1.
Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demain
Dialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015
Caractéristiques d’un bon enseignant
What makes a good (language) teacher?
Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis
http://wp.me/p28EmH-8p

2.
INSTITUTION
RESEARCH
POLICY
NETWORKS
teacher
language teacher
other teachers
teacher educators
researchers
OBSERVATION
REFLECTION
TEACHER
TRAINING
INTERACTION
CONTEXT
learner
ACQUISITION
technologies
learners
DISCIPLINARY
KNOWLEDGE
EXPERIENCE
stakeholders

3.
learner
monolingual English background
French, German undergraduate studies
anglophone in France

4.
teacher
English language, translation (LLCE)
English for special purposes (ESP)
young learners

5.
researcher
PhD Linguistics (second language
acquisition)
CALL (computer-assisted language
learning)
teacher education (HDR didactique de
l’anglais)

6.
teacher educator
pre-service language teacher preparation
international projects & teacher education
groups
social media & open educational practices

7.
stakeholder
Masters in Teaching English
Master MEEF Anglais
Académie de Nice

8.
a good teacher?
INSTITUTION
RESEARCH
POLICY
NETWORKS
teacher
other teachers
teacher educators
researchers
OBSERVATION
REFLECTION
TEACHER
TRAINING
INTERACTION
CONTEXT
learner
ACQUISITION
technologies
learners
DISCIPLINARY
KNOWLEDGE
EXPERIENCE
stakeholders

9.
1. focuses on learning
communication, interaction, meaning
video conferencing with young
learners in English as a lingua franca
authentic communicative experiences
fait apprendre

10.
2. reflects
Masters programmes
continuing professional
development
réfléchit

11.
2. reflects
Second-year Masters
student
Technology for language
education course
J'aurai pu mieux faire et que je suis plutôt
insatisfaite de mon activité. Certes, j'ai
utilisé les TICE en cours, j'ai défini
un intérêt pédagogique et préparé les
séances à l'avance.
Mais je ne pense pas avoir clairement
articulé l'objectif face aux élèves. Ils ont eu
l'impression, je crois, de devoir faire des
exposés pour faire des exposés. Parce que
cela se fait à l'école et parce que leur
professeur avait bien besoin d'une note.
Mais ils n'étaient pas «acteurs
sociaux», ils n'ont pas été passionnés
par un endroit à Berlin et non plus eu
assez de temps pour rendre un travail
bien élaboré.
Je pense également avoir « raté »
l'objectif de les faire gagner en
autonomie en faisant une part
importante de leur travail.

12.
2. reflects
iTILT project
Delphine : Est-ce que c'est vraiment
le site qui nous a fait améliorer les
compétences? Ou est-ce que c'est
la réflexion et le travail qui est fait?
Bérangère : Je crois que ça nous a fait
prendre beaucoup de recul par rapport à
notre façon d'enseigner. Et par rapport à
notre organisation dans la classe […] ça
nous a fait réfléchir.
Shona : Donc finalement, ça rien avoir
avec l'outil, c'est la pédagogie.
Bérangère : Le fait d'avoir fait ce
projet là.

13.
2. reflects
iTILT project
Delphine : Vous auriez pu venir nous
filmer et qu'on fasse une analyse du
pratique. Sauf que le fait que ça soit
englobé dans un projet avec un site, c'est
peut-être moins lourd et moins
contraignant.
Eléa : Alors que, au depart, on n'avait pas
cet approche-là. On se disait pas “bon, du
coup ça va me permettre d'analyser ma
pratique pédagogique,” pas du tout.
C’était après.
Bérangère : Et le recul, aussi, c’était
aussi le fait qu'on soit plusieurs, de
plusieurs nationalités, plusieurs
personnes à voir, les pratiques, les
différentes pratiques. Chose que dans
notre cursus, on n'a pas l'occasion
de voir.

14.
2. reflects
Masters programmes
continuing professional
development
profitable teaching experiences

15.
3. collaborates
in university courses
in mentored teaching
placements
with doctoral students
in research projects (local,
national, international)
travail avec d’autres

16.
"I dropped should/shouldn't from my second
lesson because I realised it was a huge mistake
to try and force this notion into an activity that
was designed just with another goal.
My unique goal was to make them able to guide
another person and not to use should/shouldn’t.
I think it was unnecessary and a mistake from us
and not from the students.
Their reaction was highly expectable (=
predictable); they did what they were supposed
to do"
Rob
teaching, training, and research collaborations

17.
4. seeks out knowledge
Masters in Teaching English: research
project, research paper + defence
•action research
•replication study
•CLIL study
•materials design
•technology in tasks (iTILT 2)
•telecollaboration
s’informe

18.
MA research projects
action research

19.
MA research projects
replication study

20.
MA research projects
CLIL study (culture)

21.
MA research projects
materials design

22.
MA research projects
tasks and technology

23.
MA research projects
telecollaboration
teacher education combining
theory and practice

24.
5. integrates into own goals
suit son propre chemin

25.
situated learning:
communities of practice
(CoP)
• a group with common
activities and goals
• exchanges between peers
rather than official hierarchy
• engagement which varies
across members and over time
• learning in an informal context
which allows for social
interaction
Lave & Wenger, 1991

26.
5. integrates into own goals
suit son propre chemin
Développement professionnel
4 autonome
définition d'objectifs individuels par rapport aux
technologies en classe de langue
3 actif
orientation vers les besoins des apprenants ;
insatisfaction avec pratique actuelle, résultats des
apprenants ; envie de mieux exploiter les technologies
2 émergent
début de sensibilisation à de nouveaux besoins et
objectifs ; implication modérée dans des projets
1 passif
peu d'implication dans le développement
professionnel ; recours uniquement à des formations
institutionnelles
0 aucune motivation pour le développement
professionnel

27.
5. integrates into
own goals
✤ “slow burn” professional
development
✤ collaboration reflection may
trigger innovative practice
✤ collaborative action research
brings together learning,
teaching and teacher education
teacher agency

28.
a good teacher
1. focuses on learning
2. reflects on teaching experiences
3. collaborates with others
4. seeks out knowledge
5. integrates these aspects of
teaching into own goals

29.
Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demain
Dialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015
Caractéristiques d’un bon enseignant
What makes a good (language) teacher?
Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis
whyte@unice.fr
http://efl.unice.fr
@whyshona
http://wp.me/p28EmH-8p