1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
COORDINACIÓN LÍNEA
PEDAGÓGICA
REGIÓN 2
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

2. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
DESARROLLO HUMANO
 “Cada ser humano tiene que llevar a
cabo una gigantesca tarea que
consiste en nada menos que en
construir su propia inteligencia”.
 Juan Delval.

3. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
APRENDIZAJE
 Es un Proceso
 Se evidencian cambios en el
comportamiento y en el lenguaje.
 Se aprenden destrezas, habilidades,
conductas, valores, pensamientos,
efectos…
 No es directamente proporcional al
desarrollo.

4. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Cual es el escenario privilegiado para
adquirir aprendizajes?

5. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014

6. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
• ¿Cómo hace significativo el aprendizaje?
» Experiencias problemáticas.
» Situaciones confusas que obligan al análisis.
» Problemas que sobrepasan las disciplinas y
que demandan enfoques innovadores y
habilidades.

7. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Didácticas
Tradicionales –
Metodologías Hetero-
estructurales.
Didácticas Activas
Metodologías Auto-
estructurales
Didácticas Contemporáneas
Metodologías Inter-estructurales

8. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Aprendizaje
Colaborativo
Aprendizaje por
Proyectos
Experimentación
Aprender -
Haciendo
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Método de Caso

9. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Aprendizaje SIGNIFICATIVO

10. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
¿Qué es el ABP?
Es una experiencia pedagógica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Posee las siguientes
características:
 Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
 Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
 Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían
en su indagación. (Barrows, 1986; Torp y Sage 1995)

11. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Diseño del problema
 “La situación problemática contiene en si misma la semilla del
interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas
que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones
adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
 Los docentes eligen situaciones problemáticas:
 Examen de los currículos y medios informativos.
 Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas.
 Consideran las necesidades y características de los alumnos.
 Plantean Problemas No estructurados
Problema no
estructurado
- Semilla de interés
-Conceptos significativos
-Relación con el mundo
real
Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje

12. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Etapas del ABP (I)
 Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema”
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario
mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
 Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”
Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del
problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán
aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación.
 Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce”
Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o
situación.
 Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce”
Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de
saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas
que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o
principios que deben estudiarse para resolver la situación.

13. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Etapas del ABP (II)
 Paso 5 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver
el problema”
Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los
alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
 Paso 6 “Definir el problema”
La definición del problema consiste en un par de declaraciones que
expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder,
probar o demostrar.
 Paso 7 “Obtener información”
El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la
información de diversas fuentes.
 Paso 8 “Presentar resultados”
El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se
muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea
conveniente en relación a la solución del problema.

14. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Elegir el
Problema
Desarrollar
la aventura
del ABP
Construir la
estrategia
de
enseñanza y
aprendizaje
Preparar
eventos de
enseñanza
y
aprendizaj
e críticos
Corrección
y
evaluación
apropiada.Extraer
ideas.
Diseño del problema Implementación del problema
E
L
E
G
I
R
O
r
d
e
n
a
r
P
r
e
p
a
r
a
r
A
p
o
y
a
r
Desarrollo de la unidad de ABP

15. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Principales Ventajas
 Aumenta la Motivación. Actividad diferente que muchas veces identifica a los
alumnos.
 Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el
conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo.
 Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento
crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión.
 Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la
definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la
Información.
 Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el
aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición
 Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoración de la
diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana;
creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.

16. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Diferencia con el aprendizaje tradicional:
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico

17. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Diferencias con el aprendizaje tradicional
1. Los profesores organizan el contenido
en exposiciones de acuerdo a su
disciplina.
2. Los alumnos son vistos como
“recipientes vacíos” o receptores
pasivos de información.
3. Las exposiciones del profesor son
basadas en comunicación
unidireccional; la información es
transmitida a un grupo de alumnos.
4. Los alumnos trabajan por separado. Los
alumnos absorben, transcriben,
memorizan y repiten la información
para actividades específicas como
pruebas o exámenes.
5. El aprendizaje es individual y de
competencia.
1. Los profesores diseñan su curso basado en
problemas abiertos. Los profesores
incrementan la motivación de los
estudiantes presentando problemas
reales.
2. Los profesores buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los
alumnos son vistos como sujetos que
pueden aprender por cuenta propia. Los
alumnos trabajan en equipos para
resolver problemas, adquieren y aplican
el conocimiento en una variedad de
contextos.
3. Los alumnos localizan recursos y los
profesores los guían en este proceso.
4. Los alumnos conformados en pequeños
grupos interactúan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentación
Los alumnos participan activamente en la
resolución del problema, identifican
necesidades de aprendizaje, investigan,
aprenden, aplican y resuelven problemas.
5. Los alumnos experimentan el aprendizaje
en un ambiente cooperativo.
Tradicional ABP
* Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”.
http://www.samford.

18. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
PEDAGOGIA POR PROYECTOS – ABP.
Estrategia Metodológica
El proyecto de aula es una herramienta
de investigación . Todo proyecto nace de una situación
problema que abarca un interés
colectivo.
El pensamiento tiene su origen en una
situación problema que se soluciona con
actos planificados.
Espacios educativos significativos no se
refiere a un lugar físico, sino a una
situación, actividad, problema o práctica
que brinda la posibilidad de aprender y
que exige pensar .
El maestro orienta ya que debe ser un
INVESTIGADOR real o potencial, por
aquello que: “nadie da de lo que no
tiene”
El pensamiento tiene su origen en una situación problema que se soluciona con actos
PLANIFICADOS, dado que el aprendizaje se considera como un proceso complejo
mediante el cual el conocimiento se rodea y sitúa. (Luz Marina Rincón)

19. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Tipo de Proyectos
PROYECTOS DE ACCIÓN
• Cuyo objetivo esta dado a realizar manualmente
algo, se maneja información se integra el
conocimiento pero el énfasis esta en el HACER .
•Actividades desde el hacer: huertas, colecciones,. diseños, murales , etc.
•Actividades para adquirir experiencia social: Trabajo con la comunidad
PROYECTOS DE CONOCIMIENTO
• El objetivo es mas conceptual, su énfasis está en el
tratamiento de la información, en la comparación, en el
análisis, y la síntesis, incluye acciones pero su fortaleza esta en
le conocimiento. – CREACION DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
-

20. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Proceso a seguir:
Análisis,
conclusiones.
Evidencia
Organización
del trabajo y
realización de
actividades,
asignación de tareas
y responsables.
Identificación
del tema: qué
sabemos, qué se
quiere saber,
búsqueda de
fuentes de
información,
No perderse del objetivo.
*Tener en cuenta: Proporcional al
aprendizaje, tiempo , espacio y
proceso de formación.
La Planeación
incluye , la
articulación
de los
contenidos
El maestro como orientador debe estar
presente en todo el proceso, ya que gran
parte de lo que se planea es con base en el
fin de aprendizaje propuesto .

21. ¿De dónde surge?
• De situaciones reales del país o contexto
• De celebraciones
• Del contacto con el medio: natural, social,
cultural, recreativo.
• Situaciones de la vida y experiencia
• Enseñanza
• Aprendizaje

22. 2.
Pregunta-problema-
situación concreta,
contexto cotidiano de
la escuela
Elección del tema
consenso
¿qué sabemos?
Conversación del
grupo, comunicación
de ideas previas
Fuentes de
información:
«conocimiento mas
allá de la escuela»
Propuestas de
actividades y
recursos
¿Qué queremos
saber’?
Construcción de
índice o listado
Organización del
trabajo , realización
de actividades.
Cronograma
Distribución de
responsabilidades
grupales e
individuales.
Evidencias
Materialización de
Productos

23. PROYECTO PEDAGÓGICO
1. «Estrategia de aprendizaje que permite
alcanzar uno o varios objetivos a través de la
puesta en práctica de una serie de acciones
y recursos. El proyecto puede realizarse con
el fin de enfrentar un desafío o de
solucionar un problema, dentro de un
situación especifica». (Condemarin,Mabel.1991)

24. 2. «Es una actividad coherentemente ordenada, en
la cual un paso prepara la necesidad del siguiente y
en el que cada uno de ellos se añade a lo que ya se
ha hecho y lo trasciende de un modo acumulativo.»
(Dewey)
3. «Responde a una intención organizada de dar
forma al natural deseo de aprender, partiendo de
los intereses de los niños y niñas , de sus
experiencias y conocimientos previos.
Procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar
unos objetivos por medio de acciones, interacción y
recursos que permitan resolver una situación o
problema.» (Mari Carmen Diez)

25. CARACTERISTICAS DE LOS PROYECTOS
Trabaja siempre en contextos reales significativos, con
experiencias relativas al entorno social y cultural.
Crea un ambiente alegre, acogedor y cercano para el
aprendizaje.
 Carácter Participativo y Abierto.
Convivencia y trabajo grupal.
Considera al estudiante como un ser integral en desarrollo.
Facilita la construcción individual y cooperativa.
Favorece aptitudes para identificar problemas y resolverlos
Estimula el desarrollo del lenguaje desde su función
socializadora y moral

26. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 - 2014
Bibliografia
 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey “El Aprendizaje
Basado en Problemas como técnica didáctica”
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias
 Morales, Patricia y Landa, Victoria “Aprendizaje Basado en Problemas”
Revista Theoría, Vol. 13, 2004, p. 145-157.
 Molina Ortiz, José et al, “Aprendizaje basado en problemas: una alternativa
al método tradicional”, Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria.
Vol 3. N.º2
 Torp, Linda y Sage, Sara “El aprendizaje Basado en Problemas” Amorrortu
Editores, Argentina, 1995.
 Kalibaeva, Galina et al, “Aprendizaje Basado en Problemas: descripción
general y aplicaciones en el aula” Departamento de Ciencias Básicas, ITESM-
CCM, Mexico, sin año.