Share knowledge

Share knowledge and good
practises regarding the use of
IT/CODING
Nr. 1/2016
Revistă de specialitate, la nivel internaţional, pentru toate ariile curriculare,
dedicată cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,
elevilor din învăţământul liceal şi părinţilor elevilor
Editura GRAFIX
Craiova, 2016

COORDONATORI:
Prof. GEORGETA MANAFU
(coordonator Parteneriat Internaţional Erasmus „Thinking…Coding”)
Prof. BUSUIOC OANA
Editura GRAFIX, România
Str. Vrancei, nr. 20
Tel.: 0763 356 496
edituragrafix@gmail.com
ISSN 2501-0883

3
ARGUMENT
Această revistă reuneşte rezumatele lucrărilor prezentate în cadrul Conferintei
Internaţionale „Share knowledge and good practises regarding the use of IT/CODING”, organizata
în data de 23.06.2016 la Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, în cadrul Parteneriatului Internaţional
Erasmus „THINKING…CODING”, având numărul 2015-1-IT02-KA219-015506_5.
Obiectivul general al simpozionului este schimbul de opinii, experienta şi bune practici din
procesul instructiv-educativ între profesorii din ţările participante la proiect: Romania, Grecia,
Turcia, Italia, Macedonia şi Slovenia.
Lucrările din revista au fost prezentate la secţiunile:
1. eLearning, Software educaţional, prezentări multimedia utilizate în procesul instructiv-
educativ pentru invatamant primar, gimnazial si liceal
2. Creativitate si inovatie in procesul instructiv-educativ(exemple de bună practică)
3. Educatia permanenta in societatea cunoasterii. Diseminări de proiecte şi cursuri
ERASMUS/POSDRU
Revista se adresează, în principal, cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,
elevilor din învăţământul liceal şi părinţilor elevilor.
Coordonator Parteneriat Internaţional Erasmus „THINKING…CODING”,
prof. GEORGETA MANAFU

4
PROIECTUL ERASMUS DE PARTENERIAT STRATEGIC
IN DOMENIUL SCOLAR „THINKING … CODING”
Prof. Georgeta MANAFU
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” implementeaza PROIECTUL ERASMUS DE PARTENERIAT
STRATEGIC IN DOMENIUL SCOLAR „THINKING … CODING”. Coordonatorul la nivel
european este I CIRCOLO DIDATTICO STATALE „N. FORNELLI”, BITONTO, ITALIA.
Partenerii din proiect sunt:
1. LICEUL TEORETIC „TUDOR ARGHEZI”, CRAIOVA, ROMANIA
2. SOLSKI CENTER CELJE, CELJE, SLOVENIA
3. PALEKASTRO PRIMARY SCHOOL, SITIA, GRECIA
4. OZEL IKEM IKOKULU, ARSUZ, TURCIA
5. OOU GOCE DELCEV, KAVADARCI, MACEDONIA
Proiectul este implementa pe o perioada doi ani(1.12.2015-30.11.2017) si va cuprinde
urmatoarele activitati:
• realizarea, pilotarea, testarea si validarea metodelor intelectuale de predare si a unor
instrumente flexibile;
• crearea unei platforme web pentru a impartasi si disemina metodele si rezultatele testului
pilot;
• 2 sesiuni scurte de training in gandire computationala pentru elevi si profesori;
• 6 evenimente de multiplicare.
Scopul proiectului este de a dezvolta activitati pe doua nivele diferite:
-Pentru profesori si organizatiile scolare:
-imbunatatirea competentelor profesorilor si invatatorilor de a identifica si impartasi metode
flexibile de predare bazate pe instrumente de codare folositoare
-Pentru elevi de a-si imbunatati aptitudinile digitale si de codare.
Obiectivele proiectului sunt:
Pentru profesori:
• Realizarea unor schimburi de informaţii, idei şi metode concrete de lucru care implica
codarea
• Îmbunătăţirea aptitudinilor pedagogice şi a instrumentelor de predare
• Analizarea diferenţelor dintre diversele sisteme educaţionale din ţările participante, cu
privire la educaţie, gandire computerizată şi codare
• Promovarea cooperarii pentru asigurarea calităţii în educatie

5
• Promovarea practicilor inovative în educaţie prin susţinerea metodelor de predare
personalizate
• Optimizarea impactului cooperarii europene asupra inovării in educaţie prin activităţile
de diseminare
Pentru elevi:
• descompunerea unor sarcini complexe sau realizarea unor sisteme complexe mari;
• separarea problemelor;
• alegerea unei reprezentari potrivite a unei probleme sau modelarea aspectelor relevante
ale unei probleme pentru a o rezolva;
• obtinerea increderii de a folosi in siguranta, de a modifica si influenta un sistem complex
fara a-l intelege in detaliu;
• atitudini si priceperi universabil aplicabile pentru toti, nu numai pentru specialistii in
calculatoare,ci si pentru cei care doresc sa invete si sa le foloseasca;
• gandirea in termeni de prevenire, protectie si recuperare in situatii critice prin gandire
redundanta, limitarea efectelor negative si corectarea greselilor;
• folosirea gandirii euristice pentru a descoperi o solutie;
• planificarea, invatarea si organizarea intr-un orar in prezenta nesigurantei.
Implementarea proiectului se face la timp, conform planificării.
In Liceul Teoretic "Tudor Arghezi" până în prezent activităţile din proiect au fost
desfăşurate conform programului din formularul de candidatură astfel:
• a fost realizat panoul proiectului;
• s-a realizat o selectie pentru echipa de implementare a proiectlui;
• au fost transmise prezentari pentru siteul proiectului: http://thinkingcoding.com/ si
imagini pentru pagina de facebook a proiectului:
https://www.facebook.com/thinkingcoding/?fref=ts.
• a fost diseminat proiectul la conferinte si in consiliul profesoral.
Pentru intrunirea transnationala din Italia s-a realizat selectia profesorilor care au participat
la prima intrunire de proiect din Italia din perioada 26-31 ianuarie 2016. Profesorii participanti la
intrunire au realizat prezentari ale liceului, orasului Craiova si a tarii.
A fost diseminat proiectul si intrunirea din Italia si a fost tradusa revista -NEWSLETTER
NR. 1 in limba romana.
Incepand cu luna februarie 2015 s-a realizat macheta pentru GHIDUL "Teaching Method
and Flexible Tools" si a fost depusa o aplicatie la CCD Dolj pentru Conferinta Internationala „Share
knowledge and good practises regarding the use of IT/CODING” in cadrul careia va fi diseminat

6
proiectul si rezultatul intelectual GHIDUL "Teaching Method and Flexible Tools".
Managerul proiectului a realizat un anunt pentru selectia cercetatorilor. S-a realizat selectia
cercetatorilor care desfasoara activitate in perioada martie-septembrie 2016 si elaboreaza GHIDUL
"Teaching Method and Flexible Tools". Au fost intocmite de managerul de proiect acte aditionale la
contractele de munca pentru cercetatori si fise de post conform carora desfasoara activitatea de
elaborare a GHIDULUI.
Activitate de cercetare pentru elaborarea GHIDULUI a inceput in luna martie si a fost
desfasurata de profesori care au fost angajati ca cercetatori de personalul tehnic si monitorizata de
managerul de proiect. Continuturile GHIDULUI au fost elaborate conform machetei stabilita de
partenerii de proiect in luna februarie 2016. Continuturile elaborate au fost incarcate pe GOOGLE
DRIVE pentru a fi vizualizate de toti partenerii de proiect.
In luna aprilie a fost angajat personalul tehnic care a contribuit la realizarea GHIDULUI.
Toate activitatile realizate pentru elaborarea GHIDULUI au fost monitorizate de managerul de
proiect.
In luna mai s-a desfasurat faza judeteana a Concursului International "Thinking…coding" si
s-a realizat Expozitia Judeteana "Thinking…coding". In luna iunie au fost desfasurate faza
nationala si internationala pentru concursul "Thinking…coding" si expozitiile nationala si
internationala "Thinking…coding".
In luna iunie s-au realizat documente si prezentari pentru intrunirea de proiect din Romania:
agenda, mape personalizate, pixuri personalizate, pliante de promovare a proiectului si a rezultatului
intelectual "GHIDUL" si afise.
In cadrul intrunirii transnationale din Romania se va desfasura Conferinta internationala
"Share knowledge and good practises regarding the use of IT/CODING" avand ca obiectiv
impartasirea exemplelor de buna practica pentru a promova o abordare inovativa si creativa in
domeniul educatiei.
Activitatea Conferintei Internationale va fi organizata pe sectiuni astfel:
• eLearning, Software educaţional, prezentări multimedia utilizate în procesul instructiv-
educativ pentru invatamant primar, gimnazial si liceal
• Creativitate si inovatie in procesul instructiv-educativ(exemple de bună practică)
• Educatia permanenta in societatea cunoasterii. Diseminări de proiecte şi cursuri
ERASMUS/POSDRU etc.
• Concurs international THINKING...CODING pentru invatamant primar si gimnazial
La conferinta vor participat 139 de profesori. Lucrarile profesorilor vor fi incluse in revista
"Thinking…coding".
Rezultatul intelectual al proiectului va fi finalizat la finalul lunii septembrie.

7
In luna octombrie cinci profesori de la Liceul Teoretic "Tudor Arghezi" vor participa la
SHORT-TERM JOINT STAFF TRAINING EVENTS in Italia. Se va realiza selectia profesorilor in
luna iulie.
In luna decembrie se va desfasura evenimentul de multiplicare din Romania.
In luna mai 7 elevi din Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” insotiti de un profesor vor participa
in Creta la "Blended mobility of school learners" cu titlul "Coding Olimpic Game". Se va realiza
selectie pentru elevi si profesorul insotitor.
Intruniri transnationale vor mai fi in luna martie 2017 si luna noiembrie 2017. Pentru fiecare
intrunire transnationala vom realiza selectie a profesorilor care vor participa.
In perioada februarie-aprilie 2016 au fost realizate:
- PROCEDURA DE IMPLEMENTARE a activitatilor proiectului ERASMUS+ DE
PARTENERIAT STRATEGIC IN DOMENIUL SCOLAR "THINKING …CODING"
- METODOLOGIE DE SELECŢIE COMISIE PENTRU REALIZAREA
REZULTATELOR INTELECTUALE IN PROIECTUL ERASMUS DE PARTENERIAT
STRATEGIC IN DOMENIUL SCOLAR „THINKING …CODING”
-METODOLOGIE DE SELECŢIE PERSONAL TEHNIC IN PROIECTUL ERASMUS DE
PARTENERIAT STRATEGIC IN DOMENIUL SCOLAR „THINKING …CODING”
-Procedura de lucru privind activitatea CERCETATORILOR pentru elaborarea ghidului
„TEACHING METHOD AND FLEXIBLE TOOLS”
-Procedura de lucru privind activitatea tehnicianului pentru elaborarea ghidului
„TEACHING METHOD AND FLEXIBLE TOOLS”
Incepand din luna februarie s-a realizat elaborarea GHIDULUI "TEACHING METHODS
AND FLEXIBLE TOOLS"
Proiectul este un proiect de succes, deoarece este european, a fost constituit la diferite
neveluri(local, judetean, interjudeţean şi internaţional) şi am realizat schimb de experienţă cu
instituţii diferite la nivel european: I CIRCOLO DIDATTICO STATALE „N. FORNELLI”,
BITONTO, ITALIA, SOLSKI CENTER CELJE, CELJE, SLOVENIA, PALEKASTRO
PRIMARY SCHOOL, SITIA, GRECIA, OZEL IKEM IKOKULU, ARSUZ, TURCIA si OOU
GOCE DELCEV, KAVADARCI, MACEDONIA.
Proiectul este un proiect de succes deoarece desfasuram activitati pentru:
• realizarea, pilotarea, testarea si validarea metodelor intelectuale de predare si a unor
instrumente flexibile;
• crearea unei platforme web pentru a impartasi si disemina metodele si rezultatele testului
pilot;
• 2 sesiuni scurte de training in gandire computationala pentru elevi si profesori;

8
• 6 evenimente de multiplicare;
• sarcinile și responsabilitățile sunt realiste cât și realizabile cu resursele disponibile;
• satisfacerea nevoilor identificate.
In cadrul acestui proiect 45 de elevi din Italia, Romania, Slovenia, Grecia, Turcia si
Macedonia vor participa la o activitate de formare in Grecia si 30 de profesori din Romania,
Slovenia, Grecia, Turcia si Macedonia vor participa la o activitate de formare in Italia.
Vom contiua implementarea proiectului conform formularului de candidatura.
PLATFORME ELECTRONICE UTILIZATE PENTRU
PREDARE-INVATARE-EVALUARE
ECDL – European Computer Driving Licence is an internationally recognized standard used
to certify computer skills.
ECDL ROMANIA is the only entity authorized by the ECDL Foundation and ATIC to
promote and develop the concept of ECDL in Romania and the Republic of Moldova.
Candidates are only trained and tested within specific centers authorized by ECDL
ROMANIA, by using standard ECDL tests.
Training and testing centers can be teaching establishments (universities, highschools,
schools), administration training centers, professional training centers in all of the important
cities in the country.
The ECDL certificate awarded in Romania is valid in 150 countries worlwide, provided that
those countries recognize the ECDL/ICDL standard.
The ECDL certificate can be obtained by anyone (young people, pupils, students, clerks or
company employees) who want to have their computer skills certified and recognized at an
international level.
In schools training is conducted by ECDL trainers (informatics teachers who have been
tested to become ECDL trainers).
Exams are held online in informatics laboratories authorized by ECDL, provided that they
have a functional surveillance camera to be used during the examination. ECDL Romania conducts
online monitorization from its local headquarters in Bucharest.
In order to get an ECDL authorization as a testing center, an informatics laboratory must be
endowed with a functional surveillance camera which complies with certain ”technical

9
specifications”, as well as with computers ”which must support the automated testing application”.
Students access the ECDL automated testing application: http://certificare.ecdl.ro/ by using
customized usernames and passwords and they have 45 minutes to complete their testing applications.
The final number of points is shown at the end of the test. It must be at least 75%.
ECDL PROFIL START BAC and ECDL PROFIL BAC certifications are dedicated to those
students who want to have their computer test at the end of their highschool years certified by the ECDL
certificate.
The ECDL PROFIL START BAC certificate can be obtained after having passed four
compulsory modules: Use of a computer, Online tools, Text editing, Tables.
The ECDL PROFIL BAC certificate can be obtained after having passed six compulsory
modules: Use of a computer, Online tools, Text editing, Tables, Databases, Presentations.
A student who obtained the ECDL PROFIL START BAC certificate can be recognized as an
ADVANCED USER at their BAC examination for computer skills.
A student who obtained the ECDL PROFIL BAC certificate can be recognized as an
PROFICIENT USER at their BAC examination for computer skills.
ECDL trainings can be attended by students starting from the 9th
grade.
At an international level, there are 14 milion people registered in this programme, with over
250.000 candidates in Romania alone, who have and are going to take the ECDL certificate.
Moodle is an Open Source software kit, a Content Management System - CMS, a Learning
Management System - LMS, as well as a Virtual Learning Environment - VLE.
Moodle is a learning platform (e-learning), initially developed by Martin Dougiamas to help
teachers create online courses focused on interaction and collaborative constitution of the
educational contents, which is still developing.
The Oracle Academy provides training courses for teachers and students alike, in an
interactive, attractive and comprehensible manner, while allowing total, real-time feedback.
For online access to the training courses provided by the Oracle Academy follow the link
below: https://academy.oracle.com/index1.html --> Student sign in
Fill in the registration data.
Access the Profile tab or the link https://profile.oracle.com/myprofile/account/create-
account.jspx and fill in the profile. After login you will have access to the training courses for
which you have registered.
The course consists of two sections:
• Oracle Academy Database Design – Student
• Oracle Academy Database Programming with SQL – Student
Each lesson ends with a set of quizzes to pass.

10
At the end of each section there is an intermediary exam and a final one at the end of the
course, which students must pass in order to graduate from the training courses.
The exams are passed along with other students under close supervision of the trainer.
TEACHING METHOD AND FLEXIBLE TOOLS
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” implementeaza PROIECTUL ERASMUS DE
PARTENERIAT STRATEGIC IN DOMENIUL SCOLAR „THINKING … CODING”.
Coordonatorul la nivel european este I CIRCOLO DIDATTICO STATALE „N. FORNELLI”,
BITONTO, ITALIA.
Partenerii din proiect sunt:
1. LICEUL TEORETIC „TUDOR ARGHEZI”, CRAIOVA, ROMANIA
2. SOLSKI CENTER CELJE, CELJE, SLOVENIA
3. PALEKASTRO PRIMARY SCHOOL, SITIA, GRECIA
4. OZEL IKEM IKOKULU, ARSUZ, TURCIA
5. OOU GOCE DELCEV, KAVADARCI, MACEDONIA
Proiectul este implementa pe o perioada doi ani(1.12.2015-30.11.2017) si in cadrul
proiectului va fi elaborat rezultatul intelectual „Metode si instrumente flexibile de predare”
Echipa din Romania a realizat studii de cercetare si a elaborat:
-macheta pentru realizarea GHIDULUI " Metode si instrumente flexibile de predare" si a
propus-o partenerilor pentru a fi discutata si a stabili forma finala;
- studii de cercetare pentru metodele conversația didactică, observarea didactică,
demonstratia, invatarea prin descoperire, explozia stelara, metoda de evaluare "pălăriile gânditoare"
(„Thinking hats”), metoda de evaluare modern „ciorchinele”, metoda algoritmizării, metoda
instruirea programată, metoda modelării didactice, metode de simulare (jocul de rol);
- studii de cercetare pentru mijloace de instruire, mijloace de invatamant de evaluare a
cunoștințelor elevilor, mijloace de invatamant naturale, mijloace de invatamant de
substituție,mijloace de invatamant logico-matematice (ideale), mijloace de invatamant acționale,
mijloace de invatamant informatice;
-studiu de cercetare pentru prioritati de formare pentru profesori in domeniul IT la nivel
national si judetean -cursul județean"Proiectarea didactică în aria curriculara matematica-stiinte"-
CCD Dolj;

11
- prioritati de formare pentru elevi in domeniul IT la nivel national si interjudetean-
concursul interjudețean "PRONATURA"-CAERI;
-studiu de cercetare pentru prioritati de formare pentru profesori in domeniul ITcurs național
POSDRU "PROWEB";
-studiu de cercetare pentru prioritati de formare pentru profesori in domeniul IT la nivel
national si judetean cursul județean"Noi directii in evaluarea competentelor la disciplinele din aria
curriculara matematica-stiinte"-CCD Dolj;
-aplicatii de LOGICA matematica pentru clasa pregatitoare si pentru clasele I-XII;
-studiu de cercetare pentru www.ESLKidStuff.com, EDU START ENGLISH,
www.mingoville.com,https://www.gamestolearnenglish.com/, http://www.eslgamesplus.com/fun-
games/, http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/games,
http://www.digitaldialects.com/English.htm, platforma AEL, ECDL, Oracle, Moodle, w3school;
-Jocurile online care simuleaza cele 4 operatii matematice pentru clasele I-IV: Balanta
perfecta, Aseaza bile, Barbie, Scooby doo, Carti potrivite; pentru clasele V-VIII jocurile de
strategie: Caramida in labirint, Gradina si insectele,Omul grotei, Cubul, iar pentru clasele IX-XII:
Statiunea de ski, Geniul Calculatoarelor, Aeroplan Online, Aparare si strategie, Expeditie la pol.
- algoritmi in preudocod pentru clasele I-XII
- instructiuni JAVA
-au fost aplicate chestionare.
Ghidul va fi finalizat in luna septembrie 2016.
EVALUAREA ÎN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV
PRIN APLICAŢII SOFTWARE DEDICATE
Prof. Mădălina Mari Jan CĂLINESCU
Colegiul Naţional Economic „Gheorghe Chiţu” Craiova
În lucrarea „Evaluarea în procesul instruciv-educativ prin aplicaţii software dedicate” sunt
prezentate avantajele utilizării softului educaţional specializat în demersul evaluării, atât din
perspectiva elevului cât şi din perspectiva cadrului didactic.
În etapa însuşirii de noi cunoştinţe şi formarea de competenţe, instruirea didactica realizată
direct de profesor, prin dialog cu elevii şi implicarea efectivă a acestora, este net superioară celei ce
ar putea fi realizată de calculator. În demersul didactic specific etapei de fixare, exersare şi evaluare,
raportul se inversează în favoarea unui soft educaţional bine conceput, care să dea fiecărui elev în

12
parte, diferenţiat, feedback-ul imediat. În acest context este prezentat softul educaţional „Generator
de teste pentru evaluare” realizat de un grup de profesori ai Colegiului Naţional
Economic”Gheorghe Chiţu” Craiova împreună cu o firmă specializată în domeniul informatic. Prin
utilizarea programul informatic „Generator de teste pentru evaluare” cadrele didactice pot să-şi
elaboreze singure propriile teste de evaluare, utilizând calculatorul, indiferent de disciplina de
învăţământ. O astfel de verificare automatizată a cunoştinţelor şi deprinderilor elevilor este
incomparabilă ca volum, viteză şi eficienţă celei ce ar putea fi realizată de către profesor. Softul
educaţional poate fi utilizat de către orice cadru didactic, deoarece nu solicită cunoştinţe speciale în
domeniul informatic.
ASSESSMENT WITHIN THE EDUCATIONAL PROCESS
BY USING DEDICATED SOFTWARE
BRIEF PRESENTATION
Prof. Mădălina Mari Jan CĂLINESCU
National Economic College "Gheorghe Chitu" Craiova
In the study „Assessment within the educational process by using dedicated software” are
presented the advantages of using the dedicated educational software for assesment activity, seen
from student and teacher perspectives.
In the phase of new knowledge learning and new skills development, the training performed
directly by the teacher, using the dialogue with students and, in this way, their effective
involvement, it is obviously better in comparision with what could be realized by using (only) the
computer.In specific teaching approach regarding fixing, practice and assessment steps, the ratio is
reversed in favor of using an adapted educational software designed in order to give each pupil,
immediately, a differentiated feedback.
In this context it is presented educational software "Generator assessment tests" developed
by a group of professors from the National Economic College "Gheorghe Chitu" Craiova, together
with a company specialized in informatics. By using the software " Tests generator for assessment"
teachers can prepare their own assessment tests, using the computer, no matter what educational
discipline.Such kind of automated students verification of knowledge and skills is incomparable
from the volume, speed and efficiency point of view with the one that could be realised by the
teacher alone.
The presented educational software can be used by any teacher because it does not require
any special knowledge in informatics.

13
REALIZAREA UNEI UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
PENTRU DOMENIUL CHIMIEI FOLOSIND METODA INVESTIGAȚIEI ÎN
FORMAT E-LEARNING
Prof. Camelia Rodica GEANALIU
Scoala Gimnazială ”Mihai Viteazul” Craiova Dolj
Prof. Corina Elena CRIȘU
Școala Gimnazială ”Gheorghe Țițeica” Craiova Dolj
Învăţământul electronic sau e-learning reprezintă o modalitate actuală de dezvoltare a
educaţiei, în concordanţă cu descoperirile tehnologice. O definiţie concisă a termenului de
învăţământ electronic poate fi: "oferirea educaţiei, instruirii sau învăţământul prin mijloace
electronice"1
. Termenul este utilizat în zilele noastre şi ca termen unificator pentru o multitudine de
tehnici de învăţare, instruire prin mijloace asistate de calculator. învăţământul electronic se referă la
utilizarea tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast şir de soluţii care amplifică performanţa
şi cunoştinţele.
Iată câteva definiţii ale termenului de e-learning2
:
• Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obţine date, informaţii, abilităţi sau
cunoştinţe. E-learning înseamnă astfel învăţarea într-o lume virtuală, în care tehnologia cooperează
cu creativitatea umană pentru a accelera şi uşura cunoaşterea profundă a domeniului studiat;
• Oferirea unor oportunităţi de învăţare, instruire sau programe educaţionale cu ajutorul
unor mijloace electronice;.
• Acoperă o vastă categorie de aplicaţii şi procese, precum: instruirea asistată de calculator,
învăţarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), învăţământ oferit prin
intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Conţinutul
electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio şi video, prin satelit,
CD-ROM sau televiziune interactivă;
• Posibilitate de a îmbunătăţi învăţământul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PC-
urile, cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) şi a tehnologiei
comunicaţiei (prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuţii sau a software-ului
colaborativ de tip wiki sau blog).
1
http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.pdf
2
http://oscint.ro:8073/mod/book/view.php?id=596&chapterid=82

14
METODE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU GIMNAZIU
Prof. Atia FODOR
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi „Craiova”
1. ALGORITMIZAREA
# metoda de predare-invatare constand din utilizarea si valorificarea algoritmilor.
# algoritmizarea inseamna gasirea de catre profesor a inlantuirii necesare a operatiilor
fiecarei activitati de invatat
2. PROBLEMATIZAREA
# denumita si predare prin rezolvare de probleme sau, mai precis, predare prin rezolvare
productiva de probleme.
# o metoda didactica ce consta din punerea in fata elevului a unor dificultati create in
mod deliberat in depasirea carora, prin efort propriu. elevul invata ceva nou.
# tipuri de situatii problematice:
3. INSTRUIREA PROGRAMATA
# este o metoda multifunctionala, cuprinzand o inlantuire de algoritmi, dar si de probleme
de rezolvat, prezentate preponderent in forma verbala, dar si cu includerea unor aspecte
intuitive.
# Principiile instruirii programate:
1.Principiul pasilor mici
2. Principiul raspunsului efectiv
3. Principiul confirmarii imediate
4. Principiul ritmului individual
4. METODELE DE SIMULARE (JOCUL DE ROL)
# metoda jocurilor este prezentata pe doua categorii: de o parte cea a jocurilor didactice
sau educative,pe de alta parte categoria jocurilor simulative
# jocurile educative
# jocurile simulative
#invatarea pe simulatoare
5. STUDIUL DE CAZ
# metoda ce consta din confruntarea elevului cu o situatie reala de viata, prin a carei
observare, intelegere, interpretare, urmeaza sa realizeze un progres in cunoastere
Bibliografie
Costică, N., Metodica predării biologiei, Editura Graphys, Iaşi, 2008
Cucoş, C., Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Bucureşti, 2008
Ion, I., Leu, U., M., Metodica predării-învăţării biologiei, Editura Corson, Iaşi, 2004
Oprea, C., L., Strategii didactice interactive, EDP, Bucureşti, 2007
Radu, I.,T., Evaluarea în procesul didactic, ediţia a IV-a, EDP, Bucureşti, 2008

15
METHODS FOR GYMNASIUM
Prof. Atia FODOR
"Tudor Arghezi" Theoretical High School, Craiova
1. Algorithmization
# Teaching-learning method consisting of the use and exploitation algorithms.
# Algorithmic means finding by teacher chained operations necessary to learn every activity
2. Problematic
# Named and teaching through problem solving or, more precisely, teaching by solving
problems productive.
# A teaching method that consists of placing them in front of the student deliberately created
difficulties in overcoming which, by its own effort. student learns something new.
# Kinds of problematic situations:
3. Programmed instructions
# Is a multifunctional method, comprising a chain of algorithms, but also issues to resolve,
mostly presented verbally, but also including some aspects intuitive.
# Principles of programmed instruction:
1.Principiul small steps
2. Principle actual response
3. Principle immediate confirmation
4. The principle of individual momentum
4. Simulation methods (role playing)
# Gaming method is presented in two categories: on one side the teaching or educational
games, on the other hand category Simulation Games
# Educational games
# Simulation Games
# learning on simulators
5. Case study
# Method that consists in confronting the student with a real-life situation, by whose
observation, understanding, interpretation, is to achieve a breakthrough in knowledge
Bibliography
1. Cost, N., Teaching biology, Graphys Publishing House, Iasi, 2008
2. Cucos, C., theory and methodology of assessment, Polirom, Bucharest, 2008
3. Ion, I., Leo, U., M., Teaching-learning biology, Ed Corson, Iasi, 2004
4. Oprea, C., L., interactive teaching strategies, EDP, Bucharest, 2007
5. Radu, I., T., Teacher evaluation process, the fourth edition of the EDP, Bucharest, 2008

16
JOCUL DIDACTIC- METODĂ DE STIMULARE A CREATIVITĂTII
ELEVILOR
Prof. Dr. Mariana Lili BADEA
Colegiul Național „Iulia Hasdeu”, București
Jocul didactic imprimă activităţii didactice un caracter viu şi atrăgător, induce o stare de
bună dispoziţie, de veselie şi de bucurie, de divertisment și de destindere care previne monotonia şi
oboseala.El îmbină elementul distractiv cu cel formativ-instructiv. Cercetatorul olandez Huisinga in
studiul „Homo ludens” demonstrează că o prima caracteristică a jocului o constituie libertatea.Jocul
didactic are o componentă formativă, una instructivă și o anumită structură care trebuie să țină
seama de conținut, sarcina didactică, regulile jocului și de acțiunile jocului.
Jocul didactic este o metodă de stimulare şi dezvoltare a creativităţii care antrenează în joc
factorii intelectuali şi non intelectuali, o metodă de învățare eficientă, deoarece are un conţinut bine
diferenţiat pe disciplinele de studiu, are ca punct de plecare noţiunile dobândite de elevi la
momentul respectiv, iar prin sarcina dată, aceştia sunt puşi în situaţia să elaboreze diverse soluţii de
rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacităţilor lor individuale, accentul realizându-se pe
posibilităţile de stimulare a capacităţilor intelectuale şi afectiv motivaţionale implicate în
desfăşurarea acestora.
Jocurile didactice angajează întreaga personalitate a copilului constituind adevărate mijloace
de evidenţiere a capacităţilor creatoare, dar şi metode de stimulare a potenţialului creativ al
copilului, referindu-se la dezvoltarea gândirii critice, manifestată de elev în procesul de învăţământ,
dar care pregăteşte şi anticipează creaţiile pe diferite coordonate.
Bibliografie:
[1]. Bocoş, M., Ciomoş, F., Didactica chimiei pentru formarea curentă şi continuă, Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2002.
[2]. Bouillerce, B., Carre E.,Cum să ne dezvoltăm creativitatea, Editura Polirom, Iaşi 2002
[3]. Ionescu, M., Demersuri creative în predare și învățare, Ed. Presa Universitară Clujeana, Cluj-Napoca,
2000
[4].Naumescu, A., Metodica predării chimiei, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2001.
[5]. Oprea,C., Strategii didactice interactive, Editura Didactică și pedagogică, București, 2008.
[6].Vodă, C., Vodă Ş., Jocuri şi probleme distractive, Editura Didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1996

17
CREAREA ȘI PARTAJAREA LECȚIILOR PRIN INTERMEDIUL
PLATFORMEI TED-ED
Prof. Ileana DRAGOMIR,
Școala Gimnazială „Sf. Gheorghe”, Craiova
TED-Ed (http://ed.ted.com/ ) este un website educațional gratuit pentru profesori și elevi,
o inițiativă globală și interdisciplinară care are ca scop crearea de lecții partajate.
Biblioteca video TED-Ed conține materiale video educaționale, multe dintre acestea
reprezentând colaborarea dintre educatori talentați și designeri de animatie. Această platformă
permite utilizatorilor să utilizeze orice video educațional și să creeze lecții personalizate utilizând
material video. Utilizatorii pot distribui lecțiile, public sau privat, și pot urmări impactul acestora
asupra lumii, a clasei sau asupra unui singur elev.
Videoclipurile TED-Ed se adresează elevilor de liceu, pentru însușirea cunoștințelor, și
nu se adresează unui public profesionist. TED-Ed este, de asemenea, o platformă pentru profesori.
Ei pot adapta lecții TED-Ed originale pentru a crea lecții personalizate, pe care să le utilizeze în sala
de clasă sau pot să creeze propriile lecții.
Comunitatea TED-Ed este un forum deschis educatorilor, designerilor de animație și
elevilor pentru a discuta pe diverse teme educative. In scopul salvării răspunsurilor profesorului, a
participării la discuții sau creării de lecții TED, este necesar crearea unui profil TED.com.
 Aplicație (lectie TED-Ed): Reguli de calcul cu radicali. Scoaterea și introducerea
factorilor sub radicali http://ed.ted.com/on/f5Uo3tyS
Bibliografie:
http://ed.ted.com/
CREATING AND SHARING LESSONS USING
THE PLATFORM TED-ED
Prof. Ileana DRAGOMIR,
Școala Gimnazială „Sf. Gheorghe”, Craiova
TED-Ed (http://ed.ted.com/) is a free educational website for teachers and students, a
comprehensive and interdisciplinary initiative aims to create lessons shared.
TED-Ed video library contains educational videos, many of which are collaboration between
talented educators and designers animation. This platform allows users to use any educational video

18
and create custom lessons using video. Users can share lessons, public or private, and can track
their impact on world class or on one student.
TED-Ed videos is addressed high school students to acquire knowledge, and not aimed at a
professional audience. TED-Ed is also a platform for teachers. They can adapt lessons TED-Ed
original to create customized lessons, which use them in the classroom or to create their own
lessons.
In order to save the teacher answers, participation in discussions or creating lessons TED is
necessary creating a profile Ted.com. Anyone can view lessons TED-Ed.
Application (TED-Ed lesson): Rules for calculating radicals. Inserting and removing the
factors under radical http://ed.ted.com/on/f5Uo3tyS
Bibliography:
http://ed.ted.com/
METODE MODERNE DE CONSILIERE – MODELUL LSDC
(LIFE SKILLS DEVELOPMENT CYCLE)
Prof. consilier şcolar Nicoleta-Adriana FLOREA,
Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională –
Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Dolj
Modelul LSDC (Life skills Development Cycle) – Ciclul Dezvoltării Abilităţilor de Viaţă
urmărește dezvoltarea unei abilități de viață, iar proiectul de consiliere „Stil de viaţă sănătos”, pe
care vi-l prezentăm în continuare, are la are bază această metodă.
1. Abilitatea de viaţă ce urmează a fi dezvoltată
Scopul proiectului: adoptarea unui stil de viaţă sănătos de către elevii clasei a X-a.
Abilitatea de viaţă care va fi dezvoltată în cadrul acestui proiect este stilul de viaţă sănătos.
2. Activităţile care vor dezvolta abilitatea de viaţă propusă
S 1. Activităţi organizate în mediu sigur
S 2. Sarcini şi roluri într-un mediu sigur
S 3. Situaţii spontane într-un mediu sigur
S 4. Instruire de abilităţi de viaţă – în viaţa reală
S 5. Utilizarea abilităţilor de viaţă în viaţa reală

19
MODERN METHODS OF COUNSELLING – THE LSDC MODEL (LIFE
SKILLS DEVELOPMENT CYCLE)
Nicoleta-Adriana FLOREA, School counsellor
County Centre for Resources and Educational Assistance -
County Centre for Psycho-pedagogical Assistance Dolj
The LSDC (Life Cycle Skills Development) - Life Cycle Skills Development aims to develop
a life skills and counselling project „Healthy Lifestyle”, we you present, it has that basic method.
1. The ability of life that will be developed
Purpose: to adopt a healthy lifestyle by students of the 10th
class
Ability life that will be developed within this project is the healthy lifestyle.
2. The activities proposed that will develop life skills
S 1. Activities organized in safe environment
S 2. Tasks and roles in a safe environment
S 3. Spontaneous situations in a safe environment
S 4. Teaching life skills - in real life
S 5. Using life skills in real life
METODE ȘI MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT
ÎN PREDAREA LIMBII LATINE
Prof. Minodora DECĂ,
„Tudor Arghezi” Theoretical High School, Craiova
The process of education is achived mainly through the thorough and creative application of
the educational principles.
For the study of Latin, of utmost importance is the application of the principle of conscious
and active assimilation. In the process of learning, it is essential that the effort does not only rely on
memorizing but also on understanding.
In teaching Latin, the assimilation of information and skills involves another important
principle: the principle of systematization and continuity. No lesson can be learned if it doesn’t rely
on the previous one.
Another widely used principle is that of accesibility, which implies finding the means for
actively assimilating the information.
All these principles lead to the principle of thorough assimilation of the information.

20
LE TABLEAU BLANC INTERACTIF
Prof. Alina OPREA,
Liceul „Traian Vuia”, Craiova
Le tableau blanc interactif est un écran blanc tactile associé à un ordinateur et un
vidéoprojecteur. L’utilisateur intervient sur l'écran avec un stylet électronique ou par simple
toucher, selon les modèles. L'écran transmet les diverses informations à l'ordinateur. Le
vidéoprojecteur se charge d'afficher l'écran de l'ordinateur sur le tableau blanc. Il est donc possible
d'effectuer sur l'écran projeté au mur tout ce qu'on peut réaliser avec une souris. Apports
pédagogiques du TBI: l’interactivité, un outil d’éducation quotidienne aux TICE, la facilitation du
travail collectif, le gain de temps, la mémoire de la classe. Limites du TBI: le prix, un
investissement lourd pour le professeur.
The interactive whiteboard is a touch white screen associated with a computer and a video
projector. The user comes on the screen with an electronic pen or by touch, depending on the model.
The display transmits various information to the computer. The projector takes care of displaying
the computer's screen on the whiteboard. It is therefore possible to carry on the projected screen to
the wall all you can achieve with a teaching mouse. Advantages of the IWB: interactivity, a daily
educational tool to ICT, facilitating collective work, saving time, class memory. Limits of the IWB:
price, heavy investment for the teacher.
Sitografie:
http://www.tableauxinteractifs.fr/le-tbi/presentation-du-tbi
CREATIVITATEA ÎN ŞCOALĂ
Prof. înv. primar Georgeta ENĂCHESCU,
L.T. „Tudor Arghezi”, Craiova
Povestirile, baladele, legendele istorice sunt adevărate mărgaritare ale trecutului însângerat.
Omul este o fiinţă culturală şi drept urmare este educabil, permeabil la contactele,
dialogurile şi influenţele culturale.
M-am oprit asupra tipurilor de exerciţii ce se bazează în demersul didactic pe creativitate şi
contribuie la o evaluare corectă, individuală, mai mult obiectivă şi mai puţin subiectivă.
De exemplu: elevii au „analizat” toate aspectele bătăliei de la Călugăreni, al cărei erou a
fost Mihai Viteazul. Pornind de la acest fapt istoric li se poate cere elevilor să realizeze un
portofoliu care să cuprindă:

21
1)- o compunere cu titlul „ Imaginea de legendă a unui om de istorie: MIHAI VITEAZUL-
portret” (utilizarea corectă a unor regionalisme şi a unor arhaisme pentru redarea culorii epocii).
2)- selectarea unor imagini ce reprezintă cele mai importante aspecte din luptele purtate de
Mihai împotriva otomanilor;
3)- realizarea unor rebusuri şi a unor poezii istorice care să fie „dedicate „ marelui
domnitor.
CREATIVITY IN SCHOOL
Georgeta ENĂCHESCU,
Stories, ballads, historical legends are true pearls of the bloody past.
Man is a cultural being and therefore is trainable by permeable contacts, dialogues and
cultural influences.
I stopped on the types of exercises that teaching approach is based on creativity and
contribute to a correct assessment, which is individual, more objective and less subjective.
For example: students have "examined" all aspects of the Battle of Călugăreni, whose hero
was Mihai Viteazul. From this historical fact it may be required that students put together a
portfolio that includes:
1) - an essay entitled "The image of a human history legend: MIHAI VITEAZUL- portrait"
(the correct use of regionalisms and archaisms for rendering the color of the age).
2) - selection of images representing the most important aspects of the battles fought against
the Ottomans;
3) - performing crossword puzzles and historical poems to be "dedicated" to the great ruler.

22
AZI IMAGINAŢIE CREATIVĂ,
MÂINE CREATIVITATE INVENTIVĂ
Prof.înv.primar Mirela-Rodica BUTOI
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”,Craiova
Prof. Ionuţ Cătălin MARINESCU
Liceul Tehnologic „Horia Vintilă”, Segarcea
„Acolo unde toţi gândesc la fel, nimeni nu gândeşte prea mult.” (Walter Lippmann)
Compunerile creative realizate prin exerciţii creative permit verificarea: vocabularului (a
caietului în care elevul şi-a notat cele mai frumoase cuvinte şi expresii întâlnite în cadrul lecturilor
particulare), a calităţii şi cantităţii lecturilor, a experienţei de viaţă (în acest sens se poate cere unui
elev să povestească o întâmplare nouă, asemănătoare celei citite, văzută, trăită sau imaginată).
Ghidarea imaginarului - imaginile sunt sugerate prin descriere, iar elevii menţioneză
verbal detalii: sunete, culori, gusturi şi mirosuri. Copiii pot crea poveşti, pot gândi finalul unei
întâmplări sau să-l schimbe după dorinţa proprie.
În cadrul orelor de geografie călătorim imaginar, pe hartă, pornind dintr-un oraş în altul,
dintr-o ţară în alta, descriind peisaje, bogăţii naturale sau enumerând localităţile întâlnite.
În orele de istorie putem călători pe urmele lui Badea Cârţan la Roma, pe ale lui Emil
Racoviţă în expediţia spre Polul Sud, sau putem chiar să păşim pe Lună alături de Neil Armstrong.
Viitorul meu - li se propune elevilor să facă o călătorie imaginară în viitor şi fiecare să
prezinte (într-o compunere sau o compoziţie plastică) cum va arăta „viitorul său”.
Activităţile extracurriculare oferă prilejuri pentru dezvoltarea şi cultivarea imaginaţiei.
Excursiile, drumeţiile, vizitarea unor locuri încărcate de istorie, toate acestea lărgesc orizontul
fanteziei copilului, generând trăiri şi numeroase întrebări la care ei caută răspunsuri.
CREATIVE IMAGINATION TODAY,
TOMORROW'S CREATIVITY INVENTION
Mirela-Rodica BUTOI,
Ionuţ Cătălin MARINESCU,
”Horia Vintilă” Technological High School, Segarcea
„Where all think alike, no one thinks very much.” (Walter Lippmann)
Creative compositions achieved through creative exercises enable verification of:
vocabulary (specifications to which the student has noted the most beautiful words and phrases
found in the particular readings), quality and quantity of reading, life experience (in this sense there

23
may be required of a new student to tell a story, similar to that read, seen, experienced or imagined).
Guidance of the imaginary - the images are suggested by description, and students mention
report details: sounds, colors, tastes and smells. Children can create stories, they can think of the
end of an event or change it at their own will.
Within hours of travel imaginary geography, map, starting from one city to another, from
one country to another, describing landscapes, natural resources or listing the places encountered.
In history class we can travel in the footsteps of Badea Cartan in Rome, on Racoviţă Emil's
expedition to the South Pole, or we can just walk on the moon alongside Neil Armstrong.
My future - students are offered to make an imaginary journey into the future and everyone
present (in a composition or a plastic composition) „its future will look like "
Extracurricular activities provide opportunities for the development and cultivation of the
imagination. Excursions, hiking, visiting places full of history, however expand horizons child's
fantasy, generating feelings and many questions to which they seek answers.
TEACHER PERSONALITY TRAITS – VOCATIONAL EDUCATION –
Teacher Jana POPA
„Dorin Pavel” Technical College, Alba Iulia, Romania
Important factor in student achievement is teacher education school, it must be all: good
pedagogue and psychologist, scholar, scientist, researcher authentic, and why not, mother, father,
actor. Superman not abstract, but concrete model.
The man at the desk must love children, be strict with himself first, and then with his students.
Upon entering the classroom beings to forget his own problems and got on the board, play with all the
strength and skill to play he has planned. 's Not allowed to fail. He must not have any stain.
To be the most perfect expression skills! Man in Chair can never disappoint.
There hotter than work there in front of so many pairs of eyes in front of the most
demanding judges, and God forbid << you >> their judgment, not the then, but the every day!
A true teacher must be able to form a bright young mind, the thoughts and movements brisk,
healthy mentally and physically, hardworking and conscientious.
Contemporary school must combat harmful remnants of the past, however, to bring forth
parables by giving constructive momentum to overcome difficult moments. A prerequisite for
implementing these requirements thus depend on the quality of teachers. Famous humanitarians and
educators have shown qualities that need to be animated teacher to achieve the results expected of it
in society.

24
A representative of the Renaissance in pedagogical thinking, - Juan Luis Vives (1492 -
1540), noted that, in his opinion, studious young can not be left to nepregătiţilor. Qualities of a good
teacher should include a friendly attitude towards children, a vast culture, skill in the art of teaching
and most importantly, to be an example for his students << all >>.
VOCAŢIA PEDAGOGICĂ
Prof. Jana POPA
Colegiul Tehnic „Dorin Pavel”, Alba Iulia, România
Factorul esenţial in realizarea educaţiei elevilor este dascălul de şcoală, acesta trebuie să fie
de toate: bun pedagog şi psiholog, om de cultură, de ştiinţă, cercetător autentic, şi de ce nu, mamă,
tată, actor. Nu supraomul abstract, ci modelul concret. Omul de la catedră trebuie să iubească copiii,
să fie exigent în primul rând cu el insuşi, şi apoi, cu elevii săi. La intrarea în clasă să uite
problemele propriei sale fiinţe şi, urcat in faţa tablei, să joace cu toată forţa şi priceperea sa piesa pe
care o are planificată. Lui nu-i este admis să greşească. El nu are voie să aibă nici o pată. Să fie
expresia celei mai desăvârşite competenţe profesionale! Omul de la catedră nu poate dezamăgi
niciodată. Nu există muncă mai fierbinte decât acolo, in fata atâtor perechi de ochi, în faţa celor mai
exigenti judecători, şi <<să te ferească Dumnezeu de judecata lor>>, care nu este cea de apoi, ci cea
de fiecare zi!
Un adevărat profesor trebuie să fie capabil să formeze un tânăr luminat la minte, vioi în
gânduri şi mişcări, sănătos sufleteşte şi trupeşte, harnic şi conştiincios. Scoala contemporană trebuie
să combată reminiscenţele dăunatoare ale trecutului, făcând insă să rodească pildele dătătoare de
avânt constructiv în depăşirea momentelor grele. O condiţie esenţială pentru înfăptuirea acestor
cerinţe depinde deci de calităţile profesorului. Iluştri umanişti şi pedagogi au evidenţiat insuşirile de
care trebuie să fie animat educatorul pentru a obţine rezultatele scontate de el in societate. Un
reprezentant al Renaşterii în gândirea pedagogică, - Juan Luis Vives ( 1492 – 1540), sublinia că,
dupa părerea sa, tinerii studioşi nu pot fi lăsaţi pe seama nepregătiţilor. Insuşirile unui bun profesor
trebuie să cuprindă o atitudine prietenoasă faţă de copii, o întinsă cultură, pricepere, în arta predării
şi foarte important, să fie pentru elevii săi <<un exemplu în toate>>.
Pentru eruditul umanist Erasmus din Roterdam << educatorul trebuie să fie bun sufleteşte
pentru a se putea apropia de elev, să aibă spirit inventiv pentru a se face iubit de elevi>>. Umanistul
considera, pe bună dreptate, că elevul învaţă cu mai mult interes şi spor atunci când indeplineşte
această activitate cu plăcere. De aceea, el aprecia că dragostea elevului faţăde profesorul său este un
prim pas spre un studiu plăcut, atractiv.

25
PROVOCĂRI ALE UTILIZĂRII WEB 2.0 ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-
EDUCATIV
Prof. Mugurel-Alin CIOBANU
Prof. Mariana LULACHE
Colegiul Tehnic Energetic Craiova
Lumea contemporană reprezintă o permanentă şi inedită provocare pentru educaţie.
Web 2.0 oferă modalităţi de utilizare a tehnologiilor Web si are ca scop facilitarea
creativităţii, partajarea informaţiilor şi colaborarea între utilizatori.
Comunicaţiile bazate pe web s-au dezvoltat serviciile de social-networking, wiki-uri, blog-
uri, site-uri de Video Sharing, servicii de PhotoSharing, servicii de SlideSharing .
Utilizarea site-urilor wiki permit elevilor să-ți dezvolte propriile proiecte, să-și încarce
diverse resurse și să colaboreze cu colegii de grupă pentru a realiza materiale de calitate. Elevii pot
realiza materialele pentru proiect și acasă, deoarece majoritatea au acces și acasă la un calculator
conectat la Internet.
Pentru a crea un site wiki se poate utiliza platforma Wikispaces de unde se poate crea un
wiki în scop educațional (pentru profesori, elevi, părinți, biblioteci, școli) sau pentru afaceri,
organizații non-profit, guvern, grupuri comunitare, persoane fizice, sau oricine altcineva. Avantajele
creării unui wiki educațional sunt eliminarea reclamelor și mărirea spațiului de stocare pentru
materialele încărcate pe wiki, cât și personalizarea wiki-ului conform cerințelor educaționale.
CHALLENGES OF WEB 2.0 USE IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Teacher Mugurel-Alin CIOBANU,
Teacher Mariana LULACHE,
Energy Technical College, Craiova
The contemporary world is a permanent and unique challenge for education.
Web 2.0 provides ways to use Web technologies and aims to facilitate creativity,
information sharing and collaboration among users.
Using wiki sites allow students to develop your own projects, to charge various resources
and collaborate with colleagues group to achieve quality materials.
Students can achieve home project materials, as most have access to a home computer
connected to the Internet.
To create a wiki can be used Wikispacesde platform where you can create a wiki learning

26
for teachers, students, parents, libraries, schools or for business, non-profit organizations,
government, community groups, individuals, or anyone else.
The advantages of creating an educational wiki are removing creatives and expand the
storage space for materials uploaded to the wiki, wiki and customization according to educational
requirements.
METODE CREATIVE IN PREDAREAEA DISCIPLINELOR TEHNICE
Prof. Irina Aura MANOLACHE
Colegiul Tehnic „Radu Negru” Galaţi
Astăzi mai mult decât oricând, creativitatea reprezintă o condiţie fundamentală a calităţii
educaţiei, una dintre premisele esenţiale ale performanţei.Creativitatea pedagogică defineşte
modelul calităţilor necesare educatorului/ cadrului didactic pentru proiectarea şi realizarea unor
activităţi eficiente prin valorificarea capacităţilor sale de înnoire permanentă a acţiunilor specifice
angajate la nivelul sistemului şi al procesului de învăţământ.În contextul actual, al schimbărilor
rapide, al competiţiei acerbe şi accelerate care ne influenţează viaţa, trăim într-o lume bazată pe
competiţie şi eficenţă, a cărei forţă rezidă în cunoaştere.Un element fundamental îl contituie
creativitatea. La educarea creativităţii sunt importante, deopotrivă, metodele, relaţia profesor-elevi
(autentic democratică şi de cooperare), atitudinea adultului faţă de elev (deschisă şi receptivă faţă de
copil şi de valorile creativităţii sale) şi atmosfera pe care cadrul didactic o instaurează în
clasă.Sarcinile didactice în predarea disciplinelor necesită armonizarea tuturor stilurilor de învăţare
cu ultimile metode de învăţare, a tehnicilor şi procedeelor astfel încât elevii să poată învăţa, crea,
descoperii şi reţine noile informaţii atunci când participă interactiv la actul predării -învăţării -
evaluării.
Folosirea metodelor moderne de învăţământ este imperativ determinată de cerinţele actuale
ale educaţiei care urmăreşte să ofere elevilor, pe lângă acumularea de cunoştinţe, o gândire logică,
capacitatea de a folosi în mod creator noţiunile însuşite şi de a-şi pune în valoare aptitudinile.

27
DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII ELEVILOR PRIN ACTIVITĂŢILE
DE EDUCAŢIE NONFORMALA
Prof. consilier Nicoleta OPRICĂ
CJRAE - C.N. „Frații Buzești” Craiova
Prof. Puiu OPRICĂ
Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate
Problema tot mai dezbătută a tipurilor de educaţie şi a complementarităţii acestora, cât şi
faptul că persoana învăţă în cele mai diferite contexte - la şcoală, acasă, în grupul de prieteni, prin
joc, la locul de muncă, prin interacţiunea cu ceilalţi - au condus la concretizarea unor iniţiative la
nivel naţional, de tipul săptămânii dedicate educaţiei nonformale în şcoli. „Şcoala altfel-să știi
mai multe să fii mai bun”
Educaţia nonformală este cea mai nouă abordare a învăţarii prin activităţi plăcute şi
motivante.
Cele mai importante avantaje ale educaţiei nonformale: spaţiu instructiv-educativ mult mai
flexibil decât cel strict şcolar, o mai bună selectare a informaţiilor, facilitarea muncii în echipă,
realizarea demersurilor interdisciplinare, accentuarea obiectivelor de tip formativ – educativ.
Educaţia nonformală oferă posibilitatea aplicării unor metode interactive, diversificate
pentru obţinerea unor aptitudini şi abilităţi noi, cât şi pentru punerea acestora în practică.Fiind
nondirectivă - este preponderent autoevaluativă, implicând întotdeauna un proces de reflecție.
Acest tip modern de instruire elimină stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse şi al
temelor obligatorii. Inseamnă plăcerea de a cunoaşte şi de a te dezvolta.
DEVELOPPING STUDENTS' PERSONALITY BY MEANS
OF NON-FORMAL EDUCATION
Counselling teacher Nicoleta OPRICĂ
CJRAE – „Frații Buzești” National College, Craiova
Teacher Puiu OPRICĂ
Railway Transportation Technological High School, Craiova
The growing discussion around the types of education, their complementarity and the fact
that the person learns in the most various contexts at school ( at home, in groups with their peers
and friends, by playing, at the playground, by interacting with others) have led to the
implementation of national initiatives such as the week dedicated to non-formal education in
schools.
„Scoala altfel (See school differently)-know more, be better”

28
Non-formal education is the newest approach to learning through enjoyable activities and
incentives The most important advantages of non-formal education: the educational space which
is more flexible than the one strictly related to school, a better selection of information, facilitating
team work, integrating interdisciplinary approaches, emphasizing the formative-educational
objectives. The non-formal education offers the possibility of applying interactive and diverse
methods in order to obtain new skills by putting them into practice.
CULTIVAREA CREATIVITĂŢII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT
Prof. înv. preşc. Cristina Georgeta MURGILĂ
Şc.Gimn. „Gheorghe Brăescu”Calafat
Termenul creativitate provine de la latinescul „creare”, ceea ce înseamnă a „zămisli”, „a
făuri”, „a naște”. În limbajul psihologic termenul a fost adaptat inițial pentru a defini capacitatea de
creație artistică. O definiție amplă a creativității se propune în lucrarea „Pedagogie” de Bontaș I.
„creativitatea este o capacitate complexă și fundamentală a personalității, care sprijinindu-se pe date
sau produse anterioare, în îmbinarea cu investigații și date noi, produce ceva nou, original de
valoare și eficiență stiintifică și social utilă,ca rezultat al influențelor și relațiilor factorilor subiectivi
și obiectivi-adică a posibilităților persoanei și a condițiilor ambientale, ale mediului socio-cultural.”
Stimularea creativității este un demers socio-educațional complex, ce cuprinde simultan
fenomenele de activizare (incitare și susținere) antrenare, cultivare și dezvoltare prin actualizarea
virtualităților creative, pentru accederea lor de la posibil la real, prin afirmarea efectivă .
Cultivarea creativității în mintea și sufletul copiilor este o necesitate și se impune din ce în
ce mai mult într-o societate în plină mișcare.
„Creativitatea reprezintă miraculoasă întâlnire dintre energia neinhibată a copilului cu
ceea ce pare a fi opusul și dușmanul ei, simțul ordinii, impus de disciplinata inteligență a
adultului”. (Norman Podhoretz).

29
CULTIVATING CREATIVITY IN EDUCATION
Prof. înv. preşc. Cristina Georgeta MURGILĂ
Şc.Gimn. „Gheorghe Brăescu" Calafat
The term comes from the Latin „creativity creation”, „which means to conceive”, „to
build”, „to give birth”. In psychological language term it was originally adapted to define the extent
of artistic creation. A broad definition of creativity is proposed in the work „Pedagogy"of Bontaş I.
„creativity is a fundamental personality complex capability that relying on previous data or products
in combination with investigations and new data, produce something new original value and
efficiency scientific and socially useful, as a result of influences and relationships-ie subjective and
objective factors possibilities person and environmental conditions, socio-cultural environment."
Stimulating creativity is a socio-educational complex approach, which includes
simultaneous activation phenomena (inciting and supporting) drive, cultivation and development by
updating creative virtuality, to accede to their real possible through effective affirmation.
Cultivating creativity in the minds and souls of children is a necessity and requires ever
more in a society in full motion.
"Creativity is the miraculous meeting of uninhibited energy of the child with what appears to
be the opposite and enemy of her sense of order imposed on the disciplined adult intelligence."
(Norman Podhoretz).
INOVAŢIE ŞI CREATIVITATE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ
Prof. înv. primar Marioara FERA
Şc.Gimn. „Gheorghe Brăescu” Calafat
Creativitatea este acea caracteristică a gândirii care foloseşte inventiv experienţa şi
cunoştinţele acumulate, oferind soluţii şi idei originale. Ea face posibilă crearea de produse reale
sau pur mintale, constituind un progres în planul social. Componenta principală a creativităţii o
constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea, azi, nu se obţine cu uşurinţă, o altă componentă este
voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi verificări.
Creativitatea este împiedicată adesea de o serie de obstacole:
- conformismul (oamenilor obişnuiţi nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au încredere
în fantezii);
- algoritmii (o suită de reguli efectuate într-o ordine aproximativ constantă);

30
- obstacole emotive: teama de anumite greşeli, descurajarea rapidă.
Stimularea creativităţii elevilor:
- renunţarea profesorului la tonul autoritar, realizarea unor relaţii prieteneşti, democratice
favorabile sistemului creativ;
- şcolarii trebuie lăsaţi să-şi manifeste în voie spontaneitatea, curiozitatea;
- trebuie să apară teme şi situaţii care stimulează fantezia (elevii să imagineze singuri
probleme, să continue o nuvelă etc.);
- vizitarea expoziţiilor, excursiile lărgesc orizontul elevilor;
- existenţa unor laboratoare şi ateliere foarte bine dotate.
INNOVATION AND CREATIVITY IN TEACHING
Primary school teacher Marioara FERA
"Gheorghe Brăescu" Secondary School, Calafat
Creativity is thinking using that feature inventive experience and knowledge, offering
solutions and original ideas. It makes it possible to create real products or purely mental,
representing a breakthrough in social plan. Creativity is the main component of the imagination, but
the real value creation also requires motivation, desire to achieve something new, something
special. And as novelty today is not obtained easily, another component will, perseverance in doing
numerous tests and checks. Creativity is often hindered by several obstacles: - Conformism
(ordinary people do not like what comes out of the ordinary; they do not trust the fantasy); -
Algorithms (a suite of rules in an order made approximately constant); - Emotional obstacles: fear
of certain mistakes, deter quick. Stimulate students' creativity: - Waiving teacher in a tone of
authority, the development of friendly relations, creative democratic system favorable; - Pupils must
be allowed to manifest freely spontaneity, curiosity; - Must appear that stimulates fantasy themes
and situations (students to imagine themselves problems, continue a short story, etc.); - Visiting
exhibitions, excursions expand horizons for students; - The existence of well-equipped laboratories
and workshops.

31
ACTIVITAŢI EXTRAŞCOLARE - EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
Camelia JIMBOREAN,
Lic. Tehnologic „Sf. Antim Ivireanu”
Claudia OPROIU,
Lic. Tehnologic „Sf. Antim Ivireanu”
„Educaţia este acea reconstrucţie sau reorganizare a experienţei care se adaugă la înţelesul
experienţei precedente şi care măreşte capacitatea de a dirija evoluţia celei care urmează”.
(John Dewey)
Activitatile extraşcolare reprezintă spaţiul aplicativ care permite transferul şi aplicabilitatea
cunoştinţelor, abilităţilor, competenţelor dobîndite în sistemul de învăţămînt. Prin formele sale
specifice, activitatea educativă şi extraşcolară dezvoltă gîndirea critică şi stimulează implicarea
tinerei generaţii în actul decizional în contextul respectării drepturilor omului şi al asumării
responsabilităţilor sociale, realizîndu-se, astfel o simbioză lucrativă între componenta cognitivă şi
cea comportamentală.
Cele mai frecvente beneficii ale activităţilor extraşcolare pentru copii:
• descoperirea şi dezvoltarea talentelor şi aptitudinilor copiilor;
• dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
• integrarea copiilor în colectiv, dezvoltarea spiritului de echipă şi experienţa lucrului în
echipă;
• dezvoltarea stimei de sine şi a încrederii în forţele proprii, autocunoaşterea.
Pentru părinţi activităţile extraşcolare reprezintă o alternativă de petrecere a timpului liber
într-o atmosferă sănătoasă şi constructivă.
Concluzii:
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor. Diversitatea activităţilor extraşcolare oferite creşte
interesul copiilor pentru şcoală şi pentru oferta educaţională. În concluzie, cadrul didactic poate face
multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul activităţilor extracurriculare. Dar, se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gândire, să evite critica în astfel de activităţi, să
încurajeze elevii şi să realizeze un feedback pozitiv.

32
OPTIMIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE DIN PERSPECTIVA
PROFESORULUI MENTOR
Prof. Maria TRĂISTARU,
Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel, Argeş
Fiecare dintre noi am avut la un moment dat în viață un mentor, un model pe care l-am
admirat și am încercat să îl imităm un proverb chiar spune că „imitația este cea mai sinceră formă
de admiraţie”. În opinia mea cred că există două sisteme: unul format dintr-un discipol şi mai mulți
mentori versus un sistem în care eu sunt propriul meu mentor. Cred că este important să ne asumăm
responsabilitatea propriului nostru mentorat dar în acelaşi timp trebuie să căutăm modele care să ne
inspire. Un mentor te poate ghida in cariera, sau poate avea aptitudini pe care tu le admiri si ai dori
sa ti le perfectionezi.
BIBLIOGRAFIE
1. L. Ciascai, R. E. Secară, Ghid de practică pedagogică. Un model pentru portofoliul studentului, Editura
Universităţii din Oradea, 2001
2. A.Cosmovici, L. Iacob, Psihopedagogie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1999 . C. Cucoş, Pedagogie,
Editura Polirom, Iaşi, 1998
METODE ACTIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
Prof. înv. primar Gherghina CHIȚĂ
Șc.Gimn. „Adrian Păunescu” Pitești
Avantajele acestor metode sunt acelea că stimulează atenţia şi gândirea, oferă posibilitatea
elevilor de a-şi dezvolta competenţele necesare unei abordări complexe şi integratoare, lucrul
individual, în echipe sau participarea întregii clase la realizarea cerinţelor
Metodele pe care le voi folosesc sunt mijloacele prin care sunt configurate activităţile de
învăţare ale elevilor. În absenţa unui inventar metodologic interiorizat (adică bine învăţat, mobil, în
situaţie de a fi aplicat şi transferat în situaţii noi), activităţile elevilor nu pot fi anticipate interactiv,
şi, cu atât mai puţin declanşate pe parcursul orelor.
Consider că am dobândit în urma folosirii metodelor moderne, competentele profesorului
constructivist:
• Partener – care poate modifica „scenariul” lecției dacă grupa o cere;
• Animator – care initiază metode și explică copiilor, pregătește materialele didactice și
prezintă scopurile învățării;

33
• Pedagog – care îsi ajută copiii în rezolvarea problemelor, îi motivează să își prezinte
propriul punct de vedere;
• Scenograf, actor – care creează scenografia activității;
• Mediator – care rezolvă potențialele conflicte ce pot apărea;
• Consilier – care îsi ajută copiii în rezolvarea problemelor, îi motivează să îsi prezinte
propriul punct de vedere.
ACTIVE METHODS OF TEACHING-LEARNING-ASSESSING
Primary School Teacher Gherghina CHIȚĂ
„Adrian Păunescu” Secondary School, Pitești
The advantages of active methods: they stimulate attention and thinking, they offer the
students the possibility to boost their skills which are necessary for a complex and integrated
approach, individual or team work or the contribution of the entire class.
After I used these methods, I consider I improved my teaching skills:
-the partner-who can change the lesson script if the students want;
-the leader-who proposes methods and explains to children, prepares the materials and
presents their purpose;
-the psychologist-who helps his students solve their prolems;
-the actor-who creates the life’s script;
-etc.
MICUL MODELIST
Prof. Ing. Florentina TOMA VÂRTOSU
Palatul Copiilor „Adrian Bîran”, Slatina, Olt
Modelismul este hobby-ul cel mai versatil din lume și le permite copiilor să-și dezvolte
gândirea logică și creativitatea tehnico-științifică.
Pe lângă lărgirea orizontului general de cunoaştere, modelismul are influență semnificativă
în domeniul orientării profesionale, a formării unui ideal profesional încă de la o fragedă vârstă și
dezvoltării unei personalități armonioase.
Fără știință și tehnică, omenirea nu poate evolua!
Scopul proiectului a fost acela de a valorifica potențialul tehnic creativ al elevilor.

34
Obiectivele urmărite s-au bazat în special pe interesele copiilor către jocul ludic cu
mijloacele de transport favorite, pe abilităţile practice şi deprinderile tehnice ale elevilor necesare în
realizarea diverselor desene, colaje, modele şi machete.
Elevii au construit machete statice 3D din hârtie, carton, materiale textile, lemnoase,
plastice, materiale din natură, materiale metalice, compozite și combinații ale acestora, care
reprezintă un mijloc de transport preferat. Impletirea diverselor tehnici de lucru cu materiale a
generat o mulțime de modele tridimensionale amuzante, haioase, sofisticate, iar unele chiar
funcționale. De la bicicleta confecționată din cablu până la bombardierul francez, creativitatea a fost
notabilă, demnă de notorietate, iar spiritul de competiție a fost amplu stimulat.
Proiectul Micul Modelist a fost inclus în domeniul tehnico-aplicativ și a avut următoarele
secțiuni: Aeromodele, rachetomodele, automodele, navomodele, colaje, desen/poster
THE YOUNG MODELER
Eng. Teacher Florentina Toma Vârtosu
„Adrian Bîran” Children's Club, Slatina, Olt
The modellsport is the most versatile hobby in the world and allows children to develop
their logical thinking and technical and scientific creativity.
Besides broadening the general knowledge, the modellsport has significant influence in the
field of vocational guidance, training a professional ideal from a young age and developing a
harmonious personality.
Without science and technology, humanity can not evolve!
The targets were based mainly on the children's interests playful game with favorite means
of transport, especially on practical skills and technical skills of students necessary in the various
drawings, collages, models and layouts.
Students static built 3D models from paper, cardboard, textiles, wood, plastic, natural
materials, metallic materials, composites and combinations there of, which is a preferred means of
transport. Various weaving techniques of working with materials generated three-dimensional
models a lot of fun, funny, sophisticated, and some even functional. From the bicycle made cable to
French bomber, the creativity was notable, worthy of fame and spirit of competition has been amply
stimulated.
The project The Little Modeler was included in the technical application and had the
following sections: airplanes, model rockets, model cars, model ships, collage, drawing / poster .

35
METODE ŞI TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP
Prof. Carmen NICOLAE
Colegiul Naţional Economic „Gh. Chiţu”, Craiova
Prof. Ioana POPESCU
Colegiul Naţional Economic „Gh. Chiţu”, Craiova
Metodele de învăţământ („odos” = cale, drum; „metha” = către, spre) reprezintă căile
folosite în şcoală de către profesor în a-i sprijini pe elevi să descopere viaţa, natura, lumea, lucrurile,
ştiinţa. Ele sunt totodată mijloace prin care se formează şi se dezvoltă priceperile, deprinderile şi
capacitaţile elevilor de a acţiona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaşterii transformând
exteriorul în facilităţi interioare, formându-şi caracterul şi dezvoltându-şi pesonalitatea.
Dezideratele de modernizare şi de perfecţionare a metodologiei didactice se înscriu pe
direcţiile sporirii caracterului activ al metodelor de învăţământ, în aplicarea unor metode cu un
pronunţat caracter formativ, în valorificarea noilor tehnologii instrucţinale (e-learning), în
contaminarea şi suprapunerea problematizării asupra fiecărei metode şi tehnici de învăţare, reuşind
astfel să se aducă o însemnată contribuţie la dezvoltarea întregului potenţial al elevului.
„Învăţarea în grup exersează capacitatea de decizie şi de iniţiativă, dă o notă mai
personală muncii, dar şi o complementaritate mai mare aptitudinilor şi talentelor, ceea ce asigură o
participare mai vie, mai activă, susţinută de foarte multe elemente de emulaţie, de stimulare
reciprocă, de cooperare fructuoasă.”(Ioan Cerghit,1997, p. 54)
Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determină „identificarea subiectului cu situaţia de învăţare în
care acesta este antrenat”, ceea ce duce la transformarea elevului în stăpânul propriei transformări şi
formări. „Metodele interactive urmăresc optimizarea comunicări, observând tendinţele inhibitorii
care pot apărea în interiorul grupului” ( Ion-Ovidiu Pânişoară, 2003, p. 140)
Interacţiunea stimulează efortul şi productivitatea individului şi este importantă pentru
autodescoperirea propriilor capacităţi şi limite, pentru autoevaluare. Există o dinamică intergrupală
cu influenţe favorabile în planul personalităţii, iar subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să
aplice şi să sintetizeze cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşI timp mai
temeinic decât în cazul lucrului individual. În acest fel se dezvoltă capacităţile elevilor de a lucra
împreună ce se constituie într-o componentă importantă pentru viaţă şi pentru activitatea lor
profesională viitoare.
BIBLIOGRAFIE:
Oprea, Crenguţa-L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureşti,
Editura Universităţii din Bucureşti, 2003;
Oprea, Crenguţa-L., Strategii didactice interactive, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A., ed. a IV-a,
2009;
Cerghit I. -Metode de învăţământ, Ed. a IV-a, Editura Polirom, Iaşi, 2007
Chiş V. -Pedagogia contemporană-Pedagogia pentru competenţe, Editura Cărţii de Ştiinţă, Cluj Napoca, 2005

36
UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMATICE
ŞI COMUNICAŢIONALE LA ISTORIE
Prof. Viorica CIUREA
Școala Gimnazială „Anton Pann” Craiova, Dolj
Schimbările din societatea contemporană au determinat mutaţii şi în domeniul educaţional
aşa încât dezvoltarea competenței digitale reprezintă o prioritate a politicilor educaţionale în toată
lumea. Introducerea TIC în sistemul educaţional facilitează creşterea eficienţei activităţilor de
învăţare, dezvoltarea competenţelor de comunicare, studiul individual, elimină subiectivitatea
umană în cadrul evaluării, permite realizarea autoevaluării şi posibilitatea evaluării simultane a mai
multor elevi cu nivele de pregătire diferite.
Oportunitățile intergării instrumentelor TIC la istorie rezidă în utilizarea resurselor software
generice de tip editoare de texte, realizarea de eseuri pe o temă dată, un cuvânt cheie, cu ocazia
unui eveniment istoric, întocmirea unui referat etc. folosind surse istorice, informaţii, imagini, hărţi
istorice în WordPad, Notepad, Microsoft Office Word, a resurselor software generice de tip
aplicaţii de machetare: buletine informative, în Microsoft Office Publisher și a resurselor software
generice de tip prezentări computerizate: realizarea de prezentări pe o temă dată, un cuvânt cheie,
cu ocazia unui eveniment istoric, într-un număr limitat de diapozitive etc. în Microsoft Office Power
Point, realizarea unor frize cronologice cu ajutorul Microsoft Office Excel dar şi parcurgerea unor
sarcini de învățare individuale sau de grup utilizând internetul prin accesarea unor filmuleţe sau serii
de imagini (youtube) sau a programului Google Earth pentru o vedere tridimensională a diferitelor
construcţii, crearea de teste de evaluare interactive utilizând programul Hot Potatoes, realizarea
unui podcast şi folosirea programului Paint pentru realizarea unei Diagrame VENN.
USE OF INFORMATION TECHOLOGY AND COMMUNICATION TO
HISTORY
Teacher Viorica CIUREA,
"Anton Pann" Secondary School, Craiova, Dolj
Changes in contemporary society have caused mutations in education and so develop
digital skills is a priority of educational policies worldwide . The introduction of ICT into the
education system helps to increase the efficiency of learning, developing communication skills,
self-study, eliminates human subjectivity in the evaluation, self-assessment and opportunity allow
simultaneous evaluation of several students with different levels of training .

37
The opportunities of ICT integration debate in history lies in software resource usage type
generic text editors, achieving essay on a given topic, keyword, during a historic event, drawing up
a report etc. using historical sources, information, images, maps, historical Wordpad, Notepad,
Microsoft Office Word, resources applications software generic type layout: newsletters, Microsoft
Office Publisher and software resource generic type computerized presentations: making
presentations on a given topic, keyword, during a historic event, a limited number of slides etc.
Microsoft Office Power Point and PREZI, achieving strips chronological using Microsoft Office
Excel and completion of learning tasks individual or group using the Internet by accessing movies
or series of images (youtube) or Google Earth to tridimensional view of different construction,
creating interactive assessment tests using Hot Potatoes, creating a podcast and use Paint to make a
Venn diagram.
METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE
PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNTUL POSTLICEAL
Liceul „Charles Laugier” Craiova
Școala Postliceală Sanitară
Alături de modalităţile de evaluare tradiţionale, la ora actuală se utilizează şi modalităţi
alternative sau complementare de evaluare a căror pondere devine tot mai semnificativă în paleta
activităţilor evaluative desfăşurate la nivelul întregului sistem de învăţământ.
Preocuparea psihopedagogilor pentru aceste modalităţi alternative de evaluare este în
creştere, iar lucrările mai recente de specialitate rezervă deja spaţii pentru tratarea acestui subiect de
maximă actualitate, iar exemplele sunt uşor de găsit, deoarece autori precum D. Ungureanu (2001),
C. Cucoş (2002), M. Manolescu (2002), X. Roegiers (2004) identifică atât avantajele cât şi limitele
specifice acestor modalităţi.
Metodele complementare/alternative de evaluare care vor fi sistematic abordate în această
unitate tematică sunt:
1) referatul;
2) investigaţia;
3) proiectul;
4) portofoliul;
5) autoevaluarea;

38
METODE ACTIVE ÎN ÎNVAȚAREA CENTRATĂ PE ELEV
Prof. Mariana Claudia ȘERBAN
Prof. Bianca Iliana MITRICOF
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziția cadrului didactic, de a căror
cunostințe și utilizare depinde eficiența muncii educative.
Prezint câteva dintre tehnicile moderne de învățare centrată pe elev.
• Metoda bulgărelui de zăpadă,
• Metoda ”ciorchinelui”,
• Metoda pălăriilor gânditoare,
• Metoda starbursting (explozia stelară),
• Metoda brainstorming (furtună în creier).
Utilizarea acestor metode antrenează elevii într-o continuă participare și colaborare, crește
motivarea intrisecă deoarece li se solicită să descopere fapte, să aducă argumente pro și contra.
Lucrul în echipă dezvoltă atitudinea de tolerantă față de ceilalți și sunt eliminate motivele de stres
iar emoțiile se atenuează.
Pot susține cu convingere că beneficiarii învătământului centrat pe elev sunt copiii
deoarece, așa cum spune „crezul instruirii active": "Ce aud-uit; Ce aud si văd-îmi amintesc putin;
Ce aud, văd și întreb-încep să înteleg; Ce aud, văd, întreb și exersez -îmi însușesc și deprind; Ceea
ce pun în practică învăt cu adevărat”.
ACTIVE METHODS IN PUPIL-CENTERED LEARNING
Teacher Claudia Mariana SERBAN
School "Charles Laugier" Craiova
Teacher Bianca Iliana MITRICOF
School "Charles Laugier" Craiova
The methods are important tools available to the teacher, to whose knowledge and
educational use depends on work efficiency.
I Present some of the techniques of modern student centered learning.
• Snowball Method,
• "Cluster"Method
• Thinking Hats Method,
• StarburstingMethod(starburst)

39
• BrainstormingMethod (brain storm).
Using these methods involve pupils in a continuous and collaborative participation increases
intrinsic motivation as they are required to uncover facts, bring pros and cons. Teamwork develop
tolerant attitude towards others and the reasons are eliminated stress, and the emotions are eroding.
I can strongly supports pupil-centered education that beneficiaries are children because, as he says
„ creed active training ":" What I hear, I forget; I hear and I see, I remember little; I hear, I see and I
begin to understand the wonder-; I hear,I see, and I practice –I assimilate and I learn; What I put in
practice I really learn".
INFLUENŢA INTERNETULUI PRINTRE COPII SI TINERII DE ASTĂZI
Prof. Claudia Denisa SPIRIDON,
Colegiul Național Pedagogic ”Ștefan Velovan”
În cadrul competiţiei globale, Uniunea Europeană şi a propus ca scop cardinal crearea unei
societăţii bazate pe cunoaştere. Un element fundamental îl contituie creativitatea. Astăzi mai mult
decât oricând, creativitatea reprezintă o condiţie fundamentală a calităţii educaţiei, una dintre
premisele esenţiale ale performanţei.
Subiectul abordat este cel al securităţii şi siguranţei online, iar elevii vor fi învăţaţi despre
modul în care trebuie să procedeze cu emailurile, mesajele, conturile protejate prin parolă şi, în
general, atunci când se află pe internet, ”în reţea”. În acest context vor fi informaţi despre
beneficiile pe care le are un cont parolat, precum şi care sunt provocările legate de siguranţa
adreselor de email, ale mesajelor instant, ale downloadurilor gratuite; ce sunt viruşii, scrisorile în
lanţ electronic, phishingul, precum şi să analizeze care sunt motivele pentru crearea unei parole
dificil de intuit şi vor exersa crearea de parole conform regulilor de securitate recomandate. Vor fi
solicitaţi, de asemenea, să analizeze modalităţile prin care pot comunica ceea ce au învăţat şi
familiilor lor.
Bibliografie
Ana Avramescu, ”Creativitatea şi cultivarea ei în şcoală”
http://eur-lex.europa.eu/ro/dossier
http://www.scribd.com/doc/8020792/Imaginatia-Si-Creativitatea
http://www.traditionalnet.ro
http://dexonline.ro

40
INFLUENCE OF THE INTERNET AMONG CHILDREN
AND YOUTH OF TODAY
Prof. Claudia Denisa SPIRIDON,
Colegiul Național Pedagogic „Ștefan Velovan”
In the global competition, the European Union proposed that the cardinal aim to create a
knowledge-based society. A fundamental element of creativity contituie him. Today more than
ever, creativity is a fundamental condition of quality education, one of the prerequisites of
performance.
The subject is the safety and security online, and students will be taught about how to
proceed with emails, messages, password-protected accounts and, in general, when they are on the
Internet, "network". In this context they will be informed about the benefits they have an account
password and security challenges which are email addresses, instant-messaging, downloads of the
free; What are viruses, chain letters electronically, phishing, and to analyze the reasons for creating
a password difficult to guess and will practice creating passwords according to recommended safety
rules. They will be asked also to consider how to communicate what they have learned and their
families.
Bibliografie
Ana Avramescu, ”Creativitatea şi cultivarea ei în şcoală”
http://eur-lex.europa.eu/ro/dossier
http://www.scribd.com/doc/8020792/Imaginatia-Si-Creativitatea
http://www.traditionalnet.ro
http://dexonline.ro
RESURSE EDUCAŢIONALE DESCHISE (RED)
Prof. Ileana DOGARU
Colegiul „Ştefan Odobleja” Craiova
Resursele educaționale deschise sunt materiale de învățare, educaționale și de cercetare
care se află în orice mediu, digital sau de altă natură și care se află în domeniul public sau au
fost puse la dispoziție sub o licență liberă, care permite accesul gratuit, utilizarea, adaptarea și
redistribuirea de către alții fără restricții sau cu restricții limitate.
Un exemplu este platforma Moodle, o platformă de e-learning, un sistemul de
management al învăţării, un produs complex care oferă servicii și module de dezvoltare a unui

41
mediu de învățare și evaluare de tip e-learning. Moodle este un set de componente și module,
instrumente de comunicații, clasă virtuală și bibliotecă digitală, utilizând standarde și sisteme de tip
LMS / LCMS / SCORM / AICC.
Abstract: Open educational resources are documents used for learning, educational or
research purposes and are present in the digital media. They are open to the public or were made
available under a free license, allowing free access, use, adaptation and redistribution by others
without restrictions or with limited restrictions.
Moodle is a platform for e-learning and a learning management system. Being a
comprehensive product it offers modules and services for creating an environment for learning and
evaluation process. Moodle is a set of components and modules, including communication tools, a
virtual classroom and a digital library, using systems LMS / LCMS / SCORM / AICC standards and
systems.
Bibliografie
-http://www.timsoft.ro/space4/_materiale/modul5.html;
- https://edu.moodle.ro/.
EXTRACURRICULAR ACTIVITY: BOYS VS GIRLS/ANALYSIS
OF THE TEST PAPER THROUGH GAMES
Prof. Elena GULICA,
IPLT „Principesa Natalia Dadiani”, Mun. Chișinău, Rep. Moldova
The activity BOYS vs GIRLS is a competition that has the main misssion to make the
analysis of the Test Paper in an original way- through different games/ activities, and to fix/correct
the mistakes. At each round of the competition, the pupils will revise a task from the test and will
earn points, wins the team with the biggest number of points.
This project can be used in different institutions, at different levels: nursery, primary
school, lyceum…just change the topic, the level and the pupils will take part at it with pleasure and
will revise and fix the material trough games.
As a result, we can say that the extracurricular activities have the main mission – the
development of the personality, also contribute at the efficient co-operation between pupils and, by
all means increase the pupils motivation to study English language. That’s why we can say that the
extracurricular activities form the required competences of the 21st
century: teamwork, creativity,
decision making, leadership, ethics, problem solving etc.

42
Bibliography
Antonescu,G.G., Pedagogia generala. Bucuresti,editura Didactica si Pedagogica, 1930, 287p.
Bontas,I., Pedagogie, Bucuresti, editura ALL, 1996,315p.
Breen, J., and D. Candlin. 1980. The essentials of a communicative curriculumin language teaching. Applied
Linguistics, 1, 2, pp. 89–112
Breben, S.; Gongea, E.; Ruiu, G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Ed. Arves, Buc., 2007.
Cartaleanu,T.,Ghicov, A., Predarea interactiva centrata pe elev, Chisinau, Stiinta, 2007.
Cartaleanu, T.,Cosovan,O., Formare de competente prin strategii didactice interactive,Chisinau, Pro
Didactica,2008.
Handrabura, L., Invatarea prin cooperare:ipoteze de lucru,in Didactica Pro...,2003,nr.1.
Harmer, Jeremy: The Practise of English Language teaching, Longman, 1993
Melenciuc D., English for high school, Chișinău, 1998.
Oprea, C.-L., Strategii didactice interactive, Bucuresti, EDP,2007.
www.busyteacher.org
www.google.com
www.youtube.com
DEVELOPING CREATIVITY IN EDUCATION
Primary school teacher Maria-Cristina DOBRE
"Tudor Arghezi" Theoretical Highschool, Craiova
Primary school teacher Denisa ROBU
Calopar Secondary School
Creativity pedagogical model defines the necessary qualities educator / teacher for the
design and implementation of effective work by making permanent renewal capabilities of specific
actions employed in the system and the educational process.
Creativity makes it possible to create real products or purely mental, representing a
breakthrough in social plan. The main component of creativity is the imagination, but the real value
creation also requires motivation, desire to achieve something new, something special. How novelty
not easily get another component is the will, perseverance in doing many tests and checks.
The role of the school in creative behavior training is very important because it remains the
main tool that society uses to cultivate creativity to its members young school age.
Training concern the independence of thought and expression implies a connection with the
family. Parents must be convinced that prevents excessive tutelage intellectual development, the
emergence of independent thought and imagination, which are vital to the future acquisition of
authentic skills.

43
DEZVOLTAREA CREATIVITĂŢII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT
Prof. înv. primar: Maria-Cristina DOBRE,
L.T. „Tudor Arghezi” Craiova
Prof. înv. primar: Denisa ROBU
Scoala Gimnaziala Calopar
Creativitatea pedagogică defineşte modelul calităţilor necesare educatorului/cadrului
didactic pentru proiectarea şi realizarea unor activităţi eficiente prin valorificarea capacităţilor sale
de înnoire permanentă a acţiunilor specifice angajate la nivelul sistemului şi al procesului de
învăţământ.
Creativitatea face posibilă crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres
în planul social. Componenta principală a creativităţii o constituie imaginaţia, dar creaţia de valoare
reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Şi cum noutatea nu
se obţine cu uşurinţă, o altă componentă este voinţa, perseverenţa în a face numeroase încercări şi
verificări.
Rolul şcolii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rămâne
principalul instrument pe care societatea îl foloseşte pentru cultivarea creativităţii la membrii ei
tineri, de vârstă şcolară.
THEATRE TECHNIQUES IN TEACHING ENGLISH LANGUAGE
Prof. Ileana Dora MIREA
Liceul de Arte „Marin Sorescu” Craiova
Erasmus+ KA2 partnership „Young Citizens of Europe.Our Future.The Path of Knowing
Growing and Understanding” 2014- 2016 unfolded at „Marin Sorescu” High School of Arts meant a
change in the perspective of teaching and learning based on the latest European methods of teaching
that our partners from 5 European countries spread during the two year period of the project. In
March 2016 pupils and teachers from Bulgaria, Poland, Croatia, Finland, Italy and Romania, found
a common language that of friendship, interrelation and mutual understanding. The activities
included lessons for our partners that were meant to be energetic, entertaining and inspiring enough
so as to reflect the standard of teaching in Romania and involve students into a life engaging
activity that they will carry along throughout their educational life. The Theatre lesson was an
example of true Romanian spirit as shown by the dramatization of a Romanian play „5 o’ clock” by
I.L Caragiale not before having been translated form Romanian into English by Ileana Mirea as no
other translation of the play was to be found.

44
Level: Pre- intermediate; Intermediate
Type of lesson: Acquiring Educational Theatre techniques; energizing and motivational
exercises; playing a part in a Romanian play -„ 5 o’clock” by I.L Caragiale.
Competences:
• to teach students basic theatre techniques to energize and motivate their involvement in
the lesson
• to meet expectations
• create a proper learning environment
• energize, stimulate creativity, concentration and stress- free inter- relationships;
expressing feelings
Skills: kinesthetic skills; learning by doing; motivational interrelating;
Aims:- students will be able to perform simple tasks such as shaking hands while counting;
mimimg fight in the water; throwing burning coal; ”, dancing in style; „ Sausage”-asking each other
questions with one possible answer; „up”- and „down” looking;”Red Ball, Yellow Ball; Blue Ball”;
„The letter „– expressing feelings; adjectives expressing feelings- mimimg
• sts will be encouraged to act in a Romanian play by I.L. Caragiale, called „ 5 o’clock’.
Aids: question cards, costumes; adjectives cards; envelope with an imaginary letter;script
worksheets
Bibliography:
„Curtain up”-...for life- Educational Theatre- games and exercises; by Sylvia Roth, Brigitte Sindelar;
„5 o’clock” by I.L Caragiale- translated into English by Ileana Mirea
ORGANISATON – individual work pair work and group work
Assumed knowledge: Ss are not familiar with any of the exercises or the play introduced
Techniques: mimimg; listening to intsructions; theatre techniques to stimulate creativity,
motivation and concentration.
Classroom management: frontal, individual, pair work and group work
Anticipated problems: the students will not pronounce correctly some words in English; they
might find it difficult to mime, or act; they will not understand the instructions given.
Time: 50 minutes
Activity 1: energizing exercises
TIMING: 20 minutes
Skills: create expectations; motivate; energize; stimulate involvement; relaxation; expressing
feelings.
Class Organization: T- Ss
Procedure: Students listen to the teachers who introduce themselves and greet the audience,
Description of the activities:
• Shaking:

45
The Sts are asked to stand in a circle. Each student raise their right arm and shake it 8 times;
then they shake their left arm, their hips, right leg and left leg 8 times also; they repeat the action 7
times then 6, 5, 4 3, twice, once. They count aloud slowly at first then faster and faster. When they
reach number one they shake each part mentioned above once, 4 times.
• Fighting with water
The Sts.have to imagine that the entire room is filled with water up to their ankles. They are
going to be involved in a fight with water where they are also allowed to scream.
Sts must imagine they are really fighting with water and live the joy as such. To help them
they are asked: „What can we do in the water”; ” What’s the temperature of the water?”; How can
we walk or run in the water?” etc.. The game asks for imagination and creativity while releasing
tension, feelings, beagressive to a small extent without hurting each other.
3.Burning Coal
The sts. imagine they run on burning coal and express through gestures and mimes the
feelings and body reaction. They can also throw burning coal to each other and get rid of them as
fast as they can and do it so that their feet should have contact with the ground as little as possible;
they are allowed to scream to create atmosphere.
4. „Sausage”-
One students is asked to sit down in front of the others while they are asking him
questions. The only answer he/she could give is „ sausage” and he is not allowed to laugh or
smile.When the student laughs another one replaces him/her. If the Sts. find it difficult to ask
questions in English they are helped by choosing questions form a set of question cards prepared by
the teachers in advance.( „ What’s your Maths homework?; „ What’s your name?”; „ What’s your
sister’s/brothers’s name”; What’s your teacher’s name?’; What do you use to wipe your face/
nose?”; What’s the name of your favouriteTVprogramme?’; What did you see on the wall of the
classroom?’ etc.)
5. Dancing in style.
Sts have to dance to the tune they listen to. The teachers play the CD with different styles of
music ( Shakira; „The Swans’ lake” etc) and they have to dance in style.
Activity 2: Concentration exercises
TIMING: 10 minutes
Skills: create expectations; motivate; stimulate concentration and atentionand involvement.
Procedure: Students perform the activities as explained by teacher.
• „ Up and Down”

46
Sts stand in a circle. Teachers explain that they have to look down when they hear the
command” down and look up when they hear the command’ up”. While looking up they are
supposed to stare at another student in order to meet his/ her sight. When their eyes intersect, they
are winners and they can leave the game and get out of the circle.The game continues until there are
enough pairs.
• Red Ball....
Sts. are asked to stand in a circle. An imaginary ball that one teacher is throwing to another
playeris introduced. It is important that the ball gets to the player we are throwing to. When he/she
gets the ball he/ she confirms by saying the magic words” red ball”. When the players master the
exercise, the game can continue by introducing the blue ball, the yellow ball etc.
Activity 3: Expressing feelings exercises
TIMING: 10 minutes
Skills: create expectations; motivate; stimulate expressing feelings.
Procedure: Students perform the activities as explained by teachers.
• The letter
There is a letter on a chair. Each st. has to think of the content of the letter and express his/
her feelings after opening it.( anger; sadness, joy, happiness etc) using words and gestures.
• Chaos of emotions
Sts receive word cards containing adjectives expressing emotions ( sad; happy; tearful;
angry; shy; thoughtful; tired; worried; scared; bored; sleepy; hungry; impatient; free; hot; cold; wet
etc) Sts are explained they have to mime what they see on their card.
Activity 3: volunteering to act in a play.
TIMING: 10 minutes;Skills: create expectations; motivate; stimulate expressing feelings;
acting Class Organization: T- Ss; Procedure: teachers ask for volunteers to act in a play by I.L.
Caragiale called „5 o’clock”.
Sts are asked to volunteer in order to act in the „5 o’clock „play.( they are assigned the parts
randomly as Sts volunteer. Sts who volunteer are given script sheets with their part highlighted.
SummaryBibliography:
„Curtain up”-...for life- Educational Theatre- games and exercises; by Sylvia Roth, Brigitte Sindelar;
Erasmus+ KA2 partnership „Young Citizens of Europe.Our Future.The Path of Knowing
Growing and Understanding” 2014- 2016 unfolded at „Marin Sorescu” High School of Arts meant a

Share knowledge

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (7)

Similar to Share knowledge

Similar to Share knowledge (20)

More from Georgeta Manafu

More from Georgeta Manafu (20)

Share knowledge