Este documento discute los desafíos y oportunidades actuales en la educación. Propone que este es un buen momento para repensar la escuela tradicional y trabajar por una escuela que no deje a nadie atrás y garantice el derecho a aprender de todos. Sin embargo, el cambio requiere abordar simultáneamente la innovación pedagógica, tecnológica y organizacional de una manera sistémica que empodere a los docentes y estudiantes. También es necesario replantear la arquitectura de los centros educat

1. Pensar los espacios escolares
Carlos Magro Mazo. CITE 2020. Mérida @c_magro
Libraries Tasmania cc by-nc https://flic.kr/p/bCSH17
Por qué y cómo educan los espacios educativos

2. Es un buen momento para la escuela

3. Estamos viviendo la mayor
oportunidad de reescritura
de la educación tradicional*
de las últimas décadas.
Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358
Sobre lo nuevo y lo tradiconal ver Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en
educación: una oposición engañosa. Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero -
Diciembre 2018 • pp. 161 - 176

4. Nelio felipe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/faxKMj
Tenemos una
oportunidad para
superar unas maneras
de enseñar que son
efectivas solo para unos
pocos y que dejan fuera
y excluyen a muchos
estudiantes.

5. Es un buen momento
para trabajar por la
escuela que
queremos.
Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/nMRGjP

6. Koen Jacobs cc by-sa https://flic.kr/p/Prwyje
La escuela que queremos es aquella que no
deja a nadie atrás.

7. Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/ozPWdK
Que está comprometida en
garantizar el derecho a
aprender de todos. Que
mantiene altas
expectativas hacia todos
sus estudiantes.

8. Foto: Cristina García Rodero
Es la escuela que entiende
que educar es ante todo
“negarse a distribuir las
vidas en distintas orillas".
Frigerio, G (2005). Las inteligencias son iguales. Ensayo sobre los usos y efectos de la noción de inteligencia en la educación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005

9. Una escuela que no solo trata
de disminuir la severidad de las
desigualdades sociales, sino
también de cambiar las
condiciones que crean estas
desigualdades.
--Apple y Beane, 2012.
Ashokboghani cc by-nc https://flic.kr/p/2hhB9JB

10. Pero también es un momento
complejo y con grandes desafíos
para docentes, centros
educativos, alumnos y familias.
Oregon State University OSU Commons Flickr

11. Jon Lewis cc by-nc-sa https://flic.kr/p/nRj5z7
La escuela, construida
sobre el paradigma de la
homogeneidad y la
escasez de la
información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de diversidad y
abundancia de
información.

12. Valerio Spisani cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dDn81K
“Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. 2014
The fourth Revolution

13. Elliott Erwitt
Definen un nuevo entorno de
aprendizaje que está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación
con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre
el aula y el hogar, lo formal y lo
informal.

14. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.
--César Coll. 2013
Jeff Meyer cc by https://flic.kr/p/6XjcvK

15. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáticas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr
os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas

16. Para afrontar estos retos,
necesitamos innovación y cambio
en los sistemas educativos y en las
escuelas, sin olvidar nunca que el
fin de la “innovación” es la mejora
de los resultados de aprendizaje de
los alumnos, de todos.

17. ignaciosanz/2798127903
Teniendo en cuenta siempre que las escuelas que mejoran lo hacen
porque entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir,
actuando sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente,
contenidos).

18. “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de los
desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L

19. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

20. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.

21. “Hemos pensado que sería posible
mejorar el aprendizaje mediante
prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum
fuertemente prescrito, libros de texto y
materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de
exámenes...”
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

22. Pero, “una cosa es
la legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

23. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5
El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.
Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).

24. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón y voluntad de
cambiar), saber (tiene que haber una
formación, unos modelos que orienten el
cambio) y poder (deben darse las
circunstancias propicios que favorezcan
el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
Per Gosche cc by https://flic.kr/p/mQMC8C

25. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
“Las políticas tienen éxito o
fracasan en la medida que
desarrollan la capacidad de las
escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase

26. Ricardo Avellar cc by-nc-sa https://flic.kr/p/N6JMy5
No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100

27. La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

28. Olga Pepe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/qNyoEu
Necesitamos una nueva cultura escolar

29. Luh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4UeX51
Abordar los retos actuales de la educación pasa por hacer una apuesta
decidida por mejorar la colaboración entre docentes.

30. Necesitamos trabajar
por una cultura de la
colaboración, la
cooperación, la
confianza, la
complicidad, el apoyo
mutuo, el cuidado y la
tolerancia
profesional.
Laura Burbite cc by-nc https://flic.kr/p/oXGZZr

31. “Si queremos nuevas prácticas docentes
y patrones de relaciones entre los
maestros, esto conduce paralelamente a
actuar en los contextos organizativos en
que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Cent
ro_como_lugar_de_Innovacion
Smi Paju cc by-nc-sa https://flic.kr/p/n2G324

32. Chuck Patch cc by-nc https://flic.kr/p/5TGdL
Necesitamos nuevas escuelas

33. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/drA4qP
“Es un buen momento para reimaginar la escuela.”
--Xavier Aragay, 2017

34. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi
Es un buen momento para
reimaginar una escuela que nos
ayude a dar respuesta e
intervenir de la manera más
apropiada posible con respecto a
los problemas que nos va a
deparar la vida.

35. La escuela no puede
quedarse solo en la
enseñanza y aprendizaje
de contenidos
disciplinares. Tampoco
como mero vehículo de
transmisión de las
habilidades básicas para
ganarse la vida.
--Jerome Bruner, 1997
La educación, puerta de la cultura
Chema Muñoz Rosa cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rHVnuk

36. “Esperar a que la enseñanza de los
contenidos, en sí misma, provoque
mañana la inteligencia radical de la
realidad es asumir una posición
espontaneísta y no crítica. Es caer en
la comprensión mágica del contenido
atribuyéndole una fuerza crítica por sí
mismo.”
--Paulo Freire. 1997
g_u cc by-sa https://flic.kr/p/roXaJh

37. Para lograr esto,
necesitamos más
innovación pedagógica,
más innovación
tecnológica
pedagógicamente
robusta y, también,
mucha más innovación
organizacional.
Dani Álvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/eV4YGn

38. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2i1XTYG
Debemos actuar
simultáneamente desde el
cambio pedagógico, el cambio
tecnológico y la gestión del
cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20
Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf

39. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios, las
infraestructuras y el
desarrollo profesional.
Franz Jachim cc by-nc-sa https://flic.kr/p/hNfiVx

40. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/uCYA8T
El cambio que necesitamos es un cambio
sistémico.

41. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2h46XaW
No toda innovación educativa
encaja en cualquier espacio, y la
que permite abordar los desafíos
educativos actuales requiere
también que nos replanteemos la
arquitectura interior de los
centros.

42. “La escuela misma debe ser un lugar agradable,
brindando encanto a los ojos por dentro y por
fuera. Por dentro será una sala llena de luz,
limpia y adornada de pinturas por todas partes
[…] Al exterior debe tener la escuela, no solo una
gran plaza donde expansionarse y jugar, sino
también un jardín en el que de vez en cuando
dejen saciarse a sus ojos con la vista de árboles,
flores y hierbas. Si de esta manera se dispone,
es muy probable que vayan a la escuela con no
menor contento que con el que suelen ir a las
ferias, donde siempre esperan ver y oír algo
nuevo.”
--Jan Amos Commenius. 1632
Didáctica Magna. pp142-143. Ediciones Akal. 1986
Tom Driggers cc by https://flic.kr/p/AF1ym1

43. Los espacios están cargados
de significados.
Ningún espacio es neutro.
Matt Wiebe cc by https://flic.kr/p/L2Xagk

44. Los hay solemnes y los
hay mundanos. Los hay
abiertos y los hay
cerrados. Los hay elitistas
y los hay populares. Los
hay que facilitan la
vigilancia y los hay que
incentivan el anonimato.
Los hay coercitivos y los
hay que fomentan la
libertad.
Icandidyou cc by-nc https://flic.kr/p/R7qZxj

45. Hay espacios en los que
todos somos iguales y otros
en los que se acentúan
nuestras diferencias. Hay
algunos que se ordenan
alrededor de un punto y los
hay que se caracterizan
precisamente por no tener
orden. Pensar en los
espacios, diseñarlos con
propósito es pues un asunto
crítico.
Vincent Anderlucci cc by https://flic.kr/p/txC7Ea

46. La interacción con los
espacios influye en
nuestra manera de
pensar, de actuar y de
sentir.
Esteban Ignacio cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jTa3FB

47. Reiner Girsch cc by-sa https://flic.kr/p/zXqmpo
Los espacios dan forma a
las ideas y a las
prácticas. Ambas dan
forma a los espacios.

48. Biblioteca de Arte. Fundaçao Calouste https://flic.kr/p/57JwBu
No todos los espacios sirven para lo mismo, ni en todos los
espacios se puede hacer lo mismo.

49. Distintas formas de trabajo requieren distintas
disposiciones del espacio.

50. Cada espacio encierra
una lógica determinada;
responde a unas
dinámicas concretas;
establece unas formas
distintas de
relacionarse; facilita o
dificulta unas prácticas
específicas; genera y
provoca un estado de
ánimo u otro.
Biblioteca de Arte Fundaçao Calouste cc by-nc-sa https://flic.kr/p/57EknZ

51. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aB6i87
En una escuela hay múltiples espacios

52. Andrew Partain cc by-nc-sa https://flic.kr/p/5HzFm8
Hay espacios que llamamos lectivos y
otros que tradicionalmente han
carecido de esa característica. Hay
espacios para el juego. En otros, está
prohibido jugar. Los hay generalistas
(el patio) y los hay muy especializados
(el laboratorio). Hay espacios que no
se usan y otros que están
desbordados. Hay espacios bonitos y
los hay descuidados. Los hay grandes y
los hay minúsculos. Los hay luminosos
y los hay oscuros. Hay espacios
ruidosos y los hay silenciosos. Los hay
flexibles y los hay rígidos.

53. Wendelin Jacober Dominio público https://flic.kr/p/P7CmBt
Hay espacios para hacer y otros para
escuchar. Los hay que fomentan la
creatividad y los hay pensados para
repetir. Hay espacios que facilitan la
colaboración y otros que están
pensados para las dinámicas
individuales. Hay espacios cuyo uso y
configuración depende de la hora del
día o del día de la semana. Otros
permanecen inmutables con el paso del
tiempo. Hay espacios que facilitan el
aprendizaje y otros que lo dificultan o
impiden. Hay espacios que contradicen
los objetivos educativos y otros que los
refuerzan.

54. Carlos Magro Mazo. Centro Cultura de España en Malabo
Pero, no olvidemos, que en una escuela, todos los
espacios educan. Son, de hecho, un factor
determinante en la educación.

55. The quantum neuroscience lab
Los espacios y sus detalles constituyen la sintaxis de
la gramática escolar.

56. Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/Q9KQ4U
Educar es, en parte, definir el espacio donde
queremos que se produzca el aprendizaje.

57. John Brownlow cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7pT1L
Educar es conformar y crear
espacios. Al igual que un
paisajista, el educador debe
definir el contorno de su
espacio de trabajo. Definir
quiénes entrarán, durante
cuánto tiempo, con qué fines,
para hacer qué. Definir un
espacio es fijar unas normas,
unas dinámicas, unas
interacciones, unas
agrupaciones, unos tiempos.

58. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2ihgMhv
Educar es diseñar contextos
de aprendizaje (físicos y
virtuales; espacios literales
y espacios metafóricos)
rompiendo muchas veces
los límites, los contornos y
las fronteras, ya sean las
físicas del espacio, las
disciplinares, las
psicológicas, las
económicas, las sociales.
Educar es diseñar contextos de
aprendizaje (físicos y
virtuales) rompiendo muchas
veces los límites, los
contornos y las fronteras, ya
sean las físicas del espacio,
las disciplinares, las
psicológicas, las económicas,
las sociales.

59. Daniel Manzano cc by-nc https://flic.kr/p/nx59Eb
El aula es un espacio de aprendizaje, como lo son también el libro de
texto, los entornos virtuales, los híbridos, los recursos abiertos, los
proyectos, las excursiones.

60. Programar, trabajar con el currículo, no es
otra cosa que diseñar espacios de
aprendizaje. Es tomar decisiones sobre los
objetivos de aprendizaje, la competencias
a trabajar, los contenidos a movilizar, las
metodologías a emplear, las maneras de
evaluar y los agrupamientos entre
alumnos.
Programar es diseñar espacios de
aprendizaje para nuestros alumnos.
Catherine Bobbett of Newlands_1986

61. Cerrad un momento los
ojos y pensad en un aula

64. María tatica cc by-nc https://flic.kr/p/8RNEXZ
Si os pido ahora que me describáis
qué está pasando en esa aula, es
probable que me digáis que hay un
grupo de alumnas y alumnos, todos
más o menos de la misma
edad, sentados, quietos, trabajando
en silencio, de manera individual,
respondiendo de vez en cuando a las
preguntas de su maestra o maestro,
que será el único adulto en el aula y
donde, a pesar de la diversidad que
hoy caracteriza nuestras aulas, se
percibe un cierto orden y
homogeneidad.

67. Pensad ahora en la escuela donde
se encuentra esa aula imaginada. Es
más que probable que esa escuela
sea una sucesión de aulas, más o
menos grandes, más o menos
luminosas, más o menos decoradas,
todas alineadas a lo largo de un
pasillo, quizá en dos o tres plantas. Y
que la escuela sea un lugar
silencioso salvo en momentos muy
concretos (la entrada y salida, el
recreo de media mañana o el patio
de comedor).

68. Esta escuela que estás imaginando dispondrá seguramente de patio, comedor,
biblioteca, un par de salas y despachos, alguna que otra zona común. E incluso
un pequeño huerto escolar en uno de los rincones del patio.
Carlos Magro Mazo. Centro Cultura de España en Malabo

69. Afortunadamente este aula y esta
escuela, a pesar de ser el más
habitual en el imaginario
colectivo, está dejando de existir.
De hecho, aunque este modelo
pueda ser todavía el más común, la
escuela no siempre fue así, y ya no
es el único modelo existente. Todo
apunta a que en un futuro más o
menos próximo se convierta en la
excepción.
Don Harder cc by-nc https://flic.kr/p/NkRmM4

70. Boris Thaser cc by https://flic.kr/p/LTTctY
De hecho, hubo un tiempo, no tan
lejano, en el que las escuelas no
tenían aulas.

71. Linh Nguyen cc by-nc-sa https://flic.kr/p/fpoZ1Z
Hasta bien entrado el s. XIX, la
escuela y el aula que predominó
fue la unitaria, el aula multigrado,
en la que un solo maestro
enseñaba a un grupo de alumnos
de edades y conocimientos muy
variados en un mismo local
escolar. O en algunos casos, en la
que alumnos mayores enseñaban
a sus compañeros de menor edad
o menos avanzados.

72. En la segunda mitad del s. XIX
asistimos a la generalización del
aula ordenada en pupitres
alineados y alumnos
sedenterizados. Se pasa de la
pequeña escuela, la schoolroom, al
espacio ordenado del aula, la
classroom, donde los alumnos ya
conforman una clase. Es el
paradigma de la escuela moderna.
Era percibida como la opción más
sencilla y más al alcance un
docente de formación limitada.
Cc by-nc https://flic.kr/p/nWrHDt

73. Había nacido la escuela que acabamos de describir, la escuela
graduada, caracterizada por tener varias aulas y maestros y en donde los
alumnos se clasifican lo más homogéneamente posible en función de su
edad y conocimientos, por grados o por cursos. Había nacido lo que los
ingleses llaman el aula huevera. Para muchos y durante mucho tiempo,
todo un avance pedagógico.
Electrolite cc by-sa https://flic.kr/p/LibuHG

74. Durante años hemos pensado que la manera más eficaz y eficiente
de abordar la escolarización masiva era creando entornos de
enseñanza los más homogéneos y estandarizados posible.

75. El problema de este enfoque es
que, aunque las políticas sean
uniformes, los alumnos no son
sujetos que puedan
estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.
Nunca lo han sido. Menos hoy.

76. No parece que vaya a ser el modelo del futuro. Vemos como cada vez más los
centros educativos más innovadores, tratando de dar respuesta a la creciente
complejidad de la enseñanza y a la diversidad existente en las aulas, están
transitando hacia una organización escolar en la que lo normal ya no es el aula
con un único profesor sino la combinación de varias aulas con varios profesores,
lo que algunos han llamado aulas cooperativas multitarea, superaulas o aula
inteligente.
IESO Matías Ramón Martínez. Francisco Javier Masero

77. Si la escuela nació principalmente instructiva y selectiva, ahora necesitamos que ésta
sea educativa e inclusiva. Formar a todos, con toda su diversidad. Si algo caracteriza
nuestras aulas y escuelas hoy es precisamente la diversidad.
No podemos seguir pensando que la solución pasa por más homogeneización. Al
contrario, la solución pasa por entender la diferencia como un recurso educativo. La
única manera de atender el reto de la diversidad es con diversidad.
IES Julio Verne. Leganés. Ana Hernández

78. El aula multigrado conlleva una organización del aula específica;
unas relaciones entre los alumnos; una forma determinada de
distribuir a los alumnos que posibilita, a su vez, distintas dinámicas
grupales (grupo plenario, subgrupos fijos, subgrupos rotativos,
comisiones de trabajo); un uso concreto de los espacios y los
tiempos; un diseño de actividades didácticas específicas; una
movilización de otro tipo de recursos educativos; y una vinculación
natural con el entorno y la comunidad que pueden ayudarnos a
afrontar los retos educativos actuales.

79. Ranger cc by-nc https://flic.kr/p/DKiraH
Abandonar el aula como modelo
organizativo implica abandonarla
también como patrón espacial.
--Mariano Fernádez-Enguita. 2019

80. Innovar es dialogar con la tradición

81. CJ64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/NH4cEU
Muchas características de la
escuela rural que durante
mucho tiempo vimos como
barreras se han convertido hoy
en elementos clave: La
heterogeneidad y la diversidad
como posibilitadoras de
inclusión; el medio como un
facilitador de aprendizaje
experiencial; el aprendizaje
cooperativo como apoyo de la
individualidad.
La escuela rural como “laboratorio”
de innovación y mejora escolar

82. Pedagogías activas y el movimiento de las Open
Classrooms (60-70s)
1960-1970 http://educationnext.org/theopenclassroom/
1. Los alumnos son el centro
del aprendizaje y dirigen
sus aprendizajes.
2. Aulas multigrado. Mezcla
de edades y cursos.
3. Rol del profesor cambia
hacia el acompañamiento y
la facilitación de las tareas.
4. La enseñanza es en equipo
(Team teaching). Equipos
de profesores trabajando
conjuntamente.
5. Reconfiguración de los
espacios para el trabajo en
grupos y trabajo individual.
6. Se fomenta una
arquitectura sin muros.

83. Pedagogías activas y TIC
“La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una
infraestructura tecnológica para un genuino y profundo aprender
haciendo…“uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar
en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación
progresiva”
--Seymour Papert. 2005
El círculo virtuoso de la Pedagogía, las TIC y los Espacios

84. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir
entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al
máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de
aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for
Developing Creative Classrooms in Europe

85. Los cambios requieren que nos fijemos no solo en las aula,
sino también en los espacios comunes como los patios, la
biblioteca, pasillos, despachos, recibidores...
Más allá de las aulas. Los otros espacios escolares

86. http://laaventuradeaprender.educalab.es/documents
/10184/51639/como-hacer-huerto/
http://laaventuradeaprender.educalab.es/docum
ents/10184/51639/como-hacer-espacio-maker/
http://laaventuradeaprender.educalab.es/documents/1
0184/51639/como-intervenir-un-patio-escolar

87. Termino
Foto: Elliott Erwitt

88. No sé cómo hemos llegado a
concebir la disparatada idea de
que una clase aprenderá mejor
si todo el mundo aprende lo
mismo al mismo tiempo. Como
si una clase fuera una fábrica.
—John Holt. 1977
El fracaso de la escuela.
Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2hzZLgP

89. ¿Cómo deben ser las aulas para adecuarse a la nueva cultura del
aprendizaje? ¿Cuál debe ser su configuración? ¿Quién debe diseñarlas?
¿Cómo deben estar distribuidas en el Centro escolar?
¿Son las aulas los únicos espacios de aprendizaje de un centro educativo?
¿Quién debe entrar en un aula?
¿Qué papel juega la tecnología en las aulas? ¿Y en otros espacios escolares?
¿Cómo cambian los espacios escolares al incorporar las TIC?
¿Puede la tecnología ayudarnos a abrir las paredes de las aulas?
¿Son las redes sociales y la web social espacios para el aprendizaje?
¿Los debemos incorporar a la educación escolar?
¿Qué espacios pueden ayudar a vincular la educación formal con la informal?
¿Podemos utilizar las TIC para abrir la escuela a su entorno?

90. ¿Qué pasaría si en lugar de diseñar los espacios PARA
nuestros alumnos los diseñamos CON nuestros alumnos?
IES Las Salinas. Laguna de Duero Valladolid. Manuel Ezía

91. Raffi Youredjian cc by-nc https://flic.kr/p/p7dz46
“Cada época demanda
sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela

92. Carlos Magro Mazo. Centro Cultura de España en Malabo
Cada época demanda sus escuelas

93. “El fin último de la educación es convertir los espejos en ventanas”
--Sydney Harris
Isengardt cc by https://flic.kr/p/PpuH6C

94. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La afirmación de que las cosas no
pueden ser de otro modo es
odiosamente fatalista, pues
decreta que la felicidad pertenece
solamente al que tiene poder.
Las cosas no son así, están así y
podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire