1. Procesos y Sujetos de
evaluación
- Definiciones Fundamentales
- Evaluación Formativa
2. La
evaluación
de los
aprendizajes
• La evaluación para el aprendizaje es un
proceso continuo y sistémico de acopio de
información del nivel de conocimientos, del
nivel de habilidades, de actitudes que
poseen los estudiantes
3. La finalidad de la evaluación para el aprendizaje
A partir de la información obtenida, se establezcan objetivos y
estrategias que sean adecuadas y pertinentes para mejorar la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Un error muy común es el pensar que la evaluación es lo mismo que la
medición, por eso es muy importante aclararlo.
4. Recordemos que para llevar a cabo cualquier tipo de evaluación en aras de mejorar el
proceso educativo, revisaremos cuatro principios que son fundamentales.
EN PRIMER LUGAR, SE DEBE
ESPECIFICAR CLARAMENTE
LO QUE SE VA A EVALUAR,
ES DECIR, EL QUÉ.
EN SEGUNDO LUGAR, SE
DEBE CONSIDERAR EL
PERFIL DE LAS PERSONAS
QUE SERÁN EVALUADAS, ES
DECIR, A QUIÉN.
SE ESTABLECE EL OBJETIVO
DE LA EVALUACIÓN, ES
DECIR, EL PARA QUÉ.
Y POR ÚLTIMO, SE ELIGEN
LOS
INSTRUMENTOS ADECUADO
S PARA LLEVAR A CABO LA
EVALUACIÓN, ESTO
RESPONDE AL CÓMO
5. •Además de este principio, es
importante considerar que
la realimentación es una
parte fundamental de toda
evaluación
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6. Carácter
dicotómico
de la
evaluación,
Bien planificada e instrumentada, es una
poderosa herramienta que nos ayudará a
fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Si no se realiza de manera adecuada,
puede impactar negativamente en
cualquier proceso educativo, generando
fenómenos tales como el rezago
académico de los estudiantes e incluso el
abandono.
7. Existe una gran
variedad de
instrumentos que
pueden ser
utilizados para llevar
a cabo la evaluación
para el aprendizaje.
Por su naturaleza y
sus
características, se
pueden clasificar en
cuantitativos y
cualitativos
8. Los instrumentos de
evaluación se pueden
definir como técnicas
de recolección de datos
o de información que
tienen distintos
formatos, atendiendo a
la naturaleza de la
evaluación.
Y son utilizados para
documentar el
aprendizaje, tanto de
conocimientos como
de destrezas o
habilidades y
actitudes de los
estudiantes.
9. • Es responsabilidad de los profesores
evaluadores en las diversas
instituciones educativas el diseñar,
seleccionar e implementar y
acumular evidencia de validez del
aprendizaje de los estudiantes a
través del uso de estos
instrumentos, considerando siempre
los que son más apropiados,de
acuerdo a la naturaleza de la
asignatura que se quiere evaluar.
11. Validez
• Uno de los conceptos más
importantes para que los
resultados de los procesos de
evaluación tengan sustento
sólido y uso apropiado, es el de
validez.
12. Confiabilidad o
fiabilidad. • Es la capacidad del examen de arrojar un
resultado consistente cuando se repite, es
decir, la reproducibilidad del examen.
13. Justicia y
equidad.
• En las últimas décadas las principales
organizaciones de evaluación educativa del
mundo han enfatizado la necesidad de
justicia y equidad en todo el proceso
educativo, incluyendo la evaluación del
aprendizaje, para ser congruentes con el
principio social de la educación
14. Equivalencia.
• Se refiere a que los exámenes proporcionen
puntuaciones o decisiones equivalentes, cuando se
administran en diferentes instituciones o tiempos
• Es un concepto poco conocido por el profesorado, a
pesar de su importancia para interpretar exámenes
aplicados de manera periódica que pretenden evaluar
el mismo constructo, o exámenes en diferentes
contextos en los que queremos asegurar que sean de
la misma dificultad, sobre todo en evaluación
sumativa de alto impacto (Carter, 1984).
15. Para lograr equivalencia…
• se requieren procedimientos estadísticos de varios grados de sofisticación,
que se encuentran en el grupo de métodos de equiparación o igualación
de exámenes. Uno de ellos es el uso de reactivos ancla (preguntas con un
grado de dificultad similar y comportamiento estadístico bien
documentado) en un porcentaje de reactivos de cada versión del examen.
Para el uso óptimo de estas técnicas se requieren profesionales de
evaluación educativa expertos en estos procedimientos
16. Factibilidad y
aceptabilidad.
• Estas propiedades se refieren a que las
evaluaciones sean prácticas, realistas y
apropiadas a las circunstancias del contexto,
incluyendo instalaciones físicas, recursos
humanos y financieros.
• Este tipo de examen requiere gran cantidad de
recursos humanos, instalaciones apropiadas y
mucha dedicación en términos de disciplina,
tiempo y organización. Esta disponibilidad de
recursos puede no estar al alcance de varias
escuelas, de manera que, aunque el examen
tenga abundante evidencia de validez y
confiabilidad, si no es factible deben buscarse
otras alternativas como los exámenes orales o la
observación directa
17. Efectos
educativo y
catalítico.
• Los métodos de evaluación, sobre todo los de
índole sumativa, tienen efectos en los métodos
de estudio y las prioridades de aprendizaje de los
estudiantes (Newble, 1983)
• La evaluación tiene también un efecto catalítico,
ya que puede tener influencia en los demás
docentes, los departamentos académicos y la
misma institución (Norcini et al., 2011). Si se
privilegian los exámenes escritos de opción
múltiple, habrá un efecto en cascada en los
diferentes actores del proceso educativo. Si 26 se
fomenta la evaluación formativa, de la misma
manera pueden cambiar las actitudes hacia la
evaluación de los participantes, sobre todo
cuando viven sus efectos positivos
19. Evaluación DEL
aprendizaje
(“assessment
OF learning”).
• De acuerdo con varios autores este tipo de
evaluación es equivalente a la evaluación
sumativa , para documentar que el
aprendizaje ocurrió y el nivel del mismo.
• Su naturaleza es evaluar actividades que ya
ocurrieron, después o al final de un periodo
de aprendizaje, y enfatiza los aspectos
cuantitativos y numéricos, asociándose con
las calificaciones o grados.
20. Evaluación
PARA el
aprendizaje
(“assessment
FOR learning”).
• Como se comentó anteriormente, la principal meta
de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje,
no solo medirlo, por lo que cuando hablamos de
evaluación para el aprendizaje nos referimos a la
evaluación tradicionalmente llamada formativa,
ligada a la retroalimentación (Maki, 2010; Man Sze
Lau, 2016; Martínez Rizo, 2009; Wiliam, 2011).
• Esta evaluación ocurre durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es más longitudinal,
representa un diálogo que ocurre entre docentes y
estudiantes a lo largo de sus múltiples
interacciones
21. Evaluación COMO aprendizaje
(“assessment AS learning”).
• En este tipo de evaluación el estudiante
es empoderado, tiene mayor
responsabilidad en el proceso de
aprendizaje y puede ser el tomador clave
de decisiones.
• El estudiantado necesita adquirir
habilidades para el uso de los conceptos
básicos de evaluación en su desarrollo
personal.
22. Elementos de la evaluación del, para y como aprendizaje (adaptado de National Forum for the
Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education, 2017a
https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/ELibro-Evaluacion-y-Aprendizaje-en-Educacion-Universitaria-ISBN-9786073060714.pdf
24. La evaluación
Formativa
• Para Black y Wiliam (1998: 7-8) la
evaluación formativa “abarca todas
aquellas actividades realizadas por los
profesores, y/o por sus estudiantes,
que proporciona información que
puede ser usada como
retroalimentación para modificar las
actividades de enseñanza y
aprendizaje en las que ellos están
comprometidos”.
25. La evaluación
formativa es
un proceso…
• de acompañamiento que conduce al
desarrollo de las competencias del
estudiante, el propósito es obtener
información sobre su progreso de tal
manera que se puedan identificar las
necesidades de aprendizaje o limitaciones
que presenta en el desarrollo de sus
capacidades para implementar
oportunamente una retroalimentación
valiosa (UNESCO, 2021).
26. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Los profesores pueden obtener conocimientos acerca del
pensamiento de los estudiantes cuando preparan una situación en la
que conversan unos con otros mientras el profesor «escucha a
hurtadillas» sin participar en la conversación.
• Por supuesto, será esencial que la situación o actividad de aprendizaje
diseñada esté bien estructurada y promueva entre los estudiantes
diversas oportunidades para un intercambio fluido de ideas de modo
que su pensamiento pueda ser revelado.
27. FUENTES DE
EVIDENCIA Y
SU CALIDAD
• Erickson (2007: 189) introdujo la noción de que
puede haber amenazas a la «formatividad» de la
evaluación formativa. Este autor argumentó que
para que la evaluación sea formativa debe ser
oportuna y producir información que pueda
orientar la práctica de enseñanza durante su
desarrollo. Por esta razón, la inmediatez de la
evidencia es un componente clave para la validez
de la evaluación formativa.
28. • En contraste con la evaluación
estandarizada, la práctica de
evaluación formativa descansa
principalmente en los
profesores. Además de
determinar cómo y cuándo
obtener evidencia, ellos también
determinan quién evalúa.
29. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
• La evaluación tiene dos propósitos fundamentales:
• (1) proporcionar información sobre los actuales niveles de rendimiento de
los estudiantes en el presente e
• (2) informar los pasos futuros que los profesores necesitan dar en las aulas
para asegurar que los estudiantes progresan hacia los resultados
deseados.
30. ALCANCES DE
LA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
• a) Evalúa las dificultades de aprendizaje.
• b) Retroalimenta a los actores del proceso
educativo. c) Reformula y reajusta las
acciones del estudiante y docente.
• d) Contribuye al desarrollo de los objetivos
de aprendizaje.
• e) Motiva al estudiante a la participación
activa.
• f) Informa y orienta sobre el progreso del
proceso de aprendizaje
31. LA
RETROALIMENTACIÓN
• Uno de los componentes principales de la enseñanza
y la evaluación formativa es la retroalimentación o
feedback. De hecho, una de las funciones
pedagógicas de la evaluación es precisamente la
función retroalimentadora del aprendizaje.
• Nosotros consideramos que toda evaluación
educativa, en stricto sensu, siempre será formativa y
para lograrlo la función de retroalimentación es
esencial.
32. RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
• Ofrecer una buena retroalimentación es una
de las habilidades que los profesores
necesitan dominar como parte de una
buena evaluación formativa.
• Otras habilidades de evaluación formativa
incluyen tener claros los objetivos de
aprendizaje, diseñar lecciones y tareas
claras que comuniquen esos objetivos a los
estudiantes, y –usualmente después de dar
una buena retroalimentación– les ayuden a
aprender como formular nuevos objetivos
para sí mismos y planes de acción que
conduzcan al logro de estos objetivos.
33. MEJORA DE LA
CALIDAD E IMPACTO
DE LA
RETROALIMENTACIÓN
• El aprendizaje sin retroalimentación es como
un tiro con arco a ciegas: simplemente no es
posible cumplir con un determinado
estándar o norma si no sabes qué tan bien lo
estás haciendo.
• Por lo tanto, la retroalimentación permite
acertar al objetivo de manera consistente al
proporcionar información que se puede
utilizar para mejorar el rendimiento.
34. FEEDFORWARD: IR
MÁS ALLÁ DE LA
RETROALIMENTACIÓN
• Otro concepto que ha surgido
recientemente en el estudio de esta
temática es el de feedforward (Hounsell
et al. 2007: 4-5).
• Se trata de un proceso que consiste en
aumentar el valor de la
retroalimentación para el estudiante
enfocando los comentarios no solo en el
pasado y el presente (lo que se escribió o
demostró en el trabajo bajo escrutinio)
sino también en el futuro: lo que los
estudiantes podrían aspirar a hacer, o a
hacerlo de manera diferente, en la
siguiente tarea o evaluación, si han de
seguir haciéndolo bien o mejor