2. • Todas las tecnologías tienden a crear un nuevo
ambiente humano(…)Las tecnologías no son
simplemente inertes contenedores de seres
humanos: son procesos activos que remoldean
igualmente a los seres y las otras tecnologías
Marshall McLuhan
3. Características de las Tecnologías de la
Información y la comunicación
(Castells,1996)
• La información es su elementos fundamental. Son
tecnologías para actuar sobre la información.
• Tienen una alta capacidad para penetrar en todos
los ámbitos de la actividad humana. La existencia
individual y colectiva queda impregnada por las
TIC.
• Todo sistema que utiliza las TIC queda afectado
por la lógica de la interconexión.
• La flexibilidad sustenta la forma de operar de las
TIC.
• Poseen una tendencia creciente a formar sistemas
integrados.
4. • Los cambios producidos son profundos pero se han
dado en forma vertiginosa y desigual, desafiando y
debilitando a las estructuras educativas que se
consolidaron en otros contextos históricos, lo que hace
necesaria una revisión de las formas
organizativas, comunicativas y pedagógicas de estas
instituciones.
• La explosión de la información requiere nuevas
estrategias constructivas entre los que producen y
aquellos que se apropian del conocimiento. ( García
Guadilla, 1994)
5.
6. • Aprendizaje invisible: Proceso de aprendizaje que a menudo
resulta
imperceptible y es fundamental para el desarrollo individual de
la persona.
No necesariamente esta reconocido por los sistemas formales
de educación y menos aún se valida o certifica por estos.
Aprendizaje para toda la vida. Aprendemos de diferentes formas
y combinando diferentes contextos y experiencias.
Las escuelas están dejando de ser los únicos lugares para
profundizar en la adquisición de conocimiento y experiencias.
(2011)Cristobal Cobo y John W.Moravec :Aprendizaje invisible.Hacia una nueva ecología
de la educación
7. • Aprendizaje abierto y social
• Educación expandida
• Recursos educativos abiertos (materiales
didácticos libremente compartidos y que
permiten su
reutilización, redistribución, revisión/
modificación y remezcla)
8. • Surgimiento de las herramientas colaborativas
y el software social
• WEB 2.0
9. • Lectura profunda y radical del contexto,
para construir alternativas orientadas a
acrecentar el poder social, accediendo al
conocimiento desde su apropiación social
y concretando el principio de igualdad de
oportunidades, en definitiva
construyendo ciudadanía.
10. • Necesidad de especialización y de
profundización en un campo especifico
por parte de personal que desarrollan su
actividad en el mundo profesional y que
requieren una continua puesta al día de
conocimientos aplicados.
11. • Necesidad de establecer objetos de estudio desde
una perspectiva transdiciplinaria ( Mar de
Fontcuberta , 2003)
• La noción de gestión del conocimiento entendida
en el sentido de saber como acceder a la
información necesaria, seleccionarla, articularla y
aplicarla a un determinado objetivo tendría que
tener un lugar central en la resignificación de los
procesos de formación profesional.
12. • La innovación entendida como un
proceso abierto, creativo y global en el
cual las organizaciones y los individuos
pueden beneficiarse tanto de las ideas
externas como las internas para crear
nuevo conocimiento
13. • Este escenario redefine a los usuarios no
solo como consumidores de información
sino también como activos productores
de contenidos y de nuevos conocimientos
14. Alfabetizaciones múltiples
• Los nuevos modelos de
construcción, apropiación circulación del
conocimiento interpelan el rol tradicional del
docente y lo reubican como orientador, guía
en vez de dueño del saber. A su vez debe
asumir su rol de protagonista de los procesos
de construcción de conocimiento a través del
diseño, producción y evaluación de materiales
educativos con distintos lenguajes, debe
recuperar el rol de productor.
15. • Pero para trabajar en este contexto los
docentes necesitan poder y autonomía, que
pueden construirse desde el intercambio, la
cooperación, y la conformación de espacios
colectivos de reflexión e investigación.
16. • El reconocimiento de su propia práctica como
fuente para construir conocimiento, la
revalorización de la investigación en la acción, la
reflexión y la producción.
• La experimentación, la creación, el lugar de lo
inédito, la innovación, la ausencia de recetas…
• La posibilidad de construir colaborativamente,
propiciando instancias de comunicación e
intercambio, a través de los múltiples lenguajes
con los que hoy disponemos para leer
críticamente nuestro contexto.
17. • La posibilidad de leer y producir mensajes en
otros lenguajes nos abre las puertas a otras
formas de alfabetización. Los medios y nuevas
tecnologías estarían provocando
“alfabetizaciones múltiples” junto a nuevas
formas de conocimiento.
18. • Repensar los fundamentos del sistema
educativo en el contexto de la sociedad del
conocimiento implica una lectura critica de los
nuevos escenarios, reubicar el rol de los
docentes y los alumnos, alfabetizar en los
múltiples lenguajes con los que hoy podemos
comunicarnos y repensar la escuela como
nodo de una red que nos permita intercambiar,
construir y socializar información y
conocimiento.
20. El equipo de conducción trabaja no
solo en
función de los nuevos formatos
institucionales
sino también sobre la reconfiguración
de su propio rol.
21. El equipo de conducción confirma su rol de
gestor y motor de la innovación-
La colaboración y el trabajo en red son
estrategias centrales del proceso de mejora
transformación.
22. • La relación entre las Tic y el cambio de la
configuración institucional es la necesaria
reorganización del tiempo y del espacio…
23. • El liderazgo distribuido implica
desarrollar formas participativas ,
compartidas, distribuidas de la
toma de decisiones en las
escuelas.
