Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos de las corrientes pedagógicas contemporáneas discutidas en el documento. El documento describe las pedagogías tradicional, activa y conductual, así como los modelos de Montessori, Freinet, Waldorf y Rogers. También contrasta las perspectivas mecanicistas y organicistas de la educación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA
rosimerica@yahoo.com

2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
 Es una representación conceptual
totalizadora del conjunto de elementos que
conforman una realidad pedagógica
 Es cómo concibo los elementos de la
práctica educativa:

3. ¿De qué elementos hablamos?
6¿Se cumplió o no? 1. ¿para qué E/A?
Evaluación. objetivos.
2¿Qué E E /A?
5. ¿Con què E/A?
Recursos. contenidos habilidades.
3¿Cuándo E/A?
4.¿Cómo E/A? Secuenciación:
Metodología •Qué antes qué después.
•Cuánto tiempo de descanso.

4. PROPÓSITOS
 ¿para qué enseñar?, ¿qué busco con
la enseñanza?, ¿hacia dónde voy?
 Sin definir los propósitos no es posible
enseñar conscientemente.
 Los propósitos definen el ideal de
individuo y de sociedad que se
pretende contribuir a formar.

5. CONTENIDOS
 Responde a la pregunta ¿qué enseñar?
 Son los temas seleccionados en función de los
propósitos.
 Plasman de manera relativamente clara los
propósitos.
 Al definirlos es necesario tomar postura en
cuanto a su carácter (particular y específico) y
jerárquico.

6. SECUENCIACIÓN
Responde básicamente a la pregunta ¿Cuándo enseñar?
Se encuentra definido en los documentos oficiales o en el
DCN.
Existen diversas formas de organizar y secuenciar la
Enseñanza de contenidos de las diferentes asignaturas.
Cronológica, fenomenológica, genética, instruccional,
empirista, entre otras formas.
Hay que considerar que la experiencia facilita el aprendizaje
En la medida que se relaciona con el pensamiento.

7. METODO
Propósitos

8. Acerca de los Modelos Pedagógicos.
Heteroestructurantes Autoestructurantes
•Construcción del •Escuela Activa.
conocimiento fuera de la •El niño eje de la
escuela. educación.
•Escuela tradicional. El sujeto aprende por sí
•Es magistrocentristas mismo y se autoeduca.
•La clase magistral. CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es una
construcción del ser
humano y no una copia de
la realidad.

9. Hacia un enfoque dialogante y
Sociocultural.
INTERESTRUCTURANTES:
Reconoce el rol activo del
estudiante
Reconoce también el rol
esencial y determinante de
los mediadores.
Sobre el diálogo pedagógico.

10. CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL ACTIVA PERSONA TECNICISTA DEL CONOCI HISTÓRICO.
LIZADA MIENTO CRÍTICA
LA EL EL CAMBIO EL CAMBIO EL EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE DE APREHENDI APRENDZJE.
ACTITUDES CONDUCTA ZAJE Y LA
E TRANSFMCI.
LOS LOS RELACIÓN LOS DSRROLLO. DSARRLLO
J CONTENIDOS PROCESOS MAESTRO- OBJETIVOS DE DE ESTRUCT.
ALUMNO Y METAS ESTRUTRA. COGNITIVAS
E COGNITIVAS
AFECTIVAS Y
VALORATIVAS
S EL EL EL EL EL ALUMNO- EL
PROFESOR ALUMNO ALUMNO TECNÓLGO PROFESOR PROFESOR-
DE ALUMNO
EDCACIÓN
“HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE “HAY QUE
ESTUDIAR” APRENDER APRENDER APRENDER CONOCER CONOCER
A A SER” A HACER” COMO PARA
APRENDER” CONOCER” TRANSFORM
“EL MAESTRO EL MAESTRO “EL EL MAESTRO EL “EL MAESTRO
ES UN ES UN MAESTRO ES UN ING. MAESTRO ES UN
APOSTOL” FACILITDOR ES UN GUIA DE ES UN MEDIADOR”
CONDUCTS FACILITDOR

11. PARADIGMA TRADICIONAL
 Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir
los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
 Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están
constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.
 Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo
sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse
instruccional o cronológicamente
 Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro
hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.
 Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben
ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que
su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales
que garanticen el aprendizaje.
 Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será
determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos
transmitidos

12. La Nueva Escuela Y El Modelo
Activista
Preguntas Adicionales
 Postulado Primero: (Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado
al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
 Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida,
la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
 Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
 Postulado Cuarto (El Método): al considerar al niño como artesano de su
propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su
experimentación.
 Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán
entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y
experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
 Postulado Sexto. (La Evaluación.) Debe hacer participar a los alumnos en la
toma de decisiones.

13. Pedagogía Reformista en Europa.
 Aportes del I Congreso de la Educ. Nueva.
 Orientación paidocentrica.
 Educ. integral y polifacética.
 Idea de la comunidad escolar
autogestionada.
 Educación comunitaria a través de la
Educ.

14. Principales Movimientos Reformistas
 Esc. Montessori.(1870-1952) Creo teoría basada en
las fases sensibles del desarrollo infantil.
*Trabajó con grupos de edades mezcladas.
 Esc. Plan Dalton. (Helen Parkhurst-1887-1973)
*Libertad del alumno dentro de una responsabilidad
ética.
*Experiencia a través de la actividad propia del
estudiante.

15. Pedagogía Reformista en Europa.
 Aportes del I Congreso de la Educ. Nueva.
 Orientación paidocentrica.
 Educ. integral y polifacética.
 Idea de la comunidad escolar
autogestionada.
 Educación comunitaria a través de la
Educ.

16.  Escuela Waldorf. Rudolf Steiner (1861-1925)
*Aporta un plan de estudios relativamente
unitario y detalladamente elaborado.
 Se apoya en una cosmovisión y una teoría
del desarrollo específica.
• Características Pedagógicas:
• Enseñanza de las épocas del mundo, de
idiomas desde el primer año.
• Enfatiza el aspecto musical.

17.  Esc. Freinet.(1896-1966)
• El aula como espacio de trabajo.
• Plan individual de trabajo para la semana
• Boblioteca con gran número de cuadernos
informativos.
• Fichero de experimentos con instrucciones
en ciencias naturales.
• El periódico mural y el consejo escolar.

18. Pedagogía Personalizda.
 La atención del individuo como persona es
la razón de la pedagogía personalizada.
 Promueve a la persona como totalidad.
 Busca la máxima humanización el
individuo.
 El único hombre educado es aquel que ha
aprendido a aprender, el alumno es un
investigador permanente.
 La enseñanza debe estar centrada en el
estudiante.

19. KARL ROGER
 El profesor debe ser un fcilitador. Sus
funciones son:
 Tener confianza en la relación pedagógica y
crear un clima apropiado para la
convivencia.
 Aceptar al grupo y a cada uno de sus
miembros. Empàtica.
 Ser congruente, auténtico.
 Principios: Autonomía, apertura,
singularidad.

20. Pedagogìa Conductual
 Surge como correlato de la producción
industrial. En el campo educativo busca el
modelamiento de la conducta productiva del
individuo.
 El método es de control de los objetivos
instruccionales.
 Se asienta en el enfoque conductista.
 Su soporte técnico es el enfoque sistémico.

21. APRENDIZAJE
PROCESO POR EL CUAL
ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS
CONDUCTISTA COGNITIVA
PROCESO CUANTITATIVO PROCESO CUALITATIVO
SECUENCIAL Y JERÁRQUICO DISCONTINUO Y SÚBITO.
ASOCIADO A: CANTIDAD DE ASOCIADO A: “INSIGTH”
INFORMACIÓN. LOS “EUREKA” “ILUMINACIÓN”
ESTANDARES LIGADOS AL ACTO CREATIVO

22. Diferencia entre el Conductismo y el
Cognitivismo.
 Objeto de conocimiento: P.Conductista conducta
directamente observable.
P. Cognitivista actividad mental referida a los
procesos y estructuras mentales.
 Método de Análisis: P.Conductista científico bien
definido para establecer las leyes de la conducta. P.
Cognitivista científico, de las estructuras y procesos
mentales definidos recientemente.
 Objetivo que persigue: P.Conductista comprender la
conducta humana. P. Cognitivista comprender la
conducta humana

23.  Aprendizaje: P.Conductista modificación de la conducta
relativamente permanente producto de la experiencia.
P. Cognitivista modificación de la conducta producto
del cambio de las estructuras cognitivas.
 Viabilidad de aplicación: P.Conductista en medida que
se aplican en procesos instructivos que se orientan
hacia objetivos previamente definidos. P. Cognitivista
en la medida que se plantean nuevos instrumentos de
análisis científicos que permitan la modificabilidad de
la conducta.
 Vigencia y prospectiva: P.Conductista es vigente por la
efectividad de sus resultados en términos de
conductas deseables, tiene q replantear su teoría para
mantener su vigencia P. Cognitivista es vigente permite
comprender y desarrollar las estructuras y procesos
mentales, desarrollando el pensamiento de los
alumnos, tiene mayores posibilidades de éxito en el
mundo actual.

24. A. JOHN B. WATSON
 “DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y
NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO
QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO,
CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA
CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA:
MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO
Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y
LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS,
INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES
O VALORES O DE LA RAZA DE SUS
ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)

25. SKINNER
PSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA
“NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”
“LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE
NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”
PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES
INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS
ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS
OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN
OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.
ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE
ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL
COMPORTAMIENTO.
RESULTADOS (OUPUT)
ENTRADAS (INPUT)
EVALUACIÓN DE LOGRO DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS

26. MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS
MECANICISTAS
 SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA.
 LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA
 LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS
RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES.
 UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO
PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR-
 LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS
ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
ORGANICISTAS
EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN
CRECIMIENTO”
LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL
DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN
CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A
PRESIONES AMBIENTALES

27. Componentes del Modelo
Pedagógico Dialogante.
 Propósito: Su función es garantizar el desarrollo
cognitivo-valorativo y práxiológico de los
estudiantes.
 Contenidos: La escuela debe trabajar contenidos
cognitivos, procedimentales y valorativos.
 Metodología: Deben ser interestructurante y
dialogante.
 Evaluación: Debe describir y explicar el nivel de
desarrollo, teniendo en cuenta su historia personal,
social y familiar.

28. La Escuela Histórico-Cultural
 Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el
ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer
lo contraria sería) orientarse por la línea de menor
resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su
fuerza”.
 Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las
capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir
que jala al desarrollo.
 Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en
el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.

29. Componentes del Modelo
Pedagógico Dialogante.
 Propósito: Su función es garantizar el desarrollo
cognitivo-valorativo y práxiológico de los
estudiantes.
 Contenidos: La escuela debe trabajar contenidos
cognitivos, procedimentales y valorativos.
 Metodología: Deben ser interestructurante y
dialogante.
 Evaluación: Debe describir y explicar el nivel de
desarrollo, teniendo en cuenta su historia personal,
social y familiar.

30. Diferencia entre la Pedagogía
Conductista y la Constructivista
 Conocimientos: Pedagogía Conductista el alumno
adquiere conocimientos establecidos previamente en un
proceso pasivo. Pedagogía Constructivista el alumno
construye sus propios conocimientos en un proceso
activo.
 Aprendizaje: Pedagogía Conductista se logra en la
medida que se selecciona los estímulos y reforzamientos
adecuados. Pedagogía Constructivista el aprendizaje
significativo se logra mediante un conjunto de actividades
organizadas a partir de sus saberes previos.
 Alumno: Pedagogía Conductista aprende a pesar que se
le considera un ser pasivo. Pedagogía Constructivista
agente activo y responsable de su aprendizaje.

31.  Profesor: Pedagogía Conductista debe conocer los
programas curriculares establecidos. Pedagogía
Constructivista debe conocer las etapas del desarrollo
mental de sus alumnos.
 Funciones Psicológicas: Pedagogía Conductista están
supeditadas a los cambios de conducta observable y
medible. Pedagogía Constructivista las funciones
psicológicas superiores de los alumnos se dan en el
plano social.
 Metodología : Pedagogía Conductista utiliza
repetidamente estímulos discriminantes que permitan el
incremento de la frecuencia de las respuestas en
términos de conducta preestablecida. Pedagogía
Constructivista se crean posibilidades para desarrollar
las capacidades mentales que se encuentran inmaduras
en los alumnos.