Inteligencia y la teoría de Gardner

1. La inteligencia
Carmen Rosa Coloma M.

2. Inteligencia y logro
Años 40- 50 era común aplicar pruebas de personalidad y
rendimiento
Dificultades de interpretación
Pruebas referidas a criterio
relacionadas al dominio de determinadas habilidades
Pruebas referidas a una norma:
en relación al desempeño de un grupo

3. Teorías de la inteligencia
Capacidad
general
Conjunto de
habilidades

4. Teorías iniciales
Thurstone: 7 habilidades
Cattell: dos grupos, cristalizadas y verbales y
matemáticas
fluida, espacial, visual,
memoria.
Spearman: una habilidad básica que integra
otras específicas

5. Teorías contemporáneas
•Stenberg, 1980, la teoría triártica: creativa,
practica, y analítica.
•Gardner, inteligencias múltiples: lógico
matemática, lingüística, espacial, musical,
cenestésica-corporal, interpersonal, y naturalista,
intrapersonal
•Goleman , inteligencia emocional

6. Pruebas de inteligencia
Escala de Binet-Simon (1905), 30 pruebas, primera vez
que usa el término edad mental, elaborada por Alfred
Binet y Theodore Simon. Introduce el concepto
Coeficiente intelectual CI , IQ= EM/EC*100
Escala de inteligencia Stanford - Binet 1916. Adaptación
de Terman. Evalúa razonamiento verbal, razonamiento
abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria.
Escala de inteligencia para adultos de Wechsler tercera
edición. (Wechsler III) evalúa habilidades verbales y
desempeño. Se aplica a niños pequeños, niños,
adolescentes y adultos. Miden CI actual y el CI potencial.

7. Habilidades generales y específicas
•Hay escalas como la de Wechsler que tiene dos partes: verbal y
desempeño y consta de subtests como: matemáticas, información,
memoria, vocabulario, ordenamiento de gráficos.
•Gardner se basa en estudios de neurología psicología y en la
historia de la evolución humana y ha identificado 8 habilidades.
•Igual, Stenberg, encuentra tres dimensiones. Lo que revela que no
hay habilidades en todas las áreas y que un individuo usa sus
diferentes tipos de inteligencia.

8. Pruebas de grupo
•Prueba de California
•Pruebas de desempeño, minimizan el uso de
palabras El tablero de formas de Seguín, el
Laberinto de Porteus, las escalas de desarrollo de
Bayley.
•Pruebas libres de cultura:Goodenough;Harris,
Matrices de Raven

9. CI Clasificación
130 o más muy superior
120-129 superior
110-119 normal brillante
90-109 normal
80-89 subnormal
70-79
limítrofe (borderline o
fronterizo )
50-69 deficiente mental superficial
49-30 deficiente mental medio
29 o menos
escalas

10. Características de las pruebas
•Confiabilidad: puntuaciones estables y
consistencia. Evaluación de mitad y
correlación)
•Validez: mide lo que pretende medir. Validez
de contenido. Validez de criterio.
•Criticas a las pruebas: limitadas a unos
aspectos, deja de lado lo emocional, los
aspectos sociales

11. Limitaciones de las pruebas
•Se evalúa lo medible.
•No siempre se consideran aspectos culturales
•Existe información relevante basada en la observación
•Consideración de las pruebas como datos fijos y estables
•Hay diferencias cerebrales en el hombre y la mujer pero
también hay diferentes expectativas sociales

12. Factores influyentes en la inteligencia
•Herencia: estudios con gemelos criados en
ambientes diferentes.
•Ambiente: estudios comparativos, bajos ingresos,
hacinamiento, falta de estimulación académica,
desnutrición. Pollit, 1968, 1994; Majluf, 1970.
•Sexo
•Raza
•Género

13. Influencia de los padres: Germani , 1968; Alarcón, 1970; Sameroff, 1993.
Los progenitores de niños exitosos tienen ideas realistas sobre las
capacidades de sus hijos, pero también magníficas expectativas para el
futuro.les brindan seguridad y estímulo para logros.
Las relaciones cálidas y afectuosas, los padres aplican estrategias de
disciplina y de control con autoridad, pero no de manera autoritaria. Fijan
límites a la conducta pero éstos se sienten seguros.
Los padres hablan con sus hijos, les leen, les explican, escuchan y
sostienen conversaciones regulares. Apoyan y enriquecen la exploración y las
preguntas de sus hijos, actúan como modelos.
Hess y Holloway 1984.
Craig, 2001
Factores influyentes en la inteligencia

14. Trastornos intelectuales
Retraso mental DSM IV
CI por debajo del promedio 70 o menos
Conductas adaptativas muy deterioradas
Inicio del problema antes de los 18 años
Problemas de aprendizaje
Problemas de lectura (dislexia)
Problemas de expresión escrita (digrafia)
Problemas de matemáticas (discalculia)
Trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH )

15. Inteligencias según
Gardner

16. Que es la inteligencia
es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para
resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e
incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una
capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas
las actividades que manejan información.
Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio . Pero
tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de
controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja
de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados
objetivos deseados. Stenberg, R.

17. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas y semi-
independientes. Gardner define la inteligencia como la
«capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas».

18. Gardner define la inteligencia como la «capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas».

19. Primero, amplía el campo de lo que es la
inteligencia y reconoce lo que se sabía
intuitivamente: que la brillantez
académica no lo es todo
Segundo, y no menos importante, Gardner
define la inteligencia como una
capacidad como conjunto de otras
Todos los seres humanos son capaces de
conocer el mundo de ocho modos
diferentes
Tipos de inteligencia
1 Inteligencia lingüístico-verbal
2 Inteligencia lógica-matemática
3 Inteligencia espacial
4 Inteligencia musical
5 Inteligencia corporal cinestésica
6 Inteligencia intrapersonal
7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista

21. Gardner
La inteligencia tiene una
base biológica, pero madura
como resultado de su
interacción con factores
ambientales
21

22. Propuesta de Gardner
Las personas deben desarrollarse en tres campos:
 El Conocimiento, verdad
 La ética bondad
 La estética belleza
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23. La educación en una encrucijada
 Determinar cuál es la mejor manera de transmitir los
roles, los valores, las materias básicas y las
disciplinas deseadas y unas nociones matizadas de lo
verdadero, lo bello y lo bueno. Evitar la falsedad, la
fealdad y la maldad.
 La educación se encuentra en una encrucijada, tal
como está, no se puede mantener. Tiene que
considerar tres aspectos, el cerebro, la mente y la
cultura. (Gardner)

24. Propuesta de Gardner
A nivel del conocimiento o de la búsqueda de la
verdad:
 Manejo de la perspectiva y del modo de operar,
respetando y estimulando la variedad de
enfoques y representaciones mentales dentro de
cada disciplina.
Dominio de lo básico de los métodos de las
ciencias.
24

25. Propuesta de Gardner
En el campo de la ética o de lo bueno:
 Desarrollo de capacidades de análisis e
interpretación de los hechos fundamentales
de la civilización, que permita dilucidar
distintas perspectivas socio culturales,
(percepciones y emociones de las personas).
25

26. Propuesta de Gardner
En el campo de la estética, lo bello
 Necesidad de desarrollar en las
personas una elevada capacidad
de apreciación y discernimiento
de los distintos patrones y
variedades de belleza existentes
en distintos ámbitos culturales.
26

27.  Gardner propone el campo de la
estética , es esencial aprender a
apreciar la belleza desde diferentes
perspectivas culturales e históricas, así
como producirla haciendo uso de los
diversos instrumentos que nos ofrecen
las diversas disciplinas.
27

28. Estos tres campos fundamentales
se lograrían sólo desarrollando la
capacidad de comprensión.
Según Gardner, sólo se aprende
cuando se comprende y se
alcanza comprensión cuando se
hace uso adecuado de lo
aprendido en un contexto real.
28

29. Propuesta
La inteligencia sólo se demuestra en la acción,
esto es, en usar conocimientos apropiadamente
en diferentes situaciones.
Dependiendo de la inteligencia predominante
habrá cierto tipo de situaciones que para algunas
personas será más fácil resolver que otras.
29

30. Propuesta de Gardner
Se demuestra comprensión
cuando:
 La acción inteligente
transforma una situación
para resolver un problema
o crear un producto válido
poniendo en práctica
conocimientos,
habilidades y variedad de
recursos de la persona.
30

31. A manera de síntesis
 Para la vida actual es necesario
tener dominio en la búsqueda y
tratamiento de la información,
así como de instrumentos de
análisis e interpretación que
brindan las ciencias como
también desarrollar habilidades
metacognitivas que trasciendan
el campo de las tácticas y los
métodos del aprendizaje.
31

32. A manera de síntesis
Se plantea una manera de aprender comprendiendo y
comprender es demostrar el conocimiento actuando
sobre la realidad para modificarla.
Resolver problemas es hacer uso de las inteligencias
Es necesario: conocer comprensivamente, actuar con
ética, apreciar la belleza, son aspectos complementarios
que aportan a la renovación de la identidad y al
acercamiento al otro.
32

33.  Comprender implica
acercarse a la subjetividad
del otro, aspecto básico
para la convivencia y la
cooperación para resolver
conflictos desde el
conocimiento profundo de la
diversidad individual, social
y cultural.
33

34. A manera de síntesis
 “No basta desarrollar
la afectividad sino
que además es
necesario
comprender los
comportamientos
humanos aprendiendo
a mirar desde la
subjetividad de los
otros.”
34

35. Crítica a la educación actual
 Crítica los inicios en falso: abarcar todas las
aptitudes y conocimientos.
 Pretender que los grupos son iguales.
 Abarcar todas las disciplinas
 Reclamar un currículo oficial y hacer otro tras
la puerta del aula.

36. La inteligencia no es
resultado de una
definición o del análisis
de factores. Es una
integración, una unidad.
Inteligencia no es el
dominio de una
disciplina, implica
dominios.
Inteligencia no es un
estilo de aprendizaje, es
una capacidad con
procesos específicos.
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37. Conclusiones...
37
•Hay distinción entre concepción de
inteligencia y práctica intelectual.
•Los educadores son quienes deben
determinar los usos de las IM y
darles una conducción.
•Avanzar hacia una educación que brinde
espacios para pensar y actuar, que conciba
el conocimiento como la capacidad de observar,
explorar, investigar, reflexionar, analizar,
interpretar, elaborar síntesis y que significa
combinar saberes, lograr una visión
integradora y flexible.

38. Es necesario avanzar hacia una educación
que integre lo social con lo personal, que
fortalezca las identidades individuales y
culturales
Considerar que comprenderse así mismo es
más que autoestima.
Que cada quien tiene capacidades que
ayudan a comprender y a establecer
enlaces entre lo conocido con lo con lo
novedoso, entre lo teórico y lo práctico,
entre lo emocional y lo cognitivo.
Desarrollar habilidades y competencias que
respondan a problemas críticos de nuestro
contexto, estimulando la producción más
que la reproducción.
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39. ¿Qué se busca en la educación?
Ojo : No perder la orientación
 que responda a los cambios ocurridos en la vida social, política y
económica.
• Afirmación de la democracia,
• Globalización de las economías,
• Procesos de intercambio y hegemonía cultural.
 Relacionada al mundo del conocimiento, y la cultura:
• descubrimientos científicos y tecnológicos: informática,
• el crecimiento de la información,
• interdisciplinariedad,
• Relativismo posmoderno,
• multiculturalismo

40. el objetivo de la educación...
 es formar personas que comprendan el mundo y deseen
mejorarlo cada día.
 Necesitamos una educación profundamente enraizada en
dos consideraciones aparentemente contrarias pero, en el
fondo, complementarias: lo que se sabe de la condición
humana en sus aspectos intemporales y lo que se sabe de las
presiones, los retos y las oportunidades contemporáneas.
 Sin este doble anclaje estamos condenados a una educación
anticuada, simplista e inadecuada.

41. Objetivos de la educación
En su dimensión temporal y espacial:
 Transmitir roles y funciones
 Transmitir valores culturales
 Inculcar una formación básica
 Comunicar determinados contenidos y maneras de pensar
disciplinario
En su dimensión permanente:
 Buscar lo verdadero, lo bello y lo bueno
 El conocimiento, la estética y la ética

42.  Es necesario superar el dominio de disciplinas académicas
que consistía básicamente en el recuerdo acumulativo de
contenidos, teorías, conceptos, referencias, sucesos...
 El propósito, ahora, es pasar al dominio de los enfoques
instrumentales y procedimientos de cada disciplina
científica.

43. Algunas premisas...
 Las preguntas son más importantes que las
respuestas
 El conocimiento surgen por la exploración
constante de cuestiones como las planteadas.
 Implica buscar formas para comprender y para
verificar si se ha comprendido
 Es necesario ayudar a pensar de manera crítica,
creativa, con participación activa, conocedores de
una gama de criterios, capacidad de arriesgarse.

44. Algunos Juegos intelectuales
Sudoku
Kakuro
Batalla naval
Pintar por números
Sopa de letras
Arukone http://www.psicoactiva.com/juegos/arukone/arukone.htm
Puzzle