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Liderar para transformar

Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.

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Liderar para transformar

  1. 1. Liderar para transformar Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria CRIF Las Acacias. 21 de febrero 2018. Carlos Magro. @c_magro r Hannot https://flic.kr/p/cwKQkQ
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/ “El director escolar es, tras el profesor, el segundo en términos de impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes” --Leithwood, Seashore Louis Anderson y Wahlstrom, 2004 How leadership influences student learning
  3. 3. “No estamos en una época de cambios, sino en un cambio de época.” --Manuel Castells Foto: Wayne Miller
  4. 4. Una época en la que “las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado mucho más que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo”. --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en tiempos revueltos. Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
  5. 5. Y en la que se está produciendo una brecha creciente entre esas necesidades y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
  6. 6. Aprender hoy se ha vuelto una actividad imprescindible.
  7. 7. flic.kr/p/jXNFYe Educar también
  8. 8. Estamos viviendo la mayor oportunidad de reescritura de la educación tradicional de las últimas décadas. https://flic.kr/p/phf5ib
  9. 9. Gemelos Idénticos. Rodney Smith Pero también vivimos un momento paradójico para la educación en general, y para la escuela en particular.
  10. 10. En primer lugar, porque la sociedad ha encargado a la escuela una doble tarea de naturaleza paradójica: transmitir unos valores y una cultura y, al mismo tiempo, transformar esa misma sociedad que la acoge e impulsa. Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
  11. 11. También porque “cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016 Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump
  12. 12. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh Alumnos y maestros, no están satisfechos ni con lo que se aprende, ni con cómo se aprende, ni con los resultados obtenidos, ni con la percepción social sobre su desempeño. Es habitual oír hablar del malestar docente (Esteve, 1994) y cada vez lo es más del malestar discente.
  13. 13. Un malestar que se manifiesta entre otras cosas en una profunda desmotivación. Desmotivación en primer lugar de nuestros alumnos. Pero desmotivación también de los docentes y, añadiría, también de los equipos directivos.
  14. 14. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma.” --Manuel Fernández Enguita. 1995 La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17
  15. 15. “Una parte importante del alumnado no se considera interesado por los contenidos del aprendizaje, ni se sienten retados por las actividades que se desarrollan en los centros educativos.” --José Gimeno Sacristán. 2013 En busca del sentido de la educación. Morata. p.29 Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf
  16. 16. Por si fuera poco, nuestro sistema sigue generando altas tasas de fracaso escolar, de abandono temprano y de repetición de curso.
  17. 17. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY Un fracaso que es, de hecho, exclusión educativa, y que está relacionado con aspectos como la financiación o las características del currículum.
  18. 18. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/DmanFh Pero que también “depende de las prácticas mediante las que los docentes proveen de educación a los estudiantes, miden y valoran los aprendizajes, responden (o dejan sin las respuestas y ayudas pertinentes) a aquellos estudiantes que encuentran dificultades en sus trayectorias escolares y educativas.” --Juan M. Escudero Muños. 2005 Fracaso escolar, exclusión educativa https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
  19. 19. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación y los alumnos escolarizados.” -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
  20. 20. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la enseñanza. Necesitamos una nueva cultura escolar. Etringita https://flic.kr/p/hFZxL
  21. 21. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado en soluciones erróneas.
  22. 22. “Hemos pensado que sería posible mejorar el aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito, libros de texto y materiales curriculares a prueba de profesores, la generalización de exámenes... El problema de este enfoque es que, aunque las políticas puedan parecer uniformes, los estudiantes no son sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni en sus procesos de aprendizaje.“ --Linda Darling Hammond (2001). El derecho de aprender. Ariel. p.59
  23. 23. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa Hemos puesto en marcha numerosas reformas que no han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
  24. 24. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. “ -- Denise Vaillant. 2005 Reformas educativas y rol de docentes http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3
  25. 25. No se puede ordenar ni a las instituciones educativas, ni a los docentes lo que deben hacer. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
  26. 26. “El cambio está más asociado a procesos de búsqueda, indagación, confianza, formación, asesoramiento, colaboración, que a procesos de vigilancia, la cual genera desconfianzas y temores.” --Héctor Monarca y Noelia Fernández- González. 2016 El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100- 15742016000100212#B2 Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65
  27. 27. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.” --Fernando Trujillo. 2017 ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/
  28. 28. “Los países que han tenido mayor éxito educativo son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  29. 29. “Los países que tienen una profesión docente fuerte han formado líderes, como directores, que puedan ayudar a los profesores a trabajar juntos con un enfoque claro para utilizar datos diagnósticos de los estudiantes ligados a la mejora de la enseñanza con el fin de obtener mejores resultados. “ --Michael Fullan. 2014 La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.32
  30. 30. La transformación, la innovación y el cambio depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales. Sebastián Poch https://flic.kr/p/cxSpFw
  31. 31. El centro educativo es el centro del cambio
  32. 32. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la vida de los centros han de generarse desde dentro para desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en la estructura organizativa y profesional, implicando al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace. Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z
  33. 33. La mejora de un centro depende, por tanto, de su capacidad para desarrollar internamente el cambio.
  34. 34. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora” --Alma Harris. 2002 School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London
  35. 35. “El cambio educativo sólo llega a ser significativo si activa los procesos de acción- reflexión-acción en los sujetos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.” --Enrique Miranda Martín. 2002 http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB
  36. 36. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56 Este escenario nos exige trabajar a favor de un profesionalismo ampliado, construido en la interacción y colaboración con otros colegas.
  37. 37. Javi Sánchez de la viña https://flic.kr/p/j9ViLP EL cambio no puede ser asimilado si su sentido no se comparte. --Peter Marris. Loss & change (1975)
  38. 38. Necesitamos transformar la tradicional cultura escolar individualista por una cultura de la colaboración.
  39. 39. La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de trabajar y aprender juntos.
  40. 40. “El excesivo aislamiento en un mundo abierto genera estrés y desmotivación.” --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
  41. 41. Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg “Cuando se incrementa el aprendizaje intencionado de los maestros trabajando en equipo, se consiguen resultados tanto a corto plazo como beneficios a largo plazo, en la medida que éstos conocen el valor de sus compañeros y llegan a apreciar la riqueza del desacuerdo constructivo.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 121
  42. 42. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T “El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula tradicional.” --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela, menos aula. Morata.
  43. 43. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio. --Alma Harris. (2002). School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
  44. 44. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional. Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
  45. 45. Hoy la enseñanza exige una cultura profesional que, desde la autonomía y el juicio crítico, adopte una disposición colaborativa en el pensamiento y la práctica. --Alberto Revenga En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
  46. 46. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.” --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
  47. 47. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los contextos organizativos en que trabajan.“ --Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez. El centro como lugar de innovación. https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  48. 48. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente reestructurada de modo que sea un contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento profesional de sus profesores y profesoras.” --Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez El centro como lugar de innovación. 2015 https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
  49. 49. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “ -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  50. 50. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa El mejor maestro de un maestro es otro maestro.
  51. 51. “Sin embargo, las estructuras organizativas escolares no están creadas para favorecer ese trabajo colaborativo. Las clases ideadas como celdas, los agrupamientos homogéneos bajo criterios no coherentes, la jerarquización dentro de las instituciones, la creciente especialización y la parcelación de la enseñanza constriñen e impiden una forma de trabajar conjunta.” --Paco Imbernón. 2017 Ser docente en una sociedad compleja. Grao Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931
  52. 52. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos. Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos organizativos más amplios. ” -- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004) Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004 http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
  53. 53. Las culturas colaborativas no surgen solas. Requieren de mucho tiempo, atención y sensibilidad. No hay atajos. Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6
  54. 54. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
  55. 55. Construir culturas colaborativas transformadoras
  56. 56. “La variable clave que determina el éxito de cualquier innovación es el grado de capital social en la cultura de la escuela... Si el capital social es débil, todo lo demás está destinado al fracaso.” --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 122 Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1
  57. 57. Entendiendo por capital social la cantidad y calidad de las interacciones y relaciones sociales entre las personas. --Andy Hargreaves & Michael Fullan Capital profesional. Morata., 2014. p. 1 Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
  58. 58. Lo que pasa por aumentar el capital profesional (humano, social y decisorio) de todos los docentes individualmente y del centro educativo colectivamente.
  59. 59. Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, interdependencia, práctica pública y trabajo y colaboración, que contribuya a incrementar el capital profesional en cada escuela. --Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García- Garnica. Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017 Jean Chamoux. 1925-2007
  60. 60. Diego Cavichiolli https://flic.kr/p/aharDD Una educación de calidad y adaptativa, no puede surgir de la simple suma de las decisiones de los docentes y otros profesionales, sino que requiere un proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel y el ámbito del centro y a su proyecto. --Mariano Fernández Enguita. 2018 Más escuela y menos aula. Morata
  61. 61. Anatomía de un asesinato. 1959 Liderar para transformar
  62. 62. “La mejora de la educación, entre otros factores, pasa también por cambios en el modelo de dirección de los centros educativos. Este es, después de los docentes y de los procesos de enseñanza, el factor más importante en los logros de sus estudiantes. Supone una función clave en la mejora de los resultados escolares.“ --Andy Hargreaves & Alma Harris (2015) High Perfomance Leadership in Unusually Challenging Educational Circumstances. Estonian Journal of Education. Vol 3 (nº1). 2015.
  63. 63. “El papel del liderazgo escolar, específicamente del equipo directivo, en los resultados de los alumnos está bien establecido por la investigación, pero liderar hoy es altamente complejo. El trabajo y las responsabilidades que supone dirigir una escuela han aumentado en los últimos años y han adquirido mayor complejidad." --Hallinger, P., & Heck, R. H. (1998). Exploring the principal’s contribution to school effectiveness: 1980-1995. School Effectiveness and School Improvement, 9 (2), 157-191.
  64. 64. El liderazgo escolar ejerce su mayor influencia sobre el alumnado a través de generar las condiciones adecuadas para poner en marcha el esfuerzo y el talento de los equipos docentes de la escuela. Es importante que la dirección trabaje por crear un contexto de trabajo para los docentes que impacte positivamente en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. --OCDE (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. Disponible en https://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf
  65. 65. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE “El tiempo (de los directores) que más incide en la mejora de los aprendizajes es aquel que está dedicado a cuestiones pedagógicas. Si en algo hay que delegar es en las tareas administrativas.” --Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015 Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? http://www.redalyc.org/pdf/916/91641631010.pdf
  66. 66. Cinco áreas del liderazgo con impacto sobre el rendimiento de los estudiantes: 1. Establecer objetivos y expectativas (0,42) 2. Dotar estratégicamente de recursos (0,31) 3. Garantizar una enseñanza de calidad (0,42) 4. Liderar el aprendizaje y el desarrollo del profesorado (0,84) 5. Garantizar un entorno ordenado y seguro (0,27) --Viviane Robinson. 2011 Student Centered Leadership
  67. 67. Ayudar a los directivos a que se ocupen de lo pedagógico es también contribuir a la mejora de la calidad de la educación. --Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015 Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? http://www.redalyc.org/pdf/916/9164163 1010.pdf und https://flic.kr/p/dUWNev
  68. 68. Ana https://flic.kr/p/hAbqmD Fomentar el liderazgo pedagógico significa trabajar por generar un entorno favorable al aprendizaje; apoyar una cultura colectiva de la indagación enfocada hacia el aprendizaje de alumnos y docentes.
  69. 69. El tiempo dedicado a fortalecer la capacidad de los profesores de trabajar en equipos está mucho mejor empleado que el tiempo dedicado a observar a profesores individualmente. -Durfour & Manzano. 2009 High leverage strategies for principal leadership. Educational leadership. 66 (5) Chema Concellón https://flic.kr/p/bwKT2K
  70. 70. Afirmar que el director debe ser u líder de aprendizaje no excluye que éste deba garantizar en primer lugar una buena gestión escolar. Hernán Piñera https://flic.kr/p/cvqEKQ
  71. 71. “La distinción que a algunos les gusta establecer entre gestores y líderes, que encuadra a estos últimos como visionarios, es una idea vaga, romántica del líder transformador. Muéstreme a un líder transformador que no sea un buen gestor y yo le mostraré una organización fallida." --Michael Fullan. 2014 La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.45
  72. 72. Liderazgo distribuido
  73. 73. Los directores son la principal fuente de liderazgo en sus escuelas pero en una escuela el liderazgo no se puede identificar sólo con un líder, ni este con la dirección.
  74. 74. “Los grandes líderes uno a uno nunca cambiarán la cultura. Una cultura equivocada absorberá a los individuos bienintencionados más rápidamente de lo que pueda producirlos…Tenemos que centrarnos en modificar la cultura misma.” --Michael Fullan. 2014 La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.33
  75. 75. Termino Foto: Elliott Erwitt
  76. 76. En tiempos de cambio, el liderazgo tiene algo de narración, de reto y de viaje. Tiene que ver con establecer un sueño y trabajar con determinación por alcanzarlo, tiene que ver con tomar caminos inexplorados, tiene que ver sobre todo con la colaboración y la construcción de una comunidad y tiene que ver con la correcta ponderación entre metas a corto y largo plazo y la sostenibilidad de los recursos necesarios para alcanzarlas.
  77. 77. Es ser capaz de hacer conexiones claras, convincentes y desafiantes entre las dificultades actuales y un sueño distante. Tiene que ver también con abrir caminos claros y creativos para avanzar por lugares que otros han rechazado o han pasado por alto. Pasa por ir en contra de la corriente principal si es necesario. Pasa sobre todo por involucrar a todos.
  78. 78. El liderazgo escolar se construye mediante el desarrollo de un lenguaje compartido, conceptos compartidos y una cultura compartida.
  79. 79. Abordar los retos actuales de la educación escolar pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la colaboración entre docentes.
  80. 80. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s
  81. 81. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad. FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan
  82. 82. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 La enseñanza se ha convertido en un trabajo imprescindiblemente colectivo. Debemos aprender a usar el grupo para cambiar el grupo.

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