1. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO
Asuntos Socio-Científicos A.S.C, una nueva perspectiva de enseñanza de las
ciencias.
PROPÓSITO: Identificar cómo se puede hacer uso de problemáticas científico-sociales
del contexto, para fomentar procesos de investigación escolar.
1 SALUDO
2 RETROALIMENTACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR
ACTIVIDAD: Hacer lectura de la bitácora de la sesión anterior, desde el
blog creado para tal fin. http://explorandopreguntando.blogspot.com/
Duración: 10 minutos
3 FACTOR MOTIVADOR: De lo micro a lo macro
TEMÁTICAS: ¿Qué necesitamos para saber qué investigar?
PROPÓSITO: identificar aquellos aspectos que son importantes para el
desarrollo de una investigación en el aula de clase teniendo en cuenta que
es necesario tener una visión amplia del problema a investigar.
DESCRIPCIÓN: en los mismos grupos de trabajo, se repartirá dos o tres
fichas de un rompecabezas, a cada uno de los integrantes se le hará
entrega de una hoja de block en la cual ellos deberán realizar un dibujo de
lo que creen que se trata la imagen del rompecabezas. Seguramente con
estas dos fichas es probable que muchos de los participantes no tengan
una idea, pero igual es importante que ellos realicen una hipótesis, se les
puede proporcionar más fichas e incluso se pueden reunir con otros
grupos para compartir y así confirmar o cambiar su dibujo.
Es importante que durante esta actividad se socialice y se dé una
explicación por parte de los participantes del porque consideraron que la
imagen del rompecabezas posiblemente concuerde con su dibujo.
DURACIÓN: 20 minutos

2. RECURSOS: fichas del rompecabezas, imagen de la figura del
rompecabezas, hojas de block, lápiz, marcadores, colores, sacapuntas y
borrador
4 ASUNTOS SOCIOCIENTÍFICOS: implicaciones educativas
ACTIVIDAD: ASUNTOS SOCIOCIENTÍFICOS: Implicaciones Educativas
TEMÁTICA: ¿Cómo educar en ciudadanía a partir de los problemas
sociocientíficos?
DESCRIPCIÓN: la actividad inicia con una breve presentación del
formador sobre lo que se consideran como asuntos sociocientíficos y las
corrientes de las cuales proviene esta perspectiva.
“De acuerdo con Sadler y Zeidler (2005), la expresión asuntos
sociocientíficos hace referencia a debates, polémicas, dilemas y
controversias sociales generadas por conceptos, productos,
procedimientos y técnicas que proceden de las ciencias. Asuntos como la
ingeniería genética, la biotecnología, el auge de cultivos transgénicos y el
uso de herbicidas, son de naturaleza controversial, de debate público,
donde convergen influencias políticas y económicas en relación con las
decisiones que sobre tales asuntos se tomen”
Ahora, pide a los equipos de trabajo realizar una lectura cuidadosa sobre
la situación y orientar el desarrollo del tema como si fuera una
investigación, es decir, enfatizar en cómo este problema sociocientífico
puede ser una actividad desencadenante de preguntas o como a través
de este se puede realizar un esbozo del diseño de una investigación.
Los integrantes del equipo deben socializar la situación con sus posibles
implicaciones educativas y su importancia dentro de los procesos de
investigación escolar.
Los asuntos socio científicos a tratar son: “Las medidas para combatir el
cambio climático no pueden esperar una década”, “Igualdad de género”,
“la nueva cultura del agua” y “turismo sostenible”.
Nota: el formador o los docentes participantes pueden sugerir otros
asuntos sociocientíficos que consideren son más cercanos a sus

3. contextos. Puede revisar el siguiente link:
http://www.oei.es/decada/boletin079.php, de educadores para la
sostenibilidad.
DURACIÓN: 40’
RECURSOS: computador, video beam, presentación en diapositivas,
fotocopias sobre los asuntos sociocientíficos a tratar.
5 LA PREGUNTA: PARTE 1
TEMÁTICA: ¿por qué es importante la pregunta? ¿Cuáles son los tipos de
preguntas?
DESCRIPCIÓN: en este apartado el formador dará una explicación
referente a los procesos de investigación y a la pregunta como estrategia
que guiará los procesos investigativos, sin embargo es importante tener
en cuenta que no toda investigación comienza con una pregunta y que
dicho proceso tampoco es lineal. El formador hace claridad que dentro del
aula se abren espacios para una gran cantidad de preguntas, pero no toda
pregunta nos permite guiar un proceso de investigación. En este apartado
es posible preguntarles a los docentes que den ejemplos de preguntas
que puedan llevar a una investigación y cuáles no logran dicho propósito.
Ahora, el formador comenta a los participantes la importancia que tiene la
pregunta en los procesos investigativos.
El formador explica los tipos de preguntas:
Pregunta simple o desencadenante: este tipo de preguntas se
caracterizan por ser de fácil respuesta porque no requieren un proceso
investigativo para darle solución, sin embargo permiten desencadenar y
motivar la pregunta de investigación.
Pregunta compleja u orientadora: este tipo de preguntas permite
generar datos, crear hipótesis, tiene relación con las variables, requieren
una respuesta más estructurada no se respondes con un sí o un no, y
permiten la investigación, es decir guían el proceso investigativo
A continuación se dan algunos ejemplos de preguntas simples y
preguntas complejas, con el fin de aclarar e identificar sus diferencias, así
como se presenta en el siguiente esquema.

4. DURACIÓN: 30 minutos
RECURSOS: computador, video beam, presentación en diapositivas,
fotocopias sobre los asuntos sociocientíficos a tratar.
RECESO
6 PENSANDO LA UNIDAD: justificación
ACTIVIDAD: Pensando la unidad: justificación, pregunta orientadora
TEMÁTICAS: ¿Cómo elaborar la justificación y la pregunta orientadora de una unidad
didáctica, donde se prioricen los proceso de investigación escolar?
DESCRIPCIÓN: el formador explica a los asistentes, de manera muy precisa, como se
elaboran la justificación de la unidad didáctica y da un ejemplo de ella. Después de
ello, da un espacio para que se reúnan los equipos de trabajo y construyan la
justificación.
DURACIÓN: 1.30 minutos
RECURSOS: Computador, video beam, papel y lápiz
ELABORACIÓN DE BITÁCORAS
7 De forma individual, cada participante consigna en su bitácora los aspectos más
relevantes sobre la sesión, qué aprendió, que dudas le generó las diferentes
discusiones realizadas o qué quisiera indagar o profundizar.
8 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
A modo de mesa redonda, se concretizan los aprendizajes obtenidos y se evalúan los
aportes del material analizado, a la consecución de los propósitos de la sesión.
Formadoras: Clementina Buitrago A. y Luz Marina Sierra O.
Medellín, septiembre de 2012