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1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar):
El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejando
atrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprender
sin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él.

Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori a
diferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza un
material didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa y
capacidad de respuesta del niño.

Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valoró
lo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estaba
en contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividad
de los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, que
utilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo y
desarrollarse armoniosamente.

Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños a
través de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados a
su edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeños
jugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativo
constituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a lo
abstracto.

Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las
posibilidades, capacidades e intereses de cada alumno.

Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad para
elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina.

El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de la
educación.

Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirle
un ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendía
resolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia)

Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación su
mejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación de
las ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y la
concentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para no
confundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo y
luego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así de
forma natural su propia inteligencia.)

Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a la
formación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral del
niño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.
También, otorgó al niño una gran libertad en educación física e intelectual. Y pensaba
que las matemáticas debían ser enseñadas basándonos en cosas cercanas al niño para
obtener mejores resultados y que no le resultaran aburridas o difíciles.

Los resultados de este método fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura y
la escritura. Proponía usar técnicas para la lectoescritura que no fueran rígidas, sino
mecánicas.

Valora cómo evoluciona el alumno y su ritmo de aprendizaje, los errores también son
considerados aprendizajes y estimula al niño para que continuamente se evalúe a sí
mismo y para no competir con otros compañeros.

De una pequeña escuela fundada en una calle de Roma, surgió su obra que tuvo
resonancia mundial en los medios educativos. En aquella época resultaba
revolucionario reconocer los derechos del niño y defenderlos ante la opresión de los
adultos.

María Montessori publicó una obra de pedagogía científica aplicada a la educación de
los niños, que tuvo tanta repercusión que sus ideas se propagaron por todo el mundo
con rapidez. Numerosas organizaciones pidieron autorización para crear de acuerdo a
sus principios “Casas de los niños”. Organizó cursos a los que asistían educadores de
diversos países e hizo innumerables viajes para adoctrinar a estudiantes del mundo
entero y así fue como progresó el método montessoriano.

BIBLIOGRAFÍA:

-Yaglis, D. (2004). Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Editorial MAD
S.L.

-www.biografíasyvidas.com/biografía/m/montessori

-www.slideshare.net/aixa23/maria-montessori

PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES:

       1. Entre los principios pedagógicos de María Montessori no se encuentra:
               a. Autonomía.
               b. Iniciativa.
               c. Apertura.
       2. Los materiales que han de manipular los alumnos se encuentran distribuidos
       en distintas áreas a las que los niños tienen acceso:
               a. Libre.
               b. Restringido.
               c. Controlado.
       3. Los materiales que proponía María Montessori:
               a. Eran elaborados especialmente para ella.
               b. Los elaboraba ella misma.
               c. Los adquiría en sus viajes.
       4. María Montessori creó:
               a. La casa de los niños.
b. El jardín de infancia.
                c. La escuela de aprendices.
        5. La educación moral para ella:
                a. Estaba en un segundo plano.
                b. No le interesaba lo más mínimo.
                c. Se interesaba primordialmente por ella.
        6. Proponía una técnica para la lectoescritura que no fuera:
                a. Rígida.
                b. Mecánica.
                c. La lectoescritura no estaba reflejada dentro de su método.

Respuestas correctas:

            1. c)

        2. a)

        3. b)

        4. a)

        5. c)

        6. a)




2-OVIDE DECROLI (realizado por Andrea):
Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por
el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso
a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos
basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

Ovide sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía el
aprendizaje integral.

Principios fundamentales:

           Impregnar toda la enseñanza de la noción de la evolución.
           Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.
           Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e
            inconvenientes que ofrece.
           Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para
            apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver
            problemas.
           Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del
            trabajo y del respeto que este se merece
   Adoptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno
            de los alumnos.
           Escuela por y para la vida.
           Principio de libertad por y para la vida.
           Búsqueda de ideales educativos partiendo del educando de su realidad vital
            teniendo en cuenta sus intereses, y en el cada alumno alcance su grado de
            perfección de que sea capaz.
           Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre las motivaciones
            adecuadas a sus motivaciones naturales.

El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza basada solo en
los libros y teorías que no nos permite experimentar y aprender por nosotros mismos.

La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar
siempre presente en la educación:

1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa
globalidad.

2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la
enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y
constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.

3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de
adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las
obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.

4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad
infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo
que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente
ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las
diferencias individuales de los niños. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a
trabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son:

   Necesidad de alimentarse.
   Necesidad de protegerse de la intemperie.
   Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios.
   Necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de
    descansar.

Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:

 De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta.
 De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación
  causa-efecto.
 De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
Factores y elementos del modelo decroliano

 Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características
comunes con libertad para moverse.

Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con
salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar,
y otra sala con la función de comedor.

Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios,
teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole
especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.

Planificación: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido.

Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de
materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en:

            o Juegos viso-motores.
            o Juegos visuales.
            o Juegos motores y audiomotores.
            o Juegos de iniciación en aritmética.
            o Juegos que se refieren a la noción del tiempo.
            o Juegos iniciales en la lectura.
            o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.
            o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de
              animales,…
             Materiales decrolianos:
             Para la percepción de formas y colores combinados.
             Para la percepción de formas y direcciones.



El papel del docente:
El papel del maestro, es un papel esencialmente antiautoritario.
Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual.
Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los
alumnos.


Relación escuela-familia:
 La idea principal de Decroly en la atención de los niños, era prepararlos para la vida y de esta
idea principal, enunció tres principios básicos en su pedagogía especial, estos principios son:
1.- Colocar al niño en un ambiente adecuado, el ambiente es fundamental a toda educación
 2.- Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de
tener de mayor
3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales del
niño.
Estos tres principios son universales a toda educación.
La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades
fundamentales, pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se
reflejaría en la vida del niño.


Evaluación del modelo y desarrollo posteriores:
Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de
modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir
de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación
diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por
homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro
infantil.
El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y las
necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes:
        1. Tender a la unidad.
        2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
        3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.
        4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio
           natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.




BIBLIOGRAFÍA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly

http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-la-educacion.html

https://docs.google.com/document/d/1OvUS1bmVj4zguyK4Yp0HyHdOfKqgc_mmiwsADYihUaI
/edit?pli=1




PREGUNTAS:
    1. ¿Qué tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés hay según Decroly?.
          a. De observación, asociación y expresión.
          b. De asociación y expresión.
          c. De observación, asimilación y expresión.

    2. ¿Cuál de estas opciones son principios fundamentales según Decroly?
          a. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances
               e inconvenientes que ofrece.
b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para
                 apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver
                 problemas.
              c. Las dos anteriores son verdaderas.

      3. Son factores y elementos del modelo decroliano:
             a. El ambiente humano y físico.
             b. La globalización.
             c. La necesidad de alimentarse.

      4. Para Decroly los centros de interés de los niños son:
             a. La necesidad de alimentarse, la necesidad de protegerse de la intemperie, la
                necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de
                acción de alegría y vida en sociedad.
             b. Los juegos visuales y motores.
             c. Ninguna de las anteriores es cierta.

      5. ¿Qué estrategia metodológica debe estar siempre presente en la educación?.
            a. No tiene que haber ningún tipo de estrategia.
            b. La globalización.
            c. La observación.

      6. ¿Quién tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física
         como intelectual?
            a. La familia.
            b. La escuela
            c. El docente.

      7. ¿Qué tres tipos de aprendizaje sugería Ovide?
            a. Sensorial e individual.
            b. Moral y ético.
            c. Sensorial, moral e intelectual.



RESULTADO DE LAS PREGUNTAS:

1-a

2-c

3-a

4-a

5-b

6-c
7-c




3-PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE (realizado por Miriam):
- ¿Qué es?

      El programa de aprendizaje High Scope (Ypsilanti, Michigan. En los 60) se basa en las ideas
      de Jean Piaget. Busca el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo
      de crecimiento, al mismo tiempo que fomenta sus capacidades emocionales, intelectuales
      y físicas. Los niños que participaron en este enfoque, una vez llegados a la edad adulta,
      acceden a mejores oportunidades de empleo, tienen mayores ingresos y están más
      integrados en la sociedad.

      High Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina
      diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, a través de un
      ambiente más acogedor que refuerce la confianza de los pequeños. Para ello ofrece:

          -   un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades
              docentes.
          -   una rutina diaria a los niños, que les aporta estabilidad y equilibrio. También
              garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, un
              sentido de control sobre sí mismos y el ambiente.

      Este enfoque propone el uso de mobiliario y el equipo en áreas de interés, (un aula
      organizada en cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilidad.). De ese
      modo los niños podrán localizar materiales, utilizarlos y colocarlos posteriormente. Al
      aplicarlo a la rutina, el niño puede satisfacer sus necesidades e intereses, llevar a cabo los
      planes y reflexionar sobre la actividad con sus compañeros y los adultos.

      Algunos piensan que el enfoque que aporta High Scope es como una selva en la que todos
      gritan y hacen lo que quieren, pensando que todo está fuera de control. No obstante, se
      equivocan

- Objetivos

El currículum del enfoque High Scope busca que el niño:

          -   Construya su conocimiento (un conocimiento significativo) jugando, manipulando
              materiales sencillos de diferentes formas, según sus habilidades e intereses. Así se
              acercan al conocimiento de una manera diferente, que no es la tradicional de la
              memoria.
          -   Adquiera independencia y seguridad mediante la búsqueda, utilización y
              recolocación de los materiales que utilice en su actividad.
          -   Interactúe con niños y adultos, aprendiendo de ellos.
-   Aprecie y le guste el aprendizaje; que con las "cosas de niños" encuentre un
          ambiente estimulante para su desarrollo.
      -   Esté rodeado de una comunicación buena entre sus padres y los docentes.
      -   Encuentre adultos que respeten sus intereses y su liderazgo.
      -   Aprenda a resolver los problemas que surgen en el juego y los que surgen con
          otros compañeros, para lo cual debe estar apoyado por los adultos. Da como
          resultado niños más pacíficos.

- Procedimientos

   Aplicar los principios, métodos y herramientas en un aula con docentes capacitados y un
   grupo reducido de alumnos. Los docentes deben hacer un papel más de observador que de
   manipulador, observan dan opciones; deben ser creativos (e incluso un poco hiperactivos)
   para que los niños no se aburran. Cada niño debe trabajar según su nivel de desarrollo
   acompañado de otros niños con su misma edad (puede aplicarse incluso en niños con
   necesidades “especiales”). Los padres deben ayudar y participar aportando información de
   sus hijos.

   Constantemente hay que actualizarse en el manejo de este enfoque participando en
   talleres, lecturas y reuniones especializadas.

La información ha sido obtenida de las webs:

      http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

      http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin-
      infantil/




                     PREGUNTAS DE RESPUESTA MÚLTIPLE
   1- Los niños que han participado en el programa americano High Scope:
      a- Han tenido dificultades para integrarse en la sociedad adulta.
      b- Una vez llegaron a la edad adulta tuvieron éxito.
      c- Sufrieron un trauma y al terminar la educación infantil decidieron
          abandonar el colegio para entrar en el circo.
   2- El currículum del High Scope busca:
      a- Que el niño interactúe con otros niños y con los adultos.
      b- Que el niño adquiera la suficiente autonomía y responsabilidad para
          resolver los posibles problemas del juego y con otros alumnos.
      c- Las dos anteriores son correctas.
   3- El conocimiento que el High Scope quiere que los niños alcancen es:
      a- Significativo.
      b- Memorístico.
      c- El High Scope no produce conocimiento.
4- Para llevar a cabo el currículum del High Scope, los docentes:
       a- Deben estar permanentemente sentados en su escritorio, realizando las
           mismas actividades que han hecho siempre, sin variaciones.
       b- Deben ser personas muy activas y creativas, que se preocupen por los
           alumnos y les estimulen a desarrollarse.
       c- Deben imponer sus ideologías y actividades, regañando a los niños que no
           las realicen bien.
    5- En este enfoque, los padres:
       a- Tienen que mantener una buena relación con los profesores y aportar
           información importante sobre sus hijos, preocuparse por sus avances.
       b- Deben dejar recaer todo el peso de la educación sobre los profesores,
           desentendiéndose de lo que ocurra en el aula.
       c- Ninguna de las anteriores es correcta.
    6- Los materiales del aula:
       a- Estarán organizados por rincones, para su mejor uso, en el cual los niños
           podrán acceder a ellos cuando sea necesario y de forma responsable.
       b- Los repartirá el profesor y deberá estar atento de que no sufran ningún
           deterioro.
       c- El docente los protegerá celosamente del uso de los alumnos, los cuales
           solamente podrán emplearlos como recompensa ante un buen
           comportamiento.

Resultado:

        1-b        4-b

        2-c       5-a

        3-a       6-a




4-REGGIO EMILIA (realizado por Yasmina):
Reggio Emilia es una ciudad de Italia, donde después de la Segunda Guerra Mundial se quiso
reconstruir, principalmente en el ámbito infantil con escuelas ya que es la primera formación
que tenemos.

Las escuelas de Reggio Emilia tienen una filosofía que consiste en guiar al niño tanto en sus
capacidades intelectuales, emocionales y sociales como en la relación que tiene junto con la
familia, amigos, la cultura… Para tener un buen ambiente y un buen desarrollo y sobre todo la
implicación de los padres en el desarrollo de sus hijos.
Esta metodología fue creada por Loris Malaguzzi, un pedagogo que dice que los educandos
aprenden por medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos de
creación (las ideas surgen a partir de los acontecimientos que dan lugar a respuestas y
conclusiones reales). Según este pedagogo hay dos teorías que unen el lenguaje y el
pensamiento, llamada los 100 lenguajes de expresión y la noción del atelier, lo que quería decir
con estas teorías es que el niño tiene muchísimas maneras de representar el
mundo con su imaginación. El elemento común de esta metodología es el
respeto por el niño y sus derechos: el niño es el protagonista en el proceso
de aprendizaje y los maestros son investigadores y facilitadores de los
procesos de aprendizaje.

En conclusión, lo que se pretende con esta filosofía es el buen
funcionamiento en el aula, es decir, que sea activa, participativa,
comunicativa y sacar una reflexión y todo por los propios niños.
Principalmente debe haber una confianza e interactividad entre los
alumnos, el maestro e incluso los padres.

Bibliografía: http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/

http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166

http://www.slideshare.net/lilybello/reggio



                                       Preguntas tipo test:



1) Esta filosofía quiere guiar al niño en:
    Sus incapacidades intelectuales, sociales y emocionales.
    Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.
    Sus cualidades intelectuales, sociales y culturales.

2) ¿En que etapa se basa?
    En infantil.
    En primaria.
    En secundaria.

3) Según Loris Malaguzzi
    Los niños aprenden observando.
    Los niños aprenden imitando.
    Los niños aprenden repitiendo.

4) Esta metodología pretende:
    Un buen funcionamiento en el aula
    Una buena comunicación
    Las dos anteriores son correctas
5) Esta metodología da importancia a:
    La relación entre alumnos y docente.
    La relación entre alumnos, docente y padres.
    Ninguna de las anteriores es correcta.



respuestas correctas

    1)   Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.
    2)   En infantil.
    3)   Los niños aprenden observando.
    4)   Las dos anteriores son correctas
    5)   La relación entre alumnos, docente y padres.




5-HENRY LEVIN (realizado por Cristina Abad):

        ¿Qué es?

Escuelas donde se trabajan con niños de ambientes desfavorecidos, para acelerar
su proceso de aprendizaje para que lleguen a alcanzar un buen nivel educativo
adecuado al nivel de sus compañeros.

        Consiste en:

Consiste en unas escuelas que lo que creen es en la capacidad y potencialidad de los
alumnos independientemente del ambiente en el que vivan, este ambiente no debe
afectar a su educación.

        Surgen de:

Surgen de las expectativas de los profesores y de la comunidad educativa de los
alumnos.

        ¿Cómo nacieron las escuelas aceleradas?

San Francisco 1986. Surgió cuando Henry Levin llevo a sus hijos a la escuela y vio
que no le gustaba, quiso cambiar las escuelas y crear centros donde los niños
quisieran aprender, quería hacer centros escolares que pensaran igual a su
perspectiva de educación.

        Principios de las escuelas aceleradas

    I. trabajar juntos en un mismo objetivo
II. participación en las decisiones con responsabilidad

   III.contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la
       humanidad

      Valores

Igualdad, comunidad y colaboración, participación, espíritu de comunidad, riesgo en
las decisiones, reflexión, experimentación y descubrimientos, confianza, la escuela
como medio de conocimiento y expertos.

Para hacer esta investigación he utilizado
slideshare:http://www.slideshare.net/noeliamariapérezpérez/las-escuelas-
aceleradas-de-henry-levin

wikipedia: Henry Levin escuelas aceleradas.




Preguntas:

1. ¿qué es una escuela acelerada?

   a. una comunidad de trabajo rápido

   b. escuela donde se trabaja con niños desfavorecidos

   c. clases cortas y rápidas

2. cuáles son los principales valores de la escuela acelerada:

   a. igualdad, comunidad, participación, confianza, reflexión, colaboración...

   b. rapidez, certeza, confianza.

   c. igualdad, compañerismo, valores, aceleración.

3. ¿cuáles son los objetivos de las escuelas aceleradas?

   a. fomentar la participación y la igualdad entre alumnos

   b. excluir a alumnos de otras clases sociales, no atender a las necesidades
       individuales de los alumnos, no crear comunidades de clase...

   c. trabajar juntos en un mismo objetivo, participación en las decisiones,
       contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la
       humanidad.
4. ¿Cómo nace la escuela?

      a. Henry Levin comprobó que los niños iban sin ganas y no querían aprender por
           su situación y creó centros y escuelas donde los niños querían aprender.

      b. como motivo de acelerar a aquellas escuelas que iban atrasadas.

      c. ninguna es correcta.

5. ¿en qué consiste una escuela acelerada?

      a.   en conseguir que los alumnos vayan a clase.

      b. en un grupo de profesores cuyo objetivo es conseguir la igualdad entre
           alumnos

      c. en unas escuelas que creen en la capacidad y potencialidad de los alumnos a
           pesar del ambiente en el que viven.

Respuestas:

1-b

2-a

3-c

4-a

5-c




6-COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO CREA (realizado por
Lubna):
Las comunidades de aprendizaje es una forma de transformación de los centros educativos
actuales, es decir buscan la superación del fracaso actual. Va dirigido sobre todo a centros de
primaria y secundaria, en la que se intenta que ningún niño quede marginado del derecho a tener
una educación por procedencia social, estatus económico…

Se busca con esto el éxito académico del alumnado, a través de un profesorado, autónomo,
innovador… pero también es esencial en las comunidades de aprendizaje una completa
interacción entre el profesorado y las familias, ya que es necesaria que estas sean participes de
la educación de sus hijos.
Esta transformación educativa, motivan valores como la cooperación y la solidaridad, y es un
sueño que se logre conseguir en el futuro este modelo de escuelas, aunque para que esto suceda
es esencial unas altas expectativas del alumnado, el profesorado y la familia, ya que son los tres
miembros más importantes para que ese modelo sea viable.

Las comunidades de aprendizaje son el resultado de las investigaciones que CREA realiza, y de
las prácticas educativas de otras experiencias mundiales. De estas experiencias mundiales, las
más conocidas se están llevando a cabo en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil. Todos estos
buscan la generalización de una enseñanza de calidad.

Pero para que se produzcan las comunidades de aprendizaje es necesario un periodo de
transformación, aunque en España ya hay varias escuelas que se están transformando en
comunidades de aprendizaje, estas parten de una base “todas las niñas y niños tienen derecho a
una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder
a un puesto de trabajo”. Las fases de la transformación son las siguientes:

       Sensibilización: una sesión de formación de unas 30 horas, donde se trata acerca de la
        sociedad de la información en la que nos encontramos y los conocimientos que
        necesiaran los niños para trabajar en el fturo en esa sociedad.
        Tras la sensibilización es necesario que tomen la decisión de iniciar el proyecto de
        Comunidades de Aprendizaje.
        Los requisitos mínimos son:
        - El 90% del claustro ha de estar a favor de llevar a cabo este proyecto.
        - Un acuerdo del equipo directivo del centro.
        - Aprobación por el consejo escolar
        - Aprobación por la mayoría de la asamblea organizada por la Asociación de
            Familiares.
        - Decisión de la Direccion General que dote al centro de la máxima autonomía.

       El sueño: esta etapa puede durar de un mes a un año, esta parte es la elaboración
        conjunta y dialógica de todos los miembros que piensan participar en la Comunidad de
        Aprendizaje (familia, profesorado, personal no docente, asociaciones, entidades…). “
        Uno de los lemas que debe guiar al profesorado es: que el aprendizaje que queremos
        para nuestras hijas e hijos este al alcance de todos las niñas y niños”

            Las comunidades de aprendizaje no quieren adaparse a la diversidad, lo que quieren
            es una transformación de la escuela hacia la igualdad., el objetivo es para ellos que
            este valor, la igualdad sea relevante en la sociedad de la información. Tras esta fase,
            se consiguen unos trozos de sueño que se convierten en una prioridad a conseguir
            durante esos meses o años, aunque las prioridades dependerán de cada comunidad
            de aprendizaje.
            Los grupos interactivos son una parte muy importante de las comunidades, ya que
            en la mayoría de las aulas existen niños que necesitan mayor ayuda, y son sacados
            de su aula, para que otro docente o personal del centro educaivo le brinde la ayuda
            necesaria, por el contrario en los grupos interactivos el profesor es quien pide ayuda
            a más personas que entran en el aula y ayudan dentro del aula sin sacar a los niños
            de ella, porque lo que se intenta es que se consiga el aprendizaje a través de la
            interacción, ya que también es una forma de intercambiar conocimiento. Una de la
parte más importante de estos grupos es que están formados por personas
            heterogéneas de diferentes razas…
            No obstante lo más esencial de esta forma educativa sin lugar a duda son las
            familias, en las que en esta sociedad son cada vez menos consciente de lo que
            sucede en las aulas de sus hijos, para ello las comunidades de aprendizaje también
            forma a los familiares, ya que el rendimiento de los niños también depende de la
            interacción que tenga con su familia.

Bibliografía: www.cprceuta.es

1. ¿Qué pretenden las comunidades de aprendizaje?

A) La agrupación de las aulas según el rendimiento académico
B) La superación del fracaso escolar
C) Una educación según la procedencia social


2. Las comunidades de aprendizaje motiva valores como:

A) La amistad y la educación

B) La competitividad

C) La cooperación y la solidaridad



3. Las dos fases del proceso de las Comunidades de Aprendizaje son:

A) La sensibilidad y el sueño

B) La cooperación y la comunicación

C) La comunicación y la interacción.



4. Lo más importante para las comunidades de aprendizaje es la interacción entre:

A) El equipo directivo y el profesorado y las familias

B) El consejo escolar y el equipo directivo y el alumnado

C) Las familias, el profesorado, y los alumnos.



5. Lo que pretenden las comunidades son:

A) La igualdad educativa en todos los niños sin importancia de raza, etnia…

B) Que todos los niños alcancen el aprobado
C) Que se logre que los niños alcancen el mismo rendimiento educativo



6. Se pretende que con los niños que necesiten mayor atención educativa:

A) Sean sacados del aula y les ayude otro profesor

B) Que el tutor les dedique más tiempo que al resto de alumnos pero fuera del aula

C) Que en el aula sean ayudados por sus compañeros y los voluntarios que colaboran en ella.

RESPUESTAS:

1-B

2-C

3-A

4-C

5-A

6-C




Realizado por: María del Mar de Torres, Andrea Delgado, Miriam Seglar, Cristina Abad,
Yasmina Lachiri, Lubna El biad. 1º Educación Infantil, Facultad de Educación y Humanidades
de Ceuta.

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Modelos didácticos de la Educación Infantil

  • 1. 1-MARÍA MONTESSORI (realizado por Maria del Mar): El método de María Montessori permite al alumno independizarse y liberarse, dejando atrás sus prejuicios. Está basado en el respeto al niño y en su capacidad para aprender sin necesidad de utilizar técnicas rígidas o crueles con él. Está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, ya que María Montessori a diferencia de otros autores, admitía y difundía la instrucción precoz, y utiliza un material didáctico especial científicamente elaborado para fomentar la iniciativa y capacidad de respuesta del niño. Consciente de que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, valoró lo natural y lo biológico sin dejar de darle su debida importancia al ambiente y estaba en contra de intervenciones autoritarias que frenaran la espontaneidad y creatividad de los alumnos, abogaba más bien, por la intervención organizada de un educador, que utilizara un material educativo apropiado que permitiera al niño ser autónomo y desarrollarse armoniosamente. Se valía de material didáctico que ayudara al desarrollo del potencial de los niños a través de los sentidos y a que adquirieran conocimientos: juegos sencillos, adaptados a su edad, proporciones de su cuerpo y estructura mental para que los pequeños jugasen y trabajasen en libertad y experimentaran con ellos. El material educativo constituía la verdadera base del sistema. Partía de lo concreto para llegar a lo abstracto. Contribuyó a la difusión de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las posibilidades, capacidades e intereses de cada alumno. Entre sus principios destacan la autonomía, independencia, iniciativa, capacidad para elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina. El conflicto entre el adulto y el niño constituye para ella el mayor problema de la educación. Obligaba al adulto a interesarse por los problemas psicológicos del niño, y a construirle un ambiente adecuado a sus necesidades. (La intervención del adulto no pretendía resolver todos los problemas del niño sino conducirlo a la independencia) Para ella la práctica educativa es afín a la teoría, encontrando en la autoeducación su mejor aplicación. Prevalece el trabajo (que precede al pensamiento y a la formación de las ideas, de acuerdo con las impresiones recibidas del mundo exterior) y la concentración en el objeto que le ocupa, sin compararlo con ninguna otra cosa para no confundir al niño. (Comprenderá la relación entre el objeto y el nombre del mismo y luego la existente entre un nombre y la idea que representa, para construir así de forma natural su propia inteligencia.) Montessori formuló el principio de no intervención pero daba mucha importancia a la formación de las docentes. Se interesaba primordialmente por la educación moral del niño, y en este aspecto, sí permitía la intervención discreta de la maestra.
  • 2. También, otorgó al niño una gran libertad en educación física e intelectual. Y pensaba que las matemáticas debían ser enseñadas basándonos en cosas cercanas al niño para obtener mejores resultados y que no le resultaran aburridas o difíciles. Los resultados de este método fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Proponía usar técnicas para la lectoescritura que no fueran rígidas, sino mecánicas. Valora cómo evoluciona el alumno y su ritmo de aprendizaje, los errores también son considerados aprendizajes y estimula al niño para que continuamente se evalúe a sí mismo y para no competir con otros compañeros. De una pequeña escuela fundada en una calle de Roma, surgió su obra que tuvo resonancia mundial en los medios educativos. En aquella época resultaba revolucionario reconocer los derechos del niño y defenderlos ante la opresión de los adultos. María Montessori publicó una obra de pedagogía científica aplicada a la educación de los niños, que tuvo tanta repercusión que sus ideas se propagaron por todo el mundo con rapidez. Numerosas organizaciones pidieron autorización para crear de acuerdo a sus principios “Casas de los niños”. Organizó cursos a los que asistían educadores de diversos países e hizo innumerables viajes para adoctrinar a estudiantes del mundo entero y así fue como progresó el método montessoriano. BIBLIOGRAFÍA: -Yaglis, D. (2004). Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Editorial MAD S.L. -www.biografíasyvidas.com/biografía/m/montessori -www.slideshare.net/aixa23/maria-montessori PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES: 1. Entre los principios pedagógicos de María Montessori no se encuentra: a. Autonomía. b. Iniciativa. c. Apertura. 2. Los materiales que han de manipular los alumnos se encuentran distribuidos en distintas áreas a las que los niños tienen acceso: a. Libre. b. Restringido. c. Controlado. 3. Los materiales que proponía María Montessori: a. Eran elaborados especialmente para ella. b. Los elaboraba ella misma. c. Los adquiría en sus viajes. 4. María Montessori creó: a. La casa de los niños.
  • 3. b. El jardín de infancia. c. La escuela de aprendices. 5. La educación moral para ella: a. Estaba en un segundo plano. b. No le interesaba lo más mínimo. c. Se interesaba primordialmente por ella. 6. Proponía una técnica para la lectoescritura que no fuera: a. Rígida. b. Mecánica. c. La lectoescritura no estaba reflejada dentro de su método. Respuestas correctas: 1. c) 2. a) 3. b) 4. a) 5. c) 6. a) 2-OVIDE DECROLI (realizado por Andrea): Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Ovide sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponía el aprendizaje integral. Principios fundamentales:  Impregnar toda la enseñanza de la noción de la evolución.  Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.  Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.  Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas.  Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece
  • 4. Adoptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos.  Escuela por y para la vida.  Principio de libertad por y para la vida.  Búsqueda de ideales educativos partiendo del educando de su realidad vital teniendo en cuenta sus intereses, y en el cada alumno alcance su grado de perfección de que sea capaz.  Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre las motivaciones adecuadas a sus motivaciones naturales. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza basada solo en los libros y teorías que no nos permite experimentar y aprender por nosotros mismos. La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar siempre presente en la educación: 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa globalidad. 2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos. 3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan. 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social. A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las diferencias individuales de los niños. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a trabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son:  Necesidad de alimentarse.  Necesidad de protegerse de la intemperie.  Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios.  Necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar. Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:  De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta.  De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-efecto.  De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
  • 5. Factores y elementos del modelo decroliano Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a características comunes con libertad para moverse. Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la función de comedor. Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad. Planificación: ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido. Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en: o Juegos viso-motores. o Juegos visuales. o Juegos motores y audiomotores. o Juegos de iniciación en aritmética. o Juegos que se refieren a la noción del tiempo. o Juegos iniciales en la lectura. o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje. o Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de animales,…  Materiales decrolianos:  Para la percepción de formas y colores combinados.  Para la percepción de formas y direcciones. El papel del docente: El papel del maestro, es un papel esencialmente antiautoritario. Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual. Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos. Relación escuela-familia: La idea principal de Decroly en la atención de los niños, era prepararlos para la vida y de esta idea principal, enunció tres principios básicos en su pedagogía especial, estos principios son: 1.- Colocar al niño en un ambiente adecuado, el ambiente es fundamental a toda educación 2.- Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener de mayor
  • 6. 3.- Que el fin qué se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales del niño. Estos tres principios son universales a toda educación. La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales, pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño. Evaluación del modelo y desarrollo posteriores: Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes: 1. Tender a la unidad. 2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. 3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables. 4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los que el niño debe pasar su existencia. BIBLIOGRAFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-la-educacion.html https://docs.google.com/document/d/1OvUS1bmVj4zguyK4Yp0HyHdOfKqgc_mmiwsADYihUaI /edit?pli=1 PREGUNTAS: 1. ¿Qué tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés hay según Decroly?. a. De observación, asociación y expresión. b. De asociación y expresión. c. De observación, asimilación y expresión. 2. ¿Cuál de estas opciones son principios fundamentales según Decroly? a. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurran en ella, los avances e inconvenientes que ofrece.
  • 7. b. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándose la responsabilidad de resolver problemas. c. Las dos anteriores son verdaderas. 3. Son factores y elementos del modelo decroliano: a. El ambiente humano y físico. b. La globalización. c. La necesidad de alimentarse. 4. Para Decroly los centros de interés de los niños son: a. La necesidad de alimentarse, la necesidad de protegerse de la intemperie, la necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de acción de alegría y vida en sociedad. b. Los juegos visuales y motores. c. Ninguna de las anteriores es cierta. 5. ¿Qué estrategia metodológica debe estar siempre presente en la educación?. a. No tiene que haber ningún tipo de estrategia. b. La globalización. c. La observación. 6. ¿Quién tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual? a. La familia. b. La escuela c. El docente. 7. ¿Qué tres tipos de aprendizaje sugería Ovide? a. Sensorial e individual. b. Moral y ético. c. Sensorial, moral e intelectual. RESULTADO DE LAS PREGUNTAS: 1-a 2-c 3-a 4-a 5-b 6-c
  • 8. 7-c 3-PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE (realizado por Miriam): - ¿Qué es? El programa de aprendizaje High Scope (Ypsilanti, Michigan. En los 60) se basa en las ideas de Jean Piaget. Busca el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, al mismo tiempo que fomenta sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. Los niños que participaron en este enfoque, una vez llegados a la edad adulta, acceden a mejores oportunidades de empleo, tienen mayores ingresos y están más integrados en la sociedad. High Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana, a través de un ambiente más acogedor que refuerce la confianza de los pequeños. Para ello ofrece: - un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades docentes. - una rutina diaria a los niños, que les aporta estabilidad y equilibrio. También garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, un sentido de control sobre sí mismos y el ambiente. Este enfoque propone el uso de mobiliario y el equipo en áreas de interés, (un aula organizada en cuatro rincones de juego: arte, construcción, casa y tranquilidad.). De ese modo los niños podrán localizar materiales, utilizarlos y colocarlos posteriormente. Al aplicarlo a la rutina, el niño puede satisfacer sus necesidades e intereses, llevar a cabo los planes y reflexionar sobre la actividad con sus compañeros y los adultos. Algunos piensan que el enfoque que aporta High Scope es como una selva en la que todos gritan y hacen lo que quieren, pensando que todo está fuera de control. No obstante, se equivocan - Objetivos El currículum del enfoque High Scope busca que el niño: - Construya su conocimiento (un conocimiento significativo) jugando, manipulando materiales sencillos de diferentes formas, según sus habilidades e intereses. Así se acercan al conocimiento de una manera diferente, que no es la tradicional de la memoria. - Adquiera independencia y seguridad mediante la búsqueda, utilización y recolocación de los materiales que utilice en su actividad. - Interactúe con niños y adultos, aprendiendo de ellos.
  • 9. - Aprecie y le guste el aprendizaje; que con las "cosas de niños" encuentre un ambiente estimulante para su desarrollo. - Esté rodeado de una comunicación buena entre sus padres y los docentes. - Encuentre adultos que respeten sus intereses y su liderazgo. - Aprenda a resolver los problemas que surgen en el juego y los que surgen con otros compañeros, para lo cual debe estar apoyado por los adultos. Da como resultado niños más pacíficos. - Procedimientos Aplicar los principios, métodos y herramientas en un aula con docentes capacitados y un grupo reducido de alumnos. Los docentes deben hacer un papel más de observador que de manipulador, observan dan opciones; deben ser creativos (e incluso un poco hiperactivos) para que los niños no se aburran. Cada niño debe trabajar según su nivel de desarrollo acompañado de otros niños con su misma edad (puede aplicarse incluso en niños con necesidades “especiales”). Los padres deben ayudar y participar aportando información de sus hijos. Constantemente hay que actualizarse en el manejo de este enfoque participando en talleres, lecturas y reuniones especializadas. La información ha sido obtenida de las webs: http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin- infantil/ PREGUNTAS DE RESPUESTA MÚLTIPLE 1- Los niños que han participado en el programa americano High Scope: a- Han tenido dificultades para integrarse en la sociedad adulta. b- Una vez llegaron a la edad adulta tuvieron éxito. c- Sufrieron un trauma y al terminar la educación infantil decidieron abandonar el colegio para entrar en el circo. 2- El currículum del High Scope busca: a- Que el niño interactúe con otros niños y con los adultos. b- Que el niño adquiera la suficiente autonomía y responsabilidad para resolver los posibles problemas del juego y con otros alumnos. c- Las dos anteriores son correctas. 3- El conocimiento que el High Scope quiere que los niños alcancen es: a- Significativo. b- Memorístico. c- El High Scope no produce conocimiento.
  • 10. 4- Para llevar a cabo el currículum del High Scope, los docentes: a- Deben estar permanentemente sentados en su escritorio, realizando las mismas actividades que han hecho siempre, sin variaciones. b- Deben ser personas muy activas y creativas, que se preocupen por los alumnos y les estimulen a desarrollarse. c- Deben imponer sus ideologías y actividades, regañando a los niños que no las realicen bien. 5- En este enfoque, los padres: a- Tienen que mantener una buena relación con los profesores y aportar información importante sobre sus hijos, preocuparse por sus avances. b- Deben dejar recaer todo el peso de la educación sobre los profesores, desentendiéndose de lo que ocurra en el aula. c- Ninguna de las anteriores es correcta. 6- Los materiales del aula: a- Estarán organizados por rincones, para su mejor uso, en el cual los niños podrán acceder a ellos cuando sea necesario y de forma responsable. b- Los repartirá el profesor y deberá estar atento de que no sufran ningún deterioro. c- El docente los protegerá celosamente del uso de los alumnos, los cuales solamente podrán emplearlos como recompensa ante un buen comportamiento. Resultado: 1-b 4-b 2-c 5-a 3-a 6-a 4-REGGIO EMILIA (realizado por Yasmina): Reggio Emilia es una ciudad de Italia, donde después de la Segunda Guerra Mundial se quiso reconstruir, principalmente en el ámbito infantil con escuelas ya que es la primera formación que tenemos. Las escuelas de Reggio Emilia tienen una filosofía que consiste en guiar al niño tanto en sus capacidades intelectuales, emocionales y sociales como en la relación que tiene junto con la familia, amigos, la cultura… Para tener un buen ambiente y un buen desarrollo y sobre todo la implicación de los padres en el desarrollo de sus hijos.
  • 11. Esta metodología fue creada por Loris Malaguzzi, un pedagogo que dice que los educandos aprenden por medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos de creación (las ideas surgen a partir de los acontecimientos que dan lugar a respuestas y conclusiones reales). Según este pedagogo hay dos teorías que unen el lenguaje y el pensamiento, llamada los 100 lenguajes de expresión y la noción del atelier, lo que quería decir con estas teorías es que el niño tiene muchísimas maneras de representar el mundo con su imaginación. El elemento común de esta metodología es el respeto por el niño y sus derechos: el niño es el protagonista en el proceso de aprendizaje y los maestros son investigadores y facilitadores de los procesos de aprendizaje. En conclusión, lo que se pretende con esta filosofía es el buen funcionamiento en el aula, es decir, que sea activa, participativa, comunicativa y sacar una reflexión y todo por los propios niños. Principalmente debe haber una confianza e interactividad entre los alumnos, el maestro e incluso los padres. Bibliografía: http://educacionalternativa.edublogs.org/articulos/metodologia-reggio-emilia/ http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166 http://www.slideshare.net/lilybello/reggio Preguntas tipo test: 1) Esta filosofía quiere guiar al niño en:  Sus incapacidades intelectuales, sociales y emocionales.  Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales.  Sus cualidades intelectuales, sociales y culturales. 2) ¿En que etapa se basa?  En infantil.  En primaria.  En secundaria. 3) Según Loris Malaguzzi  Los niños aprenden observando.  Los niños aprenden imitando.  Los niños aprenden repitiendo. 4) Esta metodología pretende:  Un buen funcionamiento en el aula  Una buena comunicación  Las dos anteriores son correctas
  • 12. 5) Esta metodología da importancia a:  La relación entre alumnos y docente.  La relación entre alumnos, docente y padres.  Ninguna de las anteriores es correcta. respuestas correctas 1) Sus cualidades intelectuales, sociales y emocionales. 2) En infantil. 3) Los niños aprenden observando. 4) Las dos anteriores son correctas 5) La relación entre alumnos, docente y padres. 5-HENRY LEVIN (realizado por Cristina Abad):  ¿Qué es? Escuelas donde se trabajan con niños de ambientes desfavorecidos, para acelerar su proceso de aprendizaje para que lleguen a alcanzar un buen nivel educativo adecuado al nivel de sus compañeros.  Consiste en: Consiste en unas escuelas que lo que creen es en la capacidad y potencialidad de los alumnos independientemente del ambiente en el que vivan, este ambiente no debe afectar a su educación.  Surgen de: Surgen de las expectativas de los profesores y de la comunidad educativa de los alumnos.  ¿Cómo nacieron las escuelas aceleradas? San Francisco 1986. Surgió cuando Henry Levin llevo a sus hijos a la escuela y vio que no le gustaba, quiso cambiar las escuelas y crear centros donde los niños quisieran aprender, quería hacer centros escolares que pensaran igual a su perspectiva de educación.  Principios de las escuelas aceleradas I. trabajar juntos en un mismo objetivo
  • 13. II. participación en las decisiones con responsabilidad III.contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la humanidad  Valores Igualdad, comunidad y colaboración, participación, espíritu de comunidad, riesgo en las decisiones, reflexión, experimentación y descubrimientos, confianza, la escuela como medio de conocimiento y expertos. Para hacer esta investigación he utilizado slideshare:http://www.slideshare.net/noeliamariapérezpérez/las-escuelas- aceleradas-de-henry-levin wikipedia: Henry Levin escuelas aceleradas. Preguntas: 1. ¿qué es una escuela acelerada? a. una comunidad de trabajo rápido b. escuela donde se trabaja con niños desfavorecidos c. clases cortas y rápidas 2. cuáles son los principales valores de la escuela acelerada: a. igualdad, comunidad, participación, confianza, reflexión, colaboración... b. rapidez, certeza, confianza. c. igualdad, compañerismo, valores, aceleración. 3. ¿cuáles son los objetivos de las escuelas aceleradas? a. fomentar la participación y la igualdad entre alumnos b. excluir a alumnos de otras clases sociales, no atender a las necesidades individuales de los alumnos, no crear comunidades de clase... c. trabajar juntos en un mismo objetivo, participación en las decisiones, contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la humanidad.
  • 14. 4. ¿Cómo nace la escuela? a. Henry Levin comprobó que los niños iban sin ganas y no querían aprender por su situación y creó centros y escuelas donde los niños querían aprender. b. como motivo de acelerar a aquellas escuelas que iban atrasadas. c. ninguna es correcta. 5. ¿en qué consiste una escuela acelerada? a. en conseguir que los alumnos vayan a clase. b. en un grupo de profesores cuyo objetivo es conseguir la igualdad entre alumnos c. en unas escuelas que creen en la capacidad y potencialidad de los alumnos a pesar del ambiente en el que viven. Respuestas: 1-b 2-a 3-c 4-a 5-c 6-COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO CREA (realizado por Lubna): Las comunidades de aprendizaje es una forma de transformación de los centros educativos actuales, es decir buscan la superación del fracaso actual. Va dirigido sobre todo a centros de primaria y secundaria, en la que se intenta que ningún niño quede marginado del derecho a tener una educación por procedencia social, estatus económico… Se busca con esto el éxito académico del alumnado, a través de un profesorado, autónomo, innovador… pero también es esencial en las comunidades de aprendizaje una completa interacción entre el profesorado y las familias, ya que es necesaria que estas sean participes de la educación de sus hijos.
  • 15. Esta transformación educativa, motivan valores como la cooperación y la solidaridad, y es un sueño que se logre conseguir en el futuro este modelo de escuelas, aunque para que esto suceda es esencial unas altas expectativas del alumnado, el profesorado y la familia, ya que son los tres miembros más importantes para que ese modelo sea viable. Las comunidades de aprendizaje son el resultado de las investigaciones que CREA realiza, y de las prácticas educativas de otras experiencias mundiales. De estas experiencias mundiales, las más conocidas se están llevando a cabo en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil. Todos estos buscan la generalización de una enseñanza de calidad. Pero para que se produzcan las comunidades de aprendizaje es necesario un periodo de transformación, aunque en España ya hay varias escuelas que se están transformando en comunidades de aprendizaje, estas parten de una base “todas las niñas y niños tienen derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo”. Las fases de la transformación son las siguientes:  Sensibilización: una sesión de formación de unas 30 horas, donde se trata acerca de la sociedad de la información en la que nos encontramos y los conocimientos que necesiaran los niños para trabajar en el fturo en esa sociedad. Tras la sensibilización es necesario que tomen la decisión de iniciar el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Los requisitos mínimos son: - El 90% del claustro ha de estar a favor de llevar a cabo este proyecto. - Un acuerdo del equipo directivo del centro. - Aprobación por el consejo escolar - Aprobación por la mayoría de la asamblea organizada por la Asociación de Familiares. - Decisión de la Direccion General que dote al centro de la máxima autonomía.  El sueño: esta etapa puede durar de un mes a un año, esta parte es la elaboración conjunta y dialógica de todos los miembros que piensan participar en la Comunidad de Aprendizaje (familia, profesorado, personal no docente, asociaciones, entidades…). “ Uno de los lemas que debe guiar al profesorado es: que el aprendizaje que queremos para nuestras hijas e hijos este al alcance de todos las niñas y niños” Las comunidades de aprendizaje no quieren adaparse a la diversidad, lo que quieren es una transformación de la escuela hacia la igualdad., el objetivo es para ellos que este valor, la igualdad sea relevante en la sociedad de la información. Tras esta fase, se consiguen unos trozos de sueño que se convierten en una prioridad a conseguir durante esos meses o años, aunque las prioridades dependerán de cada comunidad de aprendizaje. Los grupos interactivos son una parte muy importante de las comunidades, ya que en la mayoría de las aulas existen niños que necesitan mayor ayuda, y son sacados de su aula, para que otro docente o personal del centro educaivo le brinde la ayuda necesaria, por el contrario en los grupos interactivos el profesor es quien pide ayuda a más personas que entran en el aula y ayudan dentro del aula sin sacar a los niños de ella, porque lo que se intenta es que se consiga el aprendizaje a través de la interacción, ya que también es una forma de intercambiar conocimiento. Una de la
  • 16. parte más importante de estos grupos es que están formados por personas heterogéneas de diferentes razas… No obstante lo más esencial de esta forma educativa sin lugar a duda son las familias, en las que en esta sociedad son cada vez menos consciente de lo que sucede en las aulas de sus hijos, para ello las comunidades de aprendizaje también forma a los familiares, ya que el rendimiento de los niños también depende de la interacción que tenga con su familia. Bibliografía: www.cprceuta.es 1. ¿Qué pretenden las comunidades de aprendizaje? A) La agrupación de las aulas según el rendimiento académico B) La superación del fracaso escolar C) Una educación según la procedencia social 2. Las comunidades de aprendizaje motiva valores como: A) La amistad y la educación B) La competitividad C) La cooperación y la solidaridad 3. Las dos fases del proceso de las Comunidades de Aprendizaje son: A) La sensibilidad y el sueño B) La cooperación y la comunicación C) La comunicación y la interacción. 4. Lo más importante para las comunidades de aprendizaje es la interacción entre: A) El equipo directivo y el profesorado y las familias B) El consejo escolar y el equipo directivo y el alumnado C) Las familias, el profesorado, y los alumnos. 5. Lo que pretenden las comunidades son: A) La igualdad educativa en todos los niños sin importancia de raza, etnia… B) Que todos los niños alcancen el aprobado
  • 17. C) Que se logre que los niños alcancen el mismo rendimiento educativo 6. Se pretende que con los niños que necesiten mayor atención educativa: A) Sean sacados del aula y les ayude otro profesor B) Que el tutor les dedique más tiempo que al resto de alumnos pero fuera del aula C) Que en el aula sean ayudados por sus compañeros y los voluntarios que colaboran en ella. RESPUESTAS: 1-B 2-C 3-A 4-C 5-A 6-C Realizado por: María del Mar de Torres, Andrea Delgado, Miriam Seglar, Cristina Abad, Yasmina Lachiri, Lubna El biad. 1º Educación Infantil, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta.