Stalin de Jesús Jiménez
Crystel Melody Galletti

La compréhension oral est la
compétence de comprendre le
sens, le fonctionnement et la
nature d’une situation
linguistique orale.

 Sens des paroles énoncées, mais aussi des
gestes, du ton de la voix et du contexte.
Car tous ses éléments (linguistiques et
non-linguistiques) sont significatifs.

 Fonctionnement de la langue :
grammaire (syntaxe, phonétique, les
accords, conjugaison), vocabulaire, le
type de communication et sa structure
(dialogue, conversation, monologue,
discours, plaidoyer et leurs différentes
parties, connecteurs).

Nature : acte de communication.
Pourquoi a-t-il lieu ?

En effet, l’étudiant ne doit pas tout
comprendre en détail, mais plutôt
l’essence du document, les idées
principales et secondaires, le
contexte et la structure.

La compréhension est une
compétence qui se développe avec
la pratique. L’élève est
progressivement capable de repérer
des informations, de les hiérarchiser,
de prendre des notes.

Prêter attention à ce que
quelqu'un dit pour l'entendre et
le comprendre.

 Se base sur des éléments verbaux(parole)et
non-verbaux(gestes, mimiques, ton de la
voix).
 Est la première compétence utilisée lors de
l’apprentissage d’une langue.

 découvrir du lexique en situation
 découvrir différents registres de langue
en situation
 découvrir des éléments culturels
 découvrir des accents différents

 reconnaître des sons
 repérer des mots-clés
 comprendre globalement
 comprendre en détails
 reconnaître des structures grammaticales
en contexte
 prendre des notes

 Audio :
 CD enregistrés, par des natifs ou des
francophones
 documents sonores authentiques en français.
 En règle générale, toutes les méthodes de
français ont un support audio.
 méthodes complémentaires composées
d’activités spécifiques sur différents
thèmes/degrés.
 On peut également créer un support
didactique original.

 Audio-visuel ou textes à support visuel:
 Images
 Vidéos (journaux, séries ou feuilletons,
débats, publicité, interviews, dessins
animés.)

Les élèvent doivent développer
une écoute analytique, une
écoute synthétique (globale) et
une écoute critique pour
comprendre le document.

Les élèves doivent pouvoir répondre à
quelques questions simples du type :
Qui parle à qui ? Combien de personnes
parlent ?
 Où se passe la situation ?
 De quoi parle-t-on ?
 Quand la situation se déroule-t-elle ?
 Quel registre de langue utilise-t-on ?

 Chaque information collectée lors de la
première écoute devra être justifiée,
grâce à des indices contenus dans les
énoncés oraux.
 Pendant cette écoute l’élève doit aussi
repérer la structure du document, repérer
les marqueurs et connecteurs afin de
connaître le déroulement
chronologique/logique des
évènements/idées.

Connecteurs logiques : d’une part,
d’autre part, ensuite.
Les marqueurs chronologiques :
d’abord, ensuite, puis, enfin.
Les marqueurs d’opposition : mais,
malgré, en dépit de, au contraire
les marqueurs de cause et de
conséquence : en effet, étant
donné que

Permet de confirmer ou d’infirmer
les hypothèses que les élèves ont
formulées ensemble.

 Carte météo à remplir : A placer
les températures sur la carte de la
France.
Tableau à remplir : une colonne
avec les régions-villes, une colonne
avec le temps qu’il fait.

 Météo, Anne Déroso, 1 mn
 Retour du soleil aujourd’hui sur les trois quarts des
régions mais les températures ne suivent pas, en
tout cas au Nord, les températures affichent au plus
chaud de la journée 14 petits degrés à Brest, 15 à
Lille, 17 à Strasbourg, 18 à Paris, Nancy et Nantes,
19 à Lyon.
 Au sud, c’est mieux, avec 21 à Bordeaux, 23 à
Perpignan, 26 à Nice et 27 degrés à Marseille, entre
perturbations, le ciel s’offre une petite accalmie
aujourd’hui le soleil fera son retour
progressivement, il n’y a que sur les frontières d ord
et Nord-est que le temps reste chargé avec des
averses et puis dès la fin de l’après-midi une
nouvelle perturbation aborde la Bretagne en début
de soirée, de petites pluies tomberont sur la pointe
bretonne et le Contentin.

 questionnaires à choix multiples (QCM)
 questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
 tableaux à compléter
 exercices de classement
 exercices d’appariement
 questionnaires à réponses ouvertes et
courtes (QROC)
 questionnaires ouverts

Rassurer/accompagner les élèves
pour qui l’écoute d’un document
dans une langue étrangère peut être
générateur de stress.
Ne pas laisser les élèves lire la
transcription du dialogue.
Poser des questions dont les
réponses sont courtes, le but n’est
pas de tester la compétence
d’expression.

 Eviter les questions de
vocabulaire/traduction.
 Il ne faut pas hésiter à rappeler aux
apprenants qu’il s’agit de comprendre
globalement. Ils n’ont pas à tout
comprendre parfaitement.
 Dans le cas où une réponse est fausse, il
est important de ne pas la corriger soi-
même. Il faut faire réécouter la séquence
du dialogue afin d’aider l’élève à se
corriger lui-même.

 Cours d'initiation à la didactique du Français
Langue Etrangère en contexte syrien.
 Larousse