¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular? Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.

1. Los retos educativos durante y después del distanciamiento
Una mirada desde la justicia curricular
Carlos Magro Mazo. Universidad Iberoamericana. 3 de junio de 2020. @c_magro
Jh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4FMM1z

2. Queremos “librarnos cuanto antes
de la amenaza, pero no queremos
volver a la normalidad.”
--Santiago Alba Rico. Abril 2020
Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/vQgdzj

3. “De todos los derechos civiles por
los que el mundo ha luchado y
peleado durante 5.000 años, el
derecho a aprender es, sin duda, el
más fundamental. “
--W. E. B. DUBOIS. The freedom to Learn. 1949
napafloma-pictures/22840855920

4. “La educación es el punto en el que decidimos si
amamos el mundo lo bastante como para asumir
una responsabilidad por él y así salvarlo de la
ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y
los jóvenes, sería inevitable. También mediante la
educación decidimos si amamos a nuestros hijos
lo bastante como para no arrojarlos de nuestro
mundo y librarlos a sus propios recursos, ni
quitarles de las manos la oportunidad de
emprender algo nuevo, algo que nosotros no
imaginamos, lo bastante como para prepararlos
con tiempo para la tarea de renovar un mundo
común.”
--Hannah Arendt.1996
Entre el pasado y el futuro
Carlos Magro. Instituto Secundaria Malabo.- Guinea Ecuatorial

5. La justicia curricular toma en consideración el grado en el que todo lo que se
decide y hace en las aulas es respetuoso y atiende a las necesidades y urgencias
de todos los colectivos sociales; les ayuda a verse, analizarse, comprenderse y
juzgarse en cuanto personas éticas, solidarias, colaborativas y corresponsables.
--Jurjo Torres Santomé. 2011
La justicia curricular. El Caballo de Troya de la cultura escolar. Morata. p. 11
Carlos Eduardo cc by-nc https://flic.kr/p/9vUJT

6. La justicia curricular implica
el derecho a aprender de
todos, en especial de
aquellos grupos o sectores
de la población marginados y
excluidos.
-Gabriela de la Cruz. 2016
Justicia curricular

8. Alejandro Céspedes cc by-nc-sa https://flic.kr/p/e59baj
“La justicia curricular conlleva el análisis de los
contenidos, las metodologías y las estrategias de
enseñanza, los sistemas de evaluación, así como de los
mecanismos de participación, gestión y organización
escolar. “
--Gabriela de la Cruz (2016)
Justicia curricular: significados e implicaciones
Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, núm. 46, enero-junio, 2016, pp. 1-16

9. Guilherme Andrade cc by-sa andradagui/6620046995
Nos permite comprender y
afrontar fenómenos de exclusión
educativa, como el abandono
escolar, el fracaso escolar e
incluso la violencia en las
escuelas, en tanto que el
currículo pudiese resultar ajeno,
poco significativo e incluso
promotor de apatía y desinterés.

10. Requiere indagar si las interacciones personales
y los modelos de participación están
condicionados por prejuicios y falsas
expectativas; si las estrategias de evaluación
sirven para diagnosticar cuanto antes los
problemas, en especial de aquellos que
pertenecen a colectivos sociales en situaciones
de riesgo, o a minorías que sufren toda clase de
marginaciones. Exige juzgar el grado en que las
teorías educativas que subyacen en las
propuestas curriculares son el resultado de tener
en cuenta las voces de los otros, sus
necesidades, perspectivas y esperanzas.
--Jurjo Torres Santomé. 2011
La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Morata
Isengardt cc by https://flic.kr/p/R77K8Z

11. También resignificar la labor educativa y
trasladarnos al terrero de la intervención
pedagógica mediante la construcción de
proyectos de innovación curricular dirigidos
al reconocimiento y atención a la diversidad
mediante la generación de culturas
inclusivas; al fomento de la participación y
el trabajo colaborativo de todos los
integrantes de la comunidad (estudiantes,
profesores, autoridades, padres de familia);
y a la diversificación de la enseñanza y los
ambientes de aprendizaje que reconozcan
las diferencias y potencien el aprendizaje.
Lourdes Rivas cc by-nc https://flic.kr/p/JGqqpt

12. ¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover
aprendizajes significativos y relevantes en entornos
sociales y culturales marcados por la desigualdad?
¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión
del aprendizaje en las nuevas ecologías de
aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿; ¿cómo
aseguramos la participación?
Jessica cc by-nc https://flic.kr/p/Ahw7ng

13. 28577862_1537291456393385_7203695965094847541_n
“Asegurar el derecho de aprender a todos los niños exige un cambio drástico
en la enseñanza.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

14. neilmoralee/48955115517
¿Qué está suponiendo la
crisis de la covid19 para
la educación y para la
escuela en particular?

15. La crisis sanitaria y el confinamiento
nos ha puesto frente al espejo de
nuestra realidad, y el reflejo nos
devuelve aspectos positivos como la
capacidad de reacción y el
compromiso docente o la puesta en
valor de aspectos de la escuela que
pasábamos por alto, pero también
nos está mostrando las costuras
rotas y los enormes retos que
tenemos por delante, como
sistemas, como escuelas y como
docentes.
Sigfrid lundberg cc by-sa https://flic.kr/p/zrcKo8

16. Ha puesto sobre la mesa
una reflexión sobre el
sentido y la importancia
de la escuela

17. ¿Qué ha pasado?
1. Se ha caído la presencia. No hay reunión física de cuerpos, ni
aulas, ni un grupo que interactúa e impone su dinámica
2. Se ha caído el tiempo. Ya no hay horarios, ni horas de clase, ni
rutinas encuadradas.
3. Se ha desarmado el currículum. No se podrá abarcar completo
ni qué criterios usar para fraccionarlo y reorganizarlo.
4. Se ha desarmado la motivación basada en el deber externo. Ya
no está la frontera escolar para imponer el poder de la norma,
el mandato de hacer lo que dice una autoridad exterior
5. Se ha desarmado la armonía, el (falso) equilibrio de las cosas.
Todo es incertidumbre.
--Axel Rivas. Pedagogía de la excepción. 2020
https://www.udesa.edu.ar/sites/default/files/rivas-educar_en_tiempos_de_pandemia.pdf
Roberto Latxaga cc by https://flic.kr/p/6o1MGg

18. 11164872@N04/3913728261
Han hecho falta solo unos días
para darnos cuenta de lo
importante que son las escuelas
en nuestras vidas, lo difícil que
es escolarizar los hogares. Para
comprender lo importante qué
es ir y estar en la escuela.

19. 97752615@N04/11429626074
Han hecho falta solo
unos días para
comprender el papel
insustituible que juegan
las escuelas negándose
a aceptar las profecías
del fracaso, los destinos
prescritos y las
desigualdades
naturalizadas.

20. La escuela (scholè) “ofrecía un tiempo libre, tiempo no productivo, a
quienes por su nacimiento y por su lugar en la sociedad no tenían derecho
a reinvindicarlo.” Establece un tiempo y un espacio, desvinculado del
tiempo y del espacio de la sociedad y del hogar. Surgió cuando decidimos
que “para hacer y aprender ciertas cosas y con ciertas cosas y de
determinada manera había que salir de casa, dejar la plaza, o el mercado, o
el trabajo, por un tiempo e ir a otro sitio, ir a la escuela, a un espacio
separado, a un lugar despejado e iluminado.”
M&Pi cc by https://flic.kr/p/rsXrBx

21. “La escuela es el tiempo y el espacio en el que los estudiantes pueden
abandonar todo tipo de reglas y expectativas relacionadas con lo
sociológico, lo económico, lo familiar y lo cultural.”
--Masschelein y Simons. 2015
En defensa de la escuela. P.15
Dani Álvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/vnG7Rq

22. 1. La operación de considerar a todos como
“estudiantes”;
2. La operación de suspensión. Dejar
temporalmente sin efecto el orden y el uso
habitual de las cosas;
3. La operación de producir “tiempo libre”, esto es,
la materialización o espacialización de lo que
los griegos llamaron “scholè”;
4. La operación de hacer público y de poner sobre
la mesa;
5. La operación de volver atentos.
--Masschelein y Simons. Defensa de la escuela. 2014
La escuela actúa mediante cinco operaciones:

23. nagada2/2398616138
Paradójicamente el aislamiento que nos protege
de respirar el virus, nos impide respirar juntos
(conspirar) y nos expone a una asfixia si cabe más
peligrosa, la asfixia educativa. Nos hemos dado
cuentas que si algo nos da la escuela es la
posibilidad de respirar junto a otros.

24. En la escuela confinada, nos está faltando el
oxígeno de la escuela. La escuela nos da aire.

25. Twinka cc by-nc-sa https://flic.kr/p/agAiTR
La escuela suspende el presunto
orden natural de las cosas. La
escuela nos da un tiempo y un
espacio libre y desvinculado del
tiempo y del espacio tanto de la
sociedad, como del hogar.

26. sixthlie/5166074462
No vamos a la escuela solo para adquirir los aprendizajes
establecidos en el currículo. La instrucción es solo una pequeña
parte, o al menos eso debiera ser, de todo lo que sucede en los
centros escolares. La escuela no es solo lo que sucede en el aula.

27. Foto: Robert Doisneau. La armónica. Ca. 1940
“Cuidar es un núcleo
esencial del acto de educar.
Reducir la educación a la
enseñanza (o reducir el ser
educado al aprendizaje) es
un gesto preocupante y
demasiado frecuente en
nuestros tiempos.”
--Daniel Brailovsky (2019)
Pedagogía (entre paréntesis)

28. Rudy0help cc by-sa https://flic.kr/p/adJ4KV
“La escuela nos enseña a decir yo y a hacer nosotros.”
--Phillippe Meirieu

29. Una de los aspectos que ha
visibilizado en toda su magnitud el
confinamiento son las múltiples
desigualdades (sociales, económicas,
de capital cultural,..) que atraviesan y
condicionan lo educativo. Como dice,
Boaventura Santos, la incertidumbre,
el miedo y la esperanza no están
igualmente distribuidos entre todos
los grupos sociales.
Jh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4FMM3z

30. Queremos volver
cuanto antes a la
escuela, a ese lugar
concreto, físico,
encarnado, lleno de
vínculos más o menos
ordenados y de afectos
que es la escuela, pero
no queremos volver a la
escuela de antes.
RSL Images cc by-nc-sa https://flic.kr/p/d3XzYG

31. Queremos más escuela, pero no la misma
escuela. Cada día soñamos con que esa escuela
a la que volveremos, sin perder su esencia, sea
otra escuela.
Matthew Hester cc by-sa https://flic.kr/p/f7pGjp

32. Estamos viviendo la mayor
oportunidad de reescritura
de la “educación tradicional”
de las últimas décadas.
Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.ph
p?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nb
r=4315358

33. Paul B cc 2.0 by https://flic.kr/p/5X82a7
Tenemos la oportunidad y la
responsabilidad para superar unas
maneras de enseñar excesivamente
transmisivas que han fomentado, en
muchos casos, un aprendizaje
superficial de conocimientos que
dificulta su transferencia a la vida real,
y que son efectivas solo para unos
pocos, por lo que dejan fuera y excluyen
del sistema a muchos alumnos.

34. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/drA4qP
“Es un buen momento para reimaginar la escuela”
--Xavier Aragay, 2017

35. Una escuela que no solo trata
de disminuir la severidad de las
desigualdades sociales, sino
también de cambiar las
condiciones que crean estas
desigualdades.
--Apple y Beane, 2012.
Ashokboghani cc by-nc https://flic.kr/p/2hhB9JB

36. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH
Pero también es un momento
complejo y con grandes
desafíos.

37. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rffxcc
Son muchos los datos que apuntan hacia la necesidad de un
cambio educativo que nos permita responder a los desafíos
educativos actuales.

38. Desafíos que la crisis de la covid19 ha puesto de
manifiesto y que tienen que ver con el sentido de la
escuela hoy, con nuestras concepciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje, con la mirada que tenemos
hacia nuestros alumnos y las expectativas que
ponemos sobre ellos, también con nuestras ideas
sobre la equidad, la justicia educativa y las
desigualdades y cuál es el papel que como escuela y
como docentes jugamos frente a estas ideas.

39. Esta crisis nos ha mostrado la
fragilidad de nuestros sistemas
educativos en términos de
digitalización, pero también ha hecho
visibles numerosas contradicciones y
múltiples desafíos no tecnológicos
como son los fines de la escuela, lo qué
debemos aprender, los aprendizajes
clave, las metodologías más
apropiadas, las formas de evaluar lo
aprendido y la organización escolar.
dharder9475/30417055133 copia

40. Necesitamos innovación y cambio
para afrontar estos retos, pero sin
olvidar que el fin de la “innovación”
es la mejora de los resultados de
aprendizaje de los alumnos, de
todos.
Sin olvidar que las escuelas que
mejoran lo hacen porque
entienden que el aula es el núcleo
del cambio.

41. Innovar es
dialogar con la
tradición
pino-quattrone/15088031816

42. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

43. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.

44. Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW
“Las prescripciones sobre qué deben hacer los
profesores no transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago

45. Purolipan cc by-nc-sa https://flic.kr/p/6XQT4t
La transformación, la
innovación y el cambio
depende menos de leyes
y reformas que de
Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.

46. Garro cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7JFdeY
El cambio que necesitamos es un cambio
sistémico.

47. Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo
Actuando simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del
cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Hando
ut.pdf

48. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios, las
infraestructuras y el
desarrollo profesional.
franzj/11025058965

49. image_asset_22083
Covid, tecnología y educación

50. La historia de la educación
está llena de tecnología,
pero salvo excepciones, la
tecnología aplicada a la
educación no ha pasado de
ser una promesa
incumplida.
Dennis Meene cc by-nc https://flic.kr/p/G5hYEE

51. Las actuales tecnologías digitales,
lejos de constituir simplemente una
caja de herramientas, definen un
nuevo entorno de aprendizaje que
está ampliando el concepto de
alfabetización, modificando nuestra
relación con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y difuminando
las fronteras entre el aula y el hogar,
lo formal y lo informal.
Valerio Spisani cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dDsgN3

52. Elliott Erwitt
“Un nuevo entorno que no puede
esquivarse y que debe ser
dominado por alumnos y
profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152

53. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.
--César Coll. 2013
Jeff Meyer cc by https://flic.kr/p/6XjcvK

54. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáticas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr
os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas

55. Tras más de 20 años de inversión pública y privada en el
desarrollo de plataformas, ecosistemas de educación digital,
mediatecas, bancos de recursos educativos abiertos y formación
de profesorado, resultó que
casi nada estaba listo cuando realmente lo necesitamos. De un
día para otro pudimos comprobar que no teníamos ni las
infraestructuras, ni los recursos, ni las competencias, ni la
pedagogía para llevar adelante la nueva tarea encomendada. Por
no tener, no teníamos ni equipamiento para trabajar, más allá del
que cada uno tuviese a nivel particular en su casa.

56. Han aflorado las tres brechas que tradicionalmente están
vinculadas con la tecnología en el ámbito educativo:
1. La brecha primaria, la del acceso a los dispositivos y la
conectividad.
2. La brecha de segundo orden, la del uso, la que tiene que ver
principalmente con el tipo de uso que damos a esa tecnología.
3. La brecha terciaria, la que separa la escuela de la sociedad.

57. Rod Sot cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rM4AGm
Lo que la pandemia nos ha mostrado es cómo
las desigualdades sociales, económicas y
culturales generan desigualdades educativas.
La brecha secundaria no es otra que la brecha
que el capital cultural, social y económico
provoca en los sistemas formales de educación
desde siempre.

58. “Las tecnologías digitales no pueden
dar respuesta por sí mismas a los
problemas socioeducativos.”
--Neil Selwyn. 2016
pernasproar/2204122050

59. jdhancock/7913008224
La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza, pero una gran
tecnología no puede
reemplazar una
enseñanza pobre.

60. pino-quattrone/15088031816
Pero abre oportunidades fascinantes.
Proporciona herramientas útiles para
gestionar el aprendizaje y la enseñanza,
aumentando nuestra eficacia en relación
con ambas tareas. Multiplica nuestra
capacidad para aprender haciendo y para
difundir los resultados de nuestro
aprendizaje. Eleva las posibilidades de
entrar en contacto con otras realidades y
personas más allá de nuestro siempre
limitado entorno geográfico.
--Fernando Trujillo. 2016
http://fernandotrujillo.es/sobre-tecnologia-docencia-y-grandes-corporaciones/

61. Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde
modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje
activo.

62. ¿Y qué ha pasado con
la evaluación?

63. 99727575@N02/28773374604
La mayoría de los problemas y las discusiones que estamos teniendo
estos días tienen que ver con la calificación, cuando lo realmente
importante debería ser la evaluación que es el proceso que realmente
está vinculado con el aprendizaje.

64. No debemos olvidar
que evaluar no es lo
mismo que
examinar o calificar,
y aprender no es lo
mismo que aprobar
exámenes.

65. Puestos ante la disyuntiva de
elegir entre aprobar o
aprender, la práctica totalidad
de nuestros alumnos, nosotros
mismos, optarían (optaríamos)
por aprobar y después, si se
puede, aprender.

66. “Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los
procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en
los resultados.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 1999
20 paradojas de la evaluación http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf

67. Pero sabemos que la evaluación
no sólo mide los resultados, sino
que condiciona profundamente
lo qué se enseña y cómo se
enseña y, por tanto,
determina qué aprendemos y
cómo aprendemos.

68. Enseñanza y evaluación son las
dos caras de una misma moneda.
Entre ambas hay una correlación
absoluta: nuestra manera de
enseñar determina nuestra
manera de evaluar porque, de
manera inevitable, nuestra
manera de evaluar condiciona la
manera de aprender de nuestros
estudiantes.

69. No existe una solución universal para el diseño de un
procedimiento de evaluación no presencial. No se va a poder
aplicar el mismo procedimiento de evaluación en todas las
asignaturas.

70. Son varios los aspectos que
habrá que tener en cuenta
en el ajuste de los
procedimientos de
evaluación al actual
escenario de no
presencialidad (aspectos
metodológicos, TIC,
normativos, legales y de
protección de datos, etc.).
Entre ellos se incluye
también la brecha digital

71. Por norma general, un modelo de
evaluación no presencial se puede
implantar en las asignaturas a
partir de una evaluación continua,
con una diversidad de actos de
evaluación que se adapten a las
diferentes actividades formativas
programadas.

72. • Revisar el sistema de evaluación de cada asignatura y especificar claramente los
cambios introducidos en los criterios y procedimientos de evaluación y en la
ponderación de cada actividad
• Informar a los estudiantes de los en el sistema de evaluación con antelación y
facilitar instrucciones previas a las pruebas de evaluación
• Diversificar los medios de evaluación, optando por un sistema de evaluación
continua,
• Complementar la evaluación con escenarios síncronos y asíncronos.
• Distribuir el peso de manera que la evaluación final sea integral, evitando acudir
a una única prueba final (problemas de autenticidad, reclamaciones y posibilidad
de recuperación.
• Evaluar sobre la base de una rúbrica, guía o criterios de corrección y calificación,
precisos y objetivos.
• Incluir en las pruebas de evaluación alguna retroalimentación, supervisión y/o
seguimiento.

73. guillermoduran/6297627562
“Un buen sistema
de evaluación es
además aquel del
que el estudiante
no puede escapar
sin haber
aprendido”
--Elena Cano. 2012
Aprobar o aprender. Estrategias de
evaluación en la sociedad en red

74. aftab/643503080
Currículum y covid: ¿Qué tenemos que
enseñar y aprender en la escuela?

75. Cada sociedad es responsable de lo que muestra y de lo que esconde; de lo que
deja en la oscuridad, o de a quienes deja en la penumbra, y de aquello que ilustra y
aquellos a quienes ilumina. De lo que dice o permite que se diga, y de lo que calla o
a quienes decide acallar. Cada sociedad es responsable de sus conocimientos y
sus ignorancias.
Mike Beales cc by-sa https://flic.kr/p/Co84P2

76. Nuestra sociedad del conocimiento
es también una enorme fábrica de
ignorancia estratégica y de
desinformación sistémica. El
avance del conocimiento aumenta
proporcionalmente el de los no-
saberes.
Jérémy Lelièvre cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dSt7gM

77. John Brownlow https://flic.kr/p/7pT1L
“Vivimos en una sociedad cada vez más
consciente de sus no-saberes que
progresa aprendiendo a gestionar sus
desconocimientos.”
--Daniel Innerarity, 2009

78. Vincent Anderlucci https://flic.kr/p/txC7Ea
Aprender se ha vuelto una actividad
imprescindible. Aprender, hoy, no es
tanto apropiarse de la verdad como
ser capaces de dialogar con la
incertidumbre. Aprender hoy es
saber navegar en un océano de
incertidumbres a través de
archipiélagos de certeza, actuar sin
saber qué sucederá, vivir en la
incerteza sin sentirse
inseguro. Aprender es lo que
hacemos cuando no sabemos qué
hacer.

79. En este mundo incierto, la función
principal de la educación es
dotar(nos) de conocimientos
relevantes y pertinentes, las
habilidades y la confianza
necesarias para afrontar bien esta
incertidumbre y enfrentar los
desafíos del mundo que los rodea.
Esteban Ignacio https://flic.kr/p/jTa3FB

80. Tradicionalmente habíamos
pensado “que el
conocimiento teórico era la
base para el saber hacer y el
saber ser…. y habíamos
descargado en la educación
informal y la no formal las
experiencias de aprendizaje
que preparasen para los
ámbitos de la vida no
profesionales, el personal, el
interpersonal y el social.”
--Antoni Zabala y Laia Arnau. 2007
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Grao.

81. Preparar(nos) para la vida es enfocar
los aprendizajes para desarrollar las
habilidades y competencias que nos
permitan aprender a movilizar los
conocimientos adquiridos para
entender el mundo y poder actuar
sobre él. Que nos permitan actuar de
manera eficaz en situaciones
concretas, movilizando y
combinando, en tiempo real,
recursos intelectuales y
emocionales.

82. Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/ozPWdK
Aprender requiere una participación
activa y social; actividades significativas;
relacionar la nueva información con el
conocimiento previo; el uso de
estrategias específicas; la
autorregulación y la reflexión;
comprender más que memorizar;
aprender a transferir; dar tiempo para la
práctica y atender a las diferencias de
desarrollo e individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf

83. “Debemos llevar a los
alumnos al territorio de los
problemas, entendiendo por
tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una
única solución y que
requieren de una gestión
metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. p.277
Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/uhtAuH

84. Termino
Foto: Elliott Erwitt

85. Es un buen momento para trabajar por una educación y una escuela
diferente. Es un buen momento para trabajar por la escuela que
necesitamos. --Eisner, 2002.
Carlos Magro Mazo. Centro Cultura de España en Malabo

86. Koen Jacobs cc by-sa https://flic.kr/p/Prwyje
La escuela que necesitamos es, en primer
lugar, aquella que no deja a nadie atrás.

87. Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/ozPWdK
Una escuela comprometida en
garantizar el derecho a
aprender de todos. Que tiene
como principio rector la idea de
que “todos piensan y todos
pueden” (Frigerio, 2005) y
mantiene altas expectativas
hacia todos sus estudiantes.
Una escuela que entiende que
educar es ante todo “negarse a
distribuir las vidas en distintas
orillas”.

88. Una escuela que no solo trata
de disminuir la severidad de las
desigualdades sociales, sino
también de cambiar las
condiciones que crean estas
desigualdades.
--Apple y Beane, 2012.
Ashokboghani cc by-nc https://flic.kr/p/2hhB9JB

89. La cuestión que tendremos que resolver en los
próximos meses es cómo reconciliar lo que sabemos
que tenemos que hacer, con lo que se puede hacer y
con lo que queremos para el futuro.
Ashok Boghani cc by–nc https://flic.kr/p/MSqLtS

90. Amre cc by-nc https://flic.kr/p/51Pnd3
Educar exige comprender que la educación es una forma
de intervención en el mundo.
--Paulo Freire, 1997.

91. Educar es siempre tomar partido.
Makoki cc by-sa https://flic.kr/p/y8dDNx

92. Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Muchas gracias
Carlos Magro
@c_magro