Mini conf-tiberghien vince

1. Une pra(que de l'évalua(on forma(ve : le cas de l'évalua(on par les pairs Andrée Tiberghien et Jacques Vince UMR ICAR (Université Lyon 2, ENS-‐Lyon, CNRS) Groupe SESAMES 1 Travail mené dans le cadre du projet européen « Assist-‐me » sur l’évaluaIon formaIve et ses liens avec l’évaluaIon sommaIve

2. Plan •  EvaluaIons sommaIve et formaIve •  Un premier exemple d’évaluaIon formaIve : le cas de l’évaluaIon sur le champ •  OrganisaIon de l’évaluaIon par les pairs •  CondiIons de l’évaluaIon par les pairs •  EvaluaIon par les pairs : conclusion • ÉvaluaIon par les pairs: 2

3. Diﬀérents buts et condiIons de producIon Buts •  EvaluaIon sommaIve : fournit de l’informaIon sur ce qui a été acquis à un certain moment •  EvaluaIon formaIve : est une aide à l’apprenIssage Condi(ons de produc(on (en France) Souvent diﬀérentes •  SituaIon de DS, d’examens : les élèves savent que leur producIon sera évaluée Mais aussi communes •  Cahier de TP par exemple peut être noté et le TP donne parfois lieu à une évaluaIon formaIve 3 EvaluaIons sommaIve et formaIve

4. À quoi sert l’évaluaIon formaIve ? Elle est un moyen : •  pour le professeur de connaître les acquis et les difficultés d’une classe ou d’un élève afin de modifier son enseignement pour une amélioraIon de l’apprenIssage des élèves. •  pour les élèves de mieux connaître leurs acquis et leurs difficultés pour mieux étudier certains points et surtout pour adapter leur façon de travailler pour un meilleur apprenIssage. EvaluaIons sommaIve et formaIve

5. La caractérisIque principale de l’évaluaIon formaIve L’évaluaIon formaIve est associée à la régulaIon des apprenIssages et donc ne se limite pas à l’idée de remédiaIon des diﬃcultés d’apprenIssage (Allal et Mo_er Lopez, OCDE, 2005). Il y a toujours une rétroac0on qui permet : •  à l’enseignant d’adapter son enseignement et/ou •  à l’élève d’adapter son apprenIssage. EvaluaIons sommaIve et formaIve

6. EvaluaIon formaIve Une grande variété de situaIons L’évaluaIon formaIve peut se produire dans une grande variété de situa(ons •  interacIons informelles entre le professeur et un élève ou en peIts groupes •  interacIons en classe enIère •  interacIons entre élèves prévues de manière plus formelle Par exemple : •  l’évaluaIon sur le champ •  l’évaluaIon par les pairs EvaluaIons sommaIve et formaIve

7. Dans certains pays la disIncIon entre évaluaIon formaIve et sommaIve n’est pas clairement faite. En France, la praIque de notes régulières qui cerIﬁent un acquis (même très parIel) rend la disIncIon plus neee. Les diﬀérentes uIlisaIons d’une producIon par le professeur (formaIf ou sommaIf) doivent donc faire l’objet d’une communicaIon explicite de la part du professeur pour que les élèves s’y retrouvent et perçoivent l’enjeu de l’évaluaIon formaIve. Une séparaIon qui dépend de la culture du pays EvaluaIons sommaIve et formaIve

8. EvaluaIon sur le champ Travail mené à Lyon en complément : ÉvaluaIon lors d’interacIons orales entre peIts groupes d’élèves et le professeur lors de la réalisaIon d’une acIvité Mise au point d’une grille qui aide le professeur à orienter ses interacIons et prendre conscience de la variété des possibilités 8 Un premier exemple d’évaluaIon formaIve

9. Evalua(on sur le champ : Grille d’aide au professeur (intervenIons auprès de peIts groupes/individuels) •  Sollicitée par l’élève •  Sollicitée par l’enseignant Lors de l’interven(on l’enseignant demande à l’élève ou au groupe Si une ac(on a été faite S’il a lu ce qu’il fallait faire Ce qu’il a fait, ce qu’il a vu, etc… De faire une ac(on De se meere au travail, De préciser sa réponse ou sa quesIon, De faire une observaIon De donner un point de vue Analyser un résultat ou une observaIon Préciser une difficulté rencontrée. Expliquer, jusIfier, argumenter Lors de l’interven(on l’enseignant donne à l’élève ou au groupe des éléments de savoir à propos d’aspects ponctuels à propos de noIons ou concepts des encouragements, … à poursuivre, donner confiance, … de l’évalua(on valide ou non le travail réalisé Premier exemple d’évaluaIon formaIve

10. Qu’est ce qu’une évaluaIon par les pairs « réciproque » ? Les élèves – évaluent les producIons d’autres élèves et – sont évalués par d’autres élèves Ceee évaluaIon permet à tous les élèves d’une classe d’acquérir les praIques d’évaluaIon et d’être évalués sur une même tâche. 10 OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

11. Une situaIon type d’évaluaIon par les pairs Ac(vités basées sur l’inves(ga(on •  Faire des prévisions à parIr d’un problème scienIﬁque •  Construire un protocole pour tester leur prévision. •  Réaliser une expérience ou modélisaIon •  Présenter et analyser les résultats de leurs expériences ou modélisaIons •  Conclure et répondre au problème 11 ProducIon écrite ProducIon écrite ProducIon écrite ProducIon écrite EvaluaIon avec notes et commentaires EvaluaIon avec notes et commentaires ProduIon écrite avec notes et commentaires ProduIon écrite avec notes et commentaires Etape 4 : Temps d’échange Etape 3 : EvaluaIon Etape 2 : Echange des travaux écrits Etape 1 : ProducIon écrite OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

12. IntégraIon d’une évaluaIon par les pairs dans une séquence structurée par acIvités A quelles condiIons peut-‐on intégrer une acIvité avec évaluaIon par les pairs dans une séquence ? Comment l’intégrer ? 12 temps S1 S2 S3 S5 S6 S4 S7 S8 S9 S10 Importance d’une cohérence entre ceee évaluaIon et les « habitudes de la classe » (contrat didacIque pérenne) ainsi qu’avec le savoir en jeu dans la séquence OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

13. CondiIons de l’évaluaIon par les pairs dans la vie de la classe Ceee évaluaIon ne doit pas créer une rupture dans la culture de la classe mais doit s’intégrer dans les pra(ques de la classe, en parIculier dans : •  Le partage de la responsabilité vis-‐à-‐vis du savoir entre le professeur et ses élèves •  Le statut de l’erreur comme moyen de progresser et de dégager un savoir commun •  L’acceptaIon par les élèves d’être évalués par des pairs présentant des compréhensions diﬀérentes de la tâche •  Les autres praIques d’évaluaIon (sommaIve/ formaIve) 13 CondiIons de l’évaluaIon par les pairs

14. Etablissement d’un contrat dans la classe pour l’évaluaIon par les pairs : ouIl pour le professeur « Code de bonne conduite » COMMENT FAIRE DES COMMENTAIRES ? •  RÈGLE DE BASE Pour chaque point néga(f que vous commentez, vous pouvez proposer un point posi(f et éviter toute remarque discriminatoire ou désobligeante (par exemple c’est nul, t’as rien compris) RECEVOIR DES COMMENTAIRES SUR VOTRE PROPRE TRAVAIL •  ACCEPTER LES COMMENTAIRES –  Gardez en tête que chacun a une manière diﬀérente de faire les choses –  Soyez ﬂexible et éviter de ne penser qu’à la manière dont vous l’auriez fait •  UTILISER LES COMMENTAIRES •  …. 14 OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

15. CondiIons de mises en œuvre (1) Le professeur doit : •  choisir l’acIvité qui s’y prête (critères possibles : importance du raisonnement, concepts/noIons déjà établies, temps disponible…) •  prendre du temps pour la mise en œuvre de ceee évaluaIon •  expliciter les critères d’évaluaIon ou les faire construire par les élèves en cohérence avec : –  les critères d’évaluaIon habituellement uIlisés –  les objecIfs de la séquence et les objecIfs spéciﬁques de l’acIvité 15 Il s’agit d’un chanIer qui reste en cours OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

16. CondiIons de mises en œuvre (2) 16 •  OrganisaIon de la classe avec un nombre pair de groupes •  Choix des appariements de groupes •  Choix du type d’aide aux élèves lors de la réalisaIon •  Prévoir du temps pour la correcIon, l’échange •  Prévoir un temps de correcIon et d’insItuIonnalisaIon OrganisaIon d’une évaluaIon par les pairs

17. Une acIvité avec évaluaIon par les pairs AcEvité 3 de la séquence (PropagaEon des ondes sonores ; applicaEon à l'imagerie médicale) A quelle distance d’un repère un objet est-‐il situé ? (avec ultrasons) •  QuesIons aidant les élèves à observer le décalage temporel de la tension sur le graphe (évoluIon entre Rounds 1, 2, 3) •  Ques(on 4 : déterminez le distance entre le disposi(f émeXeur-‐ récepteur et l’objet qui réﬂéchit les ultrasons. Représenter sur le poster: •  les mesures que vous avez réalisées •  la formule que vous avez uIlisée et les calculs que vous avez faits •  la comparaison avec la mesure directe à la règle 17 3 séries d’expérimentaIon appelées « round » Exemple d’une évaluaIon par les pairs

18. Grille Rounds 1 et 2 Compétences A : maitris ée B : parIelle ment C : non m Je ne compre nds pas Q2 Le schéma est clair. Il représente bien une situaIon d'aller-‐retour des ultrasons. Raisons Q3 Le problème a été idenIﬁé: un lien entre la distance et la durée a été établi. Raisons Q3 Le problème a été reformulé: le décalage temporel entre le signal émis et le signal reçu correspond à un aller-‐retour (donc à la distance 2d) 18 Exemple d’une évaluaIon par les pairs

19. Grille 2ème acIvité Round 3 Compétence/ Niveaux (3) REA faire un schéma Q1 A Schéma complet et juste B Schéma incomplet Schéma complet mais faux sur certains aspects C Pas de schéma Q2 3 Compétences (évaluées ensembles)/ Niveaux (4) ANA Faire des prévisions justifiées par un modèle ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs physiques ou des relations entre grandeurs physiques d’autre part A Prévision avec justification complète B Prévision avec justification incomplète mais cohérente avec la prévision C Prévision sans justification ou justification incohérente avec la prévision (C’est-à-dire que le texte proposé se limite à décrire les courbes) D Pas de prévision 19 Exemple d’une évaluaIon par les pairs

20. Grille 2ème acIvité Round 3 (Suite) Q4 6 Compétences (évaluées ensembles) ANA Proposer une relation entre grandeurs physiques ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs physiques ou des relations entre grandeurs physiques d’autre part REA Faire un calcul littéral REA Faire un calcul numérique REA Réaliser une mesure VAL Comparer deux résultats obtenus par deux méthodes différentes A Comparaison des distances mesurée et calculée et commentaire sur l’écart ou non entre les deux valeurs B Les 2 valeurs de la distance calculée avec celle mesurée à la règle sont présentées mais sans commentaire Ou Calcul correct et raisonnement clair mais pas de comparaison avec la valeur mesurée C Valeur de la distance calculée incorrectement (formule juste mais calcul faux, pas de division par 2 de la distance parcourue par les ultrasons, …) Ou Expression et raisonnement valables mais calcul numérique faux (à cause du calcul à la calculatrice ou à cause des unités) D Réponse ou mesure avec formules fausses 20 Exemple d’une évaluaIon par les pairs

21. Exemple de critères associant des capacités transversales et caractérisIques de la réponse Compétence/ Niveaux (3) (Q2: justifications des mesures à faire choisies en lien avec les prévisions) Q2 3 Compétences (évaluées ensembles)/ Niveaux (4) ANA Faire des prévisions justifiées par un modèle ANA Relier des observables d’une part et des grandeurs physiques ou des relations entre grandeurs physiques d’autre part A Prévision avec justification complète B Prévision avec justification incomplète mais cohérente avec la prévision C Prévision sans justification ou justification incohérente avec la prévision (C’est-à-dire que le texte proposé se limite à décrire les courbes) D Pas de prévision 21 A quelle distance d’un obstacle un objet est-‐il situé ? (avec ultrasons) Exemple d’une évaluaIon par les pairs

22. Quelques résultats Les analyses montrent que •  la grande majorité des « notes » (A, B, C, D) données par les élèves sont proches de celles qu’auraient données le professeur. •  Les commentaires sont cohérents mais la majorité sont assez superﬁciels Les observaIons montrent l’importance de la dernière étape : l’échange entre les groupes évaluateurs et évalués. 22 ÉvaluaIon par les pairs: conclusion

23. ObjecIfs variés possibles en cours de validaIon •  Approfondir un contenu diﬃcile (proposé par les élèves en entreIen) •  Aider les élèves à prendre conscience des critères d’évaluaIon •  Aider les élèves à connaître diﬀérentes façons de répondre (formes et contenus) •  Aider les élèves à se respecter mutuellement et respecter les normes de vie de la classe •  Aider les élèves à travailler ensemble 23 ÉvaluaIon par les pairs: conclusion

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