1. De la exposición a la acción
Cambio educativo, tecnologías y pedagogías emergentes
Congreso ScolarTIC
Carlos Magro
@c_magro
WoodWorkingClass.Mr.Vroom,Instructor,AtLeft.9UniversityPlace.TeachersCollege

2. La tecnología como una palanca para favorecer los
aprendizajes activos
SimpleInsomnia Little girls working on crafts in school CC 2.0 by https://flic.kr/p/xVJgmH

3. Explorar las relaciones entre tecnología y educación en el nuevo contexto de la
Sociedad Red que nos permitan lograr retos históricos y nuevos como la
personalización del aprendizaje; el aprendizaje basado en proyectos; el aprender
haciendo; el enfoque competencial en educación; la necesidad de desarrollar las
competencias matemática y científica; la importancia de atender a la competencia
artística y a la creatividad; el aprendizaje activo; los aprendizajes relevantes y
situados; la integración de los aprendizajes formales e informales; el aprendizaje
basado en el juego.
James Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/fxd89Z

4. ¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más
relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros
tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

5. ¿Cómo podemos usar las
TIC para mejorar la
educación?
Teaching Chemistry CC 2.0 by https://www.flickr.com/photos/69125796@N00/7420991330/

6. Cambio, educación y tecnología

7. Imagen:NathanGibbs.CC2.0by-sa-nchttps://flic.kr/p/9Hj22
La educación es el resultado de la tensión constante entre lo
viejo y lo nuevo.

8. “He exagerado un poco para que queden claros los aspectos
tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes,
la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el
programa escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que
está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas
partes donde queráis, excepto en los niños y en las
actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905

9. La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil. La
negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y
energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o
absorbente. Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para
controlar mejor la acción.
--John Dewey. Mi credo pedagógico. La naturaleza del método. 1897
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf
Foto: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching.JPG

10. En la educación bancaria hay dos tipos de sujetos diferenciados, el educador y el
educando. El educador es el que sabe, el único que posee conocimientos. Es el
que transmite sus conocimientos al educando. El educando recibe todos los
conocimientos del educador, sin participar en el proceso, digamos que es como
un archivador, en el que se depositan todo tipo de datos, que este va archivando.
El aprendizaje consiste en la memorización mecánica de los contenidos con los
que son llenados los estudiantes.
No existe creatividad alguna, ni transformación, ni saber. Solo existe saber en la
invención, en la reinvención, en la búsqueda inquieta, impaciente, permanente
que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros.
--Paulo Freire. Pedagogía del oprimido. 1970
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

11. La educación es más que la enseñanza. Incorpora ese valor añadido que le da sentido a ésta
última. Educar es humanizar, favorecer el desarrollo de las potencialidades de las personas.
Antes se consideraba que ese proyecto podría lograrse sumando las enseñanzas de los
distintos campos del saber, pero hoy sabemos que eso no es suficiente. Siendo muy importante,
la mera instrucción no conduce a una educación integral. De la suma de los saberes
conceptuales no emergen las actitudes que permiten a las personas valorar el mundo en el que
viven y apreciarlo. A valorar se aprende valorando y a participar se aprende participando.
--Mariano Martín Gordillo. 2015
Attila Husejnow CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/aY9LC

12. “¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución
de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un
cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños
a aprender?”
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

13. El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos
The U.S. National Archives https://flic.kr/p/8cKS8f

14. Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos
Paul Cross CC 2.0 by https://flic.kr/p/7AU7PK

15. No han faltado los intentos de hacer de la
tecnología la palanca de este cambio

16. La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido de
la mano.
Linda Muse 16 at Longbenton High School in Newcastle http://
usvsth3m.com/wp-content/uploads/2013/07/e8mLUKA.jpg

17. La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el
cambio educativo.
Science class, The University of Iowa elementary school, 1950s.
Iowa Digital Library. https://flic.kr/p/dP3Ywj

18. ©
“Los libros pronto serán algo del
pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos
es posible enseñar cualquier materia
recurriendo al cine. Nuestro sistema
educativo estará totalmente
transformado en menos de diez años.”
--Thomas Edison. 1913

19. Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las
aulas como lo son ahora las pizarras.
--William Levenson, 1945

20. La televisión educativa de los 50s y 60s

21. Los ordenadores personales en los 80s-90s

22. En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en dotar de
tecnologías a las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos
hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a
mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los
alumnos.
Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv

23. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7
@c_magro
La realidad es que la anhelada transformación educativa
no ha tenido lugar realmente.

24. La historia de la tecnología educativa está llena de
futuros que nunca fueron presentes.

25. Tres formas diferentes de usar los ordenadores en el aula:
1. Como un tutor en la que el ordenador presenta un contenido, el
estudiante responde y el ordenador evalúa la respuesta .
2. Como una herramienta en la que el ordenador proporciona alguna
funcionalidad que facilita las tareas de los estudiantes , por ejemplo ,
el uso de un procesador de textos .
3. Como un “alumno” al que se le “enseña " algo al ser programado por el
alumno.
--Robert Taylor. The computer in the school: Tutor, tool, tutee (1980)

26. “Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la
idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería
utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.”
--Seymour Papert

27. Este determinismo es el resultado de una noción simplista de la tecnología
como un vehículo para la eficiencia. Gran parte de la investigación sobre el uso
de las TIC en la educación tiene una visión bastante ingenua basado en la idea
de que la tecnología transforma la práctica educativa. Lo que está claro es que
ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí misma; más bien,
su impacto depende de la forma en que se utiliza.
--Begoña Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging
Technologies. 2015
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_1

28. Los ordenadores todavía deben cambiar las formas tradicionales de
enseñanza que han marcado las aulas durante años. Ordenadores portátiles,
de sobremesa, tabletas y pantallas interactivas continúan apoyando el
enfoque tradicional centrado en el profesor y en la instrucción en lugar de
promover un enfoque centrado en los alumnos. En realidad, los profesores han
incorporado los nuevos programas y dispositivos para hacer lo que han estado
haciendo siempre. Nada nuevo. Desde hace décadas, los profesores han
mezclado prácticas antiguas y nuevas en sus clases. Es verdad que las nuevas
tecnologías han encontrado un lugar en la mayoría de las aulas, pero su
impacto es mucho menor que lo que se prometió inicialmente. Las nuevas
tecnologías han fortalecido, sin cambiar, los enfoques tradicionales de la
enseñanza.
--Larry Cuban. 2015
The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-
part-1/
No sirven sino hay cambio en las prácticas de enseñanza/aprendizaje

29. Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que los
estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso de la
tecnología en contextos de aprendizaje formal se han visto
esencialmente cambiadas.
Tampoco hay evidencias de cambios “cognitivos” por el uso de
las tecnologías.
Connected Minds. Technology and Today’s Learners. Francés Pedró. OECD.2012
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011-en#page4
Poco impacto en los procesos de aprendizaje

30. Los sistemas educativos deben aún encontrar formas más efectivas
para integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Deben proporcionar a los docentes entornos de
aprendizaje que apoyen las pedagogías del siglo XXI y a los
estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el mundo
del mañana.
OECD. 2015
http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm
Una promesa incumplida

31. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

32. 1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
Barreras para el cambio
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P

33. Y ahora
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic.kr/p/4xBQtC

34. 1. Lecciones aprendidas

35. “Simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de
tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
Dezeta CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA

36. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo;
impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

37. “Digital tools are no salvation….Key to their good use is that they be
subordinated to ways of connecting humans for rich learning.”
--James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/
1968%20men%20amongst%20women.jpg

38. Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el
aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o
fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

39. “Las nuevas tecnologías rara vez tienen un impacto directo y
unívoco o un efecto predecible sobre la educación. Si bien,
las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen
una profunda influencia en las tecnologías.”
-- Neil Selwyn

40. La innovación sólo surge cuando los profesores ponen las
tecnologías de la información al servicio de nuevas formas de
aprendizaje activo, abierto y colaborativo en lugar de
conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera
diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual
como colectivo y requiere también del apoyo y el
reconocimiento institucional.
--Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis & Yves Punie (2012)
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

41. Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros
para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad
(Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios
organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando
los beneficios educativos de las TIC.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04

42. No se trata de tecnificar las aulas, sino de escolarizar las
tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW

43. Tecnología y pedagogía se influyen mutuamente. La tecnología conforma la
práctica educativa ofreciendo posibilidades y limitaciones, que los
docentes debemos saber “ver”. La práctica educativa moldea el uso y la
puesta en acción de la tecnología, la evoluciona y la convierte en parte
indisociable de la práctica.
Dicho de otro modo, las creencias y actitudes de los docentes sobre la
enseñanza y el aprendizaje y la tecnología determinan lo que los docentes
hacen con las TIC, pero dichas creencias y actitudes se elaboran y
desarrollan especialmente mediante el uso de las TIC.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?
https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf

44. No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía
define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras
pedagogías.

45. El reto educativo no es la tecnología, sino el desarrollo de un
modelo pedagógico que cambie el modelo tradicional de
enseñanza y que genere nuevas dinámicas de aprendizaje.

46. El reto que tenemos no es usar la tecnología, sino
repensar la educación con ella

47. ProvidencePublicLibraryCC2.0by-nc-sa
https://flic.kr/p/7TfuX6
“Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos,
amamos o protestamos.”
--Manuel Castells
2. El mundo está cambiando

48. Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los
medios de producción y una en los medios de creación y transmisión
del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca

49. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer
lo de siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de
hacer las cosas.
Bekah CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/5R4hBA

50. “La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una
infraestructura tecnológica para un genuino y profundo "aprender
haciendo”... Usar tecnología digital con un espíritu construccionista
expande ampliamente el número y la riqueza de tipos de proyectos
que los niños pueden hacer y, consecuentemente, se torna más
factible la idea del aprendizaje activo.”
“Uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la
educación es darle una segunda oportunidad a la educación
progresiva.”
--Seymour Papert. 2005
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-72623.html

51. El atributo principal que tienen los ordenadores personales es la
posibilidad de “volcar” nuestros pensamientos, de crear, construir y
programar. Lo realmente atractivo es el hecho de poder convertirnos al
mismo tiempo en consumidores y productores.

52. Tras cuarenta años diseñando tecnologías que promovían un uso
pasivo por parte de los estudiantes, ahora de nuevo hemos vuelto a
poner el acento en su carácter activo.
Staff Institute 1980. http://digital.evpl.org/cdm/ref/collection/evplcent/id/74

53. TIC
Comunicación
Conexión
Colaboración
Comunidad
Construcción
Creación

54. El aprendizaje sucede en las conexión e interacción entre alumnos,
profesores y recursos .
--Begoña Gross
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/
c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg

55. La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la
enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y
responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se transforma
en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el
profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual varía su
forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de diseñar el
ambiente de aprendizaje.
--Fernández Aedo, Server García y Carballo Ramos. Aprendizaje con nuevas tecnologías
paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje?. Edutec. Enero 2006
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/raul20.pdf

56. ¿Cuál era la pregunta?

57. ¿Cómo podemos repensar la educación en el
contexto de las nuevas y poderosas tecnologías?
Duke University Archives CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/gy77KA

58. Cómo podemos responder a las claves del aprendizaje en
tiempos de redes
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones múltiples
Aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje informal y no formal Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/

59. Cómo podemos garantizar las competencias clave para
el futuro
Imagen:CCby-sahttps://flic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Capacidad de Comunicación

60. 1. The nature of learning will become more learner-centred, individual and social
2. Personalized and tailor-made learning opportunities will address individual and
professional training needs
3. Innovative pedagogical concepts will be developed and implemented in order to
address, for example, experiential and immersive learning and social and cognitive
processes
4. Formal education institutions will need to flexibly and dynamically react to
changes and offer learning opportunities that are integrated into daily life
5. Education and training must be made available and accessible for all citizens.
--Begoña Gross (2015). The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging Technologies
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

61. Tecnologías y
pedagogías
emergentes

62. “Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances
utilizados en contextos educativos variados al servicio de diversos propósitos
relacionados con la educación. Las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son
organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre-expectación y, al tiempo
que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente
comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.”
--Veletsianos. A definition of emerging technologies for education. 2010, págs. 3-4

63. @c_magro
1. Las tecnologías emergentes pueden ser o no nuevas tecnologías.
2. Las tecnologías emergentes son organismos en evolución.
3. Las tecnologías emergentes experimentan ciclos de sobre-expectación.
4. Su impacto en la educación aún no se comprende en su totalidad.
5. Ni se ha investigado suficientemente.
6. Las tecnologías emergentes son potencialmente disruptivas para la
educación pero su promesa aún no se ha cumplido.
--George Veletsianos. A definition of emerging technologies for education.
http://www.veletsianos.com/2008/11/18/a-definition-of-emerging-technologies-for-education/
Características de las tecnologías emergentes:

64. Las tecnologías emergentes dependen del contexto, lo que
puede ser emergente en un contexto o en un lugar puede
no serlo en otro.
FOTO: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching%202.JPG

65. Tecnologías emergentes:
1. Tecnologías móviles
2. Analítica de aprendizaje
3. Aprendizaje basado en juegos y ludificación
4. Hibridación de los mundos presenciales y virtuales
5. Interacción natural con dispositivos
--Begoña Gross
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

66. Conjunto de 12 grupos temáticos ,
que resumen lo que los expertos
consideran que serán los
principales cambios en la educación
y la formación en los próximos 10-20
años.
Stoyanov (2010)
Mapping Major Changes
to Education and Training in 2025
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC59079_TN.pdf

67. Las pedagogías emergentes serían el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas,
todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación
y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del
aprendizaje.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf

68. Las pedagogías emergentes, como las tecnologías emergentes descritas por
Veletsianos (2010), se caracterizan porque:
1. Pueden ser tanto ideas nuevas como propuestas formuladas hace tiempo pero
que ahora encuentran tierra abonada para llevarse a la práctica. "Emergente",
pues, no es sinónimo de "nuevo".
2. Las pedagogías emergentes son como organismos en evolución, en estado de
"llegar a ser", sujetas a influencias de su contexto y a adaptaciones y cambios no
predecibles de antemano.
3. Su difusión y sus mutaciones se deben a que, frente a modelos de difusión de la
innovación "arriba-abajo", las pedagogías emergentes siguen un modelo
horizontal y entre iguales de "innovación abierta del usuario" (Hippel, 2011).
4. Las pedagogías emergentes también atraviesan ciclos de sobreexpectación, en
los que se sobrevalora y exagera su potencial transformador y su capacidad para
cambiar rápidamente y de manera radical la realidad, sobre todo porque no han
sido suficiente investigadas y puestas a prueba, ni comprendemos todavía todas
sus implicaciones.
5. Son potencialmente disruptivas, pero dicho potencial es más una promesa o un
deseo de sus proponentes que una realidad comprobada.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Las pedagogías escolares emergentes. Cuaderno de pedagogía nº46. 2015

69. Rasgos de las pedagogías emergentes:
1. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de
conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer
oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de
entender y actuar en el mundo.
2. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas
sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje trialógico, etc y en ideas más “modernas”, como el
conectivismo y el aprendizaje rizomático.
3. Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales
e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a
que los participantes configuren espacios y ecologías de aprendizaje.
4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación
de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso
de otras personas significativas.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Cuadernos de pedagogía. Diciembre 2015

70. 5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la
competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el
propio aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación
y el currículum prescrito.
6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente
significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los
participantes.
7. Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por
caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no
mera repetición.
8. En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite
evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Rasgos de las pedagogías emergentes
Cuadernos de pedagogía. Diciembre 2015

71. Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información
(TIC) han cambiado radicalmente los procesos de enseñanza y
aprendizaje: el dónde, cuándo y cómo aprendemos hoy es un
proceso continúo y sin límites, que nos proporciona un sinfín de
oportunidades de aprendizaje. Los lugares y las oportunidades
de aprendizaje están por todas partes.
--Hannele Niemi. The Finnish Educational Ecosystem. 2014 p. 4

72. Es un hecho que las TIC están afectando al qué, cómo, dónde y cuándo
aprendemos. La ubicuidad de la tecnología ofrece nuevas
oportunidades para satisfacer las necesidades individuales de
aprendizaje. La estandarización de los sistemas de enseñanza y
aprendizaje tradicionales ya no responde a las exigencias del mundo
globalizado. La educación formal debe proporcionar sistemas de
aprendizaje más flexibles para adaptarse a las diferentes necesidades
y demandas de los estudiantes. El potencial de las TIC para la
promoción de oportunidades de aprendizaje depende de nuestra
capacidad para diseñar actividades de aprendizaje que unan
pedagogía y tecnología para el beneficio de los alumnos.
--Begoña Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging
Technologies (2015)
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1

73. El aprendizaje es fundamentalmente un proceso personal, social,
distribuido, ubicuo, flexible, dinámico y complejo. Por lo tanto, es
necesario un cambio fundamental hacia un modelo social, abierto,
dinámico y emergente. Un aprendizaje personalizado, en lugar del
modelo tradicional de una sola talla para todos, centralizado,
estático y de arriba a abajo.
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)

74. La diferencia es que a medida que la tecnología se vuelve más invisible, la
pedagogía tiene que hacer sus prácticas visibles y diseñar prácticas que
tengan en cuenta que es necesario un cambio fundamental hacia un " más
personalizados , social , abierto, dinámico , emergente y el conocimiento -pull
modelo para el aprendizaje, en lugar de los de una sola talla para todos ,
centralizado , estático, de arriba hacia abajo , y los modelos de conocimiento
de empuje de las soluciones tradicionales de aprendizaje”
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)

75. Necesitamos un cambio sistémico

77. Sabemos que necesitamos actuar en 3 ámbitos
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

78. 8 dimensiones clave para definir entornos de
aprendizaje innovadores y que incorporen al máximo
el potencial de las TIC para innovar en las
prácticas de aprendizaje y de enseñanza.
Innovating Learning: Key Elements for
Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

79. Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente
sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.
Lo que necesitamos es un cambio cultural
Hooverdam

80. Lo que necesitamos es un cambio cambio que debe ser
impulsado por cada comunidad educativa respondiendo a
sus necesidades y sus características.
Y que debe pasar por las personas, desde un liderazgo fuerte
del profesorado y de los equipos directivos y con la
colaboración y la cooperación entre centros, profesores,
alumnos y familias.

81. Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Desde la construcción de un proyecto educativo
propio

82. Las tecnologías de la información pueden ser la
infraestructura tecnológica que reclamaba Seymour Papert
para el desarrollo de las educación progresiva.
Pueden jugar un papel fundamental para fomentar la
participación y la colaboración, estimular la conexión,
promover el sentido de pertenencia a una cultura
organizacional y crear redes internas y externas de
colaboración que favorezcan la creatividad e impulsen la
innovación educativa.
Biblioteca José Vasconcelos. México

83. Son el instrumento perfecto para crear redes de intercambio y
cooperación y para facilitar el intercambio de experiencias y
la reflexión crítica. Nos interesa su capacidad para desarrollar
la autonomía de los estudiantes y el control de éstos sobre su
aprendizaje conducentes a la toma de iniciativa y acción por
parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17

84. El reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante
para nuestra sociedad digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación sin tener en
cuenta las tecnologías.
La historia está llena de ejemplos que han querido transformar la
educación tecnificando las aulas.
La historia nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al
mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por
escolarizar las tecnologías.

85. La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una
infraestructura tecnológica para un genuino y profundo aprender
haciendo.
--Seymour Papert@c_magro
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86. Las tecnologías y las pedagogías emergentes muestran el
esfuerzo que muchos docentes y centros educativos están
haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la
educación. Representan una oportunidad de transitar por
fin desde los modelos de enseñanza puramente
transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo.
Nos permite ir desde la exposición hacia la acción.

87. Reputación digital y su gestión
Gracias
Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961