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El aula sin muros
Colaboración, capital profesional y cambio educativo
XII Encuentro Aula Blog. 7-8-9 julio 2017. Aguilar ...
Yves	Klein.	El	vacío.	1958
Muchas gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
“Cada época demanda sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La	revolución	en	la	escuela
“No estamos en una época de cambios sino en
un cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto:	Wayne	Miller
Vivimos en mundo cambiante, innovador, digital,
abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario,
permeable, desigual y vo...
James	Vaughan https://flic.kr/p/7zGfpm
Vivimos (por fin) en
una sociedad del
aprendizaje que nos
reclama
(paradójicamente)...
La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada provocada
por un cambio hacia una
época global,
posnacional,
postindustri...
Una época en la
que se está
produciendo
una brecha
creciente entre
las necesidades
sociales de
educación y los
resultados ...
“Cada vez dedicamos
más años de la vida y
más horas de cada día, a
la tarea de aprender, y,
sin embargo,
aparentemente, ca...
Cada día pedimos
más a la educación
porque sabemos que
solo las personas
capaces de
adaptarse a los
cambios y a los
nuevos...
“Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado
los lugar...
King’s College London Students Evacuated To Bristol.	England.	1940
Ya no nos sirve una
educación cerrada
y predeterminada
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Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
ésta sea educativa e
inclusiva. Ya no no...
Los
profesionales
de la educación
y las
instituciones
educativas nos
enfrentamos al
reto de
preparar a
nuestros
alumnos a
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Los cambios están
afectando a sus dos
principales actores:
alumnos y profesores.
Aprender se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.
“La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años,
es complicada, no es sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital...
Ser docente es una
tarea compleja,
“laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de lo
que la gente cree y
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Lo es porque nuestra sociedad se ha vuelto mucho más
compleja y diversa: diversidad en las aulas, modalidades de
familia, ...
“Nuevas exigencias, nuevos
desafíos que requieren de
los profesionales un
elevado grado de
implicación y
compromiso”. Un
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No olvidemos que una “innovación” que no incida en la
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La profesión
docente, como
todas las
profesiones, se
enfrenta hoy a una
crisis de identidad.
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En el caso de la docencia nos encontramos, además,
con un bajo autoconcepto identitario.
Janos	Stekovics.	Gemelos	János	e	...
“El desconcierto, la falta de
preparación para afrontar
los nuevos retos y el intento
de mantener las rutinas,
lleva a muc...
“Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la
sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego
cruzado, d...
Para enfrentar los desafíos
actuales el profesorado necesita
poner en juego tres grandes
capacidades: conocimiento
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Conocimiento,
compromiso y
contexto que nos
deben llevar a saber
qué enseñar; a
aprender de los
colegas, del
alumnado, del...
Mantener vigente el
derecho a aprender
de nuestros alumnos
nos exige hoy un
esfuerzo redoblado de
confianza,
compromiso y
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“No hay opción. La mejora
de la educación pasa por la
mejora del profesorado; la
adecuación del sistema
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“La mejora del aprendizaje de los alumnos no ocurrirá si no
se da un aprendizaje de los profesores y sin cambios
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Pero nos hemos empeñado en soluciones
erróneas
Hemos centrado la mejora en una
sucesión de reformas, leyes, decretos
Unas reformas que no han generado el cambio
esperado, necesario y buscado. Las prácticas
escolares han permanecido, en gen...
“Las reformas top-down promovidas por las autoridades
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El cambio no se puede prescribir
“Una cosa es la legalidad y otra
la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
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No se puede ordenar ni a las instituciones educativas ni a los
docentes lo que deben hacer. La innovación y el cambio
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“Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por
más que se implementen programas de mejora de equidad y
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El cambio en las prácticas no es solo
algo técnico. Es un cambio de
mentalidad (expectativas, valores,
metas, concepciones...
Fuente:	Paul Black	&	Dylan	William.	Inside the Black	Box.	2001Foto:	André	Kertész
Para que cambie lo que
se hace en las au...
“Después de dos décadas de reformas educativas con
resultados relativos, debemos aceptar algo que puede sonar
muy obvio: q...
“Nos enfrentamos con una especie
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tienen a su cargo los cambios no
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“Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la ...
“Los países que han tenido
mayor éxito educativo son
aquellos que promovieron
mayor flexibilidad e
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“El cambio está más
asociado a procesos de
búsqueda, indagación,
confianza, formación,
asesoramiento,
colaboración, que a
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“El cambio educativo sólo
llega a ser significativo si
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los sujetos que l...
EL cambio no puede ser
asimilado si su sentido no se
comparte.
Cualquier intento de evitar
el conflicto, la discusión o la...
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción con
otros colegas, ...
“Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar ...
“Las ideas y prácticas
docentes no se aprenden ni
desarrollan en soledad, sino
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“La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para
los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente
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“Los profesores aprenden
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Lo que, a su vez, reclama convertir los centros
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Algo que, por cierto, ya
estaba en John Dewey
cuando hablaba de la
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Tradicionalmente los
sistemas educativos
han dado respuestas
colectivas (iguales
para todos) basadas
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“La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
http://www.ub.edu/obipd/docs/c...
“Sin embargo, las estructuras
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están creadas para favorecer
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“En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
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“No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo
modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y m...
Pensar el centro
como tarea colectiva
es convertirlo en el
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“Las estructuras pueden facilitar ese aprendizaje, pero por sí
mismas no lo causan. “
--Bolívar, Escudero, Teresa, García ...
La
colaboración
profesional
tampoco se
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mandato
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Gibert &	George.	Autorretrato	1998
La modificación de
las prácticas es
más una cuestión
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Las culturas
colaborativas no
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tiempo, atención,
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“Quizá necesitemos un poco más de tranquilidad para pensar
sobre lo que se enseña; sobre cómo aprender a intercambiar
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Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional...
Necesitamos reprofesionalizar de la docencia
Reprofesionalizar la
docencia es oponerse a
aquellos que pretenden
simplificar la
complejidad del acto de
enseñar.
Reprofesionalizar la docencia es también
aumentar el capital profesional de todos los
docentes.
Entendiendo por
capital profesional
“la combinación de
capital humano,
social y decisorio.”
--Michael Fullan & Andy Hargre...
“En la enseñanza, el capital humano es desarrollar el
conocimiento y las destrezas necesarias para la
profesión. Es conoce...
Siendo conscientes de que los grupos, los
equipos y las comunidades son muchos más
poderosos que los individuos cuando se ...
“El capital social se refiere a cómo la cantidad y
calidad de las interacciones y relaciones sociales
entre las personas a...
“La variable clave que
determina el éxito de cualquier
innovación es el grado de
capital social en la cultura de la
escuel...
Pero tanto el capital
humano como el
capital social
tampoco son
suficientes, falta
aún incorporar el
capital decisorio,
en...
En resumen, “los docentes tendrán escasez de capital
profesional si no están lo bastante cualificados, si pasan
la mayor p...
Reprofesionalizar la docencia pasa, en definitiva, por
hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docent...
Termino
Foto:	Elliott Erwitt
Aprender juntos es aprender más
KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Romper la cultura individualista, promover la colegialidad y
el trabajo en colaboració...
Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
prác...
1. Dar voz a las intenciones del docente.
2. Crear oportunidades para que los maestros enfrenten las
suposiciones y creenc...
La única manera de enseñar es aprendiendo.
--Paulo Freire
FOTO:	Sir	Ralph	Richardson,	Lord	Olivier	&	Alec	Guinness,	1980	p...
“Es muy posible que no
sepamos muy bien qué es
educar, o qué puede llegar
a ser. Pero sí sabemos a lo
que no puede renunci...
Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
”Sin usted, sin la mano
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El aula sin muros. Colaboración, capital profesional y cambio educativo

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Presentación utilizada en el XII Encuentro de la Asociación Aulablog celebrado los días 7, 8 y 9 de julio de 2017 en Aguilar de Campoo (http://www.aulablog.com/blog/encuentro12/). La presentación analiza la necesidad de trabajar por una cultura de la colaboración entre docentes que supere la tradicional cultura individualista.

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El aula sin muros. Colaboración, capital profesional y cambio educativo

  1. 1. El aula sin muros Colaboración, capital profesional y cambio educativo XII Encuentro Aula Blog. 7-8-9 julio 2017. Aguilar de Campoo. Carlos Magro. @c_magro
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/
  3. 3. “Cada época demanda sus maestros” --Rodolfo Llopis. 1933 La revolución en la escuela
  4. 4. “No estamos en una época de cambios sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Foto: Wayne Miller
  5. 5. Vivimos en mundo cambiante, innovador, digital, abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera más dificultando la adaptación.
  6. 6. James Vaughan https://flic.kr/p/7zGfpm Vivimos (por fin) en una sociedad del aprendizaje que nos reclama (paradójicamente) un cambio profundo en nuestras formas de aprender y de enseñar.
  7. 7. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio hacia una época global, posnacional, postindustrial, líquida, desbocada e incierta.
  8. 8. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. James Vaughan.1957 ... Admiral Rickover. https://flic.kr/p/9uFLSv
  9. 9. “Cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  10. 10. Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el futuro. Acrobats at the top of Empire State Building, possibly May 1, 1931
  11. 11. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación y los alumnos escolarizados; pero los objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y las condiciones de los profesores, se mantienen prácticamente inalterables.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  12. 12. King’s College London Students Evacuated To Bristol. England. 1940 Ya no nos sirve una educación cerrada y predeterminada sino una educación, como sostenía Zygmunt Bauman, sobre la marcha.
  13. 13. Si la escuela nació principalmente instructiva y selectiva, ahora necesitamos que ésta sea educativa e inclusiva. Ya no nos basta con enseñar lo básico a unos pocos, más o menos iguales. Se trata de formar a todos, con toda su diversidad, y hacerlo en el sentido más amplio de la palabra. Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  14. 14. Los profesionales de la educación y las instituciones educativas nos enfrentamos al reto de preparar a nuestros alumnos a prueba de futuro.
  15. 15. Los cambios están afectando a sus dos principales actores: alumnos y profesores.
  16. 16. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible.
  17. 17. “La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años, es complicada, no es sencilla.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata. 2014.
  18. 18. Ser docente es una tarea compleja, “laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree y muchísimo más de lo que piensan los políticos.” --Francisco Imbernón Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21) Lewis Hine
  19. 19. Lo es porque nuestra sociedad se ha vuelto mucho más compleja y diversa: diversidad en las aulas, modalidades de familia, nuevas manera de entender el conocimiento, las TIC, nuevas formas de aprender, la crisis. Scarborough School Section. https://flic.kr/p/seK5qa cc by-sa
  20. 20. “Nuevas exigencias, nuevos desafíos que requieren de los profesionales un elevado grado de implicación y compromiso”. Un compromiso que, no lo olvidemos, “debe ir dirigido a asegurar el derecho de todos los alumnos por aprender.” --Carlos Marcelo García. 2011 La profesión docente en momentos de cambio https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_profesion _docente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequence=1
  21. 21. No olvidemos que una “innovación” que no incida en la calidad de aprendizaje de los alumnos, difícilmente podríamos calificarla de mejora. Public Record Office Victoria. 1954. https://flic.kr/p/dryrCN
  22. 22. La profesión docente, como todas las profesiones, se enfrenta hoy a una crisis de identidad. Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  23. 23. En el caso de la docencia nos encontramos, además, con un bajo autoconcepto identitario. Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  24. 24. “El desconcierto, la falta de preparación para afrontar los nuevos retos y el intento de mantener las rutinas, lleva a muchos profesores al desarrollo de su trabajo en un ambiente en el que se percibe una crítica generalizada, que les presenta como los responsables universales de todos los fallos del sistema educativo.” --Carlos Marcelo García. 2011 La profesión docente en momentos de cambio https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_ profesion_docente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequenc e=1
  25. 25. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma.” --Manuel Fernández Enguita. 1995 La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17
  26. 26. Para enfrentar los desafíos actuales el profesorado necesita poner en juego tres grandes capacidades: conocimiento (saber qué se hace y reflexionar sobre por qué se hace), compromiso (encontrar sentido a lo que se hace) y contexto (conocer la realidad que nos envuelve). --Francisco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Graó
  27. 27. Conocimiento, compromiso y contexto que nos deben llevar a saber qué enseñar; a aprender de los colegas, del alumnado, del contexto y de la reflexión sobre la experiencia.
  28. 28. Mantener vigente el derecho a aprender de nuestros alumnos nos exige hoy un esfuerzo redoblado de confianza, compromiso y motivación. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera
  29. 29. “No hay opción. La mejora de la educación pasa por la mejora del profesorado; la adecuación del sistema educativo al nuevo entorno global, informacional y transformacional pasa por una reforma acorde y a fondo de la profesión” --Mariano Fernández Enguita La educación en la encrucijada. 2014. p.197 Emil Cioran (1911-1995) por Henri Cartier-Bresson. 1984
  30. 30. “La mejora del aprendizaje de los alumnos no ocurrirá si no se da un aprendizaje de los profesores y sin cambios organizativos que promuevan el desarrollo de los centros.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Public Record Office of Victoria. Niño leyendo. 1953https://flic.kr/p/drysFb
  31. 31. Pero nos hemos empeñado en soluciones erróneas
  32. 32. Hemos centrado la mejora en una sucesión de reformas, leyes, decretos
  33. 33. Unas reformas que no han generado el cambio esperado, necesario y buscado. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables, no se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  34. 34. “Las reformas top-down promovidas por las autoridades educativas tienen un impacto limitado. Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL
  35. 35. El cambio no se puede prescribir “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo
  36. 36. No se puede ordenar ni a las instituciones educativas ni a los docentes lo que deben hacer. La innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales. Colegio San Viator. Chile https://flic.kr/p/7eZHR
  37. 37. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. “ -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  38. 38. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones).
  39. 39. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001Foto: André Kertész Para que cambie lo que se hace en las aulas hay que cambiar qué entienden los alumnos y profesores por aprender y enseñar.
  40. 40. “Después de dos décadas de reformas educativas con resultados relativos, debemos aceptar algo que puede sonar muy obvio: que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  41. 41. “Nos enfrentamos con una especie de profecía auto-cumplida: los que tienen a su cargo los cambios no confían en los docentes. Los maestros y profesores, por su parte, como resultado de estas percepciones se sienten cada vez menos satisfechos con su trabajo y en algunos casos resienten los cambios que se les pide hacer.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  42. 42. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.” --Fernando Trujillo. 2017 ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/
  43. 43. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  44. 44. “El cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández-González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  45. 45. “El cambio educativo sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción-reflexión-acción en los sujetos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.” --Enrique Miranda Martín. 2002 http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
  46. 46. EL cambio no puede ser asimilado si su sentido no se comparte. Cualquier intento de evitar el conflicto, la discusión o la protesta mediante la planificación racional acabará en fracaso: por muy razonables que sean los cambios propuestos, el proceso de implementación debe permitir a los participantes expresar su impulso de rechazarlos. --Peter Marris. Loss & change (1975)
  47. 47. Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción con otros colegas, que transforme la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de colaboración.
  48. 48. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Zarko Aleksi. Teret
  49. 49. “Las ideas y prácticas docentes no se aprenden ni desarrollan en soledad, sino de unas u otras formas enmarcadas, mediadas y poderosamente influidas por los contextos, los factores y las dinámicas sociales y culturales en las que se han ido formando como sujetos y como profesionales.” --Juan Manuel Escudero. 2009 Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación Robert Doisneau. 1934. París @c_magro
  50. 50. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente reestructurada de modo que sea un contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento profesional de sus profesores y profesoras. La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de trabajar y aprender juntos.” --Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez El centro como lugar de innovación. 2015 https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  51. 51. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando (de la misma manera que los estudiantes), a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  52. 52. “Cuando se incrementa el aprendizaje intencionado de los maestros trabajando en equipo, se consiguen resultados tanto a corto plazo como beneficios a largo plazo, en la medida que éstos conocen el valor de sus compañeros y llegan a apreciar la riqueza del desacuerdo constructivo.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 121
  53. 53. Lo que, a su vez, reclama convertir los centros escolares en lugares de desarrollo profesional y aprendizaje de los profesores estableciendo dinámicas (reflexión, trabajo conjunto, colaboración) que posibiliten la transformación de las experiencias de trabajo en aprendizaje profesional. --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_d e_Innovacion
  54. 54. Algo que, por cierto, ya estaba en John Dewey cuando hablaba de la “reflective action” y Donald Schön (80’s) y su profesional reflexivo. André Kertész - The Heron, 1969
  55. 55. Tradicionalmente los sistemas educativos han dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes ahora deben dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de los equipos docentes. Identical twins. Rodney Smith
  56. 56. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo” --Paco Imbernón http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
  57. 57. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo. Las clases ideadas como celdas, los agrupamientos homogéneos bajo criterios no coherentes, la jerarquización dentro de las instituciones, la creciente especialización y la parcelación de la enseñanza constriñen e impiden una forma de trabajar conjunta.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931
  58. 58. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura colaborativa de aprendizaje y de resolución de problemas; la colaboración e intercambio entre colegas debe valorarse como un recurso profesional.” -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  59. 59. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  60. 60. Pensar el centro como tarea colectiva es convertirlo en el lugar donde se analiza, intercambian experiencias y se reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr.
  61. 61. “Las estructuras pueden facilitar ese aprendizaje, pero por sí mismas no lo causan. “ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Bloor Street Viaduct under construction, Apron wall forms, March 10, 1917 cc by-sa https://flic.kr/p/s6n4Hb
  62. 62. La colaboración profesional tampoco se alcanza por mandato administrativo. Gibert & George. Autorretrato 1998
  63. 63. La modificación de las prácticas es más una cuestión de aprendizaje que un problema de organización. Foto de Henri Cartier Bresson
  64. 64. Las culturas colaborativas no surgen solas. Requieren de mucho tiempo, atención, sensibilidad. No hay atajos.
  65. 65. “Quizá necesitemos un poco más de tranquilidad para pensar sobre lo que se enseña; sobre cómo aprender a intercambiar prácticas entre el profesorado; sobre hasta qué punto es fundamental la relación para que aquellos que aprendan y también el profesorado; sobre cómo potenciar la autoestima y las habilidades sociales; sobre cómo desarrollar un comportamiento asertivo para comunicarse de forma efectiva y practicar la tolerancia profesional con los compañeros de escuela…” --Paco Imbernón. 2017. Ser docente en una sociedad compleja. p.29
  66. 66. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
  67. 67. Necesitamos reprofesionalizar de la docencia
  68. 68. Reprofesionalizar la docencia es oponerse a aquellos que pretenden simplificar la complejidad del acto de enseñar.
  69. 69. Reprofesionalizar la docencia es también aumentar el capital profesional de todos los docentes.
  70. 70. Entendiendo por capital profesional “la combinación de capital humano, social y decisorio.” --Michael Fullan & Andy Hargreaves. 2014 Capital profesional. Morata Charles-Edouard Jeanneret-Gris | Le Corbusier
  71. 71. “En la enseñanza, el capital humano es desarrollar el conocimiento y las destrezas necesarias para la profesión. Es conocer el tema y saber cómo enseñarlo, conocer a los niños y saber cómo aprenden, entender la diversidad cultural y las circunstancias familiares de los alumnos, estar familiarizado y poder elegir las prácticas acertadas e innovadoras y tener las capacidades emocionales para empatizar con diversos grupos de niños y adultos dentro y fuera de la escuela… …El capital humano hace referencia al talento individual.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 118
  72. 72. Siendo conscientes de que los grupos, los equipos y las comunidades son muchos más poderosos que los individuos cuando se trata de desarrollar capital humano.
  73. 73. “El capital social se refiere a cómo la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones sociales entre las personas afecta a su acceso al conocimiento y a la información.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 1 Generalitat de Catalunya. Arxiu Nacional de Catalunya
  74. 74. “La variable clave que determina el éxito de cualquier innovación es el grado de capital social en la cultura de la escuela. Aprender es el trabajo, y el capital social es el combustible. Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
  75. 75. Pero tanto el capital humano como el capital social tampoco son suficientes, falta aún incorporar el capital decisorio, entendido como nuestra capacidad de hacer juicios discrecionales. Escritor Robertson Davies
  76. 76. En resumen, “los docentes tendrán escasez de capital profesional si no están lo bastante cualificados, si pasan la mayor parte del tiempo aislados, si no obtienen retroalimentación y apoyo de compañeros y si no están conectados con docentes de otras escuelas. Tendrán escaso capital profesional si no invierten en los años requeridos para mejorar su práctica y no disponen de orientadores, mentores, y el tiempo para reflexionar sobre dicha práctica.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
  77. 77. Reprofesionalizar la docencia pasa, en definitiva, por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes, aumentando su capital profesional. Anatomía de un asesinato. 1959
  78. 78. Termino Foto: Elliott Erwitt
  79. 79. Aprender juntos es aprender más
  80. 80. KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv Romper la cultura individualista, promover la colegialidad y el trabajo en colaboración constituye un requisito básico para la mejora y el cambio educativo.
  81. 81. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, interdependencia, práctica pública y trabajo y colaboración, que coadyuve a incrementar el capital profesional en cada escuela. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  82. 82. 1. Dar voz a las intenciones del docente. 2. Crear oportunidades para que los maestros enfrenten las suposiciones y creencias que fundamentan sus prácticas. 3. Mostrar disposición a escuchar y aprender lo que los maestros tienen para decir acerca del cambio. 4. Facultar a los maestros y sus escuelas para recuperar una responsabilidad sustancial en la toma de decisiones importantes para el currículum así como para la enseñanza. 5. Crear una comunidad de docentes que discuta y desarrolle sus intenciones en conjunto, con tiempo, de modo de desarrollar un sentido común de misión en sus escuelas. Fuente: Michael Fullan & Andy Hargreaves. La escuela que queremos. 1996. p.32 https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la-escuela-que-queremos.pdf@c_magro
  83. 83. La única manera de enseñar es aprendiendo. --Paulo Freire FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan
  84. 84. “Es muy posible que no sepamos muy bien qué es educar, o qué puede llegar a ser. Pero sí sabemos a lo que no puede renunciar la educación: a encender el deseo de pensar, a abrir las puertas de este deseo a cualquiera y a asumir las consecuencias de este deseo compartido desde la igualdad.” --Marina Garcés. Un mundo común. 2013 Robert Doisneau. Montparnasse. 1956 @c_magro
  85. 85. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 ”Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto.” Carta de Albert Camus a su maestro

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