Este documento presenta recomendaciones para equipos de supervisión, directoras y directores de educación primaria en el estado de Puebla, México. Ofrece orientaciones sobre el rol de los supervisores y directivos en la transición curricular, así como sugerencias para favorecer el análisis y la reflexión en el proceso de formación continua de docentes. También incluye referentes para abordar el codiseño curricular a nivel escolar, el cual implica contextualizar los programas de estudio nacionales considerando las características de cada comunidad educativa

1. Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1
Segundo Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes y Directivos, Plan y Programas de Estudio de
Educación Básica, 2022.
Recomendaciones para equipos de supervisión, directoras y directores
Educación Primaria
Ciclo Escolar 2022-2023
Puebla, Pue., enero 2023

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Las recomendaciones para equipos de supervisión, directoras y directores fueron elaboradas por la Dirección Académica de la Subsecretaria de Educación
Obligatoria, la Dirección de Apoyo Técnico Pedagógico, Asesoría a la Escuela y Formación Continua y la Dirección de Educación Primaria como material de
apoyo a los insumos elaborados por la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos, de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia
Educativa con la colaboración de la Dirección General de Desarrollo Curricular, la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial y la Dirección
General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica adscritas a la Secretaría de Educación Pública.
Enero, 2023
Encargado de Despacho de la Secretaría de Educación en el Estado de Puebla
José Luis Sorcia Ramírez
Encargada de Despacho de la Subsecretaría de Educación Obligatoria
Alicia Graciela Flores Oropeza
Directora de la Unidad de Administración y Finanzas
María Cecilia Sánchez Bringas
Directora General de Promoción al Derecho Educativo
María del Carmen Nava Martínez
Directora General de Planeación y Servicio Profesional Docente
Gema Guadalupe Ramírez Vázquez
Titular de la Dirección General Jurídica y de Transparencia
Anett Cruz Solís
Directora de Nivel
María Lucina Jovita Domínguez Mendoza

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Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en apego a las
disposiciones del Artículo 3° Constitucional y a los principios de
la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y con el objetivo de
concretar las disposiciones del artículo 28 de la Ley General de
Educación en el calendario escolar 2022-2023 del 2 al 6 de
enero del 2023, realiza el segundo Taller Intensivo de
Formación Continua para docentes y directivos sobre el plan y
programas de estudio, 2022 con la finalidad de generar
espacios de formación para el análisis y la comprensión de los
contenidos, métodos y cambios referidos que para nuestra
entidad ha sido una oportunidad para generar diálogos
permanentes de reflexión sobre los procesos de
transformación curricular y con ello, resignificar el quehacer y
ser docente.
Dicho Taller Intensivo de Formación Continua se lleva a cabo
en dos momentos; el primero dirigido a supervisores y
directivos y el segundo al personal docente. En dicha propuesta
para el desarrollo de la sesión se reconoce al personal con
funciones de supervisión y dirección como actores estratégicos
en la transición curricular, que con sus saberes y experiencias y
labor de acompañamiento a los colectivos garantizan las
trasformaciones educativas que se requieren en la actualidad.
Por lo que se pretende que dichas figuras a partir de sus saberes
y experiencias, problematicen, reflexionen y dialoguen acerca
de las implicaciones del plan de estudio en su quehacer, con la
intención de construir propuestas de organización del segundo
momento: el Taller Intensivo para docentes, donde se priorice el
trabajo colaborativo, autónomo, horizontal y colegiado.
En este contexto, la Secretaría de Educación del Estado de
Puebla, emite las siguientes recomendaciones como
herramienta de apoyo para el primer momento, es decir, para
los equipos de supervisión, directoras y directores, con el
propósito de favorecer la toma de decisiones que posibiliten
brindar acompañamiento a los colectivos docentes para el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes de
forma pertinente y contextualizada.

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Recordemos el trabajo previo del Proceso de Formación
Durante el Primer Taller Intensivo de Formación Continua, dialogamos sobre la
práctica docente y su vínculo con el currículo, la autonomía curricular y profesional y la
organización general del Plan y Programas de Estudio; a partir de ello, reflexionamos
sobre lo que implica SER docente en la transformación curricular que se vive, desde esta
concepción, nos reconocimos y asumimos como profesionales autónomos, capaces de
decidir sobre el currículo para transformar la realidad de la que se forma parte.
En la Primera Sesión Ordinaria reconocimos la autonomía profesional, como la libertad
para ejercer de manera creativa la docencia y, en el marco de los puntos centrales del
plan y programas de estudio (campos formativos, organización curricular, ejes
articuladores, programas sintéticos y analíticos), dialogamos sobre la comunidad como
núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje y del proceso de codiseño
curricular.
En la Segunda Sesión de Ordinaria identificamos las metodologías Sociocríticas
(Aprendizaje Basado de Proyectos, Indagación: enfoque STEAM, Aprendizaje Basado en
Problemas y Aprendizaje en Servicio) para el abordaje de los Campos Formativos como
algunas alternativas de acercamiento a los elementos disciplinares que integran el plan
y el programa de estudios y como una oportunidad para propiciar prácticas reflexivas,
críticas, creadoras y transformadoras.
Dando continuidad al proceso de formación, ahora es momento de dialogar sobre la relación del programa de estudios y el codiseño
curricular, partiendo de que el curriculum propuesto por la NEM requiere debatirse y contextualizarse, al reconocer a la
escuela como un espacio único y abierto, situada en un territorio y una comunidad.

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Avances, retos y hallazgos en los procesos de Formación Continua
Derivado del seguimiento estatal al Primer Taller intensivo, Primera y Segunda Sesión Ordinaria de CTE, se presentan a continuación
los avances y retos que se han identificado en la mayoría de los colectivos, con la finalidad de que no pierda de vista algunas
necesidades de acompañamiento que se requieren en el personal docente.
Avances
• Se promueve un espacio de diálogo,
reflexión y toma de decisiones de
carácter académico.
• Los procesos de formación se
desarrollan bajo una perspectiva de
expresión libre y autónoma de opiniones,
así como de colaboración.
• Se planean acciones para vincular la
escuela con las familias y comunidad.
Retos
• Fortalecer las habilidades y el liderazgo académico de
directivos y del personal de supervisión, para potenciar la
automía profesional de la comunidad educativa.
• Definir estrategias para optimizar la gestión del tiempo
que permita profundizar en las temáticas y así concretar
los propósitos que se persiguen.
• Establecer mecanismos de seguimiento para identificar
las dificultades en los colectivos.
• Reconocer comunidades y territorios de práctica.
• Problematizar la práctica educativa (identificar
problemas comunitarios) para vincularse con la
comunidad de la que forma parte.
• Comprender las metodologías sociocríticas para el
abordaje de los campos formativos en la implementación
de proyectos educativos.

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El rol del supervisor y del directivo, un aspecto clave en la transición
curricular
El día 2 de enero como primer momento de reflexión, es una oportunidad para que de forma colegiada se construya una nueva mirada
de las funciones de supervisión y dirección desde la NEM y el Marco para la Excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en
Educación Básica, emitido por la SEP en noviembre del 2022.
Implicaciones:
1. Compromiso profesional y ético para asegurar que las escuelas brinden el servicio educativo a
NNAyJ y sean espacios donde alcancen un Desarrollo pleno con inclusión, equidad y
excelencia.
2. Impulsar el desarrollo profesional de las maestras y los maestros, con ello, favorecer la
transformación y mejora de las prácticas educativas.
3. Acompañamiento cercano a las escuelas, para comprender las situaciones a las que se
enfrentan los colectivos, reconocer las características del personal y de los contextos para
propiciar la asesoría situada, el acompañamiento y procesos de innovación.
4. Favorecer el diálogo, el trabajo colaborativo, el intercambio de saberes, experiencias y la
reflexión para mejorar el funcionamiento organización de las escuelas y de las prácticas.
5. Hacer uso de la información que se obtiene de sus colectivos como herramienta para impulsar
procesos de transformación y mejora.

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Sugerencias para favorecer el análisis y la reflexión
Es responsabilidad de todas y todos:
• Promover el diálogo horizontal y la participación a través de preguntas
detonadoras que generen la reflexión permanente.
• Generar un ambiente de expresión, de escucha, de empatía y confianza
en apego a los objetivos y metodología propuesta por las orientaciones
emitidas para esta sesión en un marco de respeto y de construcción
colectiva.
• Promover la escucha activa como señal de apertura y cuidado
emocional de los participantes.
• Cuidar la heterogeneidad del grupo (No hay respuestas correctas e
incorrectas sino experiencias que enriquecen a los demás en la medida
que éstas son compartidas).
• Tener presente que el proceso de formación que se busca no parte de
una receta o de un rigor metodológico, más bien, permite la
construcción de conocimientos partiendo de la experiencia.
• Promover la reflexión sistematizada y crítica.

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Algunos referentes para abordar el codiseño curricular
¿Qué son los programas sintéticos? ¿Qué son los programas analíticos?
Son la propuesta nacional de contenidos (incompletos por
definición) para todo el sistema educativo, organizados por
fases y campos formativos. Son el punto de partida para el
trabajo y análisis de las escuelas y los colectivos.
Es la contextualización de los programas sintéticos, su finalidad
es explicitar las rutas de actividades que tomarán las escuelas
para la operación del plan y programas de estudio. No tiene un
formato específico, sino que son documentos de trabajo
sencillos que se elaboran y analizan en colectivos, en los
siguientes tres planos:
A. Primer plano: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
Para que el colectivo realice el proceso de codiseño, es decir, su programa analítico, es fundamental que cuente con el análisis del
contexto socioeducativo de la escuela de la que forma parte, para ello se requiere un ejercicio de lectura de la realidad educativa,
es decir, que realicen su diagnóstico integral, las condiciones académicas, personales y familiares de los estudiantes, del contexto
áulico, escolar y comunitario donde se ubica la escuela, las características de la región, lo que está sucediendo en el país y en el
mundo, así como las características del plan de estudio y los programas sintéticos. El reto en un primer momento es que los
colectivos identifiquen necesidades y problemáticas, a partir de ellas, sitúen sus procesos de intervención.
Consideren que el codiseño implica un plano de contextualización, pasar del programa sintético al programa analítico. No pierdan
de vista que el programa sintético es solo un plano abstracto de conocimientos del Plan y Programa de estudio a la espera del
encuentro de las y los docentes para ser reconocido desde el contexto escolar, es un ejercicio deliberativo y creador para reconstruir
el curriculum a partir de la realidad (características y necesidades de NNAyJ) de los sujetos de la comunidad por lo que el trabajo
colegiado en los colectivos será vital.

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B. Segundo plano: Contextualización.
C. Tercer Plano: Codiseño.
El Plano didáctico, aunque no forma parte del programa analítico, es parte importante en el proceso de contextualización, ya que el docente de
acuerdo a las condiciones de su grupo estructurará su planeación didáctica, su secuencia de actividades, cuidando la sucesión, la
gradualidad, las estrategias, los materiales, y el seguimiento de los procesos de desarrollo de aprendizaje mediante procesos de
evaluación formativa, que ayuden a la reflexión permanente de los logros, avances y dificultades para hacer ajustes. El reto en este
El segundo plano del codiseño corresponde al proceso de integración curricular, donde la escuela retoma la lectura crítica de la realidad que se
ha realizado en el primer plano para trazar el horizonte crítico de acción, es decir, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo, grado-fase y
escuela en correspondencia con su contexto socioeducativo; implica definir las rutas de contenido en el mapa general de los programas de
estudio, no perdiendo de vista que los propósitos y las estrategias nacionales solo son horizontes y puntos de partida para los colectivos. Con
base en el análisis del contexto, se construyen y se seleccionan las situaciones problemas como base para el trabajo didáctico, estas situaciones
problemasse toman en cuenta dependiendo delgrado- fase escolar y de las situaciones que permitan alestudiante elabordaje de los problemas
de manera significativa.
El reto en este plano, es por lo tanto, fortalecer el trabajo colaborativo en las escuelas para reconocer en función de las situaciones problemas,
las posibles articulaciones entre los campos formativos, para tal fin se proponen los ejes articuladores que permiten diseñar la manera de
abordar los contenidos, ya sea por proyectos, enseñanza por problemas, enseñanza globalizada u otros tipos de estrategias didácticas. Se
recomienda no perder la perspectiva de trabajo real que privilegie situaciones reales y sentidas para los estudiantes, ponderando la planeación
colegiada.
Implica la integración de las especificaciones locales, es decir, la incorporación de los contenidos que no están contemplados en los programas
sintéticos y que refiere a todas aquellas necesidades específicas de la escuela con relación al análisis socioeducativo realizado, los colectivos
en colegiado definen los contenidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos. El reto de este plano por lo tanto, es el conocimiento
profundo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en correspondencia con su contexto, así mismo incluir la justificación de la
incorporación de dichos contenidos a sus programas de estudios, por ejemplo, si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos
específicos para mejorar los aprendizajes, podrán ser incorporados.

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plano consiste en la concreción y la consistencia de lo que se haya decidido de forma colegiada en el programa analítico, así como, definir medios
de retroalimentación tanto individual como colectiva.
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria. SEP. (2022). Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_1
4_08_22.pdf
Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases
1, 2, 3, 4, 5 y 6. [Materiales en proceso de elaboración]. SEP.
(2022)
El diseño creativo. Avance del contenido para el libro del docente.
Primer grado. [Material en proceso de edición]. Pp. 25-32.
Codiseño. [Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de 2022].
SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263
/videos
Programas analíticos. [Cápsula con la participación de Xóchitl
Leticia Moreno Fernández, Directora General de Desarrollo
Curricular].
Programas sintéticos. [Cápsula recuperada de la Conferencia
virtual impartida por Rosa María Torres, el 8 de noviembre de
2022].
Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. [Cápsula
con la participación de Roberto Isidro Pulido Ochoa, Titular de la
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa].
Repositorio estatal para el Taller Intensivo de Formación
Continua:
https://seppuegob.sharepoint.com/:f:/s/FormacinyConsejoTcnico/EtH
EgEXaP_NLq1T5fiY5AS0BlKWGYXAVl2vl6UHhCT0nXQ?e=SbG4aE
¿Qué es el programa analítico? Dr. Marx Arriaga. Plan de
estudio 2022. Nueva Escuela mexicana.
https://www.youtube.com/watch?v=RPHUNClZc9M
Webinar en el marco de las acciones complementarias a la
formación continua para contribuir a que maestras y maestros
se apropien del tema respecto al Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria:
o Aportaciones a la NEM, Metodologías para el desarrollo de
proyectos. [Webinar con la participación de Denisse Ossiris
Hernández Carbajar, Directora de área de la Dirección General
de Materiales Educativos]. APRENDE MX. (2022). Youtube.
https://youtu.be/Pc9QD15Ouas
o Aportaciones a la NEM, La revalorización de más maestras y
maestros. [Webinar con la participación de la Dra. Patricia de
Guadalupe Mar Velasco]. APRENDE MX. (2022). Youtube.
https://youtu.be/-bORbf42IDk
o Aportaciones a la NEM, Fundamentos de la Nueva Escuela
Mexicana. [Webinar con la participación de Roberto Pulido
Ochoa, Titular de la Unidad de Promoción de Equidad y
Excelencia Edycativa] APRENDE MX (2022). Youtube.
https://youtu.be/7UFMmjqQRLk
o Aportaciones a la NEM, Plan de estudios y codiseño del
programa. [Cápsula con la participación de Rosa María Torres
Hernández, Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional]
APRENDE MX (2022). Youtube. https://youtu.be/yANVi1fngXM
Recursos complementarios
Insumos

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Para finalizar:
La construcción de la NEM representa para todas y todos grandes desafíos, pero al mismo tiempo
representa grandes posibilidades para iniciar desde las escuelas un debate civilizatorio; a partir de ello,
construir la escuela que queremos con una mirada desde lo universal, lo comunal y el territorio y con
una visión compartida. Apelamos al reconocimiento de los saberes y las experiencias que han
desarrollado a lo largo de su vida profesional para reinventar de forma crítica y colectiva nuestros
propios modelos de pensamiento y de educación.
La construcción del programa analítico es un proceso privilegiado para promover la reflexión y
concretar la autonomía profesional, situarnos en nuestro contexto y realidad para que de forma
creativa y flexible se desarrollen los contenidos y estrategias metodológicas a emplear como
alternativas de solución a situaciones problemáticas de nuestro tiempo.
No pierda de vista:
Compartir su experiencia del acompañamiento realizado
Para recuperar información y experiencias sobre el segundo Taller Intensivo
de Formación Continua del nivel educativo al que pertenece y con la
finalidad de orientar las decisiones estatales para fortalecer los procesos de
acompañamiento en la transición curricular, solicitamos su valioso apoyo
para registrar mediante un formulario su experiencia del acompañamiento
que realice. Para tal fin, el formulario estará habilitado a partir del día 6 de
enero a las 12:00 horas, hasta el día 9 de enero a las 22:59 horas.
https://forms.office.com/r/7TNNezqCbZ

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Referencias
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que reforma a la de 5 de febrero de 1857 (última reforma de 15 de mayo
2020). Artículo 3°. Diario Oficial de la Federación (DOF).
Barriga, A. (2007). Didáctica y currículo. Paidós Educador.
Secretaria de Educación Pública. (2022). Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica, 2022.
Secretaria de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado {Material en proceso de
edición}.
Secretaria de Educación Pública. (2022). Plan de estudio de la educación básica, 2022.
Secretaria de Educación Pública. (2022). Orientaciones para la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Ciclo
Escolar 2022-2023. Noviembre 2022.
Secretaria de Educación Pública. (2022). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación
Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, directivo y de supervisión escolar. Noviembre 2022.