La wiki y el aprendizaje activo: nuevos usos educativos aplicados al Grado en Economía
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Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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- 1. La wiki y el aprendizaje activo: nuevos usos educativos aplicados al Grado en Economía PIIDUZ_15_122 Elena Fraj Andrés Laura Lucia Palacios Marta Pedraja Iglesias Raúl Pérez López
- 2. Contexto • Fundamentos de Marketing (1º GECO) • Examen final (6 ptos.) + actividades (4 ptos.) • Examen final (10 ptos). • Actividades: • Búsqueda y discusión de noticias • Trabajo final de asignatura (escrito y presentación) • Desmotivación • Problemas de aprendizaje en competencias comunicativas
- 3. Propuesta metodológica docente • Creación de una wiki para compartir y comentar noticias. • https://sites.google.co m/site/g211subgrupo 1/
- 4. Propuesta metodológica docente • Grabación de las exposiciones orales grupales en video y retroalimentación en la wiki. • https://sites.goo gle.com/site/g21 3subgrupo1/vide o-grupo- 1/equipo-2
- 5. Objetivos Examinar los beneficios que tiene el uso de una wiki para incorporar en ella vídeos de las exposiciones orales de los alumnos con el objetivo de poder ofrecer un mayor feedback, no solo por parte del profesor, sino por parte de los propios alumnos Analizar las ventajas del uso de las wikis como plataforma de discusión y feedback para los alumnos, su efecto en el aprendizaje del alumno de conceptos de la asignatura así como su motivación por la misma.
- 6. Metodología • Encuestas… • Para conocer la facilidad de uso de la wiki, la satisfacción del alumno con la actividad, su efectividad para facilitar el aprendizaje, etc. • Escalas Likert de 7 puntos validadas en la literatura académica. • Tres encuestas: tras la presentación de la actividad intermedia, tras el trabajo final, el día del examen. • Muestra final: • Presentaciones orales: 131 cuestionarios válidos. • Discusión de noticias: 169 cuestionarios válidos. • Comparativa entre grupos y de calificaciones entre cursos 2014-2015 y 2015-2016 : • 211 y 213: Grupos experimentales. • 212: Grupo de control (mismas actividades sin innovación tecnológica).
- 7. Principales resultados • Calificaciones finales 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Grupo 211 Grupo 212 Grupo 213 % de presentados en primera convocatoria 2014-2015 2015-2016 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Grupo 211 Grupo 212 Grupo 213 Aprobados/presentados 2014-2015 2015-2016
- 8. Principales resultados • Frecuencia de calificaciones (presentaciones) 0 1 2 3 4 5 5 5.75 6.5 7.25 8 8.75 9.5 211 Nota marzo 211 nota mayo 0 1 2 3 5 5.75 6.5 7.25 8 8.75 9.5 212 Nota marzo 212 nota mayo
- 9. Principales resultados • Efectividad de la actividad percibida por los alumnos (presentaciones) Medias Prueba t de diferencias de medias 211 212 213 211-212 213-212 211-213 Creo que esta actividad es útil para el aprendizaje de las habilidades comunicativas y de presentación oral 5,96 6,13 6,27 -0,56 0,44 -1,49 Creo que esta actividad es útil para mejorar mis resultados de aprendizaje (mejorar la nota de la próxima presentación) 5,70 6,07 5,78 -1,09 -0,77 -0,34 Creo que esta actividad puede mejorar mi motivación por la asignatura y por el aprendizaje en habilidades comunicativas 5,37 6,07 5,49 -2,01* -1,91* -0,45
- 10. Principales resultados • El estrés reduce la satisfacción • El grado de extroversión del alumno explica su nivel de estrés. 0 1 2 3 4 5 6 7 211 212 213 Satisfacción Recomendación Estrés durante la actividad • Satisfacción y recomendación de la actividad (presentaciones)
- 11. Principales resultados • Aprendizaje, satisfacción y motivación (discusión de noticias) • Aprendizaje colaborativo Satisfacción y recomendación 0 2 4 6 Aprendizaje Satisfacción Motivación Acceso a la wiki Accedieron No accedieron 0 2 4 6 Aprendizaje Satisfacción Motivación Participación activa Participaron No participaron
- 12. Principales conclusiones • La wiki es percibida como una herramienta fácil de usar. • Carácter innovador del proyecto: la wiki como medio de discusión y recepción de feedback. • El uso de la wiki en una actividad de discusión y debate permite… • Motivar al alumno, haciendo que decida presentarse antes al examen. • Proporcionar mayor satisfacción y recomendación. • La grabación de las presentaciones orales y su subida a la wiki… • No influye sobre la satisfacción de la actividad, pero sí ayuda a subir la nota. • Se debe controlar el estrés, fomentando la diversión y relajación durante la actividad. • Tecnología sostenible y fácilmente transferible.
- 13. La wiki y el aprendizaje activo: nuevos usos educativos aplicados al Grado en Economía PIIDUZ_15_122 Gracias por su atención
Notas del editor
- Este proyecto se encuentra vinculado a la asignatura de Fundamentos de Marketing que se cursa en primero del grado en Economía de la Universidad de Zaragoza. Esta asignatura es la única obligatoria sobre comercialización e investigación de mercados que se imparte en el grado, y en ella se estudian conceptos básicos de Marketing permitiendo al alumno adquirir un conocimiento general sobre esta función de las organizaciones. Así se tratan conceptos como el mercado y la demanda, el comportamiento del consumidor y la segmentación de mercados. La asignatura ofrece dos posibilidades de evaluación global. La primera consta de un examen con una calificación máxima de 6 puntos y un conjunto de actividades cuya valoración puede ser de hasta 4 puntos. La segunda es hacer un examen final que suponga el 100% de la calificación global de la asignatura. La propuesta metodológica se centra en el primer tipo de evaluación, ya que atañe a sus actividades. Para una mejor adquisición de conocimientos y desarrollar el aprendizaje activo, así como otras competencias de la asignatura, la guía docente plantea dos actividades que los estudiantes deben realizar en grupo, la búsqueda de noticias y su análisis y un trabajo final en el que se muestre la aplicación de los conceptos vistos en clase a un caso real de una empresa u organización, el cual tienen que presentar. La primera de las actividades busca que los alumnos aumenten su interés sobre la materia teórica, ligándola a acontecimientos de actualidad, así como desarrollar su pensamiento crítico y fomentar un aprendizaje activo. Tiene una valoración sobre la nota final de 0,5 puntos. Así, cada semana un grupo deberá buscar una noticia para comentarla después en clase y resolver preguntas que se les formulan acerca de la misma. El trabajo final se deberá exponer delante de la clase a final del semestre. Este trabajo, incluyendo su parte escrita y la exposición oral tiene una calificación de 2 puntos sobre la calificación global de la asignatura. Este proyecto viene motivado porque se ha detectado que la actividad de búsqueda y análisis de noticias no acaba de ser lo suficientemente motivadora para los alumnos, y además también se ha detectado que los alumnos tienen carencias en sus habilidades comunicativas, que se ponen de relevancia en el momento de la exposición oral del trabajo.
- Para solucionar estos problemas, este proyecto proponía la creación de una wiki y la grabación de las exposiciones orales en grupo de una actividad intermedia para su posterior análisis, con la idea de incidir en lo realizado correctamente y en los puntos de mejora. Una wiki es una página web de fácil creación para el usuario cuya finalidad principal es compartir información, permitiendo amplias posibilidades de personalización. Está disponible en Google Sites. Los alumnos podía acceder con un usuario y contraseña. Acceso a la wiki. Este es el interfaz habitual que podían observar los alumnos. Así, aquí se les daban las instrucciones relativas a la tarea a realizar, buscar la noticia y colgarla. Cada semana un grupo se comprometía a buscar y subir la noticia a la wiki. Posteriormente, los estudiantes debían comentarla, relacionándola con alguno de los conceptos vistos en clase. Disponían de cuatro días durante los cuales podían verter sus comentarios en la wiki. En la sesión de prácticas se ponían en común los comentarios y se daba la solución correcta, que posteriormente el profesor también posteaba en la wiki. De esta forma, los alumnos podían acceder a la wiki para ver esta respuesta. De esta forma los alumnos podían autoevaluarse, al recibir el feedback del profesor. Hay que destacar que el uso de la wiki permitía a los alumnos ofrece runa respuesta motivada y tras realizar una reflexión, algo que no se conseguía de forma oral en clase. Además, el profesor también puede conocer mejor la evolución del alumnado, ya que tiene disponible las respuestas en la wiki.
- Además, en cuanto a la segunda actividad, esta consistía en grabar en vídeo la exposición del trabajo de la asignatura, en un momento intermedio del semestre en el que los alumnos debían exponer los avances del trabajo final y poder obtener feedback acerca de su nivel de habilidades comunicativas, tanto verbales como no verbales. Tras la grabación el profesor subía el vídeo a la wiki y ofrecía un feedback a los alumnos indicando los puntos fuertes de sus exposiciones y los aspectos a mejorar, con una perspectiva constructiva. Así los alumnos podían verse y tener más claro qué debían mejorar. Este es un ejemplo de comentario posteado por una de las profesoras (acceso a la wiki). Un aspecto relevante es que todos los alumnos del subgrupo tenían acceso a visualizar el video y los comentarios de todos los compañeros, no solo de su propia presentación.
- Por tanto, con esta propuesta se pretende examinar los beneficios de la wiki como herramienta para proporcionar feedback al alumno, así como su utilidad para el profesor. Además, un segundo objetivo es analizar sus ventajas como plataforma de discusión para fomentar el aprendizaje del alumno.
- La metodología empleada para conocer la efectividad de la propuesta se basa en la recogida de información mediante encuestas, así como las calificaciones obtenidas en el trabajo y en el examen teórico final. Estas calificaciones se pueden comparar, aunque con cautelas, con las de cursos anteriores en los que no se realizaba la actividad. Además, la actividad se llevó a cabo en los grupos 211 y 213, mientras que el 212 se dejó como grupo de control. Esto supone que en este grupo no se compartían y comentabas noticias en la wiki, sino que se hacía en clase de forma oral, y que no se grabaron las presentaciones y se subieron a al wiki junto con el feedback del profesor, sino que estos recibían el feedback de forma oral tras la presentación. El resto de las actividades eran iguales. Se realizaron encuestas en los tres grupos lo que permitía la comparación de los dos primeros con el 211. Además, estas se realizaron en el momento de la exposición oral intermedia, tras la presentación del trabajo final y en el examen final.
- Las calificaciones finales están más relacionadas con la actividad de búsqueda y análisis de noticias. Los resultados muestran que los grupos 211 y 213 tienen un ratio de presentados mayor que el 212, así como un ratio de aprobados un poco mayor. Por tanto, sí que puede afirmarse que la aplicación de la innovación ha permitido mejorar la motivación del alumno, ya que optó por presentarse al examen en la primera convocatoria.
- Si observamos las calificaciones de las exposiciones orales en marzo y en mayo, vemos como tanto en el grupo experimental (211) como en el de control (2012) mejoraron en este período de tiempo. Si bien en el 211 la tendencia hacia la mejora es mayor, encontrando un mayor número de notables altos y sobresalientes. Lo mismo ocurre en el 213.
- Los alumnos valoran que la actividad de presentación intermedia es útil y efectiva para mejorar sus competencias comunicativas, con independencia de haber utilizado la innovación tecnológica o no. No obstante, sí que la encuentran más motivadora aquellos que han experimentado la innovación.
- Los alumnos encuentran las exposiciones intermedia como una actividad satisfactoria y que recomendarían, con independencia de que sean grabados en vídeo o no. Muestran un mayor nivel de estrés o nerviosismo los alumnos que son grabados en vídeo. Un análisis de correlaciones ha permitido observar que el estrés afecta negativamente a la satisfacción. Además, este estrés depende del grado de extraversión de los alumnos.
- Los resultados muestran diferencias significativas en el análisis de las variables de aprendizaje percibido, satisfacción y motivación de los estudiantes. Así, perciben que han aprendido más aquéllos que accedieron a la wiki, frente los que no. Lo mismo ocurre si comparamos las medidas de estas variables entre los que además de acceder han participado activamente en la wiki creando contenidos y los que no han participado. Además un análisis de correlaciones permite encontrar que la satisfacción con la actividad que el alumno perciba un mayor aprendizaje, así como tener una mayor motivación. Además, el aprendizaje colaborativo es el principal determinante de la recomendación y la satisfacción.
- Como principales conclusiones debemos destacar que los alumnos perciben la wiki como una herramienta fácil de usar, y les ha servido para estar más motivados en la actividad de discusión de noticias, así como a aumentar su satisfacción y sus intenciones de recomendación. Por otro lado, la grabación de las exposiciones y su subida a al wiki, aunque no parece que haya tenido un efecto claro en la satisfacción con la actividad de las presentaciones orales, sí que ha ayudado a los alumnos a conseguir una mayor calificación en la presentación final. Además, nos ha permitido conocer las respuestas de los alumnos ante esta actividad, arrojando implicaciones importantes para los profesores. En concreto hemos visto como sienten un mayor estrés, lo que aconsejará que el profesor quite hierro al asunto e intente que los alumnos se relajen. Por último, hacer hincapié en que la contribución de este proyecto descansa en el uso de la wiki como plataforma de discusión y de feedback que resulta útil tanto para el aprendizaje del alumno como para la labor de evaluación del profesor. Además esta tecnología es gratuita y de fácil uso, por lo que su implantación en esta u otras asignaturas es factible y sencilla.