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Focalisation multiple et émergence 
de savoirs 
nouveaux dans des échanges par 
clavardage 
Hyeon YUN et Françoise DEMAIZIÈRE
Les auteurs 
● Hyeon YUN : - Chercheuse au CRIFPE à Montréal 
- S'intéresse aux aspects acquisitionnels lors d'interactions à distance 
synchrones 
● Françoise DEMAZIERE : - Travaille sur le lien entre 
linguistique, didactique des langues et utilisation pédagogique des 
technologies 
- Rédactrice en chef de la revue Alsic 
● Article disponible : 
http://acedle.org/spip.php?article3105
Question centrale 
À partir des transcriptions des séances de 
clavardage, comment les apprenants conduisent la 
discussion dans le but d'échanger leurs savoirs sur les 
pratiques académiques ?
I – L'expérience 
● Durée : 
● 2 séances d'1h par semaines 
(22h au total soit 10 semaines) 
● En 2007-2008 
● Synchrone 
● Les participants : 
● environ 6 étudiants par séance ( en master ou doctorat et des 
chercheurs de nationalités variées travaillant dans une université 
française) 
● Niveau avancé 
● Un tuteur natif
I – L'expérience 
● Support : MSN Live Messenger, CMO = Communication entre les 
humains instrumentalisée par les réseaux informatisés 
● 
● Projet inter universitaire FAVI (Français Académique 
Virtuel International dans universités Paris 3 et Paris Dauphine) 
● Activités : basées sur le principe FOU, discussions sur pratiques 
académiques 
● But : - développer spontanéité dans contexte académique 
- pratiquer niveau langue soutenu 
- viser précision et fluidité dans les échanges
I – L'expérience 
● Type de communication : exolingue 
Selon Bange « type de situation qui met en jeu au moins un locuteur 
natif de la langue qui sert de véhicule à la communication en cours et 
au moins un locuteur non natif de cette langue, appartenant à un 
groupe socio-culturel étranger et possédant une autre L1 » 
Fragilité (décalage entre compétences linguistiques) 
Asymétrie
II - Résultats 
A - Les moyens utilisés par l'apprenant 
● Utilisation de topogrammes 
Les parenthèses expriment : - incertitude 
ITAP: Je suis en post-doc de littérature française, 
j'étudie l'idée d'Europe aux (dans les?) années Vingt 
du XIXe siècle 
- reformulation 
RAF: j'aurai certainement besoin de ces moyens car 
l'exposé sera fiat en anglais et cela me fait déjà 
trembler car mon anglais est actuellement un peu 
enruit ( attention je vais chercher ce mot) ? 
= Permet préciser aspects qu'on ne peut verbaliser
II - Résultats 
A - Les moyens utilisés par l'apprenant 
● Introduction de chiffre au début des répliques 
EGYH: 1. preciser les mots-clé et les idees- clé 
de mon sujet 
EGYH: 2. preparer un plan detaillé 
EGYH: 3; commencer à rediger. 
= permet construire discours + facilement identifiable
II - Résultats 
B – La focalisation 
● Apprenant se concentre sur 
code contenu contexte mode de com° 
(Français 
(Thème et 
(Académique) (Clavardage) 
soutenu) 
obstacles) 
Focalisation Multiple
II -Résultats 
C – Les différents rôles 
● Celui de l'apprenant : 
Interlocuteur Collaborateur 
● Celui du tuteur : 
- Pose une question centrale 
- Attire l'attention 
- Réoriente/refuse sujets de discussion 
Co-construction du travail
III – Conclusion 
● Les avantages du clavardage 
- permet de garder un trace écrite 
- apprenant a du temps pour formuler ses 
pensées 
- apprenant complète le discours 
- plusieurs conversations possibles (tout en 
gardant sa place)
Pour résumer 
Clavardage 
Clavardage 
Topogramme Question centrale 
+ chiffre 
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Clavardage et transmission des savoirs

  • 1. Focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux dans des échanges par clavardage Hyeon YUN et Françoise DEMAIZIÈRE
  • 2. Les auteurs ● Hyeon YUN : - Chercheuse au CRIFPE à Montréal - S'intéresse aux aspects acquisitionnels lors d'interactions à distance synchrones ● Françoise DEMAZIERE : - Travaille sur le lien entre linguistique, didactique des langues et utilisation pédagogique des technologies - Rédactrice en chef de la revue Alsic ● Article disponible : http://acedle.org/spip.php?article3105
  • 3. Question centrale À partir des transcriptions des séances de clavardage, comment les apprenants conduisent la discussion dans le but d'échanger leurs savoirs sur les pratiques académiques ?
  • 4. I – L'expérience ● Durée : ● 2 séances d'1h par semaines (22h au total soit 10 semaines) ● En 2007-2008 ● Synchrone ● Les participants : ● environ 6 étudiants par séance ( en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités variées travaillant dans une université française) ● Niveau avancé ● Un tuteur natif
  • 5. I – L'expérience ● Support : MSN Live Messenger, CMO = Communication entre les humains instrumentalisée par les réseaux informatisés ● ● Projet inter universitaire FAVI (Français Académique Virtuel International dans universités Paris 3 et Paris Dauphine) ● Activités : basées sur le principe FOU, discussions sur pratiques académiques ● But : - développer spontanéité dans contexte académique - pratiquer niveau langue soutenu - viser précision et fluidité dans les échanges
  • 6. I – L'expérience ● Type de communication : exolingue Selon Bange « type de situation qui met en jeu au moins un locuteur natif de la langue qui sert de véhicule à la communication en cours et au moins un locuteur non natif de cette langue, appartenant à un groupe socio-culturel étranger et possédant une autre L1 » Fragilité (décalage entre compétences linguistiques) Asymétrie
  • 7. II - Résultats A - Les moyens utilisés par l'apprenant ● Utilisation de topogrammes Les parenthèses expriment : - incertitude ITAP: Je suis en post-doc de littérature française, j'étudie l'idée d'Europe aux (dans les?) années Vingt du XIXe siècle - reformulation RAF: j'aurai certainement besoin de ces moyens car l'exposé sera fiat en anglais et cela me fait déjà trembler car mon anglais est actuellement un peu enruit ( attention je vais chercher ce mot) ? = Permet préciser aspects qu'on ne peut verbaliser
  • 8. II - Résultats A - Les moyens utilisés par l'apprenant ● Introduction de chiffre au début des répliques EGYH: 1. preciser les mots-clé et les idees- clé de mon sujet EGYH: 2. preparer un plan detaillé EGYH: 3; commencer à rediger. = permet construire discours + facilement identifiable
  • 9. II - Résultats B – La focalisation ● Apprenant se concentre sur code contenu contexte mode de com° (Français (Thème et (Académique) (Clavardage) soutenu) obstacles) Focalisation Multiple
  • 10. II -Résultats C – Les différents rôles ● Celui de l'apprenant : Interlocuteur Collaborateur ● Celui du tuteur : - Pose une question centrale - Attire l'attention - Réoriente/refuse sujets de discussion Co-construction du travail
  • 11. III – Conclusion ● Les avantages du clavardage - permet de garder un trace écrite - apprenant a du temps pour formuler ses pensées - apprenant complète le discours - plusieurs conversations possibles (tout en gardant sa place)
  • 12. Pour résumer Clavardage Clavardage Topogramme Question centrale + chiffre Apprenant Communication exolingue Tuteur Tuteur Focalisation Multiple Co-construction Savoirs Attire l'attention Réoriente Savoirs