Moocs: desilusión u oportunidad

Moocs: desilusión u oportunidad
3er Congreso Internacional de Pedagogía y TIC
Ibagué. Colombia. 3 al 5 de diciembre de 2014
Carlos Magro. @c_magro
Foto:StuartSeegerCC2.0byhttps://ﬂic.kr/p/v3eka

Yves Klein. El vacío. 1958
Buenos días
@c_magro

“La situación actual de nuestras universidades es de una
crisis que apenas si se halla en sus comienzos.”
--Francisco Giner de los Ríos (1900)
MOOCs: desilusión u oportunidad
Tercer Congreso Internacional Pedagogía y TIC. Universidad de Ibagué

After Setbacks, Online Courses Are Rethought.- New York Times (2013)
http://www.nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-courses-are-rethought.html?_r=1&
“The intense publicity about MOOCs has nudged
almost every university toward developing an
Internet strategy.”
-- Tamar Lewin (2013)

“The hype that has surrounded MOOCs—as well as the
resulting backlash—has endowed them with rhetorical
power that extends far beyond their actual impact on
teaching and learning.”
--Andrew P. Kelly (2014)
Disruptor, Distracter, or What? A POLICYMAKER’S GUIDE TO MASSIVE
OPEN ONLINE COURSES (MOOCS)
http://bellwethereducation.org/sites/default/files/BW_MOOC_Final.pdf

El Mundo ha cambiado
Foto: http://www.flickr.com/photos/library_of_congress/7893972560/in/set-72157631320489950

Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in the New Age (New
York Times, 2008), hablaba de cuatro grandes revoluciones en la difusión del
conocimiento:
1. La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (La escritura jeroglífica en
Egipto hacia el 3.200 a. C y la alfabética hacia el 1000 a. C.).
2. La sustitución del rollo por el códice en el cambio de Era. Hacia el s.III d.C
los códices se convierten en un instrumento fundamental en la expansión
del Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura. Aparece la página, los
índices, la estructura de los libros…
3. La imprenta. El códice se transforma con los tipos móviles hacia 1450 con
Gutenberg. Y a mediados del s.XIX con las imprentas industriales.
4. La era digital. El cuarto gran cambio. Es el momento actual con la
comunicación digital.
Cuatro grandes revoluciones
III Congreso de pedagogía y TIC. Ibagué. Colombia. Diciemnre 2014

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de
producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento.
Un mundo en transformación
Idea e imagen de Genís Roca
III Congreso de pedagogía y TIC. Ibagué. Colombia. Diciemnre 2014

digital
cambiante
incierto
complejo
social
conectado
global
Local
móvil
Vivimos en un mundo

Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos
comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o
protestamos.
--Manuel Castells
Foto:JamesJustinhttps://flic.kr/p/6XX1iH

¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más
relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr
Una Universidad Mo(oc)miﬁcada

¿Hacia dónde va la educación superior?

1. Globalización y aumento de la competencia.
2. Marketinización de la enseñanza.
3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las
herramientas que abren las posibilidades a cambios
metodológicos y cambios en los modelos de negocio.
4. Proceso de creciente de “consumerización”.
Un contexto caracterizado por

1. En las motivaciones personales para el aprendizaje.
2. En las metodologías utilizadas.
3. En los lugares donde aprendemos.
4. En lo que es necesario aprender.
5. En los contenidos propuestos.
6. En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.
…y por los cambios en

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2. Horizontalización de los procesos.
3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad
colectiva.
4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada.
5. Educación abierta.
6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una
cuestión de conectividad e interactividad.
7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización.
9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.
Cambios en el aprendizaje

El aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente en las últimas dos
décadas: fuentes de información, las formas de intercambiar y relacionarnos con la
información y el conocimiento.
Y, sin embargo, nuestras instituciones educativas (el cómo enseñamos, dónde lo
hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) apenas
han cambiado o cambian de manera bastante más lenta que el aprendizaje promovido
desde Internet, que es, entre otras cosas, mucho más participativo y colaborativo.
Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de
nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.

Las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las
oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprender digital y de
manera colaborativa a las que los estudiantes de hoy tienen acceso.
No están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la sociedad
en red actual.

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de
educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-
usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en
relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la
enseñanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje
hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus
efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-
aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en
el marco de los procesos de innovación.
--J. Salinas (2004)

La transformación del sistema educativo parece imparable. La necesidad de
reflexión y de rápida actuación sitúan a cualquier institución de educación
superior que quiera ser sostenible ante su propio destino.
No actuar se ha convertido en una estrategia irresponsable y suicida.
Foto:https://www.ﬂickr.com/photos/uiowa/8407622403/in/set-72157632589931051

Tres mantras de nuestro tiempo…
Innovación, Tecnología y Abierto
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska
UnaUniversidadMo(oc)miﬁcada

La innovación nunca sucede mientras estamos
hablando de ella
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/lwr/93702706/

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando
cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para
adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.
En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el
aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales
que todos experimentamos.
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/heycoach/1197947341/

Las organizaciones complejas como las universidades cambian
significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante,
personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa
coherente presentada en un plan, modelo o visión.
--Alvin Toffler. 1985

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a
las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos y a
las tecnologías de aprendizaje
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/11961511@N03

La innovación pedagógica vinculada a las tecnologías de la información sólo
surgirá cuando las pongamos al servicio de nuevas formas de aprendizaje
abierto y colaborativo en lugar de conformarnos con hacer lo mismo de
siempre de manera diferente.

La promesa del cambio a través de la tecnología

©“Creo que el cine está destinado a
revolucionar el sistema educativo y que
en unos pocos años sustituirá casi por
completo a los libros de texto.
La educación del futuro, tal y como yo
la veo, se hará a través del cine y la
imagen. Y de esta manera
obtendremos el 100% de la eficiencia”
--Thomas Edison. 1922

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“The central and dominant aim of education by radio is to bring the world
to the classroom, to make universally available the services of the finest
teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world
events which through the radio may come as a vribant and challenging text
book in the air…”
-Benjamin Darrow, 1932

Numerosos estudios realizados
en los años 20 y 30 afirmaban
que las películas motivaban más
a los alumnos.
--Larry Cuban
Películas y Radio: 1920s-1930s

Push-button education
“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno.
Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo,
miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech).
La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas
perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada
individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus
habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por
cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo
momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
A New Tecnique of Education. Simon Ramo. 1957 http://calteches.library.caltech.edu/178/1/ramo.pdf

Closer than we think. 1958
Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

Desgraciadamente ha sido común entre muchos
reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en
el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces,
transformaría la educación.
-Seymour Papert

No es posible separar la tecnología de la pedagogía. Que la
pedagogía define nuestras tecnologías y que las tecnologías
definen nuestras pedagogías.

Una solución en busca de un problema
SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE

Qué significa Abierto en educación

La Open University fue la primera universidad a distancia del mundo que tuvo éxito. Su
creación se hizo con la creencia de que era posible, a través de las tecnologías de la
comunicación, llevar formación reglada y formal de calidad a personas que de otra
manera no tenían posibilidades de asistir a una Universidad tradicional.
Cuando la Open University abrió la matrículas por primera vez en 1971, 25.000 personas
se matricularon.
En aquel momento la población universitaria total de Gran Bretaña era de apenas
130.000 alumnos,
Open University

Durante décadas el termino Open en el contexto educativo significó acceso
abierto
-David Willey. 2014

“In 2001 MIT announced its OpenCourseWare initiative,
providing additional meaning to the term “open” in the higher
education context. MIT OCW would make the materials used in
teaching its on campus courses available to the public, for free,
under an “open license.”
This open license provided individuals and organizations with a
broad range of copyright-related permissions: anyone was free
to make copies of the materials, make changes or improvements
to the materials, and to redistribute them (in their original or
modified forms) to others. All these permissions were granted
without any payment or additional copyright clearance hurdles.”
-David Willey. 2014
MIT: Open como acceso abierto a contenidos

“Inherente a Internet está la tendencia hacia lo abierto.
Oportunidad que debe ser aprovechada por las universidades ...
Vemos el Open Course Ware como la apertura de una nueva
puerta que nos permita poner en marcha el potencial
transformador y democratizador que tiene la educación.”
--Charles M. Vest. Presidente de MIT. 2001
Open Course Ware MIT

1. Open Pedagogy
2. Open Credentials
3. Open Assessments
4. Open Educational Resources
5. Open Competencies
El futuro de lo Open

Tendencias en innovación educativa
¿Qué es una aula innovadora?

8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje
innovadores y que incorporen al máximo el potencial de las TIC para
innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza.
Innovating Learning: Key Elements for
Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. Fomento de múltiples modos de pensar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades significativas
1. Contenidos y curriculum
5. Evaluación implicadora
6. Evaluación formadora
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el autoaprendizaje
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre pares
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades soft
15. Construir sobre las fortalezas y preferencias individuales
16. Enseñanza y aprendizaje mediante temas transversales
17. Abordar inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje múltiples
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012

18. Seguimiento y mejora de la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Innovaciones organizativas
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción y redes con diferentes actores implicados del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje por eventos
8. Infraestructuras
27. Puesta a nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012

Claves para el aprendizaje en tiempos de redes
Fotode@Doug8888https://www.flickr.com/photos/doug88888/
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo y basado en juegos
Cambios en el rol del profesor
Consideración de las alfabetizaciones múltiples
Fomento del aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno

Competencias clave para el futuro
Imagen:CCby-sahttps://ﬂic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Capacidad de Comunicación

Un poco de historia

Imagen: 3 aspectos que deberías conocer sobre los MOOC
http://www.territoriocreativo.es/etc/2013/03/3-aspectos-deberias-conocer-sobre-mooc.html

El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier (Cormier &
Siemens, 2010) cuando el número de inscritos al curso de la Universidad de
Manitoba, diseñado por George Siemens y Stephen Downes «Connectivism
and Connective Knowledge (CCK08)», aumentó hasta los dos mil trescientos
estudiantes.

Fuente MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education
http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf
Un poco de historia

Miércoles 26 de noviembre de 2014

Un poco de historia

The key goal was “for people to experience what it means to be
part of a social, technical system of learning where the teacher’s
voice is not an essential hub but, instead, a node in an overall
network”
--George Siemens

“A MOOC integrates the connectivity of social networking, the
facilitation of an acknowledged expert in a field of study, and a
collection of freely accessible online resources.”
“A MOOC builds on the active engagement of several hundred to
several thousand “students” who self-organize their participation
according to learning goals, prior knowledge and skills, and common
interests.”
--Dave Cormier. 2010

“Aunque pueda compartir algunas de características con cursos
normales, como una programación con temas semanales, un MOOC
generalmente lleva no tiene coste para el alumno y no exige más
requisitos previos que el acceso a Internet y el interés. No hay
expectativas predefinidas para la participación y la acreditación es no
formal.”

2008-2010
2011-2012
2013
2014
MOOCs (2008-2014)
Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes
2011

MOOCs Near the Peak of Inflated Expectations http://navigatehighed.com/moocs-near-the-peak-of-inflated-expectations/

Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/

¿Qué es “realmente” un MOOC?

Masivo: Debería permitir el acceso a un gran número de estudiantes. Más que en
presenciales y online tradicionales.
Open: Puede ser abierto a todo el mundo sin requisitos previos.
Open: ¿Acceso a contenidos es gratuito?
Open: Plataforma abierta? Con los recursos alojados en distintos sitios (webs, blogs,
wikis, repositorios) ?
Open: E curos utiliza contenidos abiertos (REA-OER) o el curso fomenta la creación por
parte de los alumnos de recursos abiertos?.
Curso: ¿Debe entonces tener objetivos de aprendizaje? ¿Debe tener un principio y un
fin? ¿Debe tener tests de evaluación? ¿Tiene que existir interacción entre alumnos y
profesores? ¿O entre alumnos y alumnos?
Online: vía internet
¿Qué significado tienen cada una de las palabras de los MOOC?

MOOC
SPOC
MOOR
LOOC
MOOC MOOC
Tipología de los MOOcs

Fuente: Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions
Tipología de los MOOcs
La distinción entre cMOOC y xMOOC parece demasiado simplista

Tipología de los MOOCs para Downes
Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44
Stephen Downes ha propuesto que apliquemos 4
criterios para definir un MOOC: autonomía, diversidad,
apertura e interactividad

Tipología de los MOOCs para Clark
Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44
1. transferMOOCs – where existing courses are transferred to a MOOC
2. madeMOOCs – which are more innovative, making effective use of video and
interactive material and are more quality driven
3. synchMOOCs – with a fixed start and end date
4. asynchMOOCs – which don’t have fixed start and end dates and have more flexible
assignment deadlines
5. adaptiveMOOCs – which provide personalised learning experiences, based on
dynamic assessment and data gathering on the course
6. groupMOOCs –where the focus is on collaboration in small groups
7. connectivistMOOCS – emphasis on connection across a network of peers
8. miniMOOCSs - which are much smaller than the traditional massive MOOC
--Clark (2013)

Clasificación basada en 12 variables:
1. The degree of openness
2. The scale of participation (massification)
3. The amount of use of multimedia
4. The amount of communication
5. The extent to which collaboration is included
6. The type of learner pathway (from learner centred to teacher-centred and
highly structured)
7. The level of quality assurance
8. The extent to which reflection is encouraged
9. The level of assessment
10. How informal or formal it is
11. Autonomy
12. Diversity
--Gráinee Conole (2014)
Tipología de los MOOCs para Conole
Grainne Conole. A new classification schema for MOOCs. http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44

edyTrends. Observatorio de Innovación
Educativa del Tecnológico de Monterrey
(2014)

MOOCs: Expectations and Reality Full Report
http://cbcse.org/wordpress/wp-content/uploads/2014/05/MOOCs_Expectations_and_Reality.pdf
1. Extender el alcance de la Institución y el acceso a la educación
(65%)
2. Construir y desarrollar la marca (41%)
3. Mejorar los resultados económicos bajando costes e
incrementando beneficios (38%)
4. Mejorar los resultados educativos tanto para los participantes en
los MOOCs como los del campus (38%)
5. Innovar en el proceso de enseñanza/aprendizaje (38%)
6. Investigar sobre enseñanza/aprendizaje(38%)
Tampoco los objetivos son iguales

La innovación disruptiva de los MOOCs está en trasladar el
coste de la formación desde los estudiantes hacia las
instituciones y hacia los futuros empleadores, ofreciendo para
ello servicios de valor.
MOOCs and disruptive innovation: Implications for higher education.
CETIS.eLearning Papers (2013)
Para algunos incluso sería…

Si tuviésemos que elegir,

¿qué sería insustituible en un MOOC?

I think for the particular qualities that i find interesting in MOOCs to happen, it
does need to be massive. I think there is great value in open courses, and
great value in online courses – just not the same value as when those courses
are massive.
The huge numbers allow for a different level of uncertainty to present itself.
Opinions from other cultures and contexts have a better chance of permeating
the discussion. With a larger number of options you get a better chance of
finding like minded (or new minded) people to engage with.
Massive

What do you call a MOOC where you have to register, wait for the
start date in order to begin, get locked out of the class after the
end date, have no permission to copy or reuse the course
materials, and have to pay to get a credential?”
“An online class.”
--David Wiley
Open

To save everything MOOC
Para qué sirven los MOOCs

Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/demonsub/12841076014/
Los MOOCs como
laboratorios

“Un laboratorio es un lugar donde se construyen buenas
preguntas”
--Antonio Lafuente (2014)

Los MOOCs como un lugar para hacernos preguntas
Foto: Kainet. Flickr cc by-sa2.0

¿Cómo debe ser la educación y el aprendizaje en la
era de Internet y de la conectividad ubicua?

¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las metodologías
para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en
la que vivimos?.

La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos
pedagógicos
La necesidad de nuevos modelos de negocio y de organización
El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación
Los MOOCs como un lugar
donde cuestionarnos
Foto:http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de
lograrlos? ¿dónde puedo ir?
2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo?
3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online,
blended?
4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito?
5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios?
6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que
necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo
independiente?
7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Estudiantes
…y hacernos preguntas desde la mirada de los

1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el
campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos
temas?
2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes
necesitarán a lo largo de su vida?
3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online?
4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que
quiero ofrecer?
5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de
aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos?
6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el
mundo?
7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar
aprendizajes previos o informales?
8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo
largo de la vida?
9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección
de la privacidad?
10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que
mis alumnos requieren?
Profesorado

1. ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online?
4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos?
5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en
marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos?
6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos?
7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida?
8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la
enseñanza y para atraer alumnos?
9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias
necesarias para enseñar en la era digital?
10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad
educativa de nuestro profesorado?
11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro
profesorado?
12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la
era digital?
La universidad

“In answer to the questions of the knowledge, skills and attitudes
individuals need to thrive in this economy, and how they may be
developed, the MOOC model serves as an ecosystem for exploring
both.”
-David Cormier (2010)

Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde
van los MOOCs afirmando que éstos va hacia sí mismos, hacia su esencia que
es la desaparición.
Foto:http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska/4150226089/
Hacia dónde van los MOOCs

Hay tantos MOOCs como universidades
Hay tantos MOOCs como alumnos
Puede que los objetivos de un grupo de profesores al poner en marcha un
curso difieran entre sí, que para unos sea la búsqueda del bien común y para
otros un tema de desarrollo profesional, de investigación, de pura vocación o
de lucha por las desigualdades.
Es más que probable que los objetivos de una institución pública sean
distintos a los de una privada y los de ambos diferentes a los de una startup
educativa.
Y desde luego, parece evidente que ante el elevado número y la diversidad
de quienes deciden cursarlos encontremos motivaciones y criterios de
evaluación diferentes.
Los MOOCs son diveros

“MOOCs are happening. They are both an opportunity for many
around the world to get access to things they’ve never been able to
access before and a threat to what some of us would call education.”
Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs
Los MOOCs son una realidad

La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es
tomar los conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor
del debate de los MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de
su oferta de formación tanto presencial como online.
Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los
MOOCs para poner en marcha estrategias de diversificación que
incluyan tanto nuevos modelos de negocio como nuevas
aproximaciones pedagógicas y metodológicas que aprovechen al
máximo las oportunidades de las tecnologías digitales.
---Beyond Moocs. cetis (2014)
Los MOOCs son una oportunidad

“With the maturing of MOOCs and the particular maturing of online
technologies in education, institutions will need a balanced provision
of online and on campus solutions in order to respond strategically to
the challenges and opportunities facing higher education that will
emerge in the future.”
.--Beyond Moocs. cetis (2014)
Los MOOCs son un reto: Aprendizaje híbrido

Pueden contribuir a un cambio en la educación está en su potencial
para catalizar el desarrollo de verdaderas experiencias de aprendizaje
adaptativo.
Sin embargo, esto requerirá de una importante inversión de recursos,
colaboraciones interinstitucionales e interdisciplinares y el desarrollo
de regulaciones sobre el uso e intercambio de datos.
Los MOOCs son un reto: Aprendizaje adaptativo

Si los MOOCs persistirán en el futuro tal y como son ahora es ciertamente
discutible, pero de lo que no hay duda es que tanto la formación online como
el aprendizaje híbrido están aquí para quedarse y que los MOOCs han sido
responsables de este cambio.

Si bien gran parte de la exageración de los medios MOOCs
circundantes pueden estar remitiendo y sólo un pequeño porcentaje
de las instituciones de educación superior están ofreciendo realmente
MOOCs (5% de acuerdo con Allen & Seaman, 2014), no parece
probable que la infraestructura y el esfuerzo que se ha desarrollado en
este tipo de iniciativas se evapore de repente.
Que en un futuro próxima persistan en su estado actual es ciertamente
discutible, pero no hay duda de que el aprendizaje online e híbrido
están aquí para quedarse y que los MOOCs han catalizado un cambio
en la postura de algunas de las instituciones más relevantes a nivel
internacional.

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a
las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y
los cambios organizativos.

Antes de embarcarse en la producción de MOOCs las instituciones deben pensar si
éstos se adecúan a su estrategia y sirven para lograr sus objetivos.
Es importante involucrar a todos los actores (gerencia, claustro, alumnos,…)

¿Hacia donde va la educación superior?
https://www.ﬂickr.com/photos/meaning_absence/3234862031/

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online.
2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de
enseñanza (delivery) muy variados.
3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al
conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por
esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo
abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los
contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y
esto variará según instituciones e incluso dentro de una misma
institución.
4. Se acabaron las clases magistrales.
5. Adiós a los exámenes escritos.
6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida.
7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio.
8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico.
9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el
comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.

Me gustan y bienvenidos sean si esto nos permite
transformar para mejor el sistema educativo y si, por el
camino, perdemos lo Masivo que sea a favor de la
personalización y la diversidad; si tenemos que dejar de
lado lo Open que sea a cambio de más y mejor
Aprendizaje, si lo Online nos estorba llamémoslo red y
preocupémonos por crear entornos y, por último, si
debemos abandonar la idea del curso, como algo
completo y perfectamente estructurado, que sea favor de
más flexibilidad y más adaptación a las necesidades del
que aprende.
Fuente. Me gustan los MOOCS http://carlosmagro.wordpress.com/
2014/02/05/me-gustan-los-moocs/
Me gustan los MOOCs

“The ‘purpose’ of MOOCs if there is one, is to create a context
where learning and knowledge creation can occur.”
-Dave Cormier. 2012

“In a digital economy, capital lies in the capacity to
leverage, connect, and promote knowledge.”
--Lesser (2000)

Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Gracias
@c_magro

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