Apuntes sobre el e-learning y las competencias que debe adquirir el Docente para aplicarlo en su actividad educativa

1. Profesor CARLOS TABARES

2. E-LEARNING
Una plataforma de e-learning puede
describirse como una aplicación informática,
instalada en un servidor web, cuyo motor está
compuesto por un conjunto de librerías
capaces de interactuar con una base de datos y
ofrecer como resultado una serie de funciones
más o menos sofisticadas.

4. VARIABLES
CRÍTICAS
FORMACIÓN EN RED
PAPEL DEL
PROFESOR
PAPEL DEL ALUMNO
E-ACTIVIDAD
ASPECTOS
ORGANIZATIVOS
MODELOS DE
EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
DE
COMUNICACIÓN
MODELOS DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
COMUNIDAD
VIRTUAL

5. – Aprendizaje mediado por computador
– Uso de navegadores web para acceder a la información
– Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
– Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como
asincrónica
– Multimedia
– Hipertextual-hipermedia
– Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web
– Aprendizaje flexible
– Aprendizaje muy apoyado en tutorías
– Materiales digitales
– Aprendizaje individualizado y en algunos casos colaborativo
– Interactiva
– Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los
materiales de aprendizaje, o los recursos
Características distintivas de la
enseñanza en la red

6. La hipermedialidad
 Constituye el conjunto de métodos o procedimientos
para escribir, diseñar o componer contenidos que
tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que
además tenga la posibilidad de interactuar con los
usuarios. El enfoque hipermedia de estos contenidos,
los califica especialmente como medios de
comunicación e interacción humanas, en este sentido,
un espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones
físicas, que alberga, potencia y estructura las
actividades de las personas.

7. Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de
información.
Facilita la autonomía del estudiante
Ofrece diferentes herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los
profesores.
Flexibiliza la información, independientemente del
espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y
el estudiante.
Facilita la
actualización de la
información y de los
contenidos
Favorece una
formación multimedia.
Facilita una formación
grupal y colaborativa
Permite que en los
servidores pueda
quedar registrada la
actividad realizada
por los estudiantes.
Ahorra costos y
desplazamiento.

8. Supone problemas de seguridad y además
de autentificación por parte del estudiante.
No hay experiencia en su utilización.
Existe una brecha digital
Requiere más inversión de tiempo por
parte del profesor.
Precisa unas mínimas competencias
tecnológicas por parte del profesor y de los
estudiantes.
Requiere más trabajo que la convencional.
Requiere que los estudiantes tengan
habilidades para el aprendizaje autónomo.
Puede disminuir la calidad de la formación
si no se da una ratio adecuada profesor-
alumno.
Se encuentra con la resistencia al cambio
del sistema tradicional.
Impone soledad y ausencia de referencias
físicas.
Depende de una conexión a Internet, y que
ésta sea además rápida.
DESVENTAJAS

9.  Las necesidades de alfabetización digital están asociadas, por
una parte, al uso de la computadora y de otros dispositivos
digitales.
 La incorporación de tecnología debe ir acompañada de un
programa de formación inicial y continua del profesorado,
que incluya tanto aspectos didácticos como sociales, técnicos
y científicos que preparen al docente para convertirse en un
diseñador instruccional que da respuestas a las necesidades
formativas de sus grupos.

10.  − Planificar y organizar de modo integral la formación.
 − Disponer y organizar diferentes espacios de comunicación.
 − Generar estrategias que colaboren a la conformación de
comunidades virtuales entre los estudiantes.
 − Profundizar en los conocimientos técnicos para descubrir las
oportunidades que ofrecen diversas herramientas tecnológicas
tales como las plataformas de aprendizaje.
 − Profundizar en nuevos modos de concebir el aprendizaje en el
alumno.
 − Profundizar en la colaboración, aspecto que adquiere especial
relevancia
ALFABETIZACION DIGITAL DEL
DOCENTE
La alfabetización digital implica profundizar en aspectos tales como:

11. • Identificar las partes de una computadora y sus principales funciones.
• Encender y apagar la computadora de forma correcta, utilizar el mouse
y poder acceder a los diferentes programas.
• Utilizar de manera adecuada dispositivos periféricos, tales como
impresoras, escáner, micrófonos, cámaras, etcétera.
• Utilizar programas informáticos y conocer sus principales herramientas.
• Manejar aplicaciones multimedia.
• Enviar y recibir correo electrónico con archivos adjuntos.
• Buscar información en Internet.
• Utilizar redes sociales.
• Completar formularios en línea (cada vez más necesario para buscar
trabajo o realizar trámites a través de Internet).
Capacidades necesarias para la Alfabetización
Informática
Acreditación de destrezas prácticas en el uso de tecnologías
de la información

12.  Implica el dominio de nuevas capacidades de lectura
comprensiva.
Alfabetización Digital
• Capacidad de leer y entender hipertextos y
multimedia.
• Capacidad para gestionar, comprender y
utilizar las fuentes de
información en soportes digitales.
• Capacidad para establecer relaciones positivas
con el entorno
tecnológico y ser capaz de aprovechar sus
potencialidades en la
resolución de diferentes situaciones.

13. Integración experta:
El docente integra las
TIC a sus prácticas
Integración avanzada: se
trabaja mediante proyectos,
actividades o unidades
didácticas que emplean las
TIC
Integración media: las TIC surgen como
apoyo técnico para la elaboración de
los trabajos que los alumnos ya venían
haciendo; por ello se enfatiza el uso de
una serie de recursos
Integración básica: cuando el docente decide
apoyarse en las tecnologías para proporcionar
información a sus estudiantes, pero sucede que es él
mismo quien controla el equipo, los usos básicos
Pre-integración: donde ocurre un uso básico de las TIC como
herramientas para adquirir y organizar la información, pero no hay
todavía un sentido pedagógico en su empleo; básicamente se
orientan a hacer más eficiente la productividad profesional del
docente.

14. TIC y NTIX
La sigla TIC se utiliza para sintetizar las tecnologías de la información y de
la comunicación, mientras que NTIX hace referencia a las nuevas
tecnologías de la información y la conectividad.
Si bien la comunicación mediatizada supone la conectividad entre
dispositivos, el uso de este último término hace
emerger la conectividad con una identidad propia

15. Modulo Nociones Básicas
Política y visión Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales,
con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.
Mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones
básicas de tecnología digital (TICs).
Plan de estudios
(currículo)
y evaluación
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus
asignaturas, así como también sobre los procedimientos de evaluación estándar.
Deben tener la capacidad de integrar el uso de las TICs en el currículo
Pedagogía Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TICs)
en actividades desarrolladas en el aula
TICs Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las
aplicaciones de productividad, navegadores de Internet, programas de comunicación, presentaciones
multimedia y aplicaciones de gestión.
Herramientas básicas: uso de computadoras y de software de productividad; entrenamiento, práctica,
tutoriales y contenidos Web; utilización de redes de datos con fines de gestión.
Organización
y administración
Los docentes deben tener la capacidad de utilizar las TICs durante las actividades realizadas con el
conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual.
Deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TICs.
Desarrollo
profesional
del docente
Los docentes deben tener habilidades en el uso de las TICs y conocimiento sobre los recursos Web,
necesario para utilizar las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación en
la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas y enfoques pedagógico–
didácticos que contribuyan a su propio desarrollo profesional.

16. Escenarios posibles de los usos educativos de Internet
• Búsqueda de información: Internet es una fuente inagotable de recursos, trabajos y
actividades para docentes y alumnos, con excelentes posibilidades para trabajar en el
aula.
A través de los buscadores, podemos:
 Consultar información actualizada sobre temas por tratar, documentar trabajos y
proyectos en los cuales trabajamos,
 Conocer otros métodos y recursos, acceder a materiales didácticos en línea (tales
como cursos, guías didácticas y programas)
 Seleccionar páginas web para recomendar como material de consulta en tareas
individuales o grupales.
• Comunicación global: las listas de correo; los foros de discusión; la participación a
través de comentarios en blogs, wikis o en redes sociales se convierten en espacios
particularmente aptos para que docentes y estudiantes podamos intercambiar ideas y
experiencias a escala global, con lo cual las fronteras del aula se amplían.
Internet como recurso didáctico

17.  La World Wide Web es uno de los servicios más
destacados a los que podemos acceder desde Internet,
y se trata de un sistema de distribución de la
información basado en hipertexto.
 A través de un navegador –como Internet Explorer,
Mozilla FireFox o Google Chrome, entre otros–,
podemos visualizar sitios web compuestos por
diferentes páginas que contienen texto, imágenes,
videos u otros contenidos multimedia, y navegar a
través de ellas usando hiperenlaces

18. Weblogs o blogs
•Son sitios web que facilitan
la publicación instantánea
de entradas (posts) y
permiten retroalimentar el
contenido publicado a
través de comentarios. Las
entradas se organizan
cronológicamente, con las
más recientes en primer
lugar.
Wikis
• Es una página web o
un conjunto de ellas
que podemos editar
fácilmente, si tenemos
permiso de acceso.
Tengamos en cuenta
que permite la
construcción colectiva
sobre un tema
específico, donde los
usuarios podemos
agregar, eliminar o
modificar los
contenidos.
Servicios
compartidos de
multimedia
•Se trata de opciones que
nos permiten almacenar y
compartir contenido
multimedia.
•Ejemplos de ellos son
YouTube (videos), Flickr
(fotografías), Odeo
(podcasts) y SlideShare
(presentaciones con
diapositivas). Los
usuarios podemos no solo
ver el contenido, sino
también publicar nuestros
propios archivos
multimedia, y comentar o
compartir estas
publicaciones en otros
sitios web.
Redes sociales
• Son espacios en
línea en los que los
usuarios se
conectan para crear
comunidades en
torno a temas o
intereses comunes.
Ejemplos el
facebock y twitter

19. • Formular preguntas adecuadas para orientar la búsqueda de información que
necesitamos.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información
pertinente para resolver esas preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
• Evaluar la calidad de la información obtenida, con el fi n de determinar si es la más
adecuada para responder a nuestras necesidades.
• Clasificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Sintetizar la información correspondiente.
• Utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.
Competenciaspara el manejo de información

20. Criterios para evaluar la información
CRITERIO PREGUNTAS ORIENTADORAS
Autoría - ¿Se ofrecen datos del autor de la publicación?
- ¿Publica en nombre propio o desde el sitio web de una institución
(universidad, empresa, gobierno, ONG, etcétera)?
- ¿Se suministra información del autor sobre estudios, cargos desempeñados
y ocupación actual?
- ¿Existen datos que acrediten al autor o a la institución como autoridad
en el tema desarrollado?
Actualización - ¿Requieren actualización los contenidos que se desarrollan en la publicación consultada?
- ¿Se indica la fecha de actualización?
Contenidos - ¿En qué tipo de publicación se presentan los contenidos? (artículo, blog, noticia, entrevista,
ensayo)
- ¿Cuál es el propósito del sitio web consultado? (informar, vender, persuadir al lector sobre
alguna idea)
- ¿Los contenidos se presentan de manera clara, libres de errores gramaticales, ortográficos y
tipográficos?
- ¿Se citan las fuentes de información consultadas?
- ¿Ofrece recursos y enlaces adicionales pertinentes para el tema?

21. Cómo acceden los
estudiantes a las
sesiones del curso?
¿Cómo quiero
registrar los
requisitos de
asistencia?
¿Cómo defino el
aprendizaje y qué
tengo que ver como
resultados de
aprendizaje para
esta clase?
Quiénes son los
estudiantes?
¿Qué quiero
lograr por medio
de este curso?
¿Qué deseo que
mis estudiantes
sepan, sientan o
sean capaces de
hacer como
resultado de este
curso o
experiencia?
¿Qué contenidos
pueden soportar
estos objetivos?
¿Qué guías, reglas,
funciones y normas
se necesitan
establecer para la
finalización del
curso?
¿Cómo planifico la
distribución del
curso? ¿Qué pueden
esperar los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje? ¿Qué
puede ofrecer una
combinación de las
opciones de una
enseñanza en línea y
una presencial?

22. TICs
E-LEARNIG
WEB