sistema
nervioso, es rico en neuronas, la cuales
cumplen funciones especificas, es la parte mas
esencial del encéfalo.

5.  El cerebro puede almacena abundante
información, mejorando así a la computadora actual.
 el cerebro humano triplica su tamaño en el transcurso del
primer año de vida.
 Se encuentra protegido por el cráneo.
 Los cerebros controlan el comportamiento activando
músculos, o produciendo la secreción de químicos tales como
hormonas.

6.  Procesa la información
sensorial, controla y
coordina el movimiento.
 El cerebro es
responsable de la
cognición, las
emociones, la memoria y
el aprendizaje.
 El funcionamiento del
cerebro se basa en el
concepto de que la
neurona es una unidad
anatómica y funcional
independiente, integrad
a por un cuerpo celular
del que salen numerosas.
 Tiene como función
administrar los recursos
energéticos de los que
dispone para fomentar
comportamientos
basados en la economía
de su supervivencia

7.  El cerebro se divide en 2 hemisferios:
 Hemisferio Derecho: Es encargado de procesar la información en
forma global, intuitiva, y el lenguaje emocional.
 Hemisferio Izquierdo: Es el encargado de procesar la información
en forma lineal, racional, y el lenguaje secuencial y escrito.

8.  El quinto lóbulo, la ínsula, no que no es visible desde fuera del
cerebro y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio.

9.  Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral que
subdivide el cerebro según su función. A
continuación se definen los principales lóbulos
cerebrales.
 Lóbulo frontal: situado en la parte anterior, por
delante de la [[cisura de Rolando. Este da la
capacidad de moverse (corteza motora), de razonar
y resolución de problemas, parte del lenguaje y
emociones.
 Lóbulo parietal: se halla por detrás de la cisura de
Rolando y por encima de la de Silvio; por detrás
limita con la imaginaria cisura perpendicular
externa. Encargado de las percepciones sensoriales
externas (manos, pies, etc.):
sensibilidad, tacto, percepción, presión, temperatu
ra y dolor.

10.  Lóbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que
en muchos animales tiene límites bien definidos, pero
que en el hombre ha perdido su identidad anatómica.
Encargado de la producción de imágenes.
 Lóbulo temporal: es una parte del cerebro. Localizado
frente al lóbulo occipital, situado por debajo y detrás
de la cisura de Silvio, aproximadamente detrás de cada
sien, desempeña un papel importante en tareas visuales
complejas como el reconocimiento de caras. Esta
encargado de la audición, equilibrio y coordinación. Es
el «centro primario del olfato» del cerebro. También
recibe y procesa información de los oídos contribuye al
balance y el equilibrio, y regula emociones y
motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.

13. Este sistema esta conformado por
hipotálamo, tálamo, amígdala
cerebral, hipófisis, hipocampo, y también
es el encargado de conducir las funciones
tales como:
 La ira y el temor
 La motivación
 La conducta sexual
 Las emociones, etc.

14. PARTE FUNCIÓN
Es un centro de integración de gran importancia que recibe las
TÁLAMO señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan
hacia y desde la corteza cerebral
Mantiene un nivel adecuado de los fluidos corporales, el
El ritmo cardíaco y otras funciones que logran la homeostasis del
HIPOTÁLAMO
interior del cuerpo.
HIPOCAMPO Controla la sed, el hambre, la agresión y las emociones en general.
Se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra
CÓRTEX capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer
razonamientos complejos.
CUERPO Desde aquí miles de fibras se ramifican por dentro de la sustancia
CALLOSO blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente
independientes.

16. TIPOS DE CEREBRO:
REPTIL
MAMÍFERO
RACIONAL

17. Está dotado de un
sistema
límbico, físicamente
ubicado encima del
reptil permite al
mamífero un
desarrollo
sentimental que
opera desde la
Amígdala y esto les
permite establecer
relaciones de mayor
fidelidad que los
reptiles.

18. Este cerebro ayuda
al racional a
controlar los
instintos de
huida y lucha del
cerebro reptil
El Sistema Límbico
está asociado a la
capacidad de
sentir y desear.

19. En este sistema se
dan procesos
emocionales y
estados de
calidez, amor, goz
o, depresión, odio
, y procesos que
tienen que ver
con nuestras
motivaciones
básicas.

20. De él dependen el
miedo, la ira, las
relaciones
sociales, la
angustia de
separación, el
juego, el instinto
maternal y
paternal, el impulso
explorador.

21. Es la parte del
cerebro que se
desarrolló más
tarde a nivel
evolutivo y es la
que envuelve y
controla a los
otros dos
cerebros, más
antiguos e
instintivos.

22. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el
hemisferio derecho.

23. El hemisferio izquierdo está asociado a
procesos de razonamiento lógico, funciones de
análisis, síntesis y descomposición de un todo
en sus partes.
El hemisferio derecho, en el cual se dan
procesos asociativos, imaginativos y creativos,
se asocia con la posibilidad de ver
globalidades y establecer relaciones
espaciales.

25. Existe una relación
directa entre el
desarrollo de la corteza
cerebral y el desarrollo
social.
Las funciones de este
cerebro son la
creatividad, la
imaginación, la capacidad
para resolver
problemas, para razonar
y reflexionar, la
bondad, la empatía, la
compasión, la
responsabilidad.

26. REPTILIANO MAMÍFERO RACIONAL
Controla funciones Procesos emocionales y Desarrollo de:
corporales: estados de calidez: •Creatividad
•El hambre •Amor •Imaginación
•La digestión y •Gozo •Capacidad para resolver
eliminación •Depresión problemas
•La respiración •Odio •Capacidad para razonar
•La circulación Motivaciones básicas: y reflexionar
•La temperatura •El miedo •La bondad
•Los instintos •La ira •La empatía
territoriales •Las relaciones sociales •La compasión
•El instinto de huida y •La angustia de •La responsabilidad
lucha para preservar la separación
vida y la seguridad de •El juego
uno mismo. •El instinto maternal y
paternal
•El impulso explorador

27. Es importante que
todos estén en
funcionamiento y
que interaccionen
con el manejo del
cerebro
racional, pero
permitiendo que los
cerebros emocional
y reptil actúen.

28. Es por esta razón
que deben existir
y coexistir los
tres
cerebros, aportan
do sus estímulos
según
proceda, pero con
el manejo del
cerebro
racional, que
podemos
desconectar a
veces a voluntad
para descansar un
poco viendo
televisión o

29. Existe el riesgo de
que el tratar de
desconectar
provoque la
pérdida de alguna
neurona, por el
exceso de
aplicación deéstos
métodos, por lo
que no son muy
aceptables.

30. Es mejor jugar a
algo, sentir las
emociones, las
caricias, los
abrazos de los
compañeros de aula
o los seres queridos

32.  CEREBRO Y NEURONAS
El número de neuronas en el cerebro varía
drásticamente según la especie estudiada. Se dice que
hay unos cien mil millones de neuronas.

33.  Lasneuronas son un tipo de células del sistema
nervioso cuya principal característica es la
excitabilidad.
 Están especializadas en la recepción de
estímulos y conducción del impulso nervioso

34.  Núcleo: Situado en el cuerpo celular, suele
ocupar una posición central y es visible
sobretodo en las neuronas pequeñas. Dirige el
funcionamiento celular.

35.  Dendritas: Las dendritas son ramificaciones que
proceden del soma neuronal que consisten en
proyecciones citoplasmáticas. relacionadas con la
sinapsis. Poseen quimiorreceptores capaces de
reaccionar con los neurotransmisores enviados desde las
vesículas sinápticas de la neurona presináptica siendo
fundamentales para la correcta transmisión de los
impulsos quimio eléctricos a través de la vía nerviosa
compuesta por las neuronas aferentes y eferentes.

36.  Axón: El axón es una prolongación del soma
neuronal recubierta por una o más células de
Schwann en el sistema nervioso periférico de
vertebrados, con producción o no de mielina.
Puede dividirse, de forma centrífuga al
pericarion, en: cono axónico, segmento inicial,
resto del axón.

38.  SEGÚN LA ESTRUCTURA:
Neuronas mono polares o unipolares: son aquéllas desde las que nace
sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente
como un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama
periférica reciben señales y funcionan como dendritas y transmiten el
impulso sin que este pase por el soma neuronal.
Neuronas bipolares: poseen un cuerpo celular alargado y de un extremo
parte una dendrita y del otro el axón (solo puede haber uno por
neurona). El núcleo de este tipo de neurona se encuentra ubicado en
el centro de ésta, por lo que puede enviar señales hacia ambos polos
de la misma.
Neuronas multipolares: tienen una gran cantidad de dendritas que
nacen del cuerpo celular. Ese tipo de células son la clásica neurona
con prolongaciones pequeñas (dendritas) y una prolongación larga o
axón.

40. Según la función
 Motoras: Son las encargadas de
producir la contracción de la
musculatura.
 Sensoriales: Reciben información del
exterior, ej. Tacto, gusto, visión y las
trasladan al sistema nervioso central.
 Interneuronas: Se encargan de
conectar entre las dos diferentes
neuronas.

41.  Las neuronas tienen la capacidad de
comunicarse con precisión, rapidez y a larga
distancia con otras células, ya sean
nerviosas, musculares o glandulares. A través
de las neuronas se transmiten señales eléctricas
denominadas impulsos nerviosos.
Estos impulsos nerviosos viajan por toda la
neurona comenzando por las dendritas, y pasa
por toda la neurona hasta llegar a los botones
terminales, que pueden conectar con otra
neurona, fibras musculares o glándulas.

42.  La sinapsis es el proceso esencial en la
comunicación neuronal y constituye el lenguaje
básico del sistema nervioso. +
 Lasinapsis es un hecho comunicativo entre dos
neuronas, una presináptica y otra
postsináptica.
 Transmiten el impulso nervioso

46. La mayoría de las sinapsis son de tipo
químico, en las cuales una
sustancia, el neurotransmisor hace de
puente entre las dos neuronas, se
difunde a través del estrecho espacio y
se adhiere a los receptores, que son
moléculas especiales de proteínas que
se encuentran en la membrana
postsináptica.

48.  Una sinapsis eléctrica es una sinapsis en
la que la transmisión entre la primera
neurona y la segunda no se produce por la
secreción de un neurotransmisor, como en
las sinapsis químicas, sino por el paso de
iones de una célula a otra a través de
«uniones gap». Las uniones gap son
pequeños canales formados por el
acoplamiento de complejos proteicos,
basados en proteínas llamadas conexinas,
en células estrechamente adheridas.

50. MIELINA:
Se encuentra en el sistema
nervioso, en concreto formando
vainas alrededor de los axones de
las neuronas en seres vertebrados
y permite la transmisión de los
impulsos nerviosos entre distintas
partes del cuerpo gracias a su
efecto aislante.

52. ZONAS
PRIMARIA
SECUNDARIA
Y TERCIARIA

53. ÁREAS DE BRODMAN
•Las diferentes a reas de Brodmann se encuentran en una zona
específica del cerebro, es decir en cada zona primaria secundaria y
terciaria.
•Las áreas de Brodmann son regiones de la corteza cerebral que se
diferencian entre sí por el tipo de células que se presentan.
•Las áreas de Brodmann fueron definidas en primates, inicialmente por
Korbinian Brodmann.
•Dentro de las zonas primaria secundaria y terciaria encontramos un
sinnúmero de neuronas, las cuales están adaptadas para la recepción
de estímulos que van desde los receptores hacia el cerebro, poseyendo
una alta especificidad modal, se las denomina zonas primarias; luego
existen zonas de mayor complejidad funcional y se integran en zonas
de varias modalidades sensoriales, haciendo que la información se
expanda.

55. ZONA PRIMARIA
O DE
PROYECCIÓN

56. Corresponden a las zonas corticales que reciben la
información modulada por los órganos sensoriales
externos (vista, oído, gusto, tacto y olfato) e
internos (sensibilidad propioceptiva) y las áreas
motoras que controlan directamente los músculos
del cuerpo.
Presentan una correlación muy intensa con las
zonas anatómicas que controlan, por lo que todo
aumento corporal deberá de corresponder con un
aumento paralelo de estas áreas de control.
 No obstante, el uso y desuso de ciertas partes
corporales relacionadas con estas áreas, con
independencia de la causa que lo produzca, es capaz
de reordenar la extensión de su superficie
correspondiente.

57. ÁREAS DE
BRODMAN QUE
PERTENECEN A
ESTA ZONA:
1, 2, 3, 4, 17,41 Y 42

58. 1-2-3: SOMATO SENSORIAL
Las áreas 1, 2 y 3 de Brodmann, que forman el giro post-
rolándico, en general, se encarga de todas las sensaciones
táctiles, articulares y musculares
El área somatestésica primaria es el área cortical
responsable de la sensibilidad somática general, superficial
y profunda. Se encuentra localizada en la circunvolución
post-central y en la parte posterior del lobulillo para-
central.
El área somatestésica secundaria encuentra a lo largo del
borde superior de la cisura lateral y se extiende en
dirección posterior en el lóbulo parietal; recibe aferencias
de los núcleos talámico ventrales posteriores, la corteza
somatestésica primaria.

62. 4: MOTORA PRIMARIA
Comprende la corteza motora
primaria de los seres humanos, se
encuentra en la parte posterior del
lóbulo frontal.
El área 4 corresponde al giro pre-
central, se encarga de los movimientos
de nuestro cuerpo: extremidades,
tronco, etc.

64. 17: CÓRTEX VISUAL PRIMARIO
Esta área se ubica en la corteza occipital.
Su función es permitir conocer el mundo
desde la perspectiva de las imágenes.
Responde a propiedades especializadas,
como matices de color, características de las
líneas o dirección de movimientos.

66. 41 Y 42: CORTEZA AUDITIVA PRIMARIA
Áreas 41 y 42.
Se ubica en el lóbulo temporal, dentro de la cisura
lateral.
Nos permite el sentido de la audición.
La corteza primaria auditiva es la región del cerebro
que es responsable de la tramitación de la
información del sonido y realiza los fundamentos de
la audiencia, tono y volumen.
Al igual que con otras áreas corticales sensoriales
primarias, sensaciones auditivas llegar a la percepción
sólo si se recibe y se procesa por un corticales zona.

68. ZONA
SECUNDARIA
O DE
ASOCIACIÓN

69. Son las que van a rodear a las zonas
primarias.
Representan un centro de procesamiento de
mayor nivel para la información sensorial
específica que llega al área primaria. Reciben
información de sus correspondientes áreas
sensoriales primarias.
Es aquí donde se va a dar sentido a la
información; es donde se va a producir la
percepción.

70. La percepción es un
proceso mental que
organiza las sensaciones y
las integra en una unidad
que hace que un objeto
pueda ser identificado
como distinto de los demás,
se va desarrollando en
medida en que se asimilan
las estructuras espacio
temporal y se perfeccionan
los procesos de
diferenciación.
Aquí se almacenan los
recuerdos de experiencias
sensoriales lo cual permite
comparar las sensaciones
actuales con las previas.

71. ÁREAS DE
BRODMAN QUE
PERTENECEN A
ESTA ZONA:
2, 5, 6, 7, 8, 18, 19,
20,21 Y 22

72. 5 Y 7: ÁREA DE ASOCIACIÓN
SENSITIVA
Su función es recibir e integrar
modalidades sensitivas, comparándolas con
la experiencia previa, de forma que
permita reconocer objetos con la mano,
para reconocer forma, tamaño y textura se
conoce como estereognosia.
También es en esta región donde se tiene
la conciencia del propio esquema corporal.

74. 6 Y PARTE DE LA 8 DE BRODMAN: ZONA
PREMOTORA
Se encuentra en la convexidad
lateral del hemisferio; es conocida
como el área motora suplementaria.
Su función es realizar movimientos
orientados en forma sensorial; es
decir, estos se activan en respuesta
a estímulos visuales, auditivos y
somato sensoriales relacionadas con
la función motora voluntaria

76. 18 Y 19: CORTEZA VISUAL SECUNDARIA
Áreas 18 y 19 corresponde a las que rodean
al área 17.
Integra la información visual y la compara
con experiencias previas.
En el área 18 hay una zona cuya estimulación
provoca una desviación conjugada de la
mirada hacia el lado contrario.
Al igual que la corteza visual primaria se
organiza a nivel retinotópico.

78. 20: ESTA ZONA TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO ÁREA
TEMPORAL INFERIOR 20
Es parte del temporal, de la corteza del
cerebro humano.
La región abarca la mayor parte de la
corteza temporal ventral.
Esta región juega un papel importante en el
procesamiento visual de alto nivel y la
memoria de reconocimiento.

80. La región abarca la
mayor parte de la
corteza temporal
lateral.
Esta región juega un
papel en el
procesamiento
auditivo y de
lenguaje.

82. 22: ES UNA REGIÓN DEL CEREBRO HUMANO.
En el lado izquierdo del cerebro esta área
ayuda con la generación y comprensión de
palabras individuales.
El lado derecho del cerebro ayuda a
diferenciar si es melodía, sonido o ruido.
Esta parte del cerebro es activa dentro
del proceso de lenguaje.

84. ZONA
TERCIARIA O
DE
ASOCIACIÓN

85. CARACTERISTICAS
Llamadas zonas de integración multimodal.
Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anteriores
Integran la información proveniente de las diferentes modalidades
sensoriales, por eso se ubican en los límites de las zonas secundarias de los
lóbulos occipital y parietal.
En esta zona desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o motriz
directa.
Son zonas corticales en las que coincide la información de varios campos
sensoriales.
Son regiones sin especificidad modal, características del hombre y de
último desarrollo en la maduración ontogenético, completándose su
maduración a los 7 años de edad.
Formadas por nervios sin conexión directa de los órganos de los sentidos o
con músculos, tienden a comunicarse entre zonas por ello se llaman zonas
de asociación.

86. En estas regiones se encuentran las facultades más elevadas de
memoria, razonamiento, aprendizaje, imaginación y personalidad.
En cierto modo, las zonas terciarias integran todos los impulsos que
constantemente llegan al encéfalo.
Interpretan y examinan los símbolos y palabras que toman nuestros
pensamientos.

87. FUNCIONES IMPORTANTES:
1. Cumplen un papel esencial en la conversión de la
percepción en el pensamiento abstracto.
2. Están íntimamente ligadas con regiones
corticales encargadas de las funciones
lingüísticas
3. Integran todos los impulsos que constantemente
llegan al encéfalo
4. Interpretan y examinan los símbolos y palabras
que forman nuestros pensamientos
5. Convierten los estímulos sensitivos en imágenes
para comprender su significado.

88. ÁREAS DE
BRODMAN QUE
PERTENECEN A ESTA
ZONA:
9, 10, 11,12, 13, 14, 19,
21, 22, 23, 24, 44, 45,
46, 47, 39, 40, 37, 38,
28,

89. ESTA ZONA ESTÁ DISTRIBUIDA POR TRES GRANDES
ÁREAS:
1. ÁREA DE ASOCIACIÓN PREFRONTAL
Interviene en los procesos de respuesta demorada.
Es esencial para la planificación de los comportamientos voluntarios en función
de la experiencia acumulada, interviniendo en la creación de la personalidad o
carácter y en la ejecución de actos motores complejos.
Incluye el área de broca (44 y 45), que en el hemisferio dominante
(normalmente el izquierdo) controla los movimientos relacionados con el
lenguaje, mientras que en el otro lado controla los movimientos bucales no
relacionados con el habla.
Se considera el centro de integración de nuestra actividad mental superior,
donde se sitúan nuestras más elevadas capacidades de pensamiento,
abstracción, raciocinio, planificación de actividades y toma de decisiones.

91. El área de broca se caracteriza por la producción del habla, el
procesamiento del lenguaje y la comprensión.
Esta región se conecta con el área de Wernicke (la otra
región importante para el lenguaje en los humanos) mediante
un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (o
arcuato).
En esta zona prefrontal es en donde se realiza la integración
superior de la acción.
Se vincula con la personalidad del individuo y con la regulación
de la profundidad de
los sentimientos, así como en la determinación de la iniciativa
y el juicio del individuo.
También interviene en el proceso de atención.

92. ÁREA DE BROCA
FORMADO POR LAS ÁREAS 45 Y 46 DE BRODMAN.

93. 9, 10, 11, 12, 13, CORTEZA FRONTAL Y
PREFRONTAL
Se relaciona en general con los
procesos mentales superiores de
pensamiento, tales como el juicio, la
voluntad o el razonamiento.
El área 12 de Brodman está ubicada en
la superficie media o interna del
hemisferio cerebral.

96. 13 Y 14: ÁREA ORBITARIA
Esta área está conectada con las estructuras límbicas
y área 24 del cíngulo, sirve de estación intermedia con
el córtex prefrontal.
Las áreas 13 y 14 están situadas en la corteza insular
y no son normalmente visibles en la superficie del
cerebro.
Se ocultan en el fondo del grieta de Silvio entre los
lóbulos frontal y parietal .
Sirven como corteza de la asociación paravisceral
,sentidos y olfato.
Sirven para agregar información autonómica.

98. 22 Y 24: CORTEZA AUDITIVA DE ASOCIACIÓN
Se relaciona con la comprensión del lenguaje oral.

100. 2. ÁREA DE ASOCIACIÓN PARIETO-TEMPORO-
OCCIPITAL
Es donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje.
En ella se sitúa el área de Wernicke compuesta por las áreas 39
y 40.
Rodean la parte más posterior de la cisura de Silvio .
Su función es integrar e interrelacionar la información
sensitiva, auditiva y visual.

101. ÁREA DE WERNICKE
Es una parte del cerebro humano situada en la
corteza cerebral en la mitad posterior del
giro temporal superior y en la parte
adyacente del giro temporal medio.
Su función es la decodificación auditiva de la
función lingüística (se relaciona con la
comprensión del lenguaje); función que se
complementa con la del área de broca que
procesa la gramática .

103. ÁREA DE ASOCIACIÓN LÍMBICA.
Esta relacionada con funciones de memoria
y emocionales, así como de motivación de la
conducta.
Las áreas de asociación, y en especial las
terciarias, sintetizan los estímulos de varias
vías de acceso sensoriales y los traduce en
expresiones superiores, complejas y
conscientes.

105. 28: CORTEZA ENTORRINAL POSTERIOR, ÁREA
OLFATORIA SECUNDARIA.
Se encuentra en la cara medial del
óvulo temporal.
En el ser humano, así como las
entorrinal zona dorsal 34 en
conjunto constituyen
aproximadamente el área
entorrinal.

107. 23: CORTEZA CINGULADA VENTRAL POSTERIOR
Es una región del cerebro que corresponde a la
corteza cingulada posterior.
Se encuentra entre el área de Brodman 30 y el
área de Brodman 31.
se encuentra en la pared medial de la
circunvolución cingular entre el surco del
cuerpo calloso y el surco del cíngulo.

109. 46 Y 47:
Forman la porción dorso lateral.
Recibe y proyecta conexiones con las regiones de
asociación sensoriales del lóbulo parietal temporal y
occipital.
Esta conectando con la:
•Corteza olfatoria primaria
Localizada en la punta del lóbulo temporal.
Tiene estrecha relación con el sistema límbico.
•Corteza vestibular
La encontramos en la porción posterior de la ínsula o
isla de reil.
Sus funciones incluyen en mayor medida las de la
sensación de equilibrio.

111. GRÁFICO GENERAL DE LAS AREAS EXPLICADAS
EN CADA ZONA (PRIMARIA-SECUNDARIA Y
TERCIARIA)

112. LEYES DE
FUNCIONAMIENT
O DE LAS ZONAS
PRIMARIA, SECU
NDARIA Y
TERCIARIA

113. •ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES:
Establece la mayor complejidad que van adquiriendo las zonas desde las
primarias hasta las terciarias, que se hace evidentes incluso en el
desarrollo ontogenético.
•ESPECIFICIDAD MODAL DECRECIENTE DE LAS ZONAS
CORTICALES:
Mientras las zonas primarias poseen grupos celulares en la recepción
especifica de estímulos, conforme se avanza en el análisis funcional de
las otras zonas, va descendiendo e incluso llega a desaparecer esta
característica, siendo suplantada por la mayor capacidad asociativa e
integrativa de las zonas.
Es decir estructuras primarias mas especificidad. Estructuras
secundarias menor especificidad. Estructuras terciarias no hay
receptores específicos, (no trabaja información).

114. •LATERALIZACIÓN PROGRESIVA DE FUNCIONES:
Implica una progresiva transferencia de las funciones
en el desarrollo de las zonas.
De tal manera que las zonas primarias tienden a ser
funcionalmente similares en los dos hemisferios, sin
observarse prevalencia o dominancia en ninguno.
Pero las zonas secundarias y terciarias, tienden a
especificar ciertas funciones en cada uno de los
hemisferios. Es decir estructuras primarias no hay
lateralización.
(No hay diferencia entre hemisferios).
Estructuras secundarias y terciarias existe
diferencias entre hemisferios derecho e izquierdo.

115. EJEMPLO
PROCESO DE
ABSTRACCIÓN DEL
NIÑO

117. PERCEPCIÓN
ZONA SECUNDARIA Comienza a interiorizar y a procesar las
sensaciones captadas en su cerebro, estas
sensaciones se transforman en percepciones
*También llamadas de asociación, son ya que captó las características generales y
responsables de la percepción. particulares que le proporcionó tanto el
sonajero como la paleta.
*si el niño nueve la paleta no le da ningún
sonido, si mueve el sonajero si le da.
*El sonajero huele diferente que la paleta.
* La paleta le gusta más que el sonajero.
*hay mas posibilidad de interactuar mas con
el sonajero que con la paleta. (relación con
la madre)
Las sensaciones captadas en la zona
primaria, son respondidas por las zonas
secundarias, es así que el niño logra
establecer la diferencia entre la paleta y el
sonajero.

118. REPRESENTACIÓN Y SIMBOLOZACIÓN
ZONA TERCIARIA Consideramos que en esta zona se
*Llamadas zonas de integración establece lo que es la representación
multimodal. Integran la información conjuntamente con el lenguaje. Es por
proveniente de las diferentes ello que el niño logra representar los
modalidades sensoriales. objetos en su cabeza y logra
exteriorizar, dando conceptos a los
*último desarrollo en la maduración mismos. Y en ocasiones su madre le dice
ontogenético, completándose su ¡mi amor mire donde está el sonajero! Y
maduración a los 7 años de edad. el ya logra representar el objeto
mencionado por su madre.
Finalmente logra la simbolización, ya
que puede jugar con sonajeros
transformándoles en ese momento en
paletas. Por otra parte puede sin
dificultad dibujar una paleta y un
sonajero sin dificultad.

119. Izquierdo Derecho
Adulto
Niño
Adulto
Y
Niño

120.  El cerebro está formado por miles de
millones de neuronas y son los estímulos (la
experiencia) a los que están expuestas esas
neuronas en los períodos esenciales y
sensoriales tempranos del desarrollo
(inclusive en el útero) los que determinan
muchas de las funciones del cerebro.

121. MIELINA: Se
encuentra en el
sistema nervioso, en
concreto formando
vainas alrededor de
los axones de las
neuronas en seres
vertebrados y
permite la
transmisión de los
impulsos nerviosos
entre distintas partes
del cuerpo gracias a
su efecto aislante.

122. Proceso de mielinización: El proceso mielítico es un
fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas producen
mielina, rica en proteínas y grasas. La melificación tiene
lugar en el sistema nervioso central, por los
oligodendrocitos, que son los encargados de formar
mielina.
Al finalizar el 2º trimestre de la gestación se han
mielinizado las raíces y médula espinales y se ha iniciado
en tronco encéfalo. El haz corticoespinal termina su
melificación a los 2 años, el cuerpo calloso lo hace en la
adolescencia y la vía de asociación entre la corteza
prefrontal ipsilateral y los lóbulos temporal y parietal lo
hace alrededor de los 30 años. La maduración y
mielinización normal del encéfalo se relacionan con una
reducción de la difusión de agua y aumento de
anisotropía de difusión.

124. • A partir de los 18 días, el cerebro comienza a
desarrollarse, formando las células nerviosas
que más adelante darán lugar a las neuronas.
• Por eso, cantarle, hablarle y ponerle música
es esencial para ayudarle a potenciar su
inteligencia.

125. A medida que las células nerviosas unen sus
fuerzas, se forman pliegues y oquedades, y
las diferentes partes del cerebro asumen
las distintas funciones del prosencefalo,
mesencéfalo y cerebelo.

127.  La primera distinción de los tipos de ondas
cerebrales (que dependen de su longitud de
onda) se produce a las 20 semanas.
 Estas células están conectadas a millones de
axones (las prolongaciones neuronales que
transmiten los impulsos nerviosos desde los
cuerpos celulares) a modo de un entramado
de cables en un circuito.

128.  Unasemana después las neuronas superfluas comienzan a
morir por no haber sido estimuladas adecuadamente. Este
proceso de muerte celular programado está ideado para
conservar rutas neuronales de utilidad.

130. • La nutrición de la madre es esencial para el
correcto desarrollo y funcionamiento del
cerebro. Si no tienes una cantidad suficiente, el
feto los sustituirá por otros ácidos grasos,
inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo
plazo sobre su cerebro y sistema nervioso.
El ácido fólico es una vitamina B que ayuda a
prevenir los defectos de la médula espinal y el
cerebro, llamados “defectos del tubo neural”
(DTN), como por ejemplo la espina
Además, la colina y el yodo también son
esenciales para el desarrollo cerebral.
• De hecho, más del 60% del cerebro está
compuesto de grasa, sobre todo de ácidos grasos
poli insaturados de cadena larga (LCP).

132. • Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de
células en el cerebro.
• Ésta es la base para toda la vida del niño o niña.
• Si el cerebro de un niño no recibe la
estimulación adecuada a los 3, 6, 9, 12 meses y
3 años de edad, áreas específicas del cerebro
comienzan a dejar de responder
• Esto afecta al desarrollo a largo plazo del niño.
• Las necesidades básicas de
seguridad, nutrición, sueño, salud, casa, estimul
ación y cariño son críticas. Estas bases
proporcionan un fundamento sólido sobre el que
puede producirse el desarrollo de
cerebro, social, emocional e intelectual del niño
o niña.

134.  Los niños comienzan a desarrollar el entendimiento
de los sentimientos de otros y a ser capaces de
tener cierto control sobre sus propios
sentimientos.
 Un hogar donde hay coherencia y una base firme
es el mejor marco de apoyo al desarrollo del niño o
niña.

135.  Esimprescindible que los niños razonen,
hablen, lean y usen la información
aprendida en la escuela para continuar el
desarrollo de estas aptitudes.

137. PATOLOGÍAS
DEL CEREBRO

138. Los daños en el cerebro causan pérdidas de
transacción neuroquímica, dificultando la
expresión de rasgos del comportamiento
necesitados de inteligencia, memoria y
control del cuerpo. En la mayor parte de los
casos, estos daños suelen deberse a
inflamaciones, edemas, o impactos en la
cabeza.

139.  Accidente cerebro vascular: lesión cerebral
causada cuando parte del cerebro deja de
recibir oxígeno.

140.  Bailede San Vito:
Se caracteriza por la realización de movimientos
incontrolados y la pérdida progresiva del juicio

141.  Encefalitis:
inflamación del encéfalo debida en
muchas ocasiones a infecciones víricas.

142.  Balismo:enfermedad causada por una lesión
cerebral, realización de grandes movimientos
bruscos e involuntarios con alguna de las
extremidades superiores.

143.  Alzheimer: enfermedad cerebral
degenerativa. Se manifiesta en una
progresiva pérdida de memoria, de lenguaje
y de juicio.

145.  Encefalopatíahepática:
afección cerebral
producida como
consecuencia de algún
trastorno grave del
hígado.
 Epilepsia:
trastorno
cerebral crónico. Tiene su
origen en unos cambios
breves y repentinos del
funcionamiento del
cerebro.

146.  Glioma:tipo de tumor que afecta al sistema
nervioso central (cerebro y médula espinal).

147.  Hidrocefalia:trastorno con el que nacen algunos
niños y que consiste en el aumento anormal del
líquido encefalorraquídeo en el cerebro. Puede
provocar lesiones cerebrales.

148.  Parálisis
cerebral: lesión cerebral con la que
nacen algunos niños. Parte del cerebro no
funciona con normalidad lo que provoca
discapacidades físicas de distinto grado.

149.  Síndrome de Touret:
trastorno neurológico
congénito que se
caracteriza por la
realización de
movimientos y sonidos
de forma involuntaria.
 Sindrome de Down:es
un
trastorno genético caus
ado por la presencia de
una copia extra
del cromosoma 21.Es la
causa más frecuente
de discapacidad psíquica
congénita

150. PATOLOGÍAS
NEUROLÓGICAS
PEDIÁTRICAS

151.  Prenatales
-Malformaciones congénitas del cerebro.
-Incompatibilidad RH.
-Diabetes materna.
 Durante el parto
- La asfixia durante el parto es la lesión grave y frecuente.
- Insuficiente aporte de oxígeno al niño.
- Parto prolongado.
-Daños del cerebro por hemorragias en el mismo debidas a vías
genitales muy estrechas.
 Posnatales
- Traumatismos craneoencefálicos
- Enfermedades infecciosas (meningitis).
- Afecciones cerebrales debido a sustancias tóxicas: plomo, veneno.
- Sarampión, afectan el cerebro en los primeros meses de vida.

152.  Evitando accidentes que puedan lastimar el
cerebro en cualquiera de sus partes.
 Establecer relaciones afectuosas y
saludables con los demás, que son la base de
una vida tranquila en sociedad. La violencia
y el rencor, ponen en riesgo la salud mental.

153.  Alimentándonos bien, haciendo ejercicios
físicos, descansando y cuidando la higiene
personal.

154.  Descansando un poco
durante el día y
durmiendo al menos 8
horas diarias.
 No consumiendo
tabaco, alcohol u otras
drogas pueden
ocasionar graves
enfermedades
mentales y hasta la
muerte por daños al
cerebro.

155.  Evitar golpes y otros
accidentes, medicamentos
no recetados por el
médico, sobre todo durante
el embarazo.
 Esmuy fácil cuidar y hacer
que nuestro cerebro se
desarrolle
adecuadamente, estar
tranquilos y mantener la
mente ocupada en el
estudio y
trabajo, lectura, etc.

156. APLICACIÓN
A LA
PSICOMOTRICIDAD

157.  Para aplicar a los niños y niñas
con capacidades especiales al
ámbito educativo se debe
elaborar y buscar diferentes
tipos de recursos didácticos
para la enseñanza y deben ser
distribuidos a todas las
unidades educativas para que
puedan trabajar
conjuntamente con toda la
comunidad educativa, pueden
ser manuales impresos con
actividades que permitan a los
alumnos llegar a obtener un
mayor conocimiento y a la vez
que se potencian los
comportamientos de respeto y
colaboración con los
compañeros y personas de su
entorno.

158.  Los centros infantiles
deben tener las
adecuaciones necesarias
en sus instalaciones para
facilitar el acceso de
todos los niños con
capacidades especiales a
experiencias de
aprendizajes
significativos, ya que es
un tema de interés no
sólo para quienes
trabajan con ellos, sino
también, para todos los
educadores que
consideran que la
iniciación de un nuevo
método pedagógico de
individualidad, es un
principio relevante al
momento de poner en
marcha un proceso
educativo.

159.  Analizar un cronograma de
actividades que vayan
encaminadas a la elaboración
del esquema corporal, a la
utilización del cuerpo para
comunicar
sentimientos, emociones, dese
os, el adquirir información
sobre órganos y sistemas que
se encuentran en nuestro
cuerpo, esto ayuda al niñ@ a
desarrollar el lenguaje
simbólico a partir de
objetos, situaciones, personas
y la comunicación con el
grupo, pues estas etapas que
van adquiriendo en la sala de
psicomotricidad por medio de
la expresión corporal se
relaciona con el desarrollo
cognitivo, motor, afectivo del
niñ@.

160.  Proporcionar a los niñ@s
espacios para la expresión, la
exploración de las
posibilidades de su
creatividad y de si mismos, a
través del juego
espontáneo, el movimiento, el
encuentro con su cuerpo, con
los otros, como también de la
experimentación
plástica, potenciando y
desarrollando sus
habilidades, y así lograr un
reconocimiento propio de sus
cuerpo respetando su forma
particular de ser y estar en
el mundo, reafirmando su
autoestima en un marco de
seguridad y respeto por su
forma particular de ser, en
beneficio de la construcción
de su identidad y
personalidad.

162. PLANIFICADORA:
Plantear y llevar un fichaje
mensual y anual para analizar la
evolución y funcionamiento
adecuado de la estructura y
fisiología de su cerebro. ya que
mediante dichos fichajes nos
permitirán conocer y observar
malos
funcionamientos, deformidades
cerebrales, etc. o asegurar que el
niño se encuentra dentro de sus
parámetros normales a nivel
neuronal.

163. Planificar mensualmente
programas con motivos de
prevención de salud poniendo
como eje de importancia al
cerebro. esto lo realizaremos
con la presencia de
especialistas en el área
neurológica, pediátrica y
nutricional, con el propósito
de que expongan la
importancia que tiene el
mismo y sobre todo con la
finalidad de proporcionar a
los niños y padres de familia
información necesaria acerca
de los cuidados que se debe
tener para mantenerlo
saludable.

164. Realizar mensualmente , junto
con especialistas en el área
neurológica y
psicológica, visitas a los
hogares de cada niño en la
comunidad, con el propósito de
conocer la realidad en donde se
desarrollan los mismos, con la
visión y misión de detectar
aspectos como:
-- violencia intrafamiliar: puede
generar traumas psicológicos y
alteraciones a nivel neurológico.
--- consumo de drogas en
madres embarazadas: provoca
alteraciones y patologías como
parálisis
cerebral, deformaciones
cerebrales, etc.
--- padres que trabajan en
lugares con alto nivel de
contaminación (sustancias
químicas), por ejemplo en
fábricas de
pinturas, fármacos, florícolas,
etc.: esto puede generar
diversas patologías y
deformaciones en el periodo

165. Realizar campañas
de prevención a la
comunidad donde
enseñemos a las
madres de familia
acerca de los
cuidados que deben
tener durante el
embarazo, con el
propósito de que sus
niños no nazcan con
ningún tipo de
patologías como el
síndrome de Down,
hidrocefalia, etc.

166. La maestra de educación
infantil debe contar con los
recursos y herramientas
necesarias dentro de su
aula, lo que le permita
explicar a los niños acerca de
temas relacionados con el
cerebro
(estructura, fisiología, import
ancia, etc.) a través de
metodologías adecuadas y
necesarias dirigidas a cada
edad, lo que implique que el
niño entienda y aprenda de
forma clara y precisa sobre
dicho tema.

167. La educadora infantil
debe saber estimular
correctamente cada
área del cerebro del
niño a través de
metodologías
innovadoras, logrando
en el infante mayor
conexión de neuronas,
lo que por ende
obtenga óptimos
resultados en el
proceso enseñanza
aprendizaje.

168. Informarse de los
avances médicos y
las innovaciones
tecnológicas que
puedan aportar para
identificar a tiempo
diferentes
patologías y
deformaciones del
cerebro infantil.
esto lo realizaríamos
conjuntamente con
especialistas en
nuestro centro
infantil.

169. Debe ser consciente de
formar niños en proceso
de desarrollo para ello
debe estar participando
activamente en
congresos con temas
como:
patologías infantiles
neuroplasticidad en
niños.
comportamientos
neurológicos
causas por las que se
dan diversas patologías
en los niños.

170. Trabajar con los
padres de familia
conjuntamente
con Neurólogos y
fisioterapistas, par
a comunicar y
enseñar cómo se
debe trabajar y
estimular con los
niños que poseen
patologías a nivel
cerebral.

171. Dar charlas a padres de
familia con el
propósito de enseñar a
los mismos el como
estimular las
diferentes áreas del
cerebro desde
tempranas edades, por
ejemplo a través de la
música, pintura, teatro
, canto, etc.

172. Trabajar con la finalidad
de realizar inclusión
social gracias a nuevos
currículos establecidos
en la ley de la
constitución y en la
institución, es decir
lograr la integración por
ejemplo de niños con
síndrome de Down, esto
lo realizaríamos a través
de metodologías
educativas adecuadas y
necesarias,
conjuntamente con
maestras, autoridades y
padres de familia.

173. Lo ideal es que los niños sean
criados por sus padres hasta
los seis años. Esos seis
primeros años conforman la
etapa en que el cerebro
humano se desarrolla en mayor
parte y es la parte más crítica
tanto para bien, como para mal.
El tipo de crianza que
ofrezcamos y nuestras
respuestas ante sus acciones y
reacciones guiadas por sus
cerebros reptil y
mamífero, influirán en su
manera de aprender a utilizar
el cerebro racional.