Escenarios de futuro para la Educación Superior

Escenarios de futuro
de la Educación Superior
Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea
Oñati. 26 de febrero de 2016
Carlos Magro @c_magro @sage_solar CC 2.0 by https://flic.kr/p/r3mxcL

Yves Klein. El vacío. 1958
eskerrik asko,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
http://www.slideshare.net/carlosmagro/

“La situación actual de nuestras universidades es de una crisis
que apenas si se halla en sus comienzos.”
--Francisco Giner de los Ríos (1900)
1

“Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformaciones paralelas en la educación nacional.
Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no
sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.”
--Émile Durkheim (Pedagogía y Sociología. 1902)
2

“No ha habido época que no se haya sentido “moderna” en un sentido excéntrico, y que
no haya creído encontrarse ante un abismo inminente. La conciencia desesperada y
lúcida de hallarse en medio de una crisis decisiva es algo crónico en la humanidad.
Todo tiempo aparece ante sí mismo como tiempo inexorablemente nuevo.”
--Walter Benjamin. El libro de los pasajes
Foto: Gran inundación de París. 1910
3

“El futuro no se puede predecir, sino que se tiene que construir,
y nuestra actitud debe ser la de afrontarlo de una manera
activa. El planteamiento de preguntas puede ser más
importante que la búsqueda de las respuestas correctas”
--Maija Berndston
4

¿Cómo preparar a los estudiantes
para una educación a prueba del
futuro?
--Cristóbal Cobo

1. ¿A qué tenemos que estar atentos?
2. ¿Cuál es fin de la universidad?
3. ¿Quién es el destinatario de la educacion?
4. ¿Qué perfil de estudiante/profesional debemos formar?
5. ¿Qué Conocimientos, habilidades y actitudes
necesitamos?
6. ¿Cómo evaluamos?
7. ¿Qué acareditamos? ¿Cómo acreditamos? ¿Cuánto tiempo
acreditamos?
8. ¿Cuál es el rol de los profesores?. ¿Qué rol juegan los
profesores en una educación conectada, expandida y en
constante cambio?
9. ¿Cómo afecta la transformación digital a la educación?

¿Para qué aprendemos?
¿Qué aprendemos?
¿Cómo aprendemos?
¿De quién y con quién aprendemos?
¿Quién aprende?
¿Dónde aprendemos?
¿Quién reconoce lo aprendido?
LucaMogliaCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/6dkbSj

Para qué aprendemos
Para potenciar talentos, fortalezas e intereses
Para un aprendizaje a lo largo de la vida
Para formar ciudadanos
Para obtener un título, acreditación
Para la insercción laboral
Para transformar

Qué aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Programas oficiales, propios
Curriculum a medida
Especialización, diferenciación
Educación global
Contenidos y/o Competencias
Formal, no formal, informal

Cómo aprendemos
Metodologías activas
Presencial, blended, online
Aprender haciendo
Innovación y tecnología
Moocs
Proyectando
En movilidad

De quién y con quién
aprendemos
Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen
Modelo de Partners y Socios
Colaboración empresa-universidad
Formación para y en la empresa
Colaboración basada en valores o en complementariedad
Programas conjuntos/programas duales
Aprendizaje entre pares

Quién aprende
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Cómo son nuestros alumnos?
¿Quién es el propietario de la educación?
¿Dónde están?
¿Qué demandan nuestros alumnos?

Dónde aprendemos
Campus: digital y presencial
Internacionalización
Educación transnacional
Flipped University
Contextos formales, no formales

Durante cuánto tiempo aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Servicios de formación continua
Formación para profesionales
Validez de los títulos
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051
Aprender a aprender

¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje
como el conocimiento están por todos lados?

¿Cómo podemos transformar la educación para
hacerla más relevante y adecuada a nuestro
entorno y a nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del
aprendizaje?

¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del
aprendizaje?

¿Cómo estudian/aprenden tus alumnos?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQjMm

¿Cómo son tus clases? ¿Dónde suceden?
¿Cómo están distribuidas espacialmente?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQswiR

¿Cómo son las dinámicas de aprendizaje?
¿Los ambientes de aprendizaje?
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/
c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg

¿En torno a quién giran tus clases?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nQQj7U

¿Cómo es la evaluación?
¿Quién está implicado?

¿Quién compone y cómo funciona el claustro?
Aalto University Commons https://flic.kr/p/nNJBkg

¿Qué espacios demandan tus alumnos?
New York Public Library https://flic.kr/p/5JKXPx

Should higher education be
oriented to the common
good? Or, should it be
designed to produce
individual excellence or
individual advancement?To
what degree should higher
education be focused on
issues and problems shared
by a community? To what
degree should it be focused
on playing a major role in
the individual development
of people? What role should
it play in our economy?
The Future of Higher Eduction. A
citizen Discussion Report
http://www.interactivityfoundation.org/wp-content/
uploads/2012/02/Future-of-Higher-Ed-web-version.pdf

Vivimos bajo la presión del cambio y la incertidumbre

CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones
disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas
transformaciones que han modificado de manera transcendental
nuestro sistema productivo.

Fjord Trends 2015
Fuente: http://www.slideshare.net/fjordnet/fjord-trends-2015-42825657/30-DIGITAL_DISRUPTIONGOES_PHYSICAL06

McKinsey señala que el 43% de los
empleadores indican que no
encuentran los trabajadores con los
conocimientos y las competencias
adecuadas, y que más de 75
millones de jóvenes en el mundo
están sin trabajo, que los jóvenes
tienen tres veces más posibilidades
que la generación de sus padres de
no encontrar trabajo.
Casi la mitad de los jóvenes no
están seguros que sus estudios de
enseñanza post-obligatoria hayan
mejorado sus expectativas y
oportunidades de encontrar trabajo.
Fuente: http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/
Education-to-Employment_FINAL.pdf

Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que
progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a
gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones:
inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre.
--Daniel Innerarity
Hemos cambiado nuestra relación con la información
y el conocimiento

Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir
que surge de todos los medios que nos rodean… Tanta, que el bosque se
pierde entre los árboles.
--Theodore Roszak
Nos sobra información
PhilandPamGradwellCC2.0byhttps://flic.kr/p/4q9VJ4

El saber es más que información con utilidad inmediata; es una
forma de apropiación del mundo... A diferencia de la información,
que es interpretación de datos en orden a la acción, el saber es
una interpretación de datos en orden a describir su relación
causal y su consistencia interna… El saber existe únicamente allí
donde algo es explicado o comprendido.
Saber significa siempre poder dar una respuesta a la pregunta
acerca del qué y el porqué.
--Daniel Innerarity
Nos falta conocimiento

Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17
“El aprendizaje no está limitado por la falta de
información, sino por la capacidad de
convertirla en conocimiento.”
Julio carabaña. Las escuelas del futuro. 2012
http://libroblanco.fuhem.es/wp-content/uploads/2013/05/Carabana_J_Las_escuelas_del_futuro.pdf
@c_magro

Pensábamos que acceder a la información nos hacía
automáticamente sabios pero en el mundo actual,
caracterizado por la complejidad informativa, el cambio
constante y la incertidumbre, esto ya no es suficiente.

Nuestro reto es estimular y apoyar formas de aprendizaje que
favorezcan la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo
en red, cooperativo y en comunidades de profesionales.
Foto:InundacionesenParís1910

Necesitamos crear entornos que favorezcan y reconozcan la
capacidad de buscar y evaluar críticamente nuevas ideas y
prácticas. Entornos permeables que nos permitan aprovechar
tanto lo que hay dentro como lo que está fuera de la
organización.

Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más
que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que
lugares concretos comunidades abiertas.
Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB

0. Qué es un social media plan
Necesitamos nuevas competencias
Inundaciones en París 1910

En este contexto de rápida creación, difusión y acceso a la
información, y en un mundo globalizado como el actual, parece
coherente trabajar para favorecer grandes capacidades que
puedan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida,
más que limitarse a aprender ciertos conocimientos que
pueden quedar obsoletos rápidamente.
El aprendizaje por competencias intenta combinar el
conocimiento conceptual con el aprendizaje de técnicas,
destrezas y habilidades y con el planteamiento de ciertas
actitudes para el desarrollo personal y profesional.

La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más
necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en
forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de
adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a
todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.
Informe Fauré. UNESCO [1972]

La UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la
aplicación de la enseñanza basada en competencias al
identificar los pilares básicos de una educación permanente
para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”,
“aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivi”.

DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
---Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los
datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para
sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y
comunicarlos.
--Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios
pensar
conectar
hacer

Aprender hoy es aprender a pensar, a
hacer y a conectar
Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR

Aprender hoy tiene que ver con nuestra capacidad de adquirir al
mismo tiempo contenidos y habilidades específicas.
Es participar de manera proactiva en el propio proceso de
aprendizaje.
Es crear redes de aprendizaje, entender y manejar el aprendizaje
colaborativo, fijarse metas y objetivos y tener espíritu crítico.

Competencias informacionales, que incluyen el pensamiento
crítico y la lógica, la interpretación y la construcción.
Competencias pragmáticas, que incluyen las estrategias y el
sentido de iniciativa y autonomía para la acción.
Competencias comunicativas, que incluyen las competencias
semióticas, interlocutivas e imaginativas.
--José Manuel Pérez Tornero

eXploration, eXpression, eXchange
Aprender hoy es ir más allá de las 3Rs e incorporar las 3 Xs

Science class, The University of Iowa elementary school, 1950s.
Iowa Digital Library. https://flic.kr/p/dP3Ywj
@c_magro
Hoy ya no nos basta con saber cosas o poder acceder al conocimiento. En
un mundo tan cambiante como el actual lo relevante es ser capaces de
encontrar soluciones a los constantes desafíos que enfrentamos. El
éxito no está en lo que sabes sino en nuestra capacidad para pensar y
hacer de manera creativa.

El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se trata de verter información
en la cabeza de nuestros alumnos. Al contrario, aprender es un proceso activo. Construimos
nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la
discusión y la reflexión. En breve: no adquirimos ideas. Las construimos.
--Mitchel Resnick.
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
FOTO: Wellington Street Public School, St. Thomas- Television in the Classroom, 1960 https://flic.kr/p/jt4sqD@c_magro

Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de
tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será
abundante y cambiable (líquido), será mucho más rentable,
como decía Giner de los Ríos, formar en habilidades,
competencias, actitudes y, como señalaba Ortega y Gasset, en
ideas (mucho más estables que la simple información).
--Jorge Jiménez. El hacker contra la universidad zombi. [2012]

FRAMEWORK FOR 21ST CENTURY LEARNING
http://www.p21.org/our-work/p21-framework

Disponible en http://www.iftf.org/futureworkskills/

Global Talent 2021. Oxford
Economics
https://www.oxfordeconomics.com/
Media/Default/Thought%20Leadership/
global-talent-2021.pdf

Disponible en Skills Stability: Future of jobs. World Economic Forum
http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/skills-stability/
Conjunto de Competencias practicas según el World Economic Forum

Disponible en Skills Stability: Future of jobs. World Economic Forum
http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/skills-stability/
Competencias más demandadas. World Economic Forum

“Cualquiera que te diga que el único propósito de la educación
superior es la adquisición de conocimientos de interés para el
mercado laboral está contribuyendo a reducirte a ser un
empleado productivo en tu puesto de trabajo, a un consumidor
ingenuo o crédulo en el mercado, y a un sujeto dócil ante el
estado.”

“Desarrollar el hábito del escepticismo y la capacidad de
ponerlo en práctica, aprender a no dar las cosas por dadas y
esforzarse en sacar tus propias conclusiones (…) El objetivo
debe ser acostumbrarse a habitar en la incómoda e incierta
pero fértil condición de la duda.”
--William Deresiewicz
Citado en http://www.amaliorey.com/2016/02/22/aprender-a-pensar-escribir-hablar-y-a-aprender-
post-491/

Knowmad (nómadas del
conocimiento):
trabajadores creativos,
imaginativos, innovadores,
capaces de trabajar con
cualquier persona, en
cualquier momento y en
cualquier lugar.
--Knowmad Society. John Moravec
http://www.knowmadsociety.com/download/
KnowmadSociety.pdf

Lo que necesitamos son diseñadores del conocimiento
que hagan de la información algo inteligente, que la
conviertan en saber.

Resolución de problemas complejos
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Gestión de personas
Inteligencia emocional
Capacidad de Comunicación
Orientación a servicio
Giuseppe Milo CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/yuvQ7E

Parece que las instituciones educativas actuales no están
aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas
maneras de aprendizaje digital y colaborativo a las que los estudiantes
de hoy tienen acceso.
Y que no están respondiendo suficientemente rápido a las demandas y
desafíos de la sociedad en red actual.
¿Qué pasa con las instituciones de
educación superior?

La academia se muestra extrañamente complaciente en medio
del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo
que las estructuras básicas de currículo y evaluación no han
sufrido variación alguna. La tecnología educacional, lejos de
revolucionar la práctica, parece estar principalmente dedicada
a perpetuarla.
--Jim Groom & Brian Lamb. 2009
Jim Groom & Brian Lamb. La ineducación del tecnólogo. UOC. 2009
http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-groom-lamb/v6n1-groom-lamb

El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos

Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos

Una de las razones de este lento cambio puede ser
precisamente el gran éxito de nuestras
instituciones de enseñanza al menos en términos de
estabilidad y pervivencia.

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de
educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-
usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos
en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución
de la enseñanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje
hacia un modelo más flexible.
Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las
posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los
cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los
procesos de innovación.
Jesús Salinas. 2004. Innovación docente y uso de las TIC
en la enseñanza universitaria
Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

Necesitamos innovación
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska

James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH
Innovar significa conocer lo existente, pero también asumir el riesgo de
pensar vías distintas, explorar e investigar. Significa también la
habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse.
--Joan Rué. Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. P. 27

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente
inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos
existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.
En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de
adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas
profesionales y vitales que todos experimentamos.
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/masondan/8904114591/

Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian
significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa
importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente
y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
--Alvin Toffler (1985)

The next 50 years could see a
golden age for higher
education, but only if all the
players in the system, from
students to governments, seize
the initiative and act
ambitiously. If not, an
avalanche of change will
sweep the system away.
--An Avalanche is Coming. 2013

La idea tradicional de una Universidad construida sobre el
modelo de tener un poco de todo (disciplinas, investigación,
docencia, responsabilidad social…) ha llegado a su fin.
Algunas tendrán que especializarse en la enseñanza, otras en
investigación, todas tendrán que innovar y arriesgar en sus
metodologías de enseñanza y en sus procesos de relación
con sus stakeholders (alumnos, claustros, socios,
administraciones públicas, empresarios, sociedad).
Sólo siendo capaces de responder a las demandas de los
alumnos y manteniendo al mismo tiempo el objetivo de la
creación de valor se puede evitar la avalancha que viene.

La educación superior se encuentra en un
contexto caracterizado por
1. Aumento de la competencia.
2. Marketinización de la enseñanza.
3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas
que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en
los modelos de negocio.
4. Proceso creciente de “consumerización”.

Desafíos del sector de la educación superior son:
(i) La presión de la globalización
(ii) Los cambios en la oferta y la demanda
(iii) Los cambios en la financiación
--Study on Innovation in Higher Education. EU [2014]
http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study
%20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf

1. Continuing constraints on public funding.
2. The far more competitive environment nationally and
globally.
3. The increased, and increasing, expectations of students.
4. The transformative impact of technology on teaching,
learning and flows of information.
In that context, issues of student experience, employability, innovation
and impact are of paramount importance, and strongly cohesive
institutions are likely to be the most effective at inventive responses to
challenge.
--Chris Husbands - Vice Chancellor. Sheffield Hallam University
https://www.insidehighered.com/blogs/student-affairs-and-technology/future-uk-higher-education
Desafíos/Oportunidades:

1. How can universities and new providers ensure education
for employability?
2. How can the link between cost and quality be broken?
3. How does the entire learning ecosystem need to change to
support alternative providers and the future of work?
--An Avalanche is comming. Higher Education & the Revolution Ahead
http://www.ippr.org/files/images/media/files/publication/2013/04/avalanche-is-coming_Mar2013_10432.pdf?noredirect=1
Desafíos de los sistemas universitarios

1. The impact of the economic
crisis on European higher
education institutions
2. Globalisation and
institutional positioning
3. The preeminence of
internationalisation and ICT
4. Changing conceptions of
teaching
5. Staff policies
6. Changes in the learning
environment
--Trends 2015: Learning and
Teaching in European
Universities
http://www.eua.be/Libraries/publications-homepage-
list/EUA_Trends_2015_web

Within this context, ‘new
pedagogical ideas’ are
explored with a focus on
building the capability of
learners to anticipate
and engage with the
future and to navigate
through complexity,
uncertainty and change.
Flexible Pedagogies:
preparing for the future
Disponible en
https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/
files/resources/
fp_conditions_of_flexibility_0.pdf

1. Las motivaciones personales para el aprendizaje.
2. Las metodologías utilizadas.
3. Los lugares donde aprendemos.
4. Lo que es necesario aprender.
5. Los contenidos propuestos.
6. Los mecanismos de acreditación del aprendizaje.
Mark Brannan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/2PRMDz
Es preciso atender a los cambios en

1. La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación.
2. El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación.
3. Nuevas formas de aprendizaje formal, no formal e informal.
4. Al aprendizaje online e híbrido.
5. La utilización de tecnologías personales BYOD.
6. La relevancia de lo Abierto.
7. El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las
formas e interaccionar, generar y disponer de ideas e información
8. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para
mejorar la experiencia y la personalización del aprendizaje.
Aprender hoy es responder a

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2. Horizontalización de los procesos.
3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la
credibilidad colectiva.
4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada.
5. Educación abierta.
6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje
como una cuestión de conectividad e interactividad.
7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización.
9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.
… Y también

Teaching and learning in higher education have experienced
various innovative practices, with varying degrees of reliance on
technological advancements, in order to, among other aims,
increase student engagement rates, improve learning outcomes,
diversify choice of subjects and increase flexibility in terms of
delivery (time/place).
Novel approaches include: (i) a movement to online learning
technologies, (ii) blended learning (i.e. the combination of
‘traditional learning’ and online learning), both at course level and
programme level, and (iii) innovative practices in teaching and
learning not reliant on technology, such as student- centred and
project-based learning.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014

Horizon Report Higher Education

Horizon Report
http://www.nmc.org/nmc-horizon/

Abundancia de
Recursos
Flexibilidad y
movilidad
Competencias
colaborativas
Tecnologías nube y
descentralizadas
Flexibilidad y
movilidad
Tecnologías nube y
descentralizadas
Competencias
colaborativas
Abundancia de
Recursos
Online Learning,
Hybrid
Aprendizaje basado en
problemas
Lo abierto
MOOCs
Competencias
demandadas
Learning
analytics
Cambio en los
roles del profesor
Social Media
Integración del
aprendizaje online,
híbrido y
colaborativo.
Learning analytics.
Aprender haciendo
Agilidad
Desarrollo del
aprendizaje online
2011
2012
2013
2014
Principales
tendencias en
Educación superior
Online
Espacios de
aprendizaje
REA
Learning Analytics
Agile
Comunidades
abiertas y
consorcios
2015
Blended learning
Learning Analytics
Espacios de
aprendizaje
Aprendizaje profundo
Culturas
organizacioanles
innovadoras
Colaboración entre
instituciones
2016

1. Escasa capacitación digital del
claustro
2. Ausencia relativa de recompensas
a los profesores
3. Competencia de nuevos modelos
educativos
4. Escalar la innovación docente
5. Un aumento del acceso a la
educación superior
6. Convertir la educación en un
asunto relevante
Desafíos HigherEd 2014
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/27805557@N08/
1. Alfabetización digital
2. Mezclar formal e informal
3. Pensamiento y comunicación
complejos
4. Integración del aprendizaje
personalizado
5. La competencia de nuevos
modelos educativos
6. Falta de incentivos para la
enseñanza

3. Personalización del aprendizaje
modelos educativos
5. Equilibrar la vida digital y
analógica
6. Relevancia de la educación
3. Pensamiento y comunicación
complejos
4. Integración del aprendizaje
personalizado
modelos educativos
6. Falta de incentivos para la
enseñanza

Horizon 2013
1. MOOCs
2. Tablet Computing
3. Juegos y gamificación
4. Learning analytics
5. Impresión 3D
6. Wearable technology
Horizon 2014
1. Flipped Classrrom
2. Learning Analytics
3. Impresión 3D
4. Juegos y gamificación
5. Quantified self
6. Asistentes virtuales
Tecnologías emergentes
Horizon 2015
1. BYOD
2. Flipped Classroom
3. Maker Impresión 3D
4. Wearables
5. Aprendizaje adaptativo
6. Internet de las cosas
Horizon 2016
1. BYOD
2. Aprendizaje adaptativo
3. Makerspaces
4. Realidad virtual
5. Computación emocional
6. Robótica

To foster real changes in education in the development of:
-progressive pedagogies and learning strategies.
-the organization of teachers’ work.
-the arrangement and delivery of content.
2016

Tendencias, desafíos y tecnologías 2015

Tendencias, desafíos y tecnologías 2016

1. MOOCs
2. Badges to accredit learning
3. Learning analytics
4. Seamless learning (connecting learning experiences across
the contexts of location, time, device and social setting)
5. Crowd learning
6. Digital scholarship
7. Geo-learning.
8. Learning from gaming
9. Maker culture
10. Citizen inquiry
10 innovaciones
pedagógicas 2013
Innovating Pedagogy 2013.
Disponible en http://www.open.ac.uk/iet/main/sites/www.open.ac.uk.iet.main/files/files/ecms/web-content/Innovating_Pedagogy_report_2013.pdf

Disponible en http://www.openuniversity.edu/sites/www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Innovating_Pedagogy_2014_0.pdf
10 innovaciones
pedagógicas 2014
1. Aprendizaje social, abierto y masivo
2. Diseño de aprendizaje basado en analítica de datos
3. La clase invertida
4. BYOD
5. Aprender a aprender
6. Evaluaciones dinámicas
7. Aprendizaje basado en eventos
8. Storytelling
9. Conceptos umbral
10. Bricolaje.

Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf
10 innovaciones
pedagógicas 2015
1. Crossoverlearning. Connecting formal and informal learning
2. Learning through Argumentation
3. Incidental learning. Harnessing unplanned or unintentional learning
4. Context Based Learning. How context shapes and is shaped by the
process of learning
5. Computational thinking
6. Remote labs
7. Embodied learning
8. Adaptative teaching
9. Analytics of emotions
10. Stealth Assesment. The pedagogy that underlies stealth assessment is
that of competency learning

10 innovaciones
pedagógicas 2015
Innovating Pedagogy 2015. Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf

Six overarching themes in pedagogical
innovation
1. Delivering education at massive
scale.
2. Connecting learners from different
nations, cultures and perspectives.
3. Fostering reﬂection and
contemplation.
4. Extending traditional teaching
methods and settings.
5. Recognizing embodied learning
(explore, create, craft, and construct).
6. Creating a personalized path through
educational content.
Innovating Pedagogy 2015. Disponible http://proxima.iet.open.ac.uk/public/innovating_pedagogy_2015.pdf

The innovation process needs to be better managed. While management methodologies
are taught in many universities, university managers are not trained for this, and in most
cases they are promoted academics.
The system elements (components, relationships and functions) have an impact on the
success of the innovation, while the success of the innovation induces further changes
in the system elements. A spiral of change is thus created within the higher education
system to make it more responsive to environmental changes.
Not of a radical nature, but is rather slow and incremental. Many innovation practices do
not radically modify the traditional Higher education institutions’ functions; rather, they
provide new ways of doing traditional things that respond more efficiently to changing
requirements in higher education.
-Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)
Tres dinámicas del proceso de innovación universitaria

(i) the vision behind and the use of new technologies represent enablers
of innovative practices, rather than innovations per se.
(ii) the use of new technologies appears to be a facilitator of the transition
from a department-centred vision to a student-centred vision of
education.
(iii) innovation often stimulates an accelerated development of
partnerships between Higher education institutions and other
organisations, especially businesses.
(iv) innovations in higher education illustrate well two general key aspects
of the innovation process: ‘doing new things’ and ‘doing existing things
better’.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)

Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2015

Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/

El riesgo de la parálisis por exceso
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/demonsub/9164126127/

Que nos sobra innov-acción y nos
falta acción
James Vaughan CC2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P

“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores
ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas
formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de
conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera
diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto
individual como colectivo y requiere también del apoyo y el
reconocimiento institucional”
--Creative Classroom
Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/contributions-conferences/creative-classrooms-systemic-approach-mainstreaming-ict-enabled-innovation-learning-
europe

Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
No olvidándonos de para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje

El docente no actúa solo como un guía o facilitador, como
se suele decir, sino que también como un agente que
provoca al educando a explorar tanto respuestas como
preguntas que aún no se han planteado.
Nuevos roles del docente

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
El profesor como agente del cambio

Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio
debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para
actuar como agentes del mismo.
Con visión y estrategia
Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

Con actitud
Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop

The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728
Con mentalidad innovadora

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
Sabiendo que es un asunto complejo

La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma
de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre
pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de
innovación pedagógica.
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Desde la formación y desarrollo profesional

Trabajando en equipo
James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que
debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos
suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Asumiendo nuestra responsabilidad

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go
Liderando el cambio

“I have a lot of hope for the university—more than I did a
year ago—but, the change is going to come from a number of
early adopters who are willing to embrace entirely new
models of delivery and launch new programs beyond what
they traditionally have.
--Todd Hitchcock. Pearson Embanet
Citado en Preparing teachers for Deeper Learning
http://cdno4.gettingsmart.com/wp-content/uploads/2014/01/FINAL-Preparing-Teachers-for-Deeper-Learning-
Paper.pdf

Creando una cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015)
http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

7 Factores que activan la cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015)
http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates
awareness of the benefits resulting from the implementation of the innovation,
stimulates openness to innovation and minimises resistance to change.
Consider incentives and rewards for members of staff (including but not limited to
academics) who engage in innovative practices.
Engage faculty members in exploiting the potential of new teaching and learning
technologies.
Consider the use of cross-institutional collaboration to improve student choice
and quality (and possibly cut costs).
Put in place adequate measures for skills development of teaching staff and also
for greater collaboration in performing their teaching duties
Review existing organisational boundaries and linkages.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014

PREPARING TEACHERS FOR DEEPER LEARNING. Competency-Based Teacher Preparation and Development
http://cdno4.gettingsmart.com/wp-content/uploads/2014/01/FINAL-Preparing-Teachers-for-Deeper-Learning-Paper.pdf

Nos sobra tecnología y nos falta
pedagogía

What if you could start a university from
scratch for today’s needs and with today’s
technology?
Christine Ortiz. MIT
http://chronicle.com/article/MIT-Dean-Takes-Leave-to-Start/235121

Basically the idea is that we’ll have a core that’s project-based
learning, but where students can have a really deep, integrative
longer-term project rather than shorter projects. And then all of
the knowledge acquisition would be moved virtually.
And I think it would be much more inspirational for the students
because they could come in and really work on projects from the
get-go that they wanted to work on and that they were most
passionate about, and they could tailor their knowledge base to
the projects they want to work on.
--Christine Ortiz. Decana del MIT

I’m thinking of is huge project spaces. Large centralized
laboratories. Basically just large, large open spaces, as well as
big centralized laboratories where no one really has their own
individual laboratory. So it’s just one integrated giant
laboratory. And that goes with the research model that there
would be no departments; it would just be transdisciplinary.
--Christine Ortiz. Decana del MIT

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe
estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las
aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios
organizativos.
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/11961511@N03

“Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias
docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para
que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN:
1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Cambio integral de los procesos de aprendizaje

Necesitamos actuar
simultáneamente desde el
cambio pedagógico, el
cambio tecnológico y la
gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge.
Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/
staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere
%20Handout.pdfJames Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/7uU8wh

Esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología.
3. Involucrar a toda la organización en el cambio.

Sabemos que necesitamos actuar en 3 ámbitos
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

1. Mejorar los procesos de evaluación.
2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos).
3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica.
4. Conectar el aprendizaje.
5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno
6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las
empresas y los desarrolladores.
7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes.
8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Es decir, se trata de realizar una actuación integral

El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios
en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras
palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo
experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.
--Decoding learning

Disponible en
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/
JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf
Disponible en
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir
entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al
máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de
aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17.Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

La evaluación como palanca de
transformación educativa

La evaluación tradicional
responde con agilidad al reto de
las competencias específicas,
en tanto que apenas puede
atender a las competencias
transversales o genéricas,
aquellas que nuestros
estudiantes necesitan para
convertirse en ciudadanos del
siglo XXI, para participar en la
sociedad de la información,
para participar y sobrevivir en
un proceso de globalización
nunca antes vivido en este
planeta.
--Aprobar o aprender. Prólogo
Disponible en http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/
4_AprobaroAprender.pdf

La competencia se demuestra en la práctica, al resolver de
forma eficiente una situación problemática en un contexto
determinado. Por ello, proporcionar oportunidades de
aprendizaje que requieran integración y transferencia con
simulaciones, prácticas y casos (situaciones de evaluación
auténtica que reproducen la realidad laboral a la que, al
finalizar sus estudios, se van a enfrentar los titulados) es
ofrecer buenas experiencias de aprendizaje y de evaluación.
--Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

1. La evaluación debe estar diseñada en relación con los
objetivos o resultados de aprendizaje buscados.
2. La evaluación también ha de ser coherente con la
metodología.
3. La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos
trabajado y responder a criterios relevantes y
transparentes.
4. Hay que diversificar los agentes que intervienen en la
evaluación, de modo que los estudiantes participen y se
pongan en práctica posibles estrategias de autoevaluación
y de evaluación entre iguales.

En términos generales, podríamos considerar una buena práctica de
evaluación aquella que es coherente con objetivos, contenidos y
metodología, que es diversa (porque recoge información sobre
contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que implica a
diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la evaluación entre
iguales) y que da lugar a la autorregulación de los aprendizajes.
Si nos referimos a la evaluación por competencias, debemos añadir,
además, que una buena práctica será aquella que, por una parte,
promueva que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas,
resuelvan problemas, tomen decisiones, realicen proyectos reales y, por
otra parte, facilite la reflexión sobre los procesos que han realizado.
--Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

La reflexión, la autorregulación y aprender a aprender
Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y
persistir en el aprendizaje y para organizar el propio
aprendizaje:
1. capacidades cognitivas
2. elementos afectivos
3. elementos sociales

Lo más importante son las habilidades cognitivas que
va a desarrollar y esto pasa por la comprensión
analítica, la crítica sistemática, la evaluación
documentada.

El desafío es crear instrumentos de evaluación más
versátiles capaces de reconocer y hacer visibles los
aprendizajes informales y no formales: microcertificados,
pasaportes de habilidades, credenciales basadas en
competencias, reconocimiento entre pares, insignias
digitales, huellas digitales, rúbricas...

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor
manera de lograrlos? ¿dónde puedo conseguirlos?
2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo?
3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento?
¿Presencial, online, blended? ¿formal, no-formal, informal?
4. ¿Qué tipo de apoyos de aprendizaje necesito?
5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios?
6. ¿Qué tipos de institución tengo de lograr lo que necesito en
términos de aprendizaje?
7. ¿Dónde puedo obtener consejo independiente?
8. ¿Cómo puedo proteger mis datos de aprendizaje y mi
privacidad?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Estudiantes

1. ¿Por qué necesitan mis estudiantes venir a mis clases? ¿Qué puedo ofrecer en
el campus que no pueden tener de otra manera?
2. ¿Conozco a mis alumnos?
3. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes
necesitarán a lo largo de su vida?
4. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online?
5. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que
quiero ofrecer?
6. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de
aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos?
7. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el
mundo?
8. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar
aprendizajes previos o informales?
9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección de
la privacidad?
10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que mis
alumnos requieren? ¿Me mantengo informado sobre las tendencias de
aprendizaje?
Profesorado

1. ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer como institución?. ¿Con más edificios o con más
oferta online?
4. ¿Qué tipo de cursos o de programas se debo ofrecer para el aprendizaje a lo largo de la
vida?
5. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos?
6. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en marcha
para mantener las cuotas de nuevos alumnos?
7. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos?
8. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida?
9. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la enseñanza y
para atraer alumnos?
10. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias necesarias
para enseñar en la era digital?
11. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad educativa
de nuestro profesorado?
12. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro profesorado?
13. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la era
digital?
La universidad

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online.
2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza
(delivery) muy variados.
3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al conocimiento,
múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios.
4. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso,
los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el
apoyo académico recibido y esto variará según instituciones e incluso dentro
de una misma institución.
5. Se acabaron las clases magistrales como único modelo.
6. Adiós a los exámenes escritos.
7. Bienvenida la formación a lo largo de la vida.
8. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio.
9. La formación del profesorado será continua y un tema crítico.
10. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el
comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

4 citas más, una pintada y una visión

El mundo se está moviendo a una enorme velocidad,
nadie sabe hacia dónde. Debemos preparar a nuestros
niños no para el mundo del pasado, tampoco para nuestro
mundo, sino que para su mundo. El mundo del futuro.
--John Dewey. Citado Nussbaun

This is a profession where humans are dealing with humans. The
amount of variables that we deal with daily are infinite as a profession.
--George Couros (2015)
http://georgecouros.ca/blog/archives/5352

Nunca creí que pudiéramos
transformar el mundo, pero
creo que todos los días se
pueden transformar las
cosas.
--Françoise Giroud (1916-2003)
@c_magro

Reputación digital y su gestión
“La mejor manera de
empezar algo es dejar
de hablar de ello y
empezar a hacerlo.”
Walt Disney
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
eskerrik asko
Carlos Magro
@c_magro

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