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Una discusión básica y
central
¿Qué entendemos por
educabilidad?
Concepto de
educabilidad
Visón
La educabilidad
no debe
equiparse a la
“capacidad para
aprender”
El sujeto
educable
depende
Se asocia a las posibilidades de
ser educado, al de ductibilidad y
plasticidad guardando marcas
distintivas con las posibilidades
de aprender de otras especies
Es de acuerdo a nuestra
propia perspectiva de cómo
vemos a su naturaleza.
Una discusión de los actores escolares
cuya urgencia obedece el hecho de que
parecen reforzar las condiciones deficitaria
de los alumnos y padres de familia.
Como las rozones por las
cuales no se logran
aprendizajes satisfactorios en
los niños.
De los atributos del ser humano,
su apropiación y de la cultura
para poder construirse como
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Una hipótesis persistente:
quien fracasa en la escuela
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alumnos.
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común
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asociado fuertemente al
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individuales.
Déficit
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desarrollo y su repercusión
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el ideario escolar
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Un proceso de curso
único, ordenado de modo
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La educación que es
importante advertir es aquella
que confunden al desarrollo
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Valorar ciertas formas de
desarrollo que promueve el
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Escuela diseña y percibida como
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progreso se evalué
por la distancia
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Burnan
1994
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Las practicas educativas no pueden plantearse como
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desarrollo natural sino como practicas decididamente
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El proceso de escolarización
y constitución de la infancia
moderna.
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escolar
Escuela
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La necesidad de
protección, la heteronimia
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vivir la niñez y de
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•reflexión sobre la adecuación/inadecuación del formato
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El alumno esta situado en una posición de
heteronimia, dependencia y de acceso
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Formas especificas de vivir la
niñez , también formas
idiosincrásicas a partir que se
organiza a partir de las
practicas de crianza
pediátricas.
La formas de
percibir y vivir la
niñez a la manera
de la infancia son
producidas
históricamente y no
de manera natural.
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moderna
Escolarización
masiva.
La escuela resulta ser un laboratorio social
de producción de la infancia normal.
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escolarización.
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trabajo y de regulación de espacios de espacios y tiempos
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los alumnos.
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y constitución de la infancia
moderna.
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Formas especificas de
vivir la niñez y de
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disciplinares siendo los objetivos cognitivos
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La formas de
percibir y vivir la
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  • 1. Una discusión básica y central ¿Qué entendemos por educabilidad? Concepto de educabilidad Visón La educabilidad no debe equiparse a la “capacidad para aprender” El sujeto educable depende Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductibilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies Es de acuerdo a nuestra propia perspectiva de cómo vemos a su naturaleza. Una discusión de los actores escolares cuya urgencia obedece el hecho de que parecen reforzar las condiciones deficitaria de los alumnos y padres de familia. Como las rozones por las cuales no se logran aprendizajes satisfactorios en los niños. De los atributos del ser humano, su apropiación y de la cultura para poder construirse como sujeto. Su discusión Autores involucrados Jean-Jacques Rousseau Johann Friedrich Herbart Comenius Manganiello Ideal pansófico Enseñar todo a todos. Educabilidad : Capacidad que tiene el ser humano para formarse.
  • 2. Una hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit. Fracaso en los aprendizajes de los alumnos. Se involucran Un problema dramático Tres tipos de pociones acerca del fracaso escolar. Sentido común La psicología cognitiva, la psicología genética y los enfoques socioculturales. El fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de los alumnos. •Centradas en el alumno: •Centradas en condiciones sociales y familiares del alumno. •La relación alumno-escuela. Queda atrapado por la constatación de la relación pobreza-fracaso escolar. La calve esta en las condiciones de los alumnos. Sumatoria de fracasos individuales. Falta de recurso, situaciones de pobreza y exclusión. Estudios clinicos- medicos o patológicos individuales. Déficit El proceso de aprendizaje en el contexto social y las condiciones del mismo.
  • 3. La concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas. El Desarrollo se percibe como: Los desempeños, gr ados y modos de educabilidad. La modernidad- y el ideario escolar lo expresa en forma: Psicología evolutiva Un proceso de curso único, ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. La educación que es importante advertir es aquella que confunden al desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal o natural Valorar ciertas formas de desarrollo que promueve el ingreso de la cultura, escritura y formas de pensamiento científico. Escuela diseña y percibida como un espacio que debería armonizar el desarrollo naturalizado. Cambio cuyo progreso se evalué por la distancia recorrida desde el punto de partida. Grados de desarrollo o como Desvíos de su curos normal. Burnan 1994 Metas, logros descriptivos, tiempo y ritmo. Practicas educativas modernas Las practicas educativas no pueden plantearse como practicas técnicas, neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino como practicas decididamente políticas.
  • 4. El proceso de escolarización y constitución de la infancia moderna. Espacio escolar Escuela moderna La necesidad de protección, la heteronimia y la necesidad de un acceso gradual a la cultura. Formas especificas de vivir la niñez y de producir aprendizajes. Tres aspectos para e desarrollo de aprendizajes. Como espacio natural para producir y desarrollar aprendizajes en los sujetos. •La relación entre proceso de escolarización y la constitución de la infancia. •Componentes duros del dispositivo escolar moderno. •reflexión sobre la adecuación/inadecuación del formato escolar . El alumno esta situado en una posición de heteronimia, dependencia y de acceso gradual a los saberes adultos, colocado en la posición del infante. Formas especificas de vivir la niñez , también formas idiosincrásicas a partir que se organiza a partir de las practicas de crianza pediátricas. La formas de percibir y vivir la niñez a la manera de la infancia son producidas históricamente y no de manera natural. Infancia moderna Escolarización masiva. La escuela resulta ser un laboratorio social de producción de la infancia normal. características del proceso de escolarización. La inclusión universal y obligatoria, la presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios de espacios y tiempos homogéneos, gradualidad, simultaneidad, la creación de un colectivo de educados. Motivación de los alumnos.
  • 5. El proceso de escolarización y constitución de la infancia moderna. Simultaneidad Escuela moderna Anne Querrien Formas especificas de vivir la niñez y de producir aprendizajes. Gradualidad Remite a la usual organización de las clases en las que el docente enseña en forma simultanea a un grupo de alumnos. Se refiere al modo de organización de los grupos de aprendizaje por niveles o edad graduales y homogéneos de dominio de conocimientos. Persigue objetivos moralizantes y disciplinares siendo los objetivos cognitivos y las condiciones deficitarias. La enseñanza mutua es reproblable puesto que enseña a leer, escribir, y calcular maquinalmente. La formas de percibir y vivir la niñez a la manera de la infancia son producidas históricamente y no de manera natural. La verdad sobre la enseñanza mutua. La escolarización. La educabilidad como fracaso político. político La idea política educativa o el ejercicio de un poder desde un órgano central. Incita, seduce, facil ita o dificulta.
  • 6. El aprendizaje escolar, su especialidad y su sujeto. El aprendizaje escolar La hipótesis de discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y escolares. Los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar La demanda del trabajo cognitivo ¿Qué demandas y desafios plantea el aprendizaje escolar de los alumnos? Procesos pedagógicos Para comprender como aprende un niño en la escuela se necesita el desarrollo de : Lograr que la experiencia escolar implique en la actividad cognitiva la participación humana de sentidos apropiados y apropiables. Cambio cuyo progreso se evalué por la distancia recorrida desde el punto de partida. Hipótesis de discontinuidad y la imposibilidad de comprender aprendizajes. Construcción en el ámbito normal, neutral, y natural. Un cambio de mirada : corre el foco del individuo a la situación Conociendo los contextos escolares. •La extracción de herramientas en el contexto escolar con un sentido critico “carece de contexto”. •Rasgo particular del aprendizaje , su entorno es natura y critico. Descontextualización y artificialidad. El espacio escolar es un espacio culturalmente producido con fines específicos.El individuo como unidad de análisis privilegiada. Se diagnostica el estado de su esencia educable, y la medición de sus capacidades “su grado de desarrollo”
  • 7. REFLEXIÓN . 1.-¿consideras que hiciste un buen trabajo? R=Si, ya que logre rescatar lo esencial de la lectura en los mapas conceptuales. 2.-¿podrías mejorarlo? R=Si, en base a la reducción de ideas. 3.-¿te ayudo a entender el tema? R=Si ya que si se logra identificar con claridad la idea principal. 4.-¿crees que puedes aplicar lo visto en tu práctica profesional? R=Si ya que involucra conceptos como educación, desarrollo infantil, fracaso escolar etc. SUJETOS Y APRENDIZAJES