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1. Congreso Virtual Mundial de e-Learning
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Jorge Martínez, MSc, PhD(c)
Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes Web de
Aprendizaje – Análisis de Protocolos Verbales

2. Item 1
Marco Referencial
Item 2
Propuesta de Investigación
Item 3
Análisis y Discusión
Item 4
Conclusiones y Limitaciones
Evaluación de las Estrategias de Auto-Monitoreo en Ambientes Web de
Aprendizaje – Análisis de Protocolos Verbales Jorge Martínez MSc, PhD(c)

3. Educación Virtual y Autorregulación
• Entre los años 2006 a 2007 ingresaron a programas de
educación a distancia 12,2 millones de estudiantes de los
cuales el 77% lo hicieron a cursos web. De estos cursos,
el 62% eran completamente virtuales (Parsad & Lewis, 2009).
• En educación Virtual el estudiante debe desarrollar la
capacidad de autorregularse, esto es planear, monitorear
y controlar por si mismo el proceso de aprendizaje, lo que
hasta el momento no ha generado los mejores resultados
en términos de logros de aprendizaje (Moos & Azevedo, 2006).
• La baja autorregulación depende en gran medida a la falta
de estrategias de auto-monitoreo (Azevedo, 2005).
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4. Educación Virtual y AutoMonitoreo
• Se entiende el automonitoreo como la capacidad del
individuo para monitorizar su progreso hacia las metas y
encontrar las mejores estrategias para el logro de las
tareas de aprendizaje (Chang, 2007)
• Es posible promover el desarrollo de habilidades de
automonitoreo desde los ambientes naturales y aplicarlos
en ambientes computacionales (Azevedo, 2009; Winne, 1996;
Zimmerman & Martínez-Pons, 1990).
• Se esta trabajando en el desarrollo de andamiajes que
promuevan el automonitoreo como fuente de información
para ajustar el comportamiento autorregulado durante el
proceso de aprendizaje en ambientes virtuales de
aprendizaje (Azevedo, Moos, Greene, Winters, & Cromley, 2007; Chang, 2007;
Moos & Azevedo, 2008)
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5. Protocolos Verbales
• El pensamiento se ha entendido como una secuencia de
pasos o eventos mentales susceptibles de ser seguidos y
analizados por técnicas cualitativas de investigación (Newell &
Simon, 1972).
• Desde los años 80 se usan los protocolos verbales como
estrategia fundamental para estudiar los procesos
cognitivos asociados a la realización de distintos tipos de
tareas. (Newell & Simon, 1972)
• Esto se logra por medio de informes concurrentes y también
retrospectivos sobre el comportamiento objeto de estudio
(Anderson, 1987)
• Estrategia: “pensar en voz alta”, esto no se refiere a
explicaciones de lo que el sujeto hace, sino la verbalización
de lo que piensa mientras desarrolla una tarea (Ericsson & Simon,
1993).
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6. Protocolos Verbales
• Entrenamiento: la instrucción de pensar en voz alta y un
ejercicio simple casi siempre es suficiente, la intervención
del investigador debe ser mínima y se limita a recordarle al
sujeto que debe seguir hablando cuando han pasado varios
segundos de silencio y pedirle que diga lo que esta
pensando (Ericsson & Simon, 1993)
• El reporte verbal retrospectivo, la información precisa y
completa relacionada con un comportamiento permanece
por unos segundos en la memoria de corto plazo, si es
posible recuperarla en ese momento será de alta calidad.
• En la actualidad se recomienda siempre que sea posible
combinar los dos modos de recuperación de la información,
el concurrente y el retrospectivo (Ericsson & Simon, 1993).
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7. Protocolos Verbales
• Definir el espacio del problema: Tres momentos
básicos que para delimitar la solución de un
problema (Sanabria, 2010).
• El estado inicial o punto de partida, a partir del cual se
desarrolla el camino de la solución del problema.
• Los operadores o habilidades cognitivas que se
requieren para procesar el problema, que permiten
avanzar por nuevos estados del problema
• El estado final o de resolución.
• La definición del espacio del problema sumado a
otros aspectos como la motivación, los objetivos y
otros estímulos externos conforman el ambiente de
la tarea (Sanabria, 2010).
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8. OBJETIVO GENERAL
• Evaluar la relación entre las conductas de
monitoreo autónomo y monitoreo facilitado
externamente con el logro de aprendizaje
en anatomía y fisiología del sistema
cardiovascular en estudiantes universitarios
en ambientes web.
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9. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Clasificar las verbalizaciones que expresen auto-monitoreo
durante el estudio virtual de anatomía y
fisiología de acuerdo con las categorías y macro-categorías
preestablecidas.
2. Identificar la frecuencia de verbalizaciones que expresen
auto-monitoreo de cada categoría y cada macro-categoría.
3. Analizar la relación del uso de estrategias de auto-monitoreo
con el logro de aprendizaje.
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10. MÉTODO (Participantes)
• 4 estudiantes de sexto semestre de la facultad de
Enfermería de una universidad privada.
• Entrenamiento sobre la técnica de verbalización
durante el estudio de un AVA
• Consentimiento informado
• Pretest de conocimientos sobre el tema anatomía y
fisiología del aparato circulatorio
• Instructivo con indicaciones específicas para el
estudiante
• El contenido fue presentado en una plataforma Moodle
• Las sesiones de trabajo tuvieron una duración de 30
minutos se grabaron en video
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11. Ambiente Web de Aprendizaje
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12. MÉTODO
• Todos los estudiantes recibieron por parte del
instructor presente instrucciones de verbalización
continua
• Asignación dos opciones:
• Dos a recibir mensajes de fomento de auto-monitoreo de acuerdo
al guión elaborado para el instructor y refuerzos para verbalizar de
forma continua, “pensar en voz alta”.
• Dos estudiantes fueron asignados la opción de recibir solo estímulos
para verbalizar de forma continua “pensar en voz alta”.
• Al finalizar los 30 minutos de estudio en la
plataforma se aplicó el Pos-test de conocimientos
declarativos, este fue el mismo test utilizado al inicio
del experimento.
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13. Procedimiento del Protocolo Verbal
Etapas de análisis del protocolo de
verbalización concurrente:
• Registro de la verbalización (Escrita y Video-grabada)
• Transcripción de la verbalización
• Segmentación de la verbalización
• Definición de Episodios
• Codificación de los Episodios
• Revisión y Análisis de la codificación
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14. Estudiantes
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15. Definición de Macro-Categorías
Macro Categorías
Planeación
Monitoreo
Uso de Estrategias
Dificultad de la Tarea y Solicitud de Ayuda
Interés
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16. Definición de Categorías
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17. Definición de Categorías
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18. Resultados
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19. Resultados
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20. Análisis
• La transcripción fue realizada por el instructor en
cada caso, luego fue revisada por cada estudiante
y completada de acuerdo con el video.
• En total entre los cuatro estudiantes se
transcribieron 6507 palabras con un promedio por
estudiante de 1626.
• El numero de sentencias codificadas por todos los
estudiantes fue de 314 con un promedio de 78,5
por alumno.
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21. Análisis
Tabla de Frecuencia de las Macro-categorías
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22. Análisis
Tabla de Frecuencia de las Categorías
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23. Análisis
Tabla de Frecuencia de las Categorías
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24. Análisis
Tabla de Frecuencia de las Categorías
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25. DISCUSIÓN
• Con base en los resultados se puede establecer que el
estudio del tema “anatomía y fisiología cardiovascular”
puede hacerse con éxito en una plataforma online que
presente los contenidos e imágenes de forma interactiva.
• Todos los estudiantes independientemente de si tienen
acompañamiento docente se logró un incremento del
nivel de conocimiento declarativo sobre el tema.
• En relación con el efecto en la promoción de conductas
de automonitoreo, se encontró una diferencia
significativa a favor de los estudiantes que recibieron el
apoyo por parte de instructor
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26. DISCUSIÓN
• Los resultados encontrados en este estudio se
correlacionan con los reportados por Azevedo en el
2008
• Las dos macro-categorías de mayor incremento en
el grupo facilitado por tutor externo fueron “el uso
de estrategias y el monitoreo”.
• Las categorías específicas de mayor cambio fueron
“la toma de notas y la evaluación de la
información adecuada” con diferencia significativa
a favor del grupo que estuvo acompañado.
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27. CONCLUSIONES:
• Es conveniente analizar por medio de protocolos
verbales las conductas de autorregulación de los
estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje,
ya que recoge las expresiones concretas durante el
ejercicio en tiempo real.
• Esta estrategia evita los sesgos de los cuestionarios
de autorreporte utilizados convencionalmente para
evaluar las habilidades de autorregulación.
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28. CONCLUSIONES:
• Los resultados sugieren que la implementación de
conductas autorreguladoras como planeación,
monitoreo, uso de estrategias efectivas, análisis de
la dificultad e interés por la tarea, se benefician de
la facilitación externa realizada en este caso por el
tutor humano y en el caso de la educación online de
la estrategia pedagógica planteada en el ambiente
computacional.
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29. CONCLUSIONES:
• El apoyo realizado por parte del tutor
humano en este caso, permite clarificar las
características específicas de la intervención
que el ambiente computacional debería
ofrecer en entornos completamente
virtuales.
• Modelar las intervenciones de apoyo y
evaluar su pertinencia son etapas
indispensables en el desarrollo de la
estrategia pedagógica para el aprendizaje
online.
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30. LIMITACIONES
• Como limitación principal se debe plantear el
número pequeño de estudiantes analizados, esta
prueba se debe considerar un experimento piloto
con la posibilidad de ser desarrollado con un
mayor número de estudiantes.
• Para poder evaluar de forma mas precisa el
impacto en términos de conductas de
automonitoreo, es conveniente evaluar al inicio
del experimento y como variable asociada el nivel
de autorregulación mediante un test de
autorreporte.
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31. GRACIAS
jomartinez@unisanitas.edu.co
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32. …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es
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