Jornadas del Ces

1. La utopía está en el horizonte.
Camino dos pasos,
ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
MODELO EDUCATIVO
COMPON E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y
CON S T R UCCI ÓN P E D AGÓGI CA - CU R R I CU L A R

2. INDICE
1. Antecedentes
2. Definición de Modelo Educativo
3. Componentes del Modelo Educativo
4. Fuentes

3. ANTECEDENTES
• El Consejo de Educación Superior, aprobó el
Reglamento de Régimen Académico, mediante
Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de
noviembre del dos mil trece.
• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA
plantea “Una vez habilitada la plataforma
informática para la presentación de proyectos de
carreras, las IES remitirán al CES, para su
aprobación, conforme a las disposiciones del
nuevo régimen académico, los proyectos de
rediseño de todas sus carreras que se encuentren
en estado vigente ...”.

4. FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En talleres presenciales se:
• Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que
hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes
propuestas nacionales.
• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos
educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.
• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a
partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las
demandas de la sociedad.
• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al
tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el
debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico
nacional.
• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y
transformadores de cada IES orientados a sus contextos.
• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y
se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los
participantes del proceso.

5. FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará:
• La generación de un espacio en plataforma virtual
desde donde se acompaña el avance de los insumos y
herramientas curriculares propuestas por las IES
participantes en el proceso.
• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar
sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos
curriculares propuestos por todas las IES participantes
del proceso.
• Procesos de acompañamiento individual y grupal
donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los
avances de cada IES y se compartirán recursos para el
diseño de los modelos y herramientas curriculares de
todas las IES.

6. DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO
Los modelos educativos adquieren importancia en
los procesos de transformación universitaria
recientes… en el sentido de que el énfasis está
dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad
de la enseñanza y a la renovación profunda de sus
métodos pedagógicos, de tal manera que permitan
asegurar que los procesos de enseñanza-aprendizaje
se centren en el sujeto que aprende.
• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. México. Edit. BUAP)

7. COMPONENTES DEL MODELO
1. Ejes fundacionales
2. Misión
3. Principios y valores Institucionales.
4. Pertinencia.
5. Contextos
6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico)
6.1. Relación docente- estudiante.
6. 2. Perfiles
a) Docentes
b) Estudiantes
6.3. Ambientes de aprendizaje
a) Metodologías
7. Organización curricular
a) Unidades de organización curricular
b) Campos del saber
c) Trayectorias e itinerarios curriculares.
7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-
Investigación

8. METODOLOGÍA DE TRABAJO
COMPONENTES DE MODELO
EDUCATIVO
PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN
PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL/O EJEMPLO
OBSERVACIONES
Ejes fundacionales: Política, ética y
epistemología
Pertinencia Ejes de tensión.
Copias
Contextos CIENTIFICOS
ACTORES
PROFESIONALES
MISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES (ámbito
pedagógico)
RELACIÓN ESTUDIANTES –
DOCENTES
PERFILES DOCENTES -
ESTUDIANTES
METODOLOGIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN ACADEMICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR

9. ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde
que horizontes epistemológicos, sociales, políticos
y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el
conocimiento y reconstruye la
realidad en función de sus experiencias y
EPISTEMOLOGÍA
contextos?
POLÍTICA ÉTICA
PRAXIS EN EL MUNDO
DE LA VIDA
¿A quién formamos?
¿Qué persona,
ciudadano y profesional
aspiramos formar?
PROYECTO DE VIDA
¿Desde que
interacciones con los
actores y sectores
vinculados a la
profesión?
Auto regulación
Auto organización
Auto-eco-organización
CENTRALIDA
D DEL
SUJETO
EJES FUNDACIONALES

10. POSITIVISMO
SOCIO-CRÍTICA
COMPLEJIDAD
EPISTEMOLOGÍA
SISTÉMICO
ENFOQUE
DISCIPLINAR
ENFOQUE
MULTIDISCIPLINAR
-
-
ENFOQUE
-
INTERDISCIPLINAR
ENFOQUE
TRANSDISCIPLINAR
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?

11. El Sujeto y su subjetividad
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
Comunicaci
ón
Experiencia
de comprensión e
impacto en su entorno
Redes de
sentido
Itinerarios
Interculturales
: étnicos,
educativos,
etareos, de
género,
mediáticos,
territoriales,
estéticos
Trans-cultural
Mundo de
la vida
La Familia
La Educación
La Religión
Las Instituciones
Estatales
La Red
ÉTICA

12. Innovación
tecnológica y
social: gestión
social,
productiva ,
ambiental y
cultural
Construcción
de lo público
basada en el
conocimiento
Integración
regional
Inclusión y
equidad:
participación
de sectores y
actores
Democracia
cognitiva
Política

13. Misión
Es la razón de
Visión
Enuncia lo que la
institución desea
lograr ser de
manera factible
en un tiempo
determinado .
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
ser, lo
esencial y
particular de
la institución.
Norman la convivencia y
guían las acciones de la
comunidad educativa para
el logro de la misión.

15. PERTINENCIA

16. CONTEXTOS
Berstein 1993
Producción del
conocimiento,
escenario de
investigación,
creación.
Aplicación, escenario
que consolida una
práctica de búsqueda
de resultados y de
alternativas de
solución.
Reproducción que
ayudan a consolidar la
memoria, sin tener
impactos relevantes
en los aprendizajes.

17. ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
(Modelo pedagógico)

18. Proyecto
de Vida
Integrar el
conocimiento y
capacidad de
asombro en la
búsqueda de la
verdad
Diálogo de
Saberes
¿QUÉ ESTUDIANTE?
Resolución
estratégica
de
Problemas
Comunicación
Organización
del
aprendizaje
efectiva
Conciencia
del entorno
Trabajo en
equipos
colaborativos
Pensamiento
crítico y
creativo
Ciudadanía
Intercultural

19. Universitario
Carrera
Ciclo académico
aula
PERFIL

20. ¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de
enfrentar los
desafíos de la
organización
del
conocimiento
y los saberes
Comunicarse e interactuar
en equipos colaborativos
creando comunidades de
aprendizaje
Asumir los
retos
educativos de
la era digital
Conocer a los sujetos
educativos y dar
respuestas curriculares a
sus necesidades
Diseñar
ambientes de
aprendizaje
para la re-creación
del
saber
Se reinvente a sí mismo y
sea capaz de convertirse
en un tutor que orienta la
experiencia educativa
Liderazgo y
compromiso ético
Contextualizar e
insertarse en el
mundo de la
vida
Comprensión e
integración de
sistemas,
procesos y
situaciones
Proyecto de Vida:
Autorregulación y
organización a lo largo
de la vida

21. ¿QUÉ AMBIENTES DE
APRENDIZAJE?

22. Resolución de problemas a
partir de investigación-acción-
participativa
EXPERIENCIA
Colaboración
dialógica e
intercultural
CONTEXTUALIZACIÓN
Situaciones, Dimensiones
incertidumbres,
complejidades y
subjetividades
ORGANIZACIÓN
CONSTITUYENTE
Percepción de la realidad en base a la
experiencia
Traducción: memoria semántica
Reconstrucción de la realidad a partir
del lenguaje
IMPLICACIÓN
Compromiso práctico para
crear y aplicar ideas con
uso del conocimiento para
la transformación de sí
mismo y de la sociedad
PROCESO DE
APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL
SUJETO
CONEXIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
de circuitos sociales y
tecnológicos de manera
creativa, crítica, abierta y
auto organizativa
INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA Y
SOCIAL
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE

23. ES UN LUGAR
EPISTEMOLÓGICO
DE APRENDIZAJE
DEL
CONOCIMIENTO,
INTEGRADO,
RELACIONADO Y
CONTEXTUALIZADO
E IMPLICADO CON
EL “MUNDO DE LA
VIDA”
ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
(DISCIPLINAR,
MULTIDISCILINAR E
INTERDISCIPLINAR)
ORGANIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE
(EXPRESO Y TÁCITO)
RELACIONAR E IMPLICAR EL
APRENDIZAJE DEL
CONOCIMIENTO
(SISTEMAS, LENGUAJES,
PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)
INVESTIGAR Y APRENDER EL
CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS
DE APLICACIÓN
APRENDIZAJE SITUADO,
EMPREDIZAJE
MIRADA DE SABER

24. METODOLOGÍA

25. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

26. PROCESO DE PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA

27. MODELO EDUCATIVO
Lester Lopez-
USFQ

28. MAPAS CURRICULARES

29. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
PRAXIS
PROFESIONAL
CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28
EPISTEMOLOGÍA
Y
METODOLOGÍA
DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN
DE CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
LENGUAJES Y
COMUNICACIÓN
Contextos,
principios,
lenguajes,
métodos,
procesos de
las
disciplinas.
Integraciones
multi, inter
disciplinar
Conocimientos
teóricos,
metodológicos,
técnicos e
instrumentales
para el
desarrollo de la
práctica pre
profesional
Procesos de
indagación,
exploración y
organización
del
conocimiento
profesional
competencia
s
investigativas
Trabajo de
titulación
Diversas
perspectivas
teóricas,
culturales y
de saberes
que
complementa
n la
formación
profesional, la
educación en
valores y en
derechos
ciudadanos
itinerarios
multi
profesionales,
multi
disciplinares,
interculturales
e
investigativos
Desarrollo del
lenguaje y de
habilidades
para la
comunicación
oral, escrita y
digital,
necesarios para
la elaboración
de discursos y
narrativas
académicas y
científicas

30. INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
OBJETIVOS
Artículo 2
f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco del
respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad
de género y demás derechos.
Modelo de
Aprendizaje
• Contextualización de los
aprendizajes y
reconocimiento de la
diversidad cultural en la
experiencia educativa,
en el marco del diálogo
de saberes
Modelo
Curricular
• Integración en el
currículo de asignaturas
e itinerarios educativos
con saberes ancestrales
e interculturales
pertinentes para la
formación profesional
Modelo
Educativo
• Creación de Modelos
Educativos y Curriculares
de nivel Tecnológico,
Grado y Postgrado de
carácter intercultural
Investigación
• concebida y realizada
con relación al contexto
socio-cultural y a la
construcción de saberes
interculturales.
Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior
Los saberes,
enfoques
epistemológicos,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades y
otros grupos
socioculturales (de
género, grupos
etarios, grupos
culturales)
En los territorios de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas, la
formación adaptada al
contexto cultural y se
utilizará
pertinentemente las
lenguas nativas como
vehículo para el
aprendizaje
La educación
intercultural
bilingüe y a la
interculturalidad
Procesos de
síntesis y/o
experimentació
n
correspondient
es a los
saberes,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas
TÍTULO III
DE LA
INTERCULTURALIDA
D
Art. 49 Art. 74

31. FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Contextualización Profesional
Introducción al estudio de la
Ciencia, metodologías e
instrumentos
Integración de teorías y práctica
pre-profesional
Conocimiento de campos de
estudio y actuación
Validación de habilidades,
destrezas y competencias de la
formación profesional
Trabajo de titulación:
investigación-acción

32. NIVEL DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
PERÍODOS
ACADÉMICOS
FORMACIÓN
BÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN
PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
TITULACIÓN
VIII
IX
NÚCLEO
PROBLÉMICO
FORMACI
ÓN
TEÓRICA
MODELO CURRICULAR
PRAXIS PRE-PROFESIONA
L
EPISTEMOLOGÍA
Y
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓ
N DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACI
ÓN Y
LENGUAJES
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
OBJETO DE
ESTUDIO
CAMPOS DE FORMACIÓN
LOGROS DE
APRENDIZAJE

33. ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES
CARRERA O PROGRAMA
Énfasis en campos de estudio y
de actuación de la profesión
Diversos itinerarios en las áreas
de formación teórica-aplicada,
profesional e investigativa. Se
comparte formación básica
ART. 54-60
ÁREA DE FORMACIÓN DE
ECOLOGÍA DE SABERES
Itinerarios de saberes
multidisciplinares que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
multiprofesionales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
interculturales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Énfasis o certificaciones
Itinerarios de
investigación
Para estudiantes que
quieran continuar su
carrera académica

34. FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN
DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
I
II
III
IV
V
VI
VI
VIII
IX
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CICLOS
ACADÉMICOS
FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN
NÚCLEOS
ESTRUCTURANTES
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO Y
CONCEPTUALIZACIÓ
N
INVESTIGACIÓ
N ACCIÓN:
SISTEMATIZACIÓ
N Y NARRATIVA
ORGANIZACIÓN
DE L
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN,
DESARROLLO E
INNOVACIÓN
TRABAJO DE
TITULACIÓN
P
I
S
CAMPOS DE
FORMACIÓN

35. FUENTES
*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del
CES 2014.