Tecnologie e didattica, Corso PAS Università Cattolica Sacro Cuore di Milano 2014

1. Percorsi Abilitanti Speciali a.a. 2013/14
Facoltà di Scienze della formazione
Laboratorio di Didattica e tecnologie
dell'Istruzione
Cristina Bralia

3. … psiche e techne
la tecnica
non è neutra
crea un mondo con determinate caratteristiche
che non possiamo evitare di abitare e,
abitando, contrarre abitudini che ci
trasformano ineluttabilmente
U. Galimberti

4. … Homo Digitalis
le tecnologie della comunicazione hanno
trasformato l’uomo …
Homo Sapiens => Homo Videns
Roberto Maragliano
… cultura dell’immersione
Giovanni Sartori
Anna Oliverio Ferraris
… mutazione antropologica
… mutazione genetica

5. … Homo Digitalis
le tecnologie della comunicazione hanno
trasformato l’uomo …
Homo Sapiens => Homo Videns
Homo Digitalis
Digital Natives

6. Mark Prensky , 2001
“Digital Natives, Digital Immigrants”

7. Interessante video proposto da
Current TV ora reperibile on line:
http://www.youtube.com/watch?v=hwuu-pXwaWk&feature=related

8. http://wordle.net

9. il Web 2.0
ha rivisto il format comunicativo
della rete
monodirezionale
bidirezionale

10. il Web 2.0
ha rivisto il format comunicativo
della rete
medium
luogo
format

11. … sono persone che si
connettono ad altre
persone.
Ed è questo che il web fin
dall'inizio era pensato per
essere.
Tim Berners-Lee

12. Mark Prensky , 2009
“H. Sapiens Digital: From Digital Immigrants
and Digital Natives to Digital Wisdom”
stupido digitale
digital stupidity - colui che delle tecnologie fa usi
impropri, dannosi, trasgressivi o che rifiuta a priori
di avvicinarsi ad esse
destrezza digitale
digital skilness - colui che possiede le competenze
tecniche già attribuite al nativo
saggio digitale
digital wisdom - utente, capace di un
uso critico e responsabile delle tecnologie digitali
P.C. Rivoltella, UCSCR - Milano

13. Mark Prensky , 2009
“H. Sapiens Digital: From Digital Immigrants
and Digital Natives to Digital Wisdom”
stupido digitale
digital stupidity
destrezza digitale
digital skilness
saggio digitale
digital wisdom
Stupidità didattica
Tecnicismo didattico
Saggezza didattica
P.C. Rivoltella, UCSCR - Milano

14. Stupidità didattica
Quando la didattica è stupida?
media-resistente e/o mono mediale
confonde innovazione con tecnologicizzazione
Effetti, conseguenze ..
 non valorizza competenze degli studenti
 confonde salvaguardia con incapacità di risposta alle esigenze
 acquista ma non cambia forma mentis
P.C. Rivoltella, “Fare didattica con gli EAS”

15. Tecnicismo didattico
Quando la didattica è tecni(cisti)ca?
assolutizza funzione dei linguaggi
in primo piano le competenze tecnologiche del docente
adotta formati e strumenti contemporanei
Effetti, conseguenze ..
 spaventa e allontana inesperti
 controproducente rispetto alle resistenze
 promuove coabitazione (e non integrazione) di due culture
P.C. Rivoltella, “Fare didattica con gli EAS”

16. Saggezza digitale
Quando la didattica è saggia?
riconcettualizzazione della tecnologia come risorsa culturale
tecnologica normale, invisibile
riconosce e valorizza le competenze
Effetti, conseguenze ..
 conduce all’uso consapevole della tecnologia
 promuove integrazione e sviluppo delle culture ICT
(strumento e non fine)
 rende competenze funzionali all’apprendimento
P.C. Rivoltella, “Fare didattica con gli EAS”

17. Nuova intelligenza?
Intelligenza
digitale

18. Cambiamo le competenze
Consumer
Lo studente …
Producer

19. flipped classroom e flipped lesson

20. Rovesciare l’insegnamento
Flipped Lesson
attraverso l'uso delle tecnologie
inverte (flip)
il tradizionale schema di
insegnamento/apprendimento

21. Rovesciare l’insegnamento
Flipped Lesson
La lezione prodotta su video viene ascoltata fuori
dalla classe a casa, per tutto il tempo necessario
secondo i ritmi di ciascuno
… in classe, con l'insegnante, si realizzano attività
applicative e di approfondimento, che ampliano il
coinvolgimento collaborativo e interattivo degli
studenti.

22. Rovesciare l’insegnamento
Flipped Lesson
formazione personalizzata, tarata sui bisogni individuali
accrescimento del successo formativo

23. Responsabilità e titolarità
dell’apprendimento
Dal docente
Gli insegnanti diventano
guide per comprendere
piuttosto che dispensatori
di fatti, e gli studenti
diventano discenti attivi
piuttosto che contenitori di
informazioni
Allo studente
Quando gli studenti hanno il
controllo su come
apprendono i contenuti, sul
ritmo del loro
apprendimento, e su come
il loro apprendimento viene
valutato, l’apprendimento
appartiene a loro

24. Flipped Lesson
2006 - Salman Khan
2007 - Aaron Sams e
Jonathan Bergmann
(due insegnanti)
video-lezioni
di matematica
storia di Salman Kahn
sfruttare il tempo con
gli alunni
le video-lezioni sono molto
apprezzate … chi le segue
capovolge il lavoro in classe
http://www.adirisorse.it/archives/1187

25. Flipped Lesson
scarsi risultati di
apprendimento
 coinvolgimento
nell’apprendimento è
limitato
 i risultati sono scarsi
grande disponibilità di
video e di strumenti
autoriali ha/sta
“spalancando” tutto un
universo di possibilità
finora inaccessibili

26. La lezione frontale
E’ ancora uno strumento prezioso per gli insegnanti
Flipped Classroom sposta questo strumento in un
differente momento rispetto alla tradizionale lezione
in aula
La “Lezione Capovolta”
si utilizza
quando lo si ritiene opportuno

28. L’apprendimento situato
La conoscenza non è un
insieme di descrizioni o
una collezione di fatti e
regole, ma la capacità di
coordinare e adattare
comportamenti, in modo
da cambiare
dinamicamente a
seconda delle
circostanze.
Jean Lave




Il tipo d’apprendimento più frequente è
in funzione dell’attività svolta, del
contesto e della cultura in cui avviene
Normalmente nelle classi tradizionali la
conoscenza è spesso presentata in forma
astratta e slegata dal contesto
L’interazione sociale ha una grande
importanza: gli studenti vengono
compresi in una “comunità di pratiche”
che impersona certe convinzioni e
comportamenti da acquisire
Quando i principianti o i nuovi arrivati si
spostano dalla periferia al centro di
questa comunità diventano più attivi e
assumono il ruolo di esperti.

29. L’apprendimento situato
 in ogni attività umana e in ogni momento
 nell’esame della natura dei problemi
 nel modo di come le persone applicano la
teoria alla pratica
 si cerca di sviluppare gli strumenti per
rappresentare la problematicità di una
situazione

30. L’apprendimento situato
l’apprendimento è fondato
sulle azioni delle situazioni
quotidiane
la conoscenza è acquisita in
modo situato e quindi
trasferita solo in situazioni
simili
l’apprendimento è il
risultato di un processo
sociale che comprende
modi di pensare, di
percepire, di risolvere i
problemi, e interagisce con
le conoscenze dichiarative
e procedurali
l’apprendimento non è
separato dal mondo
dell’azione ma coesiste in un
ambiente sociale complesso
fatto di attori, azioni e
situazioni

31. L’apprendimento situato
Un EAS, nella didattica digitale 2.0, è …
.. porzione di azione didattica da cui partire e
intorno alla quale sviluppare un percorso che mette
in gioco conoscenze, capacità, attitudini e
competenze.
Percorso di cui l’insegnante e lo studente son
consapevoli.
“Fare didattica con gli EAS” – Piercesare Rivoltella

32. L’apprendimento situato
Il libro…
“Fare didattica con gli EAS” – Piercesare Rivoltella

33. L’apprendimento situato
Un EAS, nella didattica digitale 2.0, è l'attività di produzione
multimediale che sta al centro della lezione. L'insegnante:
richiama in apertura i concetti su cui intende far lavorare la classe (frame o
framework): su questi concetti spesso viene anche assegnato lavoro da
svolgere prima della lezione, in domestico (leggere dei materiali, guardare un
video, ecc.) - Fase preparatoria
Assegna una consegna che consiste in una microattività di produzione
mediale (documentare fotograficamente un'osservazione, girare un video,
fare una misura, ecc.). - Fase operatoria
La lezione si conclude con la presentazione, l'analisi e la discussione dei
prodotti. Attraverso di essa all'insegnante è possibile far produrre alla classe
riflessione su quanto accaduto (debriefing) riportandolo al quadro
concettuale da cui si era partiti. - Fase ristrutturativa

34. L’apprendimento situato
Le 3 fasi dell’EAS

35. L’apprendimento situato
I 6 verbi dell’EAS (nei 3 momenti)
 Preparatorio:
 Fare esperienza
 Concettualizzare
 Analizzare
 Operatorio:
 Analizzare
 Applicare
 Ristrutturativo:
 Discutere
 Pubblicare

36. L’apprendimento situato
Progettare un EAS

37. Biblio-Sitografia
Il manifesto di questa nuova pratica didattica.
Infografica sulla FlippClass.
Cosa succede se rovesciamo la scuola? Contributo di Gianni Marconato.
Gli atti del convegno di Lecce del 2012 sulla FlipClass.
Presentazione sulla Flipped Classroom di Laura Antichi.
Presentazione di Graziano Cecchinato, ricercatore in pedagogia sperimentale a Padova.
Presentazione di Giovanni Bonaiuti, ricercatore in scienze pedagogiche e filosofiche a Cagliari.
Un sito italiano sulla Flipped Classroom.
Un social network per educatori e insegnanti interessati a condividere esperienze e materiali.
Il sito del pioniere della class movement Jon Bergmann. Trovate qui quello dell'altro pioniere Ramsey Musallam.
Una intera pagina web densa di risorse e consigli dedicati alla FlippClass da parte del mitico Jerry Cybrary.
6 esempi di Flipped Lesson da parte di esperti mondiali.
Cosa fare e cosa non fare con la Flipped Classroom.
Una risposta alle 5 critiche più diffuse sulla didattica dell'aula capovolta.
36 App da utilizzare con la FlippClass.
16 Esempi di Flipped Lesson .