1. Language Testing in Colombia: A Call
for More Teacher Education and Teacher
Training in Language Assessment
 Investigadores:
 Alexis A. López, Universidad de los Andes Colombia.
 Ricardo Bernal Arandia Universidad Piloto de Colombia.
Montería – Córdoba
2011

2. Tabla de Contenido
1. Introducción
2. Planteamiento del problema
3. Justificación
4. Propósito de la investigación
5. Objetivos:
* General
* Específicos
6. Literature Review:
* Classroom assessment
* Uses and consequences of tests
7. Medología
8. Finding and discussion:
* Teacher’s perceptions about language assessment
9. Conclusión

3. Introducción
 Percepciones de los docentes sobre la
evaluación en el aula, uso de evaluaciones,
formación en evaluación.

4. Planteamiento del problema
 What perceptions do colombian english
language teachers have about classroom
assessment?
 How are colombian english teachers currently
using language assessment in the classroom?

5. Justificación
 Esta investigación se hizo para demostrar las
deficiencias en el entrenamiento de los
profesores en la evaluación del lenguaje. Se
busca tratar este asunto, planteando una guía
de cómo se puede llegar a mejorar.

6. Propósito de la investigación
 Dar a conocer las deficiencias que tienen los
profesores a la hora de evaluar.
 Se hizo para ser mostrada a maestros con
experiencia, maestros principiantes y a
aquellos que están en el proceso de serlo.

7. Objetivos
 General:
Describir la falta de formación en los docentes, en lo que
respecta a la evaluación del lenguaje en el salón de clases.
 Esecíficos:
* Describir la falta de habilidad que tienen los profesores
colombianos para usar e interpretar información al
momento de evaluar.
* Diagnosticar las alternativas de evaluación que utilizan
los profesores colombianos y las ventajas y desventajas que
””””” en las evaluaciones dentro del salón de clases.

8. Literature Review
 Classroom Assessment.
 Uses and Consequences of Tests.

9. Metodología
 82 Profesores participaron en este estudio.
 Se usaron dos muestras técnicas:
1- Muestras útiles para seleccionar
participantes claves.
2- Técnica llamada “Snowball”.

10. Variable: cuantitativa
Highest Degree Earned Number (%)
Undergraduate degree in EFL 36 43.9
or related field
Undergraduate degree in 6 7.3
another field
Specialization 13 15.9
Master’s 25 30.5
Ph. D 2 2.4
Total 82 100

11. Findings and Discussion
Undergraduate language assesment courses
Name of Course Type of Institution
Assement Processes of Public
Learning
Evaluation in EFL Private
Educational Design and Private
Assessment
Assessment Private
Educational Assessment Private
English Teaching and Public
Assessment
Evaluation in ELT Private

12. Graduate language assessment courses
Name of Course Type of Program Type of Institution
Reflective Masters Private
Evaluation; Self-
Assessment
Assessment and Masters Public
Evaluation in
English
Curricular Design, Maters Private
Planning and
Assessment
Evaluation, Testing Masters Public
and Assessment

13. Conclusión
 Colombia precisa de un incremento en la
formación de profesores de lenguajes
extranjeros. Específicamente la formación
debe ser en evaluación dentro del salón de
clases, lo cual se enfoca en el mejoramiento
de la enseñanza y el aprendizaje con el fin de
que los futuros docentes tengan bases sólidas
a la hora de interpretar y comprender
información en el proceso de evaluación.