VIII Jornadas Educativas de Intercambios de experiencias organizadas por el CPR de Zafra (Badajoz) el 27 de mayo de 2021

1. Tirar muros para construir futuros
VIII Jornadas Educativas. Intercambios de experiencias. CPR Zafra. 27 mayo 2021
Carlos Magro Mazo. @c_magro
Cristian
Carrara
cc
by-nc-sa
https://flic.kr/p/drvcuy

2. Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L
Rompamos pues los muros de clase.
Llevemos al niño al campo, al taller, al
museo…Enseñémosle la realidad en la
realidad antes que en los libros. Que
entren en las clases sólo para
reflexionar y para escribir lo que en
su espíritu permanezca o en él haya
brotado.
Manuel. B. Cossío. 1905

3. CJS64 cc by-nc-sa h<ps://flic.kr/p/rffxcc
Son muchos los datos que apuntan hacia la necesidad de un cambio
educativo y un cambio en nuestras prácticas que nos permitan
responder a los retos educativos de nuestro tiempo.

4. isengardt/32230696395
De hecho, la situación de excepcionalidad
que hemos vivido este último año nos ha
mostrado la “necesidad de acelerar los
procesos de mejora, transformación y
contextualización de las instituciones
formales de enseñanza y aprendizaje
(escuelas, institutos, universidades) ante
una crisis profunda de su sentido y
legitimidad que viene anunciándose en las
últimas décadas.”
-- Iglesias Vidal, J. González-Patiño, J. L. Lalueza y M. Esteban-Guitart.
2020
Manifiesto en tiempos de pandemia. Por una Educación Crítica, Intergeneracional,
Sostenible y Comunitaria
https://revistas.uam.es/riejs/article/view/riejs2020_9_3_010

5. Rod Sot cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rM4AGm
La escuela es, o debería ser, un
lugar donde negociar significados
y producir sentidos, pero lo que
percibimos con creciente
preocupación es ausencia de
sentido y desafección.

6. andreasnilsson1976/1796581220
Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de comprender el
sentido de lo que allí les sucede.
Alumnos que viven la educación entre
el estrés familiar para que “no se
retrasen” y que saquen las mejores
calificaciones y la sensación de
pérdida de tiempo propiciada por
promesas inviables, currículos
disparatados, metodologías pasivas y
aprendizajes repetitivos.

7. La situación genera desmotivación,
desenganche, altas tasas de fracaso
escolar, de abandono temprano,
deserción, repetición de curso, no
culminación de ciclo que nos están
indicando que aún no hemos
resuelto bien el paso de un sistema
educativo selectivo y propedéutico
a otro inclusivo y formativo.

8. Un fracaso que es, de
hecho, exclusión
educativa. Un fracaso
que es un proceso y
no solo un producto
final.
Giulio Grande cc by-sa https://flic.kr/p/nnMVX4

9. Un fracaso escolar que
está relacionado con
aspectos que tienen que
ver con la financiación,
los recursos, las
características del
currículum, la
inestabilidad docente.
popcornplayah/2706622551

10. Vincent Girbés cc by-nc-sa https://flic.kr/p/cXZMms
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los docentes
proveen de educación a los estudiantes,
miden y valoran los aprendizajes,
responden (o dejan sin las respuestas y
ayudas pertinentes) a aquellos
estudiantes que encuentran dificultades
en sus trayectorias escolares y
educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

11. Preguntarse por el sentido (o sin sentido)
de la escuela es hacerlo también por
aquello que debemos aprender (o enseñar)
en la escuela y cómo lo debemos hacer.
Barbara Krawcowicz cc by-nc-sa h<ps://flic.kr/p/amVKjB

12. Koen Jacobs cc by-sa https://flic.kr/p/Prwyje
La escuela que tiene sentido, la escuela que
queremos es aquella que no deja a nadie atrás.

13. Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/ozPWdK
Es aquella que está
comprometida en
garantizar el derecho a
aprender de todos. Que
mantiene altas
expectativas hacia todos
sus estudiantes y se niega
a distribuir las vidas en
distintas orillas.
Frigerio, G (2005). Las inteligencias son iguales. Ensayo sobre los usos y efectos de la noción de inteligencia en la educación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005

14. Guillermo Duran cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aB6i87
La escuela tiene sentido
cuando es capaz de
empoderar y de
emancipar.

15. “Debemos pensar la educación desde el
compromiso con el alumno, sus
expectativas y desarrollo de todo su
potencial, no únicamente el
componente cognitivo.”
--Alberto Revenga
Napafloma-pictures cc by-nc-sa https://flic.kr/p/ANnmGG

16. Para afrontar estos retos,
necesitamos innovación y cambio
en los sistemas educativos, en las
escuelas y en las aulas, pero sin
olvidar nunca que el fin de la
“innovación” es la mejora de los
resultados de aprendizaje de los
alumnos, de todos.

17. iInacio Sanz cc by-sa https://flic.kr/p/5gg8Wx
Teniendo en cuenta siempre que las escuelas que mejoran lo hacen
actuando sobre el núcleo pedagógico, es decir, en la relación entre
estudiantes, docentes y contenidos.

18. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia hemos chocado
contra muros y nos hemos empeñado en
soluciones erróneas.

19. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.

20. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

21. Ricardo Avellar cc by-nc-sa https://flic.kr/p/N6JMy5
No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100

22. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5
El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.
Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).

23. El primer muro que tenemos
que tirar es el muro de
nuestras propias
concepciones y el muro que
nos impide colaborar con
nuestros compañeros. El
primer muro que tenemos que
tirar tiene que ver con la
cultura profesional y con la
cultura escolar.
Celeb Flickr cc by-nc-sa https://flic.kr/p/srF98c

24. El cambio exige querer (tiene que existir
un deseo, una razón y voluntad de
cambiar), saber (tiene que haber una
formación, unos modelos que orienten el
cambio) y poder (deben darse las
circunstancias propicios que favorezcan
el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
Per Gosche cc by https://flic.kr/p/mQMC8C

25. La mejora en las aulas y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

26. Debemos derribar el muro
del individualismo.
Necesitamos trabajar por
una cultura de la
colaboración, la
cooperación, la confianza,
la complicidad, el apoyo
mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.
Laura Burbite cc by-nc https://flic.kr/p/oXGZZr

27. “Si queremos nuevas prácticas docentes
y patrones de relaciones entre los
maestros, esto conduce paralelamente a
actuar en los contextos organizativos en
que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Cent
ro_como_lugar_de_Innovacion
Smi Paju cc by-nc-sa https://flic.kr/p/n2G324

28. Dick Duckhorn cc by-sa h<ps://flic.kr/p/codYXA
Todas las escuelas embarcadas en
procesos de mejora escolar trabajan
por una cultura escolar en la que sea
posible:
1. Fijar de manera conjunta los objetivos.
2. Apoyar el desarrollo profesional.
3. Construir una cultura que permita
procesos de toma de decisión compartida
y de colaboración con su comunidad
educativa.

29. Bruselas. 1932. Cartier Bresson
También debemos tirar el muro de las
soluciones simplistas y de las recetas fáciles.

30. Faungg’s cc by-sa https://flic.kr/p/dnu2Xt
No debemos caer en la simplificación de pensar que basta con que
un centro educativo quiera cambiar e innovar para que ese
cambio y esa innovación se produzca sin más. Si algo hemos
aprendido es que la innovación educativa es un asunto de enorme
complejidad y que las soluciones, si las hay, no son nunca ni
sencillas, ni universalmente válidas.

31. Innovar es dialogar con la tradición
Oklahoma City Public Schools 1917. Rediscovered in 2015

32. Pedagogías activas y el movimiento de las Open
Classrooms (60-70s)
1960-1970 http://educationnext.org/theopenclassroom/
1. Los alumnos son el centro
del aprendizaje y dirigen
sus aprendizajes.
2. Aulas multigrado. Mezcla
de edades y cursos.
3. Rol del profesor cambia
hacia el acompañamiento y
la facilitación de las tareas.
4. La enseñanza es en equipo
(Team teaching). Equipos
de profesores trabajando
conjuntamente.
5. Reconfiguración de los
espacios para el trabajo en
grupos y trabajo individual.
6. Se fomenta una
arquitectura sin muros.

33. CJ64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/NH4cEU
Muchas características de la
escuela rural que durante
mucho tiempo vimos como
barreras se han convertido hoy
en elementos clave: La
heterogeneidad y la diversidad
como posibilitadoras de
inclusión; el medio como un
facilitador de aprendizaje
experiencial; el aprendizaje
cooperativo como apoyo de la
individualidad.
La escuela rural como “laboratorio”
de innovación y mejora escolar

34. g_u cc by-sa https://flic.kr/p/roXaJh
Innovar también es conocer y
comprender nuestro
contexto.

35. Don Harder cc by-nc h0ps://flic.kr/p/J7oTEa
No hay un punto de partida
universalmente correcto para todas
las escuelas. En cada escuela, el
contexto, la historia, el liderazgo, el
equipo docente, los incentivos, la
historia personal de cada docente, la
tipología de familias es diferente, y
todos estos factores juegan un papel
considerable en la mejora escolar.
--Alma Harris (2000).
“What Works in School Improvement?”, Educational Research, Volume 42,
nº1. Spring. P. 6.

36. Nelio felipe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/faxKMj
Cualquier proceso de innovación
debe partir de un análisis previo de
la situación del centro educativo.
Debe partir de un análisis colectivo
de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas. Debe
partir de una recogida de datos,
pero sobre todo de una reflexión
profunda y serena sobre su cultura
escolar y su contexto, que permitan
identificar las necesidades y áreas
de mejora y establecer las
estrategias que sean más
correctas.

37. “El éxito de la mejora de la escuela sólo
puede ocurrir cuando las escuelas
aplican las estrategias que mejor se
ajustan a su contexto y necesidades
particulares. En consecuencia, un primer
paso en el proceso de mejora de la
escuela es diagnosticar e identificar las
necesidades que existen dentro de la
escuela y posteriormente seleccionar las
estrategias de mejora más adecuadas. “
Alma Harris (2002)
“What Works in School Improvement?”, Educational Research, Volume 42, nº1.
Spring. p. 17.

38. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/uCYA8T
La innovación que necesitamos es una
innovación sistémica.

39. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2i1XTYG
Necesitamos más
innovación pedagógica,
más innovación
tecnológica
pedagógicamente
robusta y, también,
mucha más innovación
organizacional.

40. Steve cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2i38C4t
Es decir, no basta por
ejemplo con introducir
una tecnología o
cambiar un espacio,
tenemos que repensar,
tirar o rehacer los
muros curriculares, los
muros metodológicos
y los muros de la
evaluación.

41. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios, las
infraestructuras y el
desarrollo profesional.
Franz Jachim cc by-nc-sa https://flic.kr/p/hNfiVx

42. También hay muros físicos que
hay que tirar.
Los espacios están cargados
de significados.
Ningún espacio es neutro.
Matt Wiebe cc by https://flic.kr/p/L2Xagk

43. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2h46XaW
No toda innovación educativa
encaja en cualquier espacio, y la
que permite abordar los desafíos
educativos actuales requiere
también que nos replanteemos la
arquitectura interior de los
centros.

44. Biblioteca de Arte. Fundaçao Calouste https://flic.kr/p/57JwBu
No todos los espacios sirven para lo mismo, ni en todos los
espacios se puede hacer lo mismo.

45. Cada espacio encierra
una lógica determinada;
responde a unas
dinámicas concretas;
establece unas formas
distintas de
relacionarse; facilita o
dificulta unas prácticas
específicas; genera y
provoca un estado de
ánimo u otro.
Biblioteca de Arte Fundaçao Calouste cc by-nc-sa https://flic.kr/p/57EknZ

46. Distintas formas de trabajo requieren distintas
disposiciones del espacio.

47. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aB6i87
En una escuela hay múltiples espacios

48. Wendelin Jacober Dominio público h<ps://flic.kr/p/P7CmBt
Hay espacios para hacer y otros para
escuchar. Los hay que fomentan la
creatividad y los hay pensados para
repetir. Hay espacios que facilitan la
colaboración y otros que están
pensados para las dinámicas
individuales. Hay espacios cuyo uso y
configuración depende de la hora del
día o del día de la semana. Otros
permanecen inmutables con el paso del
tiempo. Hay espacios que facilitan el
aprendizaje y otros que lo dificultan o
impiden. Hay espacios que contradicen
los objetivos educativos y otros que los
refuerzan.

49. Carlos Magro Mazo. Centro Cultura de España en Malabo
Pero, no olvidemos, que en una escuela, todos los
espacios educan. Son, de hecho, un factor
determinante en la educación.

50. Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/Q9KQ4U
Educar es, en parte, definir el espacio donde
queremos que se produzca el aprendizaje.

51. John Brownlow cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7pT1L
Educar es conformar y crear
espacios. Al igual que un
paisajista, el educador define
el contorno de su espacio de
trabajo. Define quiénes
entrarán, durante cuánto
tiempo, con qué fines, para
hacer qué. Definir un espacio
es fijar unas normas, unas
dinámicas, unas
interacciones, unas
agrupaciones, unos tiempos.

52. Programar, trabajar con el currículo, no es
otra cosa que diseñar espacios de
aprendizaje. Es tomar decisiones sobre los
objetivos de aprendizaje, la competencias
a trabajar, los contenidos a movilizar, las
metodologías a emplear, las maneras de
evaluar y los agrupamientos entre
alumnos.
Programar es diseñar espacios de
aprendizaje para nuestros alumnos.
Catherine Bobbett of Newlands_1986

53. Neil Moralee cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2ihgMhv
Educar es diseñar contextos
de aprendizaje (físicos y
virtuales; espacios literales
y espacios metafóricos)
rompiendo muchas veces
los límites, los contornos y
las fronteras, ya sean las
físicas del espacio, las
disciplinares, las
psicológicas, las
económicas, las sociales.
Educar es diseñar contextos de
aprendizaje (físicos y
virtuales) rompiendo muchas
veces los muros, los límites,
los contornos y las fronteras,
ya sean las físicas del espacio,
las disciplinares, las
psicológicas, las económicas,
las sociales.

54. Durante años hemos pensado que la manera más eficaz y eficiente
de abordar la escolarización masiva era creando entornos de
enseñanza los más homogéneos y estandarizados posible.

55. El problema de este enfoque es
que, aunque las políticas sean
uniformes, los alumnos no son
sujetos que puedan
estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.
Nunca lo han sido. Menos hoy.

56. Vemos como cada vez más los centros educativos más innovadores, tratando de
dar respuesta a la creciente complejidad de la enseñanza y a la diversidad
existente en las aulas, están transitando hacia una organización escolar en la que
lo normal ya no es el aula con un único profesor sino la combinación de varias
aulas con varios profesores, lo que algunos han llamado aulas cooperativas
multitarea, superaulas o aula inteligente.
IESO Ma@as Ramón Mar@nez. Francisco Javier Masero

57. Linh Nguyen cc by-nc-sa https://flic.kr/p/fpoZ1Z
Hasta bien entrado el s. XIX, la
escuela y el aula que predominó
fue la unitaria, el aula multigrado,
en la que un solo maestro
enseñaba a un grupo de alumnos
de edades y conocimientos muy
variados en un mismo local
escolar. O en algunos casos, en la
que alumnos mayores enseñaban
a sus compañeros de menor edad
o menos avanzados.

58. Los cambios requieren que nos fijemos no solo en las aula,
sino también en los espacios comunes como los patios, la
biblioteca, pasillos, despachos, recibidores...

59. Daniel Manzano cc by-nc https://flic.kr/p/nx59Eb
El aula es un espacio de aprendizaje como lo son también el libro de
texto, los entornos virtuales, los híbridos, los recursos abiertos, los
proyectos, las excursiones.

60. Alfred Grupstra Dominio público https://flic.kr/p/28jZabD
También hay que tirar el
muro que separa la
escuela del bario, el
pueblo, la ciudad, el ocio…

61. Ranger cc by-nc h<ps://flic.kr/p/DKiraH
Hacer escuela hoy pasa por abrir la
escuela y salir al barrio, al museo, al
campo. Hacer escuela hoy implica
mucha más coordinación entre
instituciones (comunidades,
ayuntamientos, distritos o, incluso,
barrios en ciudades grandes) y mucho
más trabajo entre equipos
multidisciplinares y personas
especializadas en distintos ámbitos.

62. Por último, no todo es tirar muros, también habrá veces que haya que
levantar muros. Muros contra la intolerancia, los abusos, las violencia
contra las mujeres, la xenofobia, las injerencias. Muros contra las
prisas.
Juan Carlos Pachón cc by-sa https://flic.kr/p/sem21y

63. Termino
Foto: Elliott Erwitt

64. ¿Cómo deben ser las aulas para adecuarse a la nueva cultura del
aprendizaje? ¿Cuál debe ser su configuración? ¿Quién debe diseñarlas?
¿Cómo deben estar distribuidas en el centro educativo?
¿Son las aulas los únicos espacios de aprendizaje de un centro educativo?
¿Quién debe entrar en un aula?
¿Qué papel juega la tecnología en las aulas? ¿Y en otros espacios escolares?
¿Cómo cambian los espacios escolares al incorporar las TIC?
¿Puede la tecnología ayudarnos a tirar muros y abrir las paredes de las
aulas?
¿Son las redes sociales y la web social espacios para el aprendizaje?
¿Los debemos incorporar a la educación escolar?
¿Qué espacios pueden ayudar a vincular la educación formal con la informal?
¿Podemos utilizar las TIC para abrir la escuela a su entorno?

65. “Innovación educativa significa una batalla
a la realidad tal cual es, a lo mecánico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y
al peso de la inercia. Supone, pues, una
apuesta por lo colectivamente construido
como deseable, por la imaginación
creadora, por la transformación de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de
una rendija utópica en el seno de un
sistema que, como el educativo, disfruta de
un exceso de tradición, perpetuación y
conservación del pasado. (...) requiere la
disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar... cambiar.”
--Juan M. Escudero. 1984
Byronv2 cc by-nc h<ps://flic.kr/p/FHVYCb

66. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“El fin último de la
educación es convertir los
espejos en ventanas”
--Sydney Harris