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LE PEI
Département d'Éducation Spéciale
Groupement d'Écoles de Lamaçães
SIGNALEMENT


• L’éducationspéciale suppose le signalement d’enfants et de
 jeunes qui en ont besoin, devant être faite le plus
 précocement possible, en détectant les facteurs de risque
 associés aux limitations ou incapacités.
LE PEI CONTIENT

• L’identification   de l’élève

• Le   compte rendu de l’histoire scolaire et d’autres antécédents

• Lacaractérisation des indicateurs de fonctionnalité et du
 niveau d'acquisitions et de difficultés de l’élève

• Lesfacteurs de l'environnement qui constituent un obstacle
 ou une opportunité à la participation du processus
 d’apprentissage
PEI
• Définition   des mesures éducatives à mettre en œuvre

• Discrimination  des contenus, des objectifs généraux et
 spécifiques à atteindre et des stratégies et moyens humains et
 matériels à utiliser

• Niveau   de participation de l’élève aux activités éducatives de
 l’école

• Définition   de l’horaire de différentes activités prévues

• Identifications   des spécialistes responsables
RESPONSABLES DE
         L’ÉLABORATION DU PEI
• Obligatoirement    et en équipe :

 • L’enseignentdu groupe ou de la classe (maternelle, primaire
   et secondaire) ou le professeur principal

 • L’enseignant    de soutien

 • Les   parents

 • Lesautres intervenants dans le processus d’évaluation tout
   comme d’autres spécialistes
MESURES ÉDUCATIVES

• Soutien   pédagogique personnalisé

• adéquations   individuelles du curriculum

• Adéquations    du processus d’inscription scolaire

• Adéquations    du processus d’évaluation

• Curriculum   spécifique individuel

• Technologies   de soutien
CURRICULUM SPÉCIFIQUE
             INDIVIDUEL

• LeCEI comprend des contenus qui mènent à l’autonomie
 personnelle et sociale de l’élève et donne la priorité au
 développement d’activités fonctionnelles centrées sur les
 contextes de vie, la communication et l’organisation du
 processus de passage à la vie professionnelle.

• Ladirection de l’école et le respectif département d’éducation
 spéciale doivent orienter et s’assurer de l’application du CEI.
RÉVISION DU PEI

• Le   PEI doit être revu obligatoirement:

 • après    chaque conseil de classe

 •à  la fin de chaque année scolaire ou à la fin de l’école
   primaire

• Lemaître ou la maîtresse, l’enseignant ou le professeur
 principal font la coordination do PEI.
PIT - PLAN INDIVIDUEL DE
               TRANSITION

• LePIT s’adresse aux élèves qui ont des besoins éducatifs
 spéciaux permanents et qui les empêchent d'acquérir les
 apprentissages et les compétences définis dans le curriculum;

• LePIT se destine à promouvoir le passage à la vie
 professionnelle et, si possible, à l’exercice d'une activité
 professionnelle insérée socialement et familièrement ou dans
 une institution de caractère professionnel;
L’ÉDUCATION BILINGUE
         D’ÉLÈVES SOURDS

• L’éducation des enfants et des jeunes sourds doit être faite
 dans des environnements bilingues qui rendent possible le
 domaine de la langue gestuelle portugaise, le domaine du
 portugais écrit et, éventuellement, parlé, appartenant à l'école
 le devoir de contribuer à la croissance linguistique des élèves
 sourds, à l’adéquation du processus d'accès au curriculum et à
 son inclusion scolaire et sociale.

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  • 1. LE PEI Département d'Éducation Spéciale Groupement d'Écoles de Lamaçães
  • 2. SIGNALEMENT • L’éducationspéciale suppose le signalement d’enfants et de jeunes qui en ont besoin, devant être faite le plus précocement possible, en détectant les facteurs de risque associés aux limitations ou incapacités.
  • 3. LE PEI CONTIENT • L’identification de l’élève • Le compte rendu de l’histoire scolaire et d’autres antécédents • Lacaractérisation des indicateurs de fonctionnalité et du niveau d'acquisitions et de difficultés de l’élève • Lesfacteurs de l'environnement qui constituent un obstacle ou une opportunité à la participation du processus d’apprentissage
  • 4. PEI • Définition des mesures éducatives à mettre en œuvre • Discrimination des contenus, des objectifs généraux et spécifiques à atteindre et des stratégies et moyens humains et matériels à utiliser • Niveau de participation de l’élève aux activités éducatives de l’école • Définition de l’horaire de différentes activités prévues • Identifications des spécialistes responsables
  • 5. RESPONSABLES DE L’ÉLABORATION DU PEI • Obligatoirement et en équipe : • L’enseignentdu groupe ou de la classe (maternelle, primaire et secondaire) ou le professeur principal • L’enseignant de soutien • Les parents • Lesautres intervenants dans le processus d’évaluation tout comme d’autres spécialistes
  • 6. MESURES ÉDUCATIVES • Soutien pédagogique personnalisé • adéquations individuelles du curriculum • Adéquations du processus d’inscription scolaire • Adéquations du processus d’évaluation • Curriculum spécifique individuel • Technologies de soutien
  • 7. CURRICULUM SPÉCIFIQUE INDIVIDUEL • LeCEI comprend des contenus qui mènent à l’autonomie personnelle et sociale de l’élève et donne la priorité au développement d’activités fonctionnelles centrées sur les contextes de vie, la communication et l’organisation du processus de passage à la vie professionnelle. • Ladirection de l’école et le respectif département d’éducation spéciale doivent orienter et s’assurer de l’application du CEI.
  • 8. RÉVISION DU PEI • Le PEI doit être revu obligatoirement: • après chaque conseil de classe •à la fin de chaque année scolaire ou à la fin de l’école primaire • Lemaître ou la maîtresse, l’enseignant ou le professeur principal font la coordination do PEI.
  • 9. PIT - PLAN INDIVIDUEL DE TRANSITION • LePIT s’adresse aux élèves qui ont des besoins éducatifs spéciaux permanents et qui les empêchent d'acquérir les apprentissages et les compétences définis dans le curriculum; • LePIT se destine à promouvoir le passage à la vie professionnelle et, si possible, à l’exercice d'une activité professionnelle insérée socialement et familièrement ou dans une institution de caractère professionnel;
  • 10. L’ÉDUCATION BILINGUE D’ÉLÈVES SOURDS • L’éducation des enfants et des jeunes sourds doit être faite dans des environnements bilingues qui rendent possible le domaine de la langue gestuelle portugaise, le domaine du portugais écrit et, éventuellement, parlé, appartenant à l'école le devoir de contribuer à la croissance linguistique des élèves sourds, à l’adéquation du processus d'accès au curriculum et à son inclusion scolaire et sociale.

Notes de l'éditeur