Psicologãƒâa educativa

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Repaso PCMAS
Dr. José A. Rivera Jiménez
febrero 2012

BIENVENIDOS(AS)

Por favor ajuste su celular en
modo de vibrar.
Gracias

LA MAESTRA THOMPSON
Su nombre era Mrs. Thompson.
Mientras estuvo al frente de su clase de
5º grado, el primer día de clase lo
iniciaba diciendo a los niños una
mentira : como la mayor parte de los
profesores, ella miraba a sus alumnos
les decía que a todos los quería por
igual. Pero eso no era posible, porque
ahí en la primera fila, desparramado
sobre su asiento, estaba un niño
llamado: Teddy Stoddard.

Mrs. Thompson había observado a Teddy
desde el año anterior y había notado que
él no jugaba muy bien con otros niños, su
ropa estaba muy descuidada y
constantemente necesitaba darse un buen
baño.
Teddy comenzaba a ser un tanto
desagradable. Llegó el momento en que
Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los
trabajos de Teddy con un plumón rojo
haciendo una gran X y colocando un cero
muy llamativo en la parte superior de sus
tareas.

En la escuela donde Mrs. Thompson
enseñaba, le era requerido revisar el
historial de cada niño, ella dejó el
expediente de Teddy para el final.
Cuando ella revisó su expediente, se
llevó una gran sorpresa. La Profesora de
primer grado escribió: "Teddy es un niño
muy brillante con una sonrisa sin igual.
Hace su trabajo de una manera limpia y
tiene muy buenos modales ... es un placer
tenerlo cerca".

Su profesora de segundo grado escribió :
"Teddy es un excelente estudiante, se lleva
muy bien con sus compañeros, pero se nota
preocupado porque su madre tiene una
enfermedad incurable y el ambiente en su
casa debe ser muy difícil".
La profesora de tercer grado escribió: "Su
madre ha muerto, ha sido muy duro para él.
El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su
padre no muestra mucho interés y el
ambiente en su casa le afectará pronto si no
se toman ciertas medidas".

Su profesora de cuarto grado escribió :
"Teddy se encuentra atrasado con respecto
a sus compañeros y no muestra mucho
interés en la escuela.
No tiene muchos amigos y en ocasiones
duerme en clase".
Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta
del problema y estaba apenada con ella misma.
Ella comenzó a sentirse peor cuando sus
alumnos les llevaron sus regalos de Navidad,
envueltos con preciosos moños y papel
brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal
envuelto con un papel amarillento que él había
tomado de una bolsa de papel.

A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese
regalo en medio de los otros presentes.
Algunos niños comenzaron a reír cuando
ella encontró un viejo brazalete y un
frasco de perfume con solo un cuarto de su
contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al
exclamar lo precioso que era el brazalete
mientras se lo probaba y se colocaba un poco
del perfume en su muñeca.
Teddy Stoddard se quedó ese día al final de
la clase el tiempo suficiente para decir :

"Mrs. Thompson, el día de hoy usted
huele como solía oler mi mamá".
Después de que el niño se fue, ella lloró
por lo menos una hora ...
Desde ese día, ella dejó de enseñarles a
los niños aritmética, a leer y a escribir.
En lugar de eso, comenzó a educar a
los niños. Mrs. Thompson puso
atención especial en Teddy.

Conforme comenzó a trabajar con él, su
cerebro comenzó a revivir. Mientras más
lo apoyaba, él respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Teddy se
había convertido en uno de los niños más
aplicados de la clase y a pesar de su
mentira de que quería a todos sus
alumnos por igual, Teddy se convirtió en
uno de los consentidos de la maestra.

Un año después, ella encontró una nota
debajo de su puerta, era de Teddy,
diciéndole que ella había sido la mejor
maestra que había tenido en toda su vida.
Seis años después por las mismas fechas,
recibió otra nota de Teddy, ahora escribía
diciéndole que había terminado la
preparatoria siendo el tercero de su clase
y ella seguía siendo la mejor maestra que
había tenido en toda su vida.

Cuatro años después, recibió otra carta
que decía que a pesar de que en ocasiones
las cosas fueron muy duras, se mantuvo
en la escuela y pronto se graduaría con
los más altos honores. Él le reiteró a Mrs.
Thompson que seguía siendo la mejor
maestra que había tenido en toda su vida
y su favorita.

Cuatro años después recibió otra carta.
En esta ocasión le explicaba que después
de que concluyó su carrera, decidió viajar
un poco. La carta le explicaba que ella
seguía siendo la mejor maestra que había
tenido y su favorita, pero ahora su
nombre se había alargado un poco, la
carta estaba firmada por Theodore F.
Stoddard, MD.
La historia no termina aquí, existe una
carta más que leer, Teddy ahora decía
que había conocido a una chica con la
cual iba a casarse.

Explicaba que su padre había muerto hacía un
par de años y le preguntaba a Mrs. Thompson
si le gustaría ocupar en su boda el lugar que
usualmente es reservado para la madre del
novio, por supuesto Mrs. Thompson aceptó y
adivinen ...
Ella llegó usando el viejo brazalete y se
aseguró de usar el perfume que Teddy
recordaba que usó su madre la última Navidad
que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y
el Dr. Stoddard le susurró al oído : "Gracias
Mrs.Thompson por creer en mí. Muchas
gracias por hacerme sentir importante y
mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".

Mrs. Thompson con lágrimas en los
ojos, tomó aire y dijo : "Teddy, te
equivocas, tú fuiste el que me enseñó
a mí que yo puedo hacer la
diferencia.
"No sabía cómo educar hasta que te
conocí".

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OBJETIVOS

 Definir y relacionar los conceptos; educación
y psicología educativa.
 Discutir los elementos generales del
desarrollo cognoscitivo y del lenguaje.
 Explicar la influencia de la dominancia
cerebral en el aprendizaje.
 Comparar el concepto de inteligencia de
Guildford y Gardner.

OBJETIVOS

 Discutir las teorías conductistas y
cognoscitivas del aprendizaje.
 Establecer las implicaciones pedagógicas de
las teorías de aprendizaje.
 Valorizar la importancia para el científico de
la educación el conocimiento de los
fundamentos de la psicología educativa.

ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA

1. Educación es:
A. Proceso por el cual la sociedad
transmite a un nuevo miembro los valores,
creencias y experiencias.
B. Mecanismo que se utiliza para
mantener cautiva una sociedad o comunidad.
C. Estructura jerárquica que mantiene
una continuidad cultural.


2. La psicología educativa se ocupa
principalmente de:
A. Mantener la armonía entre las
diferentes etapas evolutivas.
B. Entender los procesos de enseñar
aprender.
C. Continuar con el estudio evolutivo de
la psiquis y las emociones.

3. Según Piaget y Vygotsky el procesamiento
de la información es:
A. Una actividad de los vertebrados e
invertebrados para retener, aprender y
transmitir.
B. Proceso que ocurre en la psiquis de
los humanos.
C. Una actividad que comprende el
capturar, almacenar y usar la información.


4. Según Noam Chomsky:
A. El desarrollo del lenguaje es un
proceso de maduración.
B. Para que haya un desarrollo del
lenguaje se requiere de avanzados procesos
de aprender.
C. Para que se desarrolle el lenguaje se
debe contar con estímulos.


5. La sobregeneralización se refiere a:
A. La variedad de conceptos con respecto
al usar una palabra para designar varios
objetos.
C. Establecer patrones que generalizan.
D. Mantener una consistencia con
respecto al uso y comportamiento.

EDUCACIÓN

 Proceso por el cual la sociedad transmite a
un nuevo miembro los valores, creencias y
expresiones simbólicas que harán posible su
comunicación con la sociedad.

PSICOLOGÍA

 Estudio de la conducta humana y de los
procesos mentales.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 Conocimiento adquirido por la psicología
aplicados a las actividades del salón de
clases.
 Aplicación de los métodos de la psicología
para estudiar la vida en el salón de clases y
en la escuela.
 Se ocupa principalmente de:
 Entender los procesos de enseñar-aprender.
 Desarrollar formas para mejorar estos procesos.

FUNCIONAMIENTO DE LA MENTE
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Piaget- Vygotsky
 Procesamiento de información
 Actividad
humana que comprende el capturar,
almacenar y usar la información.
 Capacidades cognoscitivas
 Atención(John Flavell)- Según se desarrollan y
maduran los niños son capaces de:
 Controlar la atención.
 Adaptar la atención a la tarea que ejecutan.

FUNCIONAMIENTO DE LA MENTE
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Planificarcomo dirigir su atención.
Controlar la atención para decidir y/o
cambiar las estrategias que desean utilizar
para poder seguir una serie compleja de
hechos.
• Memoria
• Memoria a corto plazo.
• Memoria a largo plazo.
• Metacognición- capacidad de controlar y dirigir el
pensamiento, tener conocimiento de nuestro
pensamiento, estar consciente de cuan bien se
pone atención y se selecciona una estrategia para

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Bandura sostiene que una gran proporción
del lenguaje involucra la imitación. Los
padres u otros adultos sirven de modelo al
niño.
 Dale sugiere que la simple imitación no es
suficiente para la adquisición de lenguaje
significativo. Los niños reorganizan y aplican
sus propias reglas de gramática de forma
única.


 Piaget establece que el lenguaje es el
resultado de la interacción del niño y su
ambiente. El lenguaje se desarrolla con la
capacidad del niño para el pensamiento
lógico.

NOAM CHOMSKY
 Sugiere que los niños nacen con un
mecanismo neurológico que les permite
entender y crear el lenguaje (LAD=
Language Adquisition Device or AM=
Adquisition Machine). El desarrollo del
lenguaje es un proceso de maduración que
produce patrones de lenguaje y oraciones
que el niño no ha oído antes por su
capacidad innata. Mediante el uso de este
mecanismo el niño puede:

NOAM CHOMSKY
 Procesar el lenguaje que oye a su alrededor.
 Producir su propia gramática.

 Inventar oraciones nuevas.

 Formar reglas de lingüísticas internas según su
nivel de madurez.
 Hablar según su sistema de reglas propio y
único.

LENNENBERG

 Asume que los niños tienen una motivación
interna para aprender el lenguaje, son
propensos biológicamente para ese
aprendizaje.
 El desarrollo del lenguaje es regular y
consistente en niños de todas las culturas.
 Hay una sincronización entre el desarrollo
del lenguaje y el desarrollo motor del niño.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Vocalización caracterizada por el llanto o la
emisión de sonidos.
 A las cuatro semanas emite sonidos con
igual asonancia a la oo. No son deliberados
acompañan alguna actividad corporal. No se
utiliza como medio de comunicación sino
como sonidos asociados al placer.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

 A los seis meses aparece la tercera etapa: el
balbuceo. Los sonidos son una mezcla
consonante-vocal; ma, ba, da, pa, entre
otras.
Son voluntarios pero no tienen
significados.
Los niños van ganando conciencia de la
variedad de sonidos y patrones de
entonación.

ETAPA DE LA PALABRA ÚNICA (1 AÑO)
 Holofrases- palabras de una o dos sílabas
únicas que expresan ideas complejas. Las
palabras se relacionan a acciones u objetos
importantes para el niño.
 Sobregeneralización- definición de una
variedad de conceptos con respecto; usar
una palabra para designar varios objetos.

ETAPA DE LAS DOS PALABRAS (18 MESES)
 Habla telegráfica- forma de hablar en que se
utilizan únicamente las palabras esenciales
como en un telegrama. Consiste en unir dos
palabras: usualmente un nombre y un verbo
ocasionalmente un adjetivo. Se omiten las
conjunciones, los artículos, los verbos
auxiliares y el tiempo en los verbos.
 La semántica o significado del habla puede
ser compleja.


 Aproximadamente en un año, el habla se
centra en palabras esenciales. Poco a poco
se va elaborando el lenguaje. Se añaden
plurales, terminaciones de los verbos y
palabras cortas. Además, empiezan a
descubrir las reglas de estos aspectos del
lenguaje.
 Sobreregulación- aplicación de una regla a todas
las situaciones aun sin ser apropiadas.


 Los niños enfrentan problemas con el orden
de las palabras en la oración si no cumple
con el orden: sujeto, verbo y predicado.
 Entre los dos y los cuatros años, los niños
duplican su vocabulario cada seis semanas.
 Los niños inventan palabras
 Entre5 a 6 años los niños han dominado lo
esencial del lenguaje.
 Hay dificultad con la voz pasiva.

VIDEO

 http://www.youtube.com/watch?v=U-
1RwMCzSq4

ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA

1. Educación es:
A. Proceso por el cual la sociedad
transmite a un nuevo miembro los valores,
creencias y experiencias.
B. Mecanismo que se utiliza para
mantener cautiva una sociedad o comunidad.
C. Estructura jerárquica que mantiene
una continuidad cultural.


2. La psicología educativa se ocupa
principalmente de:
A. Mantener la armonía entre las
diferentes etapas evolutivas.
B. Entender los procesos de enseñar
aprender.
C. Continuar con el estudio evolutivo de
la psiquis y las emociones.

3. Según Piaget y Vygotsky el procesamiento
de la información es:
A. Una actividad de los vertebrados e
invertebrados para retener, aprender y
transmitir.
B. Proceso que ocurre en la psiquis de
los humanos.
C. Una actividad que comprende el
capturar, almacenar y usar la información.

ACTIVIDAD 1. PROSPRUEBA

4. Según Noam Chomsky:
A. El desarrollo del lenguaje es un
proceso de maduración.
B. Para que haya un desarrollo del
lenguaje se requiere de avanzados procesos
de aprender.
C. Para que se desarrolle el lenguaje se
debe contar con estímulos.


5. La sobregeneralización se refiere a:
A. La variedad de conceptos con
respecto; usar una palabra para designar
varios objetos.
C. Establecer patrones que generalizan.
D. Mantener una consistencia con
respecto al uso y comportamiento.


A,B,C,A,A

ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA

1. El cerebro esta dividido en:
A. 2 hemisferios
B. 3 hemisferios
C. Todo es un conjunto interactivo


2. Los aspectos tales
como:_______________,
pueden crear diferencias o características de
comportamiento.
A. Cerebro
B. Genética
C. Nervios


3. La inteligencia se define como:
A. Capacidad o capacidades
B. Pensamiento
C. Reflexión


4. Según Guildford, en el proceso de cognición
hay:
A. Reconocimiento de información previa.
B. Los procesos previos no tienen
relevancia.
C. Mantienen una coordinación.


5. Para Gardner la inteligencia:
A. Proceso que construye una realidad a
partir de un razonamiento previo.
B. Se convierte en un concepto funcional
que puede manifestarse en una variedad
de formas.
C. Mediante la construcción mental se
realizan procesos complejos.

DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRAL

 El cerebro esta dividido en dos hemisferios:
 Izquierdo se especializa en el lenguaje y
funciones analíticas. Los alumnos con
dominancia izquierda:
Producir palabras, recopilar los elementos
específicos del lenguaje, completar
operaciones en secuencia, trabajar con
abstracciones, clasificación, etiquetar y
organizar.


 El hemisferio derecho con funciones
especiales y lógica-matemáticas. Los
aprendices con dominancia del lado derecho
son buenos:
 Captar la imagen completa (no sin jugar con los
elementos que la componen), generalizar,
metáforas, reacciones emocionales y
expresiones artísticas.


 Ambos hemisferios trabajan como equipo.
 Los mensajes entre ambos hemisferios
viajan a través del corpus callosum.

Funciones del hemisferio izquierdo Funciones del hemisferio derecho
Conectado al lado derecho del cuerpo Conectado al lado izquierdo del
Trabaja con entradas de información cuerpo
una a la vez Integra varias entradas de información
Procesa la información de forma lineal a la vez
y secuencial Procesa información de forma difusa y
Trabaja con el aspecto tiempo simultánea
Responsable de las funciones Trabaja con el aspecto espacio
invariables y aritméticas Responsable de las funciones
Se especializa en reconocer palabras racionales y matemáticas
y números Se especializa en reconocer lugares,
Ejecuta el pensamiento lógico y caras, objetos, música
analítico Ejecuta el pensamiento intuitivo y
Depósito de la razón holístico
Crucial para los ingenieros Depósito de la pasión y los sueños
Crucial para los artistas, artesanos y
músicos

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

 Factores genéticos
 Genética de la conducta- estudio de los factores
genéticos comprendidos en características como
la inteligencia, la capacidad musical o estados
de ánimo.
 Coeficiente genético- expresa la proporción por
la cual la variabilidad de determinada
característica puede ser atribuida a causas
genéticas.


 Factores del medioambiente
 Socioeconómicas

 Culturales
 Reglas interpersonales
 Posiciones con respecto al tiempo

 Imágenes ideales

 Relación hombre naturaleza

 Prioridades o valores


 Prácticas de crianza
 Orden de nacimiento

 Hijos de padres divorciados

 Madres que trabajan

 Niños con llaves

 Maltrato de menores

 Uso y abuso de drogas o alcohólicas

INTELIGENCIA
 Capacidad o capacidades
para adquirir y utilizar los
conocimientos para resolver
problemas y adaptarse al
mundo.
 Capacidad básica que afecta
el desempeño de las tareas
cognoscitivas.

J.P. GUILDFORD: ESTRUCTURA DEL INTELECTO
SUGIRIÓ QUE HABÍAN TRES CATEGORÍAS O
FACETAS DEL INTELECTO

 Las operaciones mentales o procesos del
pensamiento para el procesamiento del
contenido.
 Cognición (reconocimiento de información
previa y descubrimiento de la nueva).
 Pensamiento convergente (sólo hay una
respuesta o solución).
 Pensamiento divergente (varias respuestas
pueden ser correctas).

J. P. GUILDFORD
 Evaluación (juicios
emitidos en cuanto a lo
bueno, lo exacto o lo
apropiado de ser algo).
 Memoria (recordar el
conocimiento).

J. P. GUILDFORD

 Los contenidos o lo que pensamos
delimitado por la información y la
comprensión y la comprensión
 Figuras visuales- material percibido por los
sentidos.
 Semántica- significado de las palabras e ideas.

 Símbolos.

 Contenido conductual- inteligencia social.

J. P. GUILFORD

 Los productos o resultados del pensamiento
al aplicar operaciones a los contenidos.
 Unidades- comprensión mediante figuras,
símbolos.
 Clases- clasificación de unidades.

 Relaciones- percibir conexiones entre unidades.

 Sistemas- cuerpo coherente en información.

 Implicaciones- asociación de unidades
previamente relacionadas.

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Sugiere la relación inteligencia – resolver
problemas y la producción en un ambiente
natural y de un contexto enriquecido.
 La inteligencia se convierte en un concepto
funcional que puede manifestarse en una
variedad de formas.
 Estableció un mapa para recoger la
diversidad de habilidades.

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
 Lingüística
 Lógico matemática

 Espacial

 Musical

 Kinestética

 Interpersonal

 Intrapersonal

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Cada persona posee las siete inteligencias.
 La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado.
 Las inteligencias trabajan unas con otras de
maneras complejas.
 Existen diferentes formas de ser inteligente
dentro de cada categoría.

PRUEBA DE INTELIGENCIA: ALFRED BINET-
THEOPHILE SIMON
 Crearon un sistema para agrupar pruebas de
acuerdo con las edades de los individuos.
 Contestar las preguntas asociadas a una
edad específica establecida la edad mental
del individuo.

LA UNIVERSIDAD DE STANFORD

 Revisó la prueba Binet y
estableció el concepto de
cociente intelectual (CI:
comparación entre la edad mental
y la edad cronológica del
individuo.
 Este concepto ha sido revisado
por la dificultad de determinar la
edad mental.

DAVID WELCHSLER

 Desarrolló una serie de pruebas de
inteligencia
 Prueba de inteligencia para adultos (WAIS-R,
Wechsler Adult Intelligence Scale).
 Prueba de inteligencia para niños (WISC-R,
Wechsler Intelligence Scale for Children).
 Prueba de inteligencia para preescolar y
primaria (WPPSI, Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence).

DAVID WELCHSLER

 Estas miden la inteligencia verbal (visual-
conceptual) y la práctica.
 Las pruebas verbales incluyen definir
palabras, responder a preguntas objetivas,
resolver problemas aritméticos sin lápiz, ni
papel y ejecutar tareas que exigen la
comprensión y uso de palabras.

DAVID WELCHSLER
 Las pruebas prácticas
incluyen la identificación
de la parte faltante de una
figura de armar
recompezas, copiar
símbolos con rapidez,
ordenar figuras para
formar una historia y
realizar otras tareas que
no exigen respuesta
verbal.

VIDEO

 http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/rede
s-inteligencias-multiples-educacion-
personalizada/1270216/


1. El cerebro esta dividido en:
A. 2 hemisferios
B. 3 hemisferios
C. Todo es un conjunto interactivo


2. Los aspectos tales
como:_______________,
pueden crear diferencias o características de
comportamiento.
A. Cerebro
B. Genética
C. Nervios


3. La inteligencia se define como:
A. Capacidad o capacidades
B. Pensamiento
C. Reflexión


4. Según Guildford, en el proceso de cognición
hay:
A. Reconocimiento de información previa.
B. Los procesos previos no tienen
relevancia.
C. Mantienen una coordinación.


5. Para Gardner la inteligencia:
A. Proceso que construye una realidad a
partir de un razonamiento previo.
B. Se convierte en un concepto funcional
que puede manifestarse en una variedad
de formas.
C. Mediante la construcción mental se
realizan procesos complejos.

ACTIVIDAD2. POSPRUEBA

2 hemisferios
Genética
A
A
B


1. Los estilos cognitivos son:
A. Maneras y estilos de vivir y establecer
prioridades.
B. Estructuras mentales con un orden
jerárquico.
C. Formas distintas de percibir y organizar.


2. La teoría de aprendizaje conductivista
señala entre otros:
A. Tendencia educativa que se
fundamenta en el entorno como ente
moldeador.
B. Se fundamenta en un proceso donde
se comparten las experiencias previas.
C, Se caracteriza por la inquietud de
libertad cognoscitiva.


3. Según Pavlov el estímulo incondicionado:
A. Se produce de manera auténtica.
B. Se produce de manera automática.
C. No ocurre entre los seres humanos.


4. Edward Thorndike estableció:
A. Las bases del conocimiento operante.
B. El proceso de estímulo respuesta.
C. Las variantes que inciden en el
comportamiento.

EDWARD THOMDIKE

5. Skinner teorizó sobre:
A. Estructuras de alto nivel.
B. Manifestaciones operantes.
C. Condicionamiento operante.

ESTILOS COGNITIVOS

 Los estilos cognitivos son formas distintas de
percibir y organizar la información.
 Dependencia e independencia de campo
(Herman Witkin).
 Dependencia de campo- los patrones son
percibidos como un todo.
 Independencia de campo- se perciben y
analizan las distintas partes que forman el
patrón.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Dependientes de campo Independientes de campo
Son mejores para aprender material de Necesitan ayuda para concentrarse en
contenido social el material de contenido social
Memorizan mejor la información social Se les tiene que enseñar cómo usar el
Necesitan que se les enseñe a usar contexto para atender la información
ayuda mnemónica social
Necesitan estructuras, metas y Suelen tener metas y reforzamientos
reforzamientos externos autodefinidos
Suelen aceptar la organización que se Las críticas los afectan menos
les impone y son capaces de Pueden usar sus propias estructuras en
reorganizar situaciones no estructuradas
Tienen mayores dificultades para Pueden analizar una situación y
aprender material no estructurado reorganizarla
Necesitan instrucciones sobre como Es posible que sean más capaces de
resolver problemas resolver sus problemas sin tener
instrucciones explícitas

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
CONDUCTIVISMO
 Tendencia educativa que se fundamenta en
que la naturaleza humana es moldeada por el
entorno.
 Aprendizaje como el encuentro del hombre con
su aprendizaje. Se basa en estímulo-
respuesta.
 El aprendizaje se basa en lo observable y
medible.
 Las leyes de comportamiento se generan
mediante estudios con animales y humanos.
 El maestro habla, los alumnos escuchan,
responden.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
 El libro de texto y manuales son la fuente
principal de instrucción.
 A los alumnos rara vez se les permite hablar
entre ellos.
 El currículo conductual debe:
 Organizado para que los alumnos experimenten el
éxito.
 Altamente prescriptivo y diagnóstico.
 Métodos estructurados y sistémico.
Proceso: Condicionamiento clásico u operante.

PROCESO DE CONTIGUIDAD

 Exponente: Edwin Guthrie
 Asociación de dos eventos; dos sensaciones
se asocian cuando ocurren junta una y otra
vez.
 Cuando un estímulo se repite se recuerda la
respuesta (reacción observable a un
estímulo).

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 Exponente: Iván Pavlov
 Apoderamiento de respuestas automáticas
con estímulos nuevos:
 Estímulo incondicionado- se produce una
respuesta de manera automática.
 Respuesta incondicionada- se produce de
manera natural.
 Estímulo condicionado- se produce una
respuesta después del condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
IVÁN PAVLOV
 Respuesta condicionada- respuesta
aprendida a un estímulo previamente neutro.
 Generalización- responder de la misma
manera ante estímulos similares.
 Discriminación- responder de manera
diferente a estímulos similares.
 Extinción- desaparición gradual de una
respuesta aprendida.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
EDWARD THOMDIKE
 Estableció las bases del condicionamiento
operante.
 Ley de efecto: Cualquier acción que produzca
un estado satisfactorio será repetida en
situaciones similares.
 Exponente B.F. Skinner
 Entendía que el condicionamiento clásico explicaba
una pequeña parte de las conductas aprendidas
como se aparean las conductas existentes a
estímulos nuevos pero no como se aprenden
conductas nuevas.

B. F. SKINNER
 Muchas conductas no son simples
respuestas a un estímulo.
 El condicionamiento operante implica el
control de las consecuencias de la conducta.
 La conducta se encuentra entre dos
conjuntos de influencias y se modifica
mediante cambios:
 Antecedentes-hechos que preceden.
 Consecuencias- hechos que suceden.

B. F. SKINNER
 Control de antecedentes.
 Sealamiento-dar estímulo que prepare una
conducta deseada.
 Control de consecuencias, reforzamiento de
conductas .
 Reforzamiento positivo- fortalecimiento de
conducta deseada.
 Reforzamiento negativo- fortalecimiento de
conducta por supresión de estímulo adverso.

B. F. SKINNER
 Programas de reforzamiento.
 Reforzamiento continuo-reforzamiento de una
conducta cada vez que se presenta.
 Reforzamiento intermitente- reforzar
frecuentemente, pero no cada vez.
 Programa de intervalo fijo- reforzamiento
proporcionado a intervalos establecidos.

B. F. SKINNER
 Castigo- cualquier cosa que debilite o suprima una
conducta.
 Castigo por presentación- presentación de un estímulo
aversivo.
 Castigo por supersión- retirar algo placentero o deseado.
 Elementos para mejorar la enseñanza basada en
principios conductuales:
 Ser claro acerca de lo que se enseña.
 De lo básico a lo complejo.
 Evitar que todos avancen al mismo ritmo.
 Programar los temas.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

 Exponente: A Bandura
 Surgió que el ambiente causa el comportamiento,
pero que el comportamiento causa el ambiente
también, esto lo definió con el nombre de
determinismo recíproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan
mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a
la personalidad como una interacción entre tres
cosas:
 El ambiente
 El comportamiento
 Los procesos psicológicos de la persona


1. Los estilos cognitivos son:
A. Maneras y estilos de vivir y establecer
prioridades.
B. Estructuras mentales con un orden
jerárquico.
C. Formas distintas de percibir y organizar.


2. La teoría de aprendizaje conductivista
señala entre otros:
A. Tendencia educativa que se
fundamenta en el entorno como ente
moldeador.
B. Se fundamenta en un proceso donde
se comparten las experiencias previas.
C. Se caracteriza por la inquietud de
libertad cognoscitiva.


3. Según Pavlov el estímulo incondicionado:
A. Se produce de manera auténtica.
B. Se produce de manera automática.
C. No ocurre entre los seres humanos.


4. Edward Thorndike estableció:
A. Las bases del conocimiento operante.
B. El proceso de estímulo respuesta.
C. Las variantes que inciden en el
comportamiento.

ACTIVIDAD 3. PROSPRUEBA

5. Skinner teorizó sobre:
A. Estructuras de alto nivel
B. Manifestaciones operantes
C. Condicionamiento operante


1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje
observacional:
A. Si vas a aprender necesitas atención.
B. La importancia de las experiencias.
C. El poder de la mente para organizar.


2. Señala Bandura que la retención es:
A. Acomodar el conocimiento previo con
el nuevo.
B. Recordar aquello que le hemos
prestado atención.
C. Tratar de intentar reflexionar sobre las
experiencias previas.


3. Para Bandura debemos de estar:
__________ para aprender.
A. Aprestados
B. Capacitados
C. Motivados


4. Uno de los posibles resultados del
aprendizaje observacional es:
A. Mirar el entorno
B. Despertar emociones
C. Resaltar los valores y principios


5. Dice Bandura sobre los elementos del
aprendizaje observacional, el estado de
desarrollo implica:
A. Prestigio y competencia del modelo.
B. Desarrollo de habilidades
psicomotoras.
C. Las etapas de desarrollo.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 1 Atención- Si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención. De la misma
manera, por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”,
aprenderás menos bien. Igualmente ocurre
si estás distraído por un estímulo
competitivo.

OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 Retención- Debemos ser capaces de retener
(recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención, guardamos lo que hemos
visto hacer al modelo en forma de imágenes
mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, podemos hacer resurgir la
imagen o descripción de manera que
podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.

OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 Reproducción- Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento.

OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 Motivación- Con todo esto, todavía no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar;
es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un
número de motivos:
 Refuerzo pasado- como el conductismo tradicional o
clásico.
 Refuerzos prometidos- (incentivos) que podamos
imaginar.
 Refuerzo vicario- la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.

OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 Factores que influyen en el aprendizaje
observacional .
 Estado del desarrollo
 Prestigio y competencia del modelo
 Consecuencias vicarias

 Expectativas de los resultados

 Establecimiento de metas

 Auto-eficiencia

OBSERVACIONAL
A. BANDURA
 El aprendizaje observacional en la
enseñanza (cinco posibles resultados)
 Enseñar nuevas conductas y actitudes
 Promover la conducta actual (previamente
aprendida)
 Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar)

 Dirigir la atención

 Despertar emociones


1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje
observacional:
A. Si vas a aprender necesitas atención.
B. La importancia de las experiencias.
C. El poder de la mente para organizar.


2. Señala Bandura que la retención es:
A. Acomodar el conocimiento previo con
el nuevo.
B. Recordar aquello que le hemos
prestado atención.
C. Tratar de intentar reflexionar sobre las
experiencias previas.


3. Para Bandura debemos de estar:
__________ para aprender.
A. Aprestados
B. Capacitados
C. Motivados


4. Uno de los posibles resultados del
aprendizaje observacional es:
A. Mirar el entorno
B. Despertar emociones
C. Resaltar los valores y principios


5. Dice Bandura sobre los elementos del
aprendizaje observacional, el estado de
desarrollo implica:
A. Prestigio y competencia del modelo.
B. Desarrollo de habilidades
psicomotoras.
C. Las etapas de desarrollo.


1. Los psicólogos neoconductistas:
A. Utilizan variables intermedias para el
análisis.
B. Utilizan variables independientes para el
análisis.
C. Utilizan variables dependientes para el
análisis.


2. Los psicólogos conductistas incluyen en sus
estudios:
A. Los estados sociales
B. Los estados y sucesos mentales
C. Las manifestaciones culturales


3. Los psicólogos conductistas utilizan el
método experimental mediante:
A. Análisis de casos
B. Observación de situaciones
C. Pruebas de laberinto


4. Se les critica a estos psicólogos:
A. Sistema poco concreto y escasamente
predictivo.
B. Maneja las variables de manera
imprecisa.
C. Construyen hipótesis con poca validez
científica.


5. Uno de los elementos de la instrucción
conductista es:
A. Cumplimentar requisitos
B. Transformación cognoscitiva
C. Preparar los objetivos instruccionales

NEOCONDUCTISTAS
 En la década de 1930, un grupo de
psicólogos estadounidenses formado por
profesionales como Edward Chace Tolman
(1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-
1952) desarrolla la corriente del
neoconductismo. Este movimiento parte de
los principios básicos del conductismo (como
el ambientalismo, el mecanicismo y el
condicionamiento) y utiliza variables
intermedias para el análisis, la predicción y
el control de la conducta.

NEOCONDUCTISTAS

 Psicólogos conductistas cuyos enfoques del
aprendizaje incluyen tanto los estados como
los sucesos mentales:
 Las expectativas
 Las intenciones

 Las creencias

 Los pensamientos

NEOCONDUCTISTAS
 Los neconductistas utilizan el método
experimental, con pruebas de laberinto. En este
tipo de pruebas, la solución del animal al
problema es explicada mediante variables
intervinientes (no observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos. Esto supone
que el aprendizaje es una modificación del
conocimiento que el animal tiene de las
relaciones entre eventos ambientales. Por otra
parte, los neoconductistas conciben al
organismo como algo activo.

NEOCONDUCTISTAS

 En cuanto a las críticas al neoconductismo,
se lo señala como un sistema poco concreto
y escasamente predictivo, con fracaso
empíricos de su sistema formal.

ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA

 Paso 1- Preparar los objetivos instruccionales
 Establecer los objetivos que cada estudiante logrará
en un periodo de tiempo.
 Establecer el nivel de ejecución.
 Establecer los comportamientos deseados.
 Paso 2- Avaluar las necesidade de los
aprendices
 Establecer el nivel de ejecución actual de los
estudiantes.
 Establecer la motivación y los intereses actuales.
 Usar pruebas de criterios para medir los cambios en
aprendizaje y conducta.


 Paso 3- Propeer instrucción relevante
 Variarel tiempo de duración de la tarea según
las necesidades de cada estudiante.
 Proveer materiales y medios significativos.
 Concretos, visuales, audiovisuales.
 Incorporarel estudio independientey actividades
en grupos pequeños.
 Establecer la secuencia de las tareas.


 Paso 4 Respuesta de los estudiantes y el
esfuerzo
 Proveer tiempo a los estudiantes para que
respondan al estímulo.
 Desarrollar un sistema de recompensas tanto
como sea necesario para mantener un esfuerzo
sostenido y comportamiento deseado.
 Reforzar las respuestas aceptables.
 Refuerzo positivo


 Paso 5- Avaluar el progreso del estudiante
 Avaluar los cambios en aprendizaje y
comportamiento.
 Diagnosticar dificultades en el aprendizaje.
 Proveer retrocomunicación al estudiante.

 Paso 6- Revisar y clasificar los objetivos
instruccionales
 Objetivos instruccionales en los que se logró
dominio.
 Continuar con la instrucción.
 Implementar la próxima secuencia en el currículo.
 Tomar acciones en el proceso instruccional.

PASO- 6
 Objetivos
instruccionales en los que no se
logró dominio
Modificar la instrucción o usar otras
estrategias.
 Reevaluar las carcterísticas de los estudiantes.
 Mejorar la instrucción.

 Aumentar el tiempo de duración de la tarea.

 Tomar otras acciones en el proceso instruccional.


 Paso 7-
 Informar los resultados a los tutores
 Modificar el currículo

 Usar los resultados para otros propósitos
escolares


1. Los psicólogos neoconductistas:
A. Utilizan variables intermedias para el
análisis.
B. Utilizan variables independientes para el
análisis.
C. Utilizan variables dependientes para el
análisis.


2. Los psicólogos conductistas incluyen en sus
estudios:
A. Los estados sociales
B. Los estados y sucesos mentales
C. Las manifestaciones culturales


3. Los psicólogos conductistas utilizan el
método experimental mediante:
A. Análisis de casos
B. Observación de situaciones
C. Pruebas de laberinto


4. Se les critica a estos psicólogos:
A. Sistema poco concreto y escasamente
predictivo.
B. Maneja las variables de manera
imprecisa.
C. Construyen hipótesis con poca validez
científica.


5. Uno de los elementos de la instrucción
conductista es:
A. Cumplimentar requisitos
B. Transformación cognoscitiva
C. Preparar los objetivos instruccionales


1. El cognoscitivismo se fundamenta en:
A. No todo el proceso de aprendizaje
puede observarse.
B. El proceso de aprendizaje se
fundamenta en la memoria.
C. No todos los alumnos tienen la
capacidad de aprender.


2. Según Bruner los maestros deben proveer
estímulos para que los estudiantes:
A. Memoricen
B. Actualicen
C. Descubran


3. Según Dewey el método reflexivo se
caracteriza por:
A. Hacer deducciones
B. Especular resultados
C. Mantener la intimidad


4. Robert Sternberg señaló tres procesos que
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico:
A. Preguntar, deducir, manifestar
B. Planificar, monitorear, evaluar
C. Reflexionar, estructurar, concluir


5. Gagné categorizó las habilidades del
aprendizaje en:
A. Dominio cognitivo, motor, afectivo
B. Antes, durante, después
C. Inicio, desarrollo, cierre

COGNOSCITIVISMO

 Se fundamenta en que no todo el proceso del
aprendizaje puede observarse, que el
aprendizaje es un proceso interno y no se
puede observar directamente.
 Los cognoscitivistas teorizan en la capacidad
individual para responder. El aprender es la
busqueda individual de dar sentido al mundo.
Por lo que se requiere de instrumentos
mentales. Lo que somos influye sobre lo que
aprendemos.

COGNOSCITIVISMO
MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
 Receptores
 Partes del cuerpo humano que reciben la
información sensorial.
 Registro sensorial
 Sistema de receptores que almacenan brevemente
la información sensorial.
 Percepción
 Interpretación de la información sensorial.
 Teoría del Gestalt postula que el individuo organiza
sus percepciones en un todo coherente, en una
configuración total.

COGNOSCITIVISMO
 Memoria a corto plazo
 Memoria funcional que almacena brevemente
una cantidad limitada de información.
 Se ensaya la información (repetición, práctica)
para evitar el olvido.
 Mediante el agrupamiento, las unidades de
información se agrupan en unidades más largas
con significado para durar una mayor duración.
 Memoria a largo plazo
 Almacenamiento permanente de la información.

COGNOSCITIVISMO

Tipo de memoria Corto plazo Largo plazo

Entrada Muy rápida Relativamente
breve
Capacidad Limitada Prácticamente
ilimitada
Permanencia Muy breve Prácticamente
ilimitada
Recuperación Inmediata Depende de la
organización


 Robert Gagne: Resultados del aprendizaje
 Categorizó las habilidades del aprendizaje
 Dominio cognitivo
 Habilidades intelectuales- habilidades que hacen
posible el uso de símbolos y la comunicación,
discriminación, formación de conceptos, establecer
reglas para relacionar conceptos y combinar las
reglas para establecer un orden superios.
 Estrategias cognoscitivas- estrategias para
recuperar, procesar y moniterear lo aprendido.
 Información verbal- datos verbales o contenido de lo
aprendido.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN: ROBERT GAGNE
 Dominio motor
 Habilidadesmotoras- aprender a coordinar
movimientos.
 Dominio afectivo
 Actitudes-sentimientos y emociones
probablemente aprendidos a través de las
experiencias positivas y negativas y mediante
modelos.

 Identificó ocho tipos de aprendizaje que van
de lo simple a lo complejo y son más
conductistas que cognitivos. Se basan en
una jerarquía, prerrequisitos y un proceso
acumulativo de aprendizaje.

• El individuo aprende a emitir una respuesta
Aprendizaje de difusa general a una señal (condicionamiento
señal clásico)
• Ejemplo- respuesta de miedo al ver una rata
• Se produce una respuesta precisa a un estímulo
discriminado. Lo que se aprende es una conexión
Aprendizaje de (Thorndike) o una operante discriminada (Skinner)
estímulo- que en ocasiones recibe el nombre de respuesta
instrumental (Kimble)
respuesta • Ejemplo- la respuesta de un estudiante al comando:
por favor, siéntate
• Unión de dos o más conexiones estímulo-
respuesta para producir una destreza más
Encaderamiento compleja
• Ejemplo- cruzar la línea vertical que forma la
letra t y acentuar la letra e para escribir la té


Asociación • Unión de dos o más palabras o ideas
verbal • Ejemplo- traducir una palabra de otro idioma

Discriminación • Responder de diferentes maneras a
diferentes elementos de un conjunto
múltiple • Ejemplo- discriminar entre hierba y árboles

Aprendizaje de • Reaccionar a un estímulo en forma abstracta
• Ejemplo- pensar en animales, gramática,
conceptos entre otros


Aprendizaje • Encadenar dos o más situaciones
estimulantes o conceptos
de principios • Ejemplo- un adjetivo modifica al
o reglas sustantivo

• Combinar reglas o principios conocidos
Solución de en nuevos elementos para resolver un
problema
problemas • Ejemplo- hallar el área de un triángulo
dadas las medidas de sus lados

JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
• Los maestros deben proveer estímulos para que
los estudiantes descubrabn la estructura de una
materia.
• La estructura consiste de las ideas
fundamentales, relaciones o patrones de una
materia.
• El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva
(de los elementos específicos a lo general).
• Se utilizan sistemas de codificación mediante los
cuales se establecen jerarquías de ideas o
conceptos.

JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
 Los estudiantes aprenden mediante la
participación activa dentro de la organización
provista por el maestro en la sala de clases.
 El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir
en el estudiante por cuenta propia o de forma
guiada por el maestro.
 El buen pensador tiene conocimientos y un
elemento de intuición hacia la materia. El
pensamiento intuitivo hacia la materia. El
pensamiento intuitivo forma parte del
descubrimiento.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO

 Los individuos adquieren conocimientos
principalmente por la recepción más que por
el descubrimiento.
 Los conceptos, principios e ideas son
presentadas al estudiante y no descubiertas.
 Da énfasis al aprendizaje verbal significativo:
información, ideas y relaciones verbales
entre las ideas.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO

 Propone un método por exposición: el
maestro presenta el material en forma
completa, organizada y de forma deductiva
(de lo general a lo específico).
 Sugiere el uso de organizadores previos
entre lecciones: enunciados de conceptos
inclusivos para introducir y resumir el
material que sigue.

JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO
 Las actividades de solución de problemas en la
escuelan desarrollan la inteligencia y el crecimiento
social.
 Las destrezas de solución de problemas pueden
transferirse a la solución de problemas sociales de la
vida diaria.
 Este concepto de solución de problemas se ha
convertido en un modelo clásico y se fundamenta en
el método científico.
 Percibir la existencia de una dificultad.
 Reconocer que existe un problema y formular objetivos.
 Identificar el problema.

JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO
 Recopilar y clasificar datos para obtener
información relevante.
 Formular una hipótesis.
 Hacer deducciones a partir de la hipótesis.
 Usar pruebas y experimentación.

 Aceptar,rechazar o modificar la hipótesis de
acuerdo a los resultados.
 Formular conclusiones y evaluarlas.

ROBERT STERNBERG: PENSAMIENTO CRÍTICO

 El pensamiento crítico es una forma de inteligencia
que puede enseñarse.
 Hay tres procesos que favorecen el desarrollo del
pensamiento crítico.
 Metacomponentes- procesos mentales de alto orden
para:
 Planificar lo que se va hacer.
 Monitorear lo que se esta haciendo.
 Evaluar lo que se esta haciendo.
 Componentes de ejecución.
 Componentes de adquisición de conocimientos-procesos
usados para:
 Relacionar el material viejo con el nuevo.
 Aplicar y usar material nuevo.

CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMO
Criterio Conductismo Cognoscitivismo
Teorías Teorías de campo
condicionantes E-R Gestal
Fundamentos filosóficos Las personas son Las personas son
innatamente pasivas, innatamente neutrales e
producto del ambiente. interactivas, interactúan
con el ambiente por un
propósito.

Definición de la realidad Consiste de objetos Consiste de las
físicos y procesos; un impresiones que una
escritorio es real y no la persona tiene de si misma
impresión de lo que es un y lo que le rodea.
escritorio.
Definición del ambiente
Consiste del entorno físico Consiste de lo que una
y social; los cuales se persona puede hacer con
pueden ver, oir, sentir y su entorno; dos personas
oler. pueden estar en el mismo
espacio físico pero su
ambiente psicológico ser
distinto.

Criterio Conductismo Cognoscitivismo
Elementos importantes El uso del método Estudia la persona en la
científico para observar situación y la situación
el comportamiento en la persona; un
observable; no considera estudio de la interacción
la introspección debido a entre persona- ambiente.
las experiencias.

Definición de Cambio en conductas Aumento en el
aprendizaje medibles; tanto los entendimiento del ser,
comportamientos mundo psicológico y los
verbales como los no procesos que le dan
verbales cambian; el significado a los
aprendizaje ocurre problemas cognitivos; un
mediante la práctica. cambio en la
manifestación de un
comportamiento no es
evidencia de
aprendizaje.

Teorías conductuales Teorías cognoscitivas
(Conductivismo) (Cognoscitivismo)
Exponentes: J. B. Watson, E. L. Exponentes: J. Piaget, R. Giaser, J.
Thorndike, B. F. Skinner Anderson, J. Bruner, D. Ausubel

Se centra en la conducta observable. Se centra en los procesos mentales.

El aprendizaje es un cambio de El aprendizaje es un proceso interno
conducta en la forma que una persona que no puede observarse directamente;
actúa ante una situación en particular. el cambio ocurre en la capacidad de una
persona en responder a una situaci’on
en particular.

No discute los conceptos de Se interesan en factores no observables
pensamiento y emoción. como el conocimiento, el significado, la
intención, el sentimiento, la creatividad,
las expectativas y los pensamientos.

Teorías conductuales Teorías cognoscitivas

Intentan identificar leyes Intenta descubrir como
generales del aprendizaje los individuos resuelven
sin considerar la edad, la problemas, aprenden
inteligencia u otras conceptos, perciben y
diferencias individuales recuerdan información y
para predecir y logran realizar tareas
controlarcambios de mentales complejas.
conducta en cualquier
organismo.

CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍA HUMANISTA
Conductismo Psicología Humanista
El estudio del comportamiento Los seres humanos son diferentes a
humano se fundamenta en el modelo todos los otros animales. Poseen la
científico y se da énfasis a los capacidad para el humor, el afecto,
métodos estadísticos. Se experimenta autosacrificio, calor humano y ética, al
con palomas y ratas para establecer igual que la habilidad para producir
datos relacionados a los humanos. música, ciencia, filosofía y poesía. La
profundidad de la naturaleza humana
debe ser explorada, tanto a nivel
consciente como inconsciente.

La naturaleza humana se estudia El estudio de los seres humanos es
desde consideraciones objetivas más ampliamente centrado en problemas(
que subjetivas. esto es, está menos absorvido por
medio y métodos). Se deben estudiar
como un complemento como seres
con sentimientos, ideas e intenciones.

CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍA
HUMANISTA
Conductismo Psicología Humanista
Los seres humanos se forman mediante Los seres humanos no son pedazos de
una variedad de influencias externas plasticina pasivos, determinados por
determinantes en función de estímulos y fuerzas externas a las que no pueden
refuerzos. enfrentar. Responden a influencias
externas e internas.

La sociedad no debe preocuparse por la Los conceptos de dignidad y libertad son
libertad individual y la dignidad cuando elementos básicos para ayudar a las
busca controlar los problemas preocupaciones de la sociedad.
conductuales urgentes (por ejemplo, el
aumento en la criminalidad).

EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y EL
COGNOSCITIVISMO
Exponentes Teoría Postulados
John Braudus Watson Conductista Principal exponente del
conductismo. Proveyendo
estímulos condicionados se pueden
obtener respuestas.

Iván Petrovich Pavlov Conductista Se puede producir una respuesta si
se condicionan los estímulos,
aunque estos estímulos no sean
naturales.

Autor del acondicionamiento
Burrhus F. Skinner Conductista operante. Las respuestas se
pueden tornar voluntarias si se
refuerza la conducta operante
deseada por medio de alguna
recompensa o criterio
preestablecido.

COGNOSCITIVISMO
Edward L. Thorndike Conductista Autor de la teoría del
condicionamiento natural al
repetirse una respuesta
condicionada se consolida el
vínculo entre el estímulo y la
reacción.

Lev Vygostsky Cognoscitivista Elemento principal esencial del
aprendizaje es que éste despierta
una variedad de procesos de
desarrollo intermno que operan
cuando el niño interactúa con
otras personas en su medio
ambiente y en cooperación con
sus pares.

COGNOSCITIVISMO
Jean Piaget Cognoscitivista Visualiza el proceso de
aprendizaje a partir del
procesamiento activo de la
información. La conducta es
motivada por un proceso interno
llamado equilibrio y no por
refuerzos externos. Los individuos
controlan los estímulos y no los
estímulos a éstos. El aprendizaje
se da por etapas a saber;
sensorimotor, properacional,
operaciones concretas,
operaciones formales y la adultez.

COGNOSCITIVISMO
David Ausubel Cognoscitivista Diseñó la teoría por recepción donde el
aprendizaje se adquiere por recepción y no
por descubrimiento. Según esta teoría, el
aprendizaje debe partir de la comprensión de
los conceptos generales y continúan por
deducción hasta llegar a los específicos. El
aprendizaje tiene que tener significado y esto
depende del grado de conocimiento que se
posea en el momento dado.

Adquirimos el conocimiento a través de las
John Locke Cognoscitivista experiencias. Tenemos poco control sobre las
ideas sencillas que recibimos a través de ;a
sensación y de la reflexión, pero podemos
estructurar la experiencia y formar ideas
complejas a través de cpombinar ideas,
relacionarlas y abstraerlas.

COGNOSCITIVISMO
Jerome S. Bunner Cognoscitivista Expuso la teoría del aprendizaje por
descubrimiento. Escribió acerca de la
aplicación de principios cognoscitivos
en los procesos educativos, tales
como, la intuición, la creatividad y la
estética. El maestro tiene que enfrentar
al alumno con la solución de
problemas, permitiendo el desarrollo
de destrezas que le serán útilies en la
vida.
John Dewey Cognoscitivista
Constructivista, creía que el
conocimiento se adquiere a través de
las experiencias.

VIDEO

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-
crear-hoy-escuelas-manana/968478/


1. El cognoscitivismo se fundamenta en:
A. No todo el proceso de aprendizaje
puede observarse.
B. El proceso de aprendizaje se
fundamenta en la memoria.
C. No todos los alumnos tienen la
capacidad de aprender.


2. Según Bruner los maestros deben proveer
estímulos para que los estudiantes:
A. Memoricen
B. Actualicen
C. Descubran


3. Según Dewey el método reflexivo se
caracteriza por:
A. Hacer deducciones
B. Especular resultados
C. Mantener la intimidad


4. Robert Sternberg señaló tres procesos que
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico:
A. Preguntar, deducir, manifestar
B. Planificar, monitorear, evaluar
C. Reflexionar, estructurar, concluir


5. Gagné categorizó las habilidades del
aprendizaje en:
A. Dominio cognitivo, motor, afectivo
B. Antes, durante, después
C. Inicio, desarrollo, cierre

REFERENCIAS

Universidad del Turabo, (n.d.). Repaso
PCMAS. Escuela de Educación, Caguas: PR.

Psicologãƒâa educativa

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