Prog anglais (2)

1
‫الشعبية‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الجزائرية‬ ‫الجمهورية‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫للمناهج‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬

1
SOMMAIRE
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
1.1FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
1.2 CONTRIBUTIONDE LA DISCIPLINE à LA REALISATION DU PROFIL
GLOBAL
1.3 NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER
1.4 CONTRIBUTIONDE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES
DISCIPLINES
2. PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINEDUCYCLE MOYEN
3. MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN
3.1PRESENTATION
3.2TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE
4. PROGRAMMESANNUELS DU CYCLE MOYEN
4.1PRESENTATION
4.2TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )
5 . MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
5.2 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURE DES MOYENS
DIDACTIQUES
5.3 RECOMMANDATIONS SUR L’EVALUATION

2
1.PRESENTATIONDE LA DISCIPLINE
La réécriture du programme d’anglais répond à un souci de cohérence en
rapport avec le cadre législatif réglementant notre système éducatif. La loi
d’orientation sur l’éducation nationale N° 08_04 du 23 janvier 2008 ayant tracé
les quatre missions dévolues à l’école, à savoir l’éducation, l’instruction, la
socialisation et la qualification, le programme d’anglais intègre ces missions et
souscrit aux orientations pédagogiques inscrites.
Les quatre années du cycle moyen constituent une assise importante du développement
intellectuel, physique émotionnel et social de l’enfant. Elles assurent, à travers une
successiond’étapes le perfectionnement de niveaux de compétences qui lui permettront
de poursuivre sonapprentissage ultérieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit impérativement poursuivre les objectifs suivants
 1 .aider notre société à s'intégrer harmonieusement dans la modernité en dotant
l’apprenant des outils linguistiques nécessaires pour une communication
suffisamment performante
 promouvoir les valeurs universelles
 aider l’apprenant à développer son esprit critique, sa tolérance et son ouverture
aux autres (altérité).
 contribuer à former un citoyen conscientdes mutations et des enjeux du monde
de demain
 donner à chacun la possibilité d’accéder à la science, à la technologie et à la
culture universelle tout en évitant l'écueil de l'acculturation
l’apprentissage de l’anglais , au cycle moyen ,vise la maîtrise de
compétencescommunicatives par le passage d’une logique d’accumulation de connaissances
linguistiques et de juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative avec une
centration sur l’apprenant , à travers un conception socio constructiviste de l’apprentissage.
Cet apprentissage lui permettra de s’impliquer dans le cheminement cognitif inhérent à
l’acquisition de connaissances et au développement de compétences .Ces compétences sont
interdépendantes et évolutives. Un degré de développement insuffisant de l’une d’entre elles
peut entraver le développement des autres
Il faudra , pour cela , accorder une place prépondéranteaux stratégies d’apprentissage
et de communication visant l’épanouissement de l’apprenant.
L’apprentissage de l’anglais contribue au même titre que les autres disciplines au
développement de valeurs et de compétencestransversales .. Ces compétences sont d’ordre
intellectuel, méthodologique, communicatif personnel et social

3
Les quatre missions dévolues à l’école dans la définition du profil de sortie de
l’apprenant, à savoir l’éducation , l’instruction , la socialisation et la qualification (c..f.
loi d’orientation sur l’éducation nationale N° 08_04 du 23 janvier 2008)implique que
l’enseignement apprentissage de l’anglais visera une prise en charge de ces missionsparle
développement des compétences de communication en anglais. Cet enseignement -
apprentissage permettra à l’apprenant d’interagiravec ses pairs et/ou autrui en utilisant
ses compétencesd’interprétation et de production qu’il aura développé dans le
domaine de l’oral et de l’écrit,
L’enseignement- apprentissage de l’anglais souscrit à la démarche de socialisation en
prenant en charge les différents domaines d’expérience de vie et d’ouverture sur le monde.
Il s’agit de développer le savoir vivre ensemble, en préservant la vie en communauté et
d’une façon générale, son environnement physique et humain.
Dès le cycle moyen la maîtrise d’un outil linguistique de base performant, au service de
la communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, à l’apprenant, ses goûts, sa
vision du monde, de faire connaître son monde.
En matière de qualification, l’enseignement de l’anglais contribuera à rendre
l’apprentissage viable, de sorte que l’apprenant soit doté , à la fin de l’enseignement
apprentissage obligatoire , d’un outil linguistique suffisamment performant , pour que son
intégration dans un environnement académique ou professionnel en soit facilitée.

4
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL
GLOBAL
Le profil global de la discipline vise l’installation de compétences de communication
en anglais , de compétences transversales et valeurs communes à toutes les disciplines
du cycle .L’enseignement de l’anglais , au même titre que les autres disciplines
intègre :
 L’affirmation de l’identité nationale dans ses trois dimensions
 La conscience nationale
 La citoyenneté
 L’ouverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bénéficie de l’apport de celles-ci.
1. Contribution de l’anglais aux
autres disciplines
2. Contribution des autres disciplines
à l’anglais
1-Langues :
-Une langue additionnelle est un
enrichissement intellectuel et culturel
Le système linguistique de l’anglais est
mis en perspective et comparé avec les
autres langues de l’apprenant
-la communication avec autrui dans une
langue internationale reconnue et
adaptée à tous les domaines de la
connaissance
2-Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la
communication et l’acquisition des
connaissances scientifiques et
technologiques
-terminologie scientifique et
technologique internationale
- concision et rigueur dans la pensée et
l’expression des idées.
3.les sciences exactes et
l’informatique :
Terminologie anglaise utilisée dans tous
les domaines scientifique ( doppler,
scanner, laser, etc )
Vision pragmatique des phénomènes
Terminologie universelle liée à
l’internet ( email/ web / blog/ tweet/etc)
Terminologie de conversion anglo-
saxonne (
1-Langues :
-Il reçoit de l’arabe, première langue de
l’apprenant , les techniques et stratégies
liées à la lecture et la production écrite
(transfert)
- le système phonique riche et complexe
de l’arabe et de tamazight facilite
l’apprentissage du système phonique de
l’anglais
Le script latin et l’écriture d’une
langue européenne comme le Français,
ainsi que les codes de l’écrit facilitent
l’apprentissage de l’anglais
2- Les sciencesnaturelles :
- Apport de la démarche
scientifique ( observation , analyse,
démonstration , synthèse)
- Apport thématique scientifique,
tel que :l’anatomie, la botanique, le
monde animal, l’hygiène en général et
alimentaire en particulier.
- Schématisation , dessins
3-Les sciences exactes et
l’informatique
La démarche et la rigueur
scientifique(les capacités d’abstraction,
le
raisonnement logique,hypothetico-

5
4-Les sciences sociales :
- les techniques de communication,
permettant l’ouverture sur le monde, la
connaissances des sociétés anglophones
et des comportements sociaux
-accessibilité à l’information et aux
ressources à l’échelle internationale
5-Educationmusicale, artistique et
sportive :
La notoriété de la chanson et des
groupes musicaux anglais en fait une
motivation pourl’apprentissage de la
musique
-appropriation de la terminologie liée
aux sports (corner,penalty,out ….)
6- éducationislamique
- ouverture sur les autres cultures
- compréhension et acceptation de
l’autre,
- respect de la différence
- partage de valeurs communes
7 éducationcivique
- acquisition de concepts de
citoyenneté , démocratie
participative, liberté
d’expression, société civile , et
savoir vivre ensembles
deductif et la démonstration…..)
- La géométrie, les graphes, les
tableaux, les diagrammes, les
statistiques….
- Les connaissances et compétences
technologiques dans le domaine de
l’informatique
4-Les sciences sociales :
-La chronologie séquentielle (histoire)
et connaissance des faits historiques
-Les notions d’espace et de temps et
leur maîtrise ( se localiser)
- la connaissance du monde (autres
peuples, civilisations et cultures)
-L’exploitation des cartes
géographiques (plans ,légendes, etc…)
5-Education musicale, artistique et
sportive :
- L’harmonie,la musicalité des
sons et le sens du rythme,le sens
de l’esthétique,
- Les formes (dessin)le sens de
l’effort et du fair-play,le travail
d’équipe,l’échange,la
responsabilité individuelle et
collective
6- éducation islamique
- sens de l’effort et du dépassement
de soi
- valeurs de solidarité, d’honnêteté,
- savoir écouter et partager
- aider son prochain
- tolérance, respect de l’autre
- ouverture au dialogue
- valorisation de l’individu et du
groupe
7 éducation civique
- connaissance de notre société ,
ses valeurs , ses fondements
- fonctionnement de nos
institutions civiles , publiques

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2.COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFILGLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Compétence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, liées à
son environnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir,
d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des messages/textesde complexité moyenne, de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
Compétence
terminale 1
Compétence
terminale 2
Compétence
terminale 3
VALEURS Compétences transversales
Identité Conscience
nationale
Citoyenneté intellectuel méthodologique communicatif personnel
et social
Dans une
situation de
communicatio
n significative
et à partir de
supports
écrits, visuels
et audio,
l’apprenant
doit être
capable
d'interagir et
de produire
à l’oral des
messages/text
es de type
descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Dans une
situation de
communication
significative et à
partir de
supports écrits,
visuels ou
audio,
l’apprenant doit
être capable
d’interpréter à
l’oral et à
l’écritdes
messages/textes
de type
descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Dans une
situation de
communicatio
n significative
et à partir de
supports
écrits, visuels
ouaudio,
l’apprenant
doit être
capable de
produire à
l’écritdes
messages/text
es de type
narratif,
prescriptif et
argumentatif
- L’apprenant
valorise son identité
dans ses trois
dimensions (arabité,
islamité,amazighité)
en communiquant en
anglais.
Il met en valeur la
personnalité Algérienne
à travers des échanges
écrits ou oraux, en
intégrant dans son
imaginaire les mythes
fondateurs de l’Algérie
en utilisant l’anglais
- Il est conscient
de la richesse de
son patrimoine
dans ses aspects
historique,
linguistique et
culturel
- Il fait
connaître cette
richesse à travers
l’anglais
Il développe des
attitudes et des
comportements
qui démontrent
son adhésion au
respect et à la
protectiondes
symboles de la
nation
- Il manifeste
des attitudes de
citoyenactif et
responsable
- -il est
conscient de la
nécessité du
respect et de la
protectionde
l’environneme
nt
- -il utilise
l’anglais pour
véhiculer une
culture de paix
et de tolérance
- -il démontre
son adhésion à
des projets
citoyens à
caractère
national ou
international
- -il
s’imprègne des
valeurs
- Il exerce son
esprit critique dans
l’exploitationde
l’informationparle
biais de différents
types de textes
- Il exploite et
interprète des
messages de types
verbauxounon
verbaux
- Il démontre
des capacités à
résoudre des
situations problème
en utilisant divers
supports dans des
situations
decommunication
- Il manifeste
un esprit de créativité
dans ses
productionsorales et
écrites
Il démontreune certaine
autonomie dans ses
- Il adopte des
comportements qui
favorisent le travail
parpairs eten groupe
- Il développe des
stratégies d’écoute,
d’interprétation et
deproduction orale et
écrite
- Il développe des
méthodes de travail
efficaces (tient compte des
ressources à mobiliser,
intègre dans sa démarche la
gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les
technologies de
l’informationet de la
communicationpour faire
de la recherche ciblée en
fonction de ses besoins
- Il sait s’auto
évaluer
Il valorise la production des
autres
Il développe ses
capacités de
communicationavec
autrui en utilisant les
TIC
Il utilise des moyens
modernes
(blogs,pageweb,sites,f
orums de discussion,
plateformes) pour
interagiravec des
apprenants d’autres
cultures dont l’anglais
est le moyen de
communication
Il utilise et transfère
des données
numériques à travers
l’anglais
Il utilise et transfère
des données
numériques en vue de
leur réutilisation
Il utilise la
dramatisation et sait
mettre en œuvre des
Il est
conscient
de son rôle
et du rôle
d’autrui
dans
l’élaboratio
n de ses
projets
Il démontre
des
comportem
ents
conformes
aux valeurs
nationales
Il fait
preuve
d’honnêteté
et de
responsabili
té dans son
travail et
dans ses
relations
avec autrui

7
universelles
-il participeà la
promotiondes
droits et devoirs
du citoyen
apprentissages scolaires
ou professionnels
jeuxde rôle pour
communiquer de
façon appropriée
Il utilise
l’anglais
pour
affirmer
son identité
personnelle
et
développer
la
confiance
en soi
Il valorise
la
socialisatio
n dans son
comportem
ent et ses
échanges
oraux
et/ou écrits
Il
développe
des
attitudes de
solidarité

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2.1.2 PROFILDE SORTIEPAR PALIER DU CYCLE MOYEN
PROFIL GLOBAL DE SORTIE
PAR PALIER
Palier 3 : Au terme du troisième palier du cycle moyen et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir
de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes de complexité moyenne, de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
Palier 2 :Au terme du deuxième palier du cycle moyen et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir
de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes simples , de type descriptif, narratif,
Palier 1 :Au terme du 1er palier du cycle moyen et dans des situations de communication
significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports
écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de produire à
l’oral et à l’écrit des messages/textes très courts, de type descriptif.
PALIER CT1 CT2 CT3
PALIER 3( 4ème année) Dans une situation de communication
significative et à partir de supports écrits,
visuels et audio, l’apprenant doit être
capable d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes complexité moyenne
de type descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif
Dans une situation de
communication significative et à
partir de supports écrits, visuels ou
audio, l’apprenant doit être capable
d’interpréter à l’oral et à l’écrit des
messages/textes de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
communication
significative et à partir
de supports écrits,
visuels ou audio,
l’apprenant doit être
capable de produire à
l’écritdes
messages/textes de
type narratif,
prescriptif et
argumentatif

9
PALIER 2( 2ème et 3ème année) Dans une situation de
partir de supports écrits, visuels et
d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes simples de
type descriptif, narratif, prescriptif
et argumentatif
communication significative et
à partir de supports écrits,
visuels ou audio, l’apprenant
doit être capable d’interpréter à
l’oral et à l’écrit des
messages/textes simples de
type descriptif, narratif,
Dans une situation
de communication
significative et à
partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant
doit être capable de
produire à l’écrit
des
messages/textes
simples de type
narratif, prescriptif
et argumentatif
PALIER 1 ( 1ère année) Dans une situation de
partir de supports écrits, visuels et
d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes très courts de
type descriptif
communication significative et
visuels ou audio, l’apprenant
doit être capable d’interpréter à
messages/textes très courts de
type descriptif
Dans une situation
de communication
significative et à
partir de supports
écrits, visuels ou
doit être capable de
produire à l’écrit
des
messages/textes
très courts de type
descriptif
PALIER VALEURS EXEMPLES

10
PALIER 3 ( 4ème année)  Identité
 Conscience nationale
 Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il fait connaître les valeurs ancestrales de solidarité, de partage
o Il fait connaître son héritage culturel à travers les figures millénaires
algériennes, connues pour leur culture de la paix et de l’ouverture
o Il manifeste sa curiosité pour les grande figures de l’histoire, des
sciences et technologies, sports , de la paix et l’implication dans
l’action humanitaire dans le monde
o il fait l’éloge de la beauté et diversité des sites touristiques,
historiques et religieux de notre pays
o il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour
motifs religieux ou sanitaires dans l’esprit de tolérance et acceptation
de l’autre.
o Il manifeste une fierté de notre patrimoine immatériel dans sa
dimension civique ( fables , légendes …)
PALIER 2( 2ème et 3ème année) • Identité
• Conscience nationale
• Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il fait connaître notre pays à travers des habitudes alimentaires,
vestimentaires, types d’habitations
o Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie et styles d’habitations,
vestimentaires en rapport avec la location géographique d’autres
pays dont l’anglais est le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits
et devoirs de chacun, tenant compte des valeurs nationales et
universelles.
PALIER 1 ( 1ère année) • Identité
• Conscience nationale
• Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il se présente, décline ses repères identitaires à autrui ( nom,
nationalité, langue , religion , so drapeau , monnaie nationale …)
o Il fait connaitre notre pays à travers les fêtes nationales et religieuses
o Il manifeste sa curiosité sur les repères identitaires d’autres pays dont
l’anglais et le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, en rapport avec son milieu
immédiat( respect, hygiène..) et l’environnement d’une manière
générale

11
TABLEAU des COMPETENCESTRANSVERSALES
COMPETENCES TRANSVERSALES
PALIERS
1er Palier
( 1ere année)
2eme Palier
(2eme et 3eme
année)
3eme Palier
(4eme année)
1.d’ordre intellectuel :
- Il exerce son esprit critique dans l’exploitation de l’information par le biais de différents types de
textes
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux ou non verbaux
- Il démontre des capacités à résoudre des situations problème en utilisant divers supports dans des
situations de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires ou professionnels
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2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient compte des ressources à mobiliser, intègre
dans sa démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la communication pour faire de la recherche ciblée
en fonction de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
Il sait évaluer la production de ses pairs
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

12
 : initiation ;  :consolidation ;  : renforcement
3.d’ordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des jeux de rôle pour communiquer de façon
appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites,forums de discussion, plateformes) pour
interagir avec des apprenants d’autres cultures dontl’anglais est le moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de leur réutilisation
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4.d’ordre personnelet social :
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans l’élaboration de ses projets
- Il valorise la productionde ses pairs
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans sontravail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et ses échanges oraux et/ou écrits
- Il développe des attitudes de solidarité
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TABLEAU DES THEMES TRANSVERSAUXA TRAVERS LE CYCLE
Les thèmes sont en rapport direct avec l’apprenant , son environnement immédiat et le monde
Macro thèmes 1 er palier 2 eme palier 3ème
palier
1ere
année 2eme
année 3eme
année 4 eme
année
Vie personnelle L’apprenant parle de
lui-même :
 Nom , âge, date et lieu
de naissance,
domicile, numéro de
téléphone
 Ses proches : famille
restreinte et amis
Habitudes
vestimentaires et
alimentaires
L’apprenant parle de lui-même:
 Sa description physique
 Sa vie quotidienne/ sa maison
 Ses aptitudes, préférences
 Ses expériences personnelles
 Sa famille élargie : grands
parents, oncles , tantes cousins ,
nièces, neveux
L’apprenant parle de lui :
 Sa personnalité
 Son mode de vie
 Ses talents artistiques
 Son comportement
physique
 Ses loisirs hors de
l’école
 Sa relation avec le
monde animal et
végétal
L’apprenant parle de lui-
même :
o Ses traits de
caractère (qualités et
défauts)
o Expériences
embarrassantes et
enrichissantes : de
la vie scolaire et
sociale
o Ses ambitions, ses
rêves, ses projets(
études, carrières)
Environnement
personnel
Son école :
 Sa classe, ses
enseignants, ses
camarades, objets
scolaires, activités
scolaires
 Comportements
civiques en classe
 Localisation dans
l’espace scolaire
 Loisirs à l’école
Fait du shopping :
Prix, poids , mesure, taille, couleurs
,formes
 Santé et hygiène alimentaire
Droits et devoirs en milieu scolaire :
 Charte citoyenne
S’orienter dans l’espace
Son voisinage
Souvenirs d’enfance :
 Expériences mémorables
Les modes et styles de vie
des adolescents :
 Habillement
 Habitudes alimentaires
( bonnes et mauvaises)
Respect et protection de
son milieu :
 Au sein de l’école
 Son quartier
 Son village
Comportement citoyen
 Conseil au sein de
la famille
 Attitudes de
solidarité, de
respect, d’amour de
son prochain
 Hygiène alimentaire,
diététique, savoir
vivre à table
Centre d’intérêts :
 Cinéma, lecture,
théâtre, mode,

14
musique,
l’électronique et le
digital
Le monde Sa connaissance du
monde :
 Parler de son pays, sa
nationalité, sa monnaie ,
son drapeau, ses fêtes
nationales et religieuses,
Connaître les autres
pays et nationalités
Sa découverte du monde :
 Voyages et loisirs
 Itinéraires
 Types d’habitation dans le monde
/climat

Sa relation au monde :
Découvertes en sciences et
technologie :
Santé et activité physique
Les grandes figures
scientifiques et sportives
Les moyens de transport
Son intérêt pour les animaux et
leurs modes de vie :
 Habitat ,
Espèces protégées
La génération du digital/
Son interaction avec le
monde
Les forums de discussions,
réseaux, toiles sur ces sujets :
 Cuisines et plats du monde
Monuments historiques
Patrimoine national et
universel
Les grandes figures de notre
histoire, et du monde
Les grandes figure de la
littérature et les arts

15
3.2 MATRICE CONCEPTUELLE
PALIE
R
DOMAINE
COMPETENCE
S
TERMINALES
Ressources Descripteurs de mise en œuvre
1er Interaction
orale
Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’intérêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
doit être capable
d’interagir et de
produire à l’oral
des
messages/textes
de type descriptif
-Supports
audiovisuels(conversations,chansons,poesie…)et
visuels (images, photos, posters, diagrammes,
etc)
Themes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde,( milieu
scolaire, habitude vestimentaires et alimentaires ,
loisirs, et éducation sanitaire …..) / voir thèmes
transversaux 1ere année
Connaissances linguistiques et
communicatives : notions grammaticales ,
lexicales et prononciation liées au domaine de
l’interaction orale.
Fonctions liées à la communication interactive
Acquisition d’un registre formulaique lié à
l’interaction orale (se présenter, se saluer, se
décrire, décrire sa classe…)
Stratégiesd’interaction
(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
 L’apprenant écoute attentivement son
interlocuteur, ses vis-à-vis
 Il prend part à la discussion de façon continue
ou discontinue
 Il manifeste sa compréhension ou sa non
compréhension
 Il utilise des stratégies de dépannage pour
Manifester son incompréhension
Peut interagir oralement pour poser et/ou répondre à une
question :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle , son
environnement immédiat et le monde ( se décrire,
décrire ses proches, sa maison, donner de l’information
liée à ses activités, ce qui lui appartient, et sa
connaissance sur des sujets familiers dans la limite de
son répertoire, en utilisant des expressions familières
simples , mémorisées, et des énoncés simples )
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’interaction orale acquises pour
Demander de l’aide
Faciliter le travail à deux, en classe
Maintenir une conversation
.

16
Négocier le sens d’un mot, d’une phrase
interpretati
on à l’oral
et l’écrit(
l’écoute et
l’écrit)
Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
partir de supports
écrits, visuels et
doit être capable
d’interpréter à
l’écrit des
messages/textes
de type descriptif
Supports :
Dépliants,
cartes,emails,notices,tableauxsignalétiques,
graphes,statistiques….
Themes : Liés à la vie personnelle de
l’apprenant , son environnement immédiat et le
monde,( milieu scolaire, habitude vestimentaires
et alimentaires , loisirs, et éducation
sanitaire …..) / voir thèmes transversaux
Connaissanceslinguistiques et textuelles
d’ordre communicatif : grammaire,
vocabulaire, orthographe,relations de cohésion et
cohérence, etc
Typologie de textes liés à la description
Stratégies d’écoute
L’apprenant identifie l’intention de
communication
Identifie la tâche
Persévère dans l’écoute même si le sens d’un
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot, d’une expression à
partir du contexte de communication
Stratégies de lecture
 L’apprenant reconnaît l’intention de
communication proposé
 Adapte sa lecture au type de texte
 Anticipe à partir des éléments visuels( indices
liés à l’illustration, )
 Identifie l’intention de communication à
partir d’indices orthographiques
 Repère l’information essentielle du texte , de
chaque phase
 Consulte des outils de référence
Organise son travail, utilise et évalue
Peut écouter et comprendre les idées et détails essentiels important
détails de monologues et conversations très courts , traitant de
sujets familiers et situations concrètes (voir thèmes transversaux)
Peut écouter et comprendre le langage fonctionnel d’instructions
et explications courtes et simple données en classe. Celles-ci sont
concretes
accompagnées de supports visuels (.ex. appariement texte audio
et image, modélisation , démonstration)
données par étapes
stratégies d’interaction orale acquises
• en utilisant des mots clés
• en utilisant des éléments paralinguistiques de base pour
persévérer dans sa compréhension du message
Peut lire et comprendre les idées et détails essentiels et les
détails important de monologues , conversations, et textes très
courts , traitant de sujets familiers et situations concrètes ( voir
thèmes transversaux)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel routinier et
explications courtes et simples . Ceux-ci
sont en rapport avec des situations concretes
sont rencontrés dans des supports de communication langagiers
sont accompagnées de supports visuels (.ex. appariement texte
audio et image, graphe, carte de localisation )
stratégies de lecture acquises
• en utilisant des éléments paralinguistiques de base pour
persévérer dans sa compréhension du message
en identifiant les mots clés et les indices orthographiques pour

17
l’efficacité des stratégies de lecture acquises faciliter la compréhension
Production
écrite
 Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement
et ses centres
partir de
supports écrits,
visuels et audio,
l’apprenant doit
être capable de
produire
àl’écrit des
messages/textes
de type
descriptif
Supports :
Formulaires simples + les supports suggérés
pour les domaines précédents
Connaissances linguistiques et textuelles
d’ordre communicatif:
Notions grammaticales et lexicales liées à la
description (conventions liés à la production
écrite….)
Stratégies d’écriture :
 Identifie la tâche à accomplir
 Tient compte du contexte ,de l’intention de
communication, du destinataire, du thème
 Ecrit pour répondre à ses besoins, ses intérêts,
ses motivations
 Utilise les conventions de l’écrit
Peut remplir des formulaires ou donner des détails simples à
l’écrit
 relatifs à des informations personnelles (soi-même, famille ,
école , adresse..)
 par des phrases, très basiques , non reliées, des formules
langagières , expressions courtes
Peut écrire un message très simple pour envoyer une carte
postale, un email
 contenant des phrases, très basiques , non reliées, des
formules langagières , expressions courtes
 contenant des notions langagières mémorisées
 selon un modèle étudié
2eme Interaction
orale
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
-Supports audiovisuels
(dialogues,chansons,poèmes, etc…….)
Themes
environnement immédiat et le monde ,(ses
experiencespersonnellesdroits et devoirs en
milieu scolaire, santé et hygiène alimentaires
,voyage et loisirs, decouvertes en sciences et
technoloçgie …..) / voir thèmes transversaux
2eme et 3 eme années
Peut interagir oralement, en posant des questions et y répondant
brièvement, aux nouvelles d’autrui, dans des échanges courts :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle, sa
communauté, ses projets, ses loisirs ,des sujets
 En utilisant des expressions familières, simples ,
mémorisées, des phrases simples
Peut interagir oralement, pour entamer et maintenir une
conversation courte (en posant des questions et y répondant
brièvement, aux nouvelles d’autrui) :
communauté, des sujets familiers

18
écrits, visuels et
doit être capable
d'interagir et de
des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
communicatives:
notions grammaticales , lexicales et
prononciation liées à l’interaction orale.
Fonctions liées à des types spécifiques
d’interaction
Registre de formules orales appropriées
Stratégies d’interaction
(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
 l’apprenant mobilise sesacquis
 il utilise les outilslangagiers
 il prend part à la discussion de façon
discontinue et ou continue
pour poser des questionset /ou yrépondre
s’exprimer poliment
demander la permission
 prend en considération les réactions de son
vis à vis
 tient compte de la prononciation ,de
l’intonation , du rythme
 En utilisant spontanément des expressions familières et
quotidiennes, simples, des phrases simples
Peut se projeter dans une situation de voyage pour
 Commander un menu dans un restaurant, faire des courses
(demander le prix d’un objet),se renseigner sur les moyen de
transport , les horaires et localisation d’un site)
Peut interagir oralement dans des contextes de communication
diverses
 Pour parler de ses plans, donner son opinion, donner et
suivre des indications, demander et/ ou offrir de l’aide /des
objets..
Gérer son temps pour organiser son apprentissage et mémoriser les
notions langagières acquises
Faciliter le travail en pair/groupe en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et
structures langagières
Apprendre les différents constituants communs langagiers
interpretati
on à l’oral
et l’écrit
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
Supports :
Depliants,cartes,emails,notices,tableauxsignal
étiques,graphes,statistiques….
Themes
environnement immédiat et le monde
,(sesexperiencespersonnellesdroits et devoirs en
milieu scolaire, santé et hygiène alimentaires
,voyage et loisirs, decouvertes en sciences et
technoloçgie …..) / voir thèmes transversaux
2eme et 3 eme années
Connaissances linguistiques et textuelles liées
Peut écouter et comprendre les détails essentiels et les détails
importants de textes simples ,dialogues et monologues courts
 comprenant un langage usuel , des expressions familières
et quotidiennes
Peut écouter et comprendre des instructions claires(,routinières ,
un langage fonctionnel en classe, sans supports visuels
Peut écouter et comprendre des instructions nouvelles mais ,
simplement et clairement exprimées

19
doit être capable
d’interpréter à l’
’écrit des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,prescriptif
et argumentatif
aux genres étudiés
Typologie de textes
descriptifs,narratifs,prescriptifs et
argumentatifs
communication
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot , d’une expression à
Repère les mots, expressions clés qui aident à
dégager le sens du message
Reformule le message en ses propres termes
Stratégies de lecture :
 l’apprenant identifie la tâche, les consignes,
l’intention de communication
 choisit le type de lecture appropriée
 tient compte des indices linguistiques, des
signes typographiques
stratégies d’écoute acquises pour développer
 des techniques d’écoute efficaces (… …..)
des capacitésanticipation
détails importants de textes simples ,
et quotidiennes
 traitant de sujets familiers liées principalement à la vie
personnelle
 sur des situations de la vie réelle (concrètes)
Peut comprendre les signes iconographiques liés à la vie
quotidienne
Peut repérer l’information spécifique ,
 dans diverses sources de la vie quotidienne
 disponibles directement ( dans des sites web, prospectus de
voyage, catalogues)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel routinier et
explications courtes et simples . Ceux-ci
 sont en rapport avec des situations concrètes
 sont rencontrés dans des supports de communication
langagiers
détails importants de textes de longueur moyenne ,
personnelle , son environnement immédiat ,les questions
qui correspondent à ses attentes , ses besoins, ses intérêts (
activités loisirs,sports , santé, événements courants,
découvertes anciennes et nouvelles..,
 qui sont explicitement décrits
Peut lire et comprendre l’objet de lecture ,l’idée générale

20
essentielle :
 des arguments , opinions clairement formulés
Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
 d’une lettre personnelle simple
 de description , prédiction, narration d’évènements
personnels, sentiments, opinions set souhaits
stratégies de lecture acquises pour développer
 des méthodes de lecture efficace et rapide
 des capacitésd’anticipation
Production
écrite
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio,l’apprenant
doit être capable
de produire à
l’écrit des
messages/textes
de type narratif,
prescriptif et
argumentatif
Supports :
Connaissances linguistiques et textuelles
d’ordre communicatif :
Notions grammaticales et lexicales liées au
genre descriptif,narratif,prescriptif et
argumentatif
stratégies d’écriture :
 tient compte de la tâche à réaliser
 fait appel à ses connaissances
 choisit le type, la forme du texte, qui
correspondent à l’intention de communication
 élabore un plan
 ordonne ses idées
Peut produire à l’écrit des descriptions de faits
 relatifs à son environnement immédiat (les gens qui
l’entourent,les lieux communs, l’école, le s lieux de travail, les
conditions de vie)
 relatifs à des évènements passés familiers,experiences
personnelles passées ,des activités anciennes , connues
 par une énumération de phrases simples
 par la construction d’un paragraphe simple dont les phrases
sont simples et coordonnées par des mots de liaison simples
 peut écrire une lettre personnelle , un email pour décrire
son environnement immédiat , sa vie personnelle , des sujets
familiers
stratégies de production écrite acquises pour
 générer des idées
 produire un premier jet de texte ( draft)
3 eme Interaction
orale
Au terme du
troisième palier ,
-Supports
audiovisuels(conversations,chansons,poesie……
Peut interagir oralement, pour entamer et maintenir une
conversation courte (en posant des questions et y répondant

21
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêtset à
partir de supports
écrits, visuels et
doit être capable
d'interagir et de
des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
.) et visuels (images, photos, posters, etc)
Themes
environnement immédiat et le monde ,( ses
ambitions , ses rêves, comportement citoyen/
attitude de solidarité, savoir vivre à table ,
centres d’interêts / cinéma musique…,
interaction avec le monde/ reseaux
sociaux…,monuments historiques …..) / voir
thèmes transversaux 4 eme année
communicatives :
notions grammaticales , lexicales et
prononciation liées au domaine de l’interaction
orale.
Formules usuelles liées au domaine de l’oral
Stratégiesd’interaction
(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
 l’apprenant mobilise sesacquis
 il utilise les outilslangagiers
 il prend part à la discussion de façon
continue
 tient compte de la prononciation ,de
l’intonation , du rythme
 il identifie le thème, la tâche,l’intention de
communication
 il prépare des notes
 il repère les éléments les plus importants*
brièvement, aux nouvelles d’autrui) :
communauté, des sujets familiers
 En utilisant spontanément des expressions familières et
quotidiennes, simples, des phrases simples
Peut interagir oralement dans des contextes de communication
diverses
 Pour parler de ses plans, donner son opinion, donner et
suivre des indications, demander et/ ou offrir de l’aide /des
objets..
Faciliter le travail à deux /groupe , en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et
structures langagières
Gérer son temps pour organiser son apprentissage et
mémoriser les notions langagières acquises
interpretati
on à l’oral
et l’écrit
Au terme du
troisième palier ,
dans des
Supports :
Dépliants, cartes,
emails,notices,tableauxsignalétiques,graphes,s
Peut écouter et comprendre les détails essentiels et les détails
importants de textes simples ,dialogues et monologues courts

22
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
doit être capable
d’interpréter à
l’écrit des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
tatistiques….)
Thèmes
environnement immédiat et le monde ,( ses
ambitions , ses rêves, comportement citoyen/
attitude de solidarité, savoir vivre à table ,
centres d’interêts / cinéma musique…,
interaction avec le monde/ reseaux
sociaux…,monuments historiques …..) / voir
thèmes transversaux 4 eme année
Connaissances linguistiques et textuelles liées
aux types de textes utilisés et à leur structure
Types de textes liés au genre
descriptif,narratif,prescriptif et argumentatif
communication
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot , d’une expression à
Repère les mots, expressions clés qui aident à
dégager le sens du message
Reformule le message en ses propres termes
Stratégies de lecture :
 l’apprenant identifie la tâche, les consignes,
l’intention de communication
 choisit le type de lecture appropriée
 tient compte des indices linguistiques, des
signes typographiques
 repère les indices syntaxiques ,
et quotidiennes
Peut écouter et comprendre des instructions claires (,routinières ,
un langage fonctionnel en classe
Peut écouter et comprendre des instructions nouvelles mais ,
simplement et clairement exprimées
détails importants de textes de longueur moyenne ,
personnelle , son environnement immédiat ,les questions qui
correspondent à ses attentes , ses besoins, ses intérêts (
activités loisirs,sports, santé, événements courants, découvertes
anciennes et nouvelles..,
 qui sont explicitement décrits
Peut lire et comprendre l’objet de lecture ,l’idée générale
essentielle :
 des arguments , opinions clairement formulés
Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
 d’une lettre personnelle simple
 de description , prédiction, narration d’évènements
personnels, sentiments, opinions set souhaits
stratégies de lecture acquises pour développer
 des méthodes de lecture efficace et rapide
 des capacitésanticipation

23
morphologiques
 reconnaît en contexte les mots les plus
fréquents pour dégager le sens d’un texte
Production
écrite
Au terme du
troisième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
doit être capable
de produire à
l’écrit des
messages/textes
de type narratif,
prescriptif et
argumentatif
Supports :
Connaissances linguistiques et textuelles :
Notions grammaticales et lexicales liées liées au
genre descriptif,narratif,prescriptif et
argumentatif
stratégies d’écriture :
 tient compte de la tâche à réaliser
 fait appel à ses connaissances
 choisit le type, la forme du texte, qui
correspondent à l’intention de communication
 élabore un plan
 ordonne ses idées
 ordonne ses idées tenant compte des critères
de pertinence, cohérence et cohésion
Peut produire à l’écrit des descriptions de faits , textes narratifs
courts
 relatifs à son environnement immédiat (les gens qui
l’entourent, les lieux communs, l’école, le s lieux de travail, les
conditions de vie)
 relatifs à des évènements passés familiers, expériences
personnelles passées ,des activités anciennes , connues
 par la production d’un paragraphe de longueur moyenne
 par l’utilisation d’un éventail plus large de mots de liaison
( and but , because , so , then, next , finally)
 peut écrire une lettre personnelle , un email pour décrire
son environnement immédiat , sa vie personnelle , des sujets
familiers
 peut rédiger des instructions simples, directions
 sur des sujets qui l’intéresse( recettes,itinéraire, modes
d’emploi. ;)
 sa production est généralement cohérente
stratégies de production écrite acquises pour
 générer des idées
 produire un premier jet et le revoir ( drafting and editing)

24
Programmes Disciplinaires Annuels
Première Année Moyenne
Enoncé des compétences globales
Au terme de la première année moyenne et dans des situations de communication significatives, liées à son
environnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports écrits,visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes simples de type descriptif.
Il est en mesure d’utiliser des phrases , des expressions formules langagières,de la vie quotidienne,, les règles
de grammaires de base pour communiquer de façon simple sur des sujets liés à des questions le concernant,
répondre avec le soutien de son interlocuteur , ses pairs
VALEURS
Identité :il se présente, décline ses repères identitaires à
autrui ( son nom / sa nationalité/ son drapeau / sa
monnaie nationale
Consciencenationale :
Il fait connaître sonpays à travers les fêtes nationales et
religieuses
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen en rapport avec
son milieu immédiat ( respect/ hygiène…) et
l’environnement d’une manière générale
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiositésur les repères identitaires dont
l’anglais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il exploite , interprète et produit des messages de types
verbaux ou non verbaux en utilisant des ressources
linguistiques
- Il démontre des capacités à résoudre des situations
problème en utilisant divers supports dans des situations
de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses
productions orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail
par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et
de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient
compte des ressources à mobiliser, intègre dans sa

25
démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la
communication pour faire de la recherche ciblée en
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
jeux de rôle pour communiquer de façon appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec
autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page
websites,forums de discussion, plateformes) pour
interagir avec des apprenants d’autres cultures dont
- Il utilise et transfère des données numériques à travers
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de
leur réutilisation
4. d’ordre personnelet social:
- Il est conscient de sonrôle et du rôle de ses partenaires
dans ses rapports en classeet dans l’élaboration de ses
projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs
nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son
travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle
et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et
ses échanges oraux et/ou écrits
 Il développe des attitudes de solidarité

26
1AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES ET
INDICATEURS
D’EVALUATIO
N
V
O
L.
H
O
R
AI
R
E
Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la première
année moyenne et dans des
significatives, liées à son
environnement et ses centres
d’intérêt, et à partir de
supports écrits,visuels ou
audio, l’apprenant est
capable d’interagir, et de
produire à l’oral des
type descriptif.
 L’apprenant
établit le contact
avec l’interlocuteur
 Il transmet un
message
 Il réagit non
verbalement à des
messages verbaux
 Il maintient une
interaction orale en
utilisant des
stratégies d’écoute.
Il dégage le sens
global d’un message
oral
Supports
audiovisuels(conversations
, monologues ,chansons
,poésie, texte très
court…….)et visuels
(images, photos, posters,
diagrammes,etc….)
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (nom , âge,
domicile, école, ses
proches), son
environnement personnel (
scolaire et habitation ; ses
habitudes,ses
préferences…),l’environne
ment élargi (lieux
communs dans sa ville,
notre pays,ses fêtes
les autres pays et
nationalités..)
Connaissances
linguistiques et
communicatives : notions
grammaticales , lexicales
et prononciation liées au
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation
liées au domaine
de l’interaction
orale.
•Auxiliary to be/
to have
•The present
simple tense
The present
continuous
•Wh
questions(what/
where /who)
•Yes no questions
Articles ( a, an,
the)
•Personal
pronouns
It isyour first
day in
Middle
School.
Introduce
yourself to
your school
mates .Tell
them about
your family,
your
village/town
and your
likes.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les

27
domaine de l’interaction
orale.
Fonctions liées à la
communication interactive
Acquisition d’un registre
formulaique lié à
l’interaction orale (se
présenter, se saluer, )
•The
demonstratives(th
is , that, it
•Prepositions
(localisation:from
,in on ,at, near,/
time: in +
morning…, at +
time)
•Cardinal and
ordinal numbers
•Qualifiers
( physical
appearance:/natio
nalities)
•Discourse
markers ( today,
every , now)
- horaire digital
En
prononciation: il
identifie les sons
des mots courants
de manière
intelligible
Il tient compte
de l’intonation
o Fonctions
liées à la
communication
interactive : se
présenter ,parler
de soi,de sa
famille,de son
pays, de ses
structures
acquises, ayant
trait au besoin
d’interaction orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
capable d’interpréter à
type descriptif.
 L’apprenant réagit
au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son écoute
ou sa lecture au type
de texte
 Il dégage le sens
global d’un texte
Il mobilise des
stratégies
compensatoires pour
comprendre un texte
Supports :
Dépliants,
cartes,emails,notices,
tableauxsignalétique
s,graphes,statistiques
….
Thèmes
proches,son
habitudes,ses
préferences…),l’environne
ment élargi (lieux
les autres pays et
nationalités..)
Connaissanceslinguis
tiques ettextuelles :
You received
an email
from your
new friend ;
read it
attentively
then
complete his/
her ID card (
with the
information
contained in
the email:
personal
information,
family,
country, town
, likes)
 Compréhension
des consignes
 Démonstration
verbale et non
verbale de sa
compréhension du
sujet :
- il associe un
texte à une image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
 - Fait ressortir
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le lexique,
expressions, les
strucutres

28
grammaire,
vocabulaire,
orthographe, relations
de cohésion et
cohérence, etc
préférences
Acquisition d’un
registre
formulaique lié à
l’interaction orale
pour se présenter,
se saluer, )
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation
PRODUIRE à
L’ECRIT
l’écrit des messages/textes
simples de type descriptif.
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un
texte simple et très
court
 Il adapte son texte
aux situations de
communication
 Il conçoit
l’écriture comme un
outil d’apprentissage
de communication
Il structure son texte
Supports :
Formulaires simples +
les supports suggérés
pour les domaines
précédents
Thèmes
proches,son
habitudes,ses
preférences…),l’environne
ment élargi (lieux
les autres pays et
nationalités..)
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions grammaticales
et lexicales liées à la
description (conventions
liés à la production
écrite….)
Stratégies d’écriture
Your friends
are on social
networks (
Facebook,twitt
er, Instagram
Yahoo
messenger,
whatsApp).yo
u want to join
them.Post your
profile(
personal
information ,
hobbies).
Your teacher
asked you to
make a posterof
your favourite
hero. Include
information
about his/her
personal
information ,
country,
preferences,
hobbies…
 Formulation
adéquate
 Pertinence des
idées :
- Répond à l’aide
de soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte (organisation
logique des idées/
 chronologique…)
:
- utilise le lexique,
ex-pressions, les
strucutres acquises
ayant trait au besoin
de production écrite
 Respect de la
présentation (mise en
page/ écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)
 Originalité de la
production
Authenticité des
informations.

29
Deuxième Année Moyenne
Enoncéde la compétences globale
Au terme de la deuxième année moyenne et dans des situations de communication
significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports
écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d’interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textessimples de type descriptif ,
narratif et prescriptif
L’apprenant est en mesure d’utiliserdes phrases simples, des formules de politesse et expressions langagières usuels
mémorisées pour communiquer avec ses pairs sur des sujets qui lui sont familiers ,dans des situations d’échange de la
vie quotidienne.
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre sonpays à travers des habitudes alimentaires ,
vestimentaires
Il fait connaître sonpays à travers les grandes figures
Algériennes
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des
droits et devoirs de chacun ;
Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie, styles
vestimentaires en rapportavec la localisation géographique
d’autres pays dont l’anglais est le moyen de communication

30
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux ou
non verbaux
-Il démontre des capacités à résoudre des situations problème
en utilisant divers supports dans des situations de
communication
-Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions orales
et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses apprentissages
scolaires
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail par
pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et de
production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient compte
des ressources à mobiliser, intègre dans sa démarche la
gestion rationnelle du temps)
communication pour faire de la recherche ciblée en fonction
de ses besoins
- Il valorise la productiondes autres
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des jeux de
rôle pour communiquer de façon appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec autrui en

31
utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums
de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants
d’autres cultures dontl’anglais est le moyen de
communication
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de leur
réutilisation
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans
l’élaboration de ses projets
nationales
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle et
développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et ses
échanges oraux et/ou écrits

33
2AM
DOMAINES COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
VO
L.
HO
RAI
RE
Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêt, et
à partir de supports
écrits, visuels ou
capable d’interagir,
et de produire à
l’oral des
messages/textes
simples de type
descriptif , narratif et
prescriptif
.
 L’apprenant établit
le contact avec
l’interlocuteur
 Il transmet un
message
 Il réagit non
verbalement à des
messages verbaux
 Il utilise des
stratégies d’interaction
pour maintenir une
conversation surdes
sujets liés à son centre
d’intérêt .
globale d’un message
orale
Supports
audiovisuels(conversation
s ,chansons ,poésie…….)et
visuels (images, photos,
posters,diagrammes, etc)
Dépliants,
cartes,emails,notices,tablea
ux signalétiques,
graphes,statistiques
Thèmes
personnelle (sa description
physique,sa vie
quotidienne,ses aptitudes,
préférences, ses
expériences personnelles
sa famille élargie), son
achats/
caractéristiques ;santé et
hygiène alimentaire, droits
et devoirs en milieu
scolaire, orientation dans
l’espace,
voisinage),l’environnemen
t élargi (sa découverte du
monde : voyages et loisirs,
itinéraires, types
d’habitations , clima
t
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation liées
au domaine de
.•The present
simple/ continuous
•The past simple
tense ( to be/ + very
few regular and
irregular verbs
•The future simple
tense (intention :
will
(planning: going
to)
The modal can /
can’t( ability+
physical capacity)
Must /mustn’t
(obligation/
recommendation)
The imperative ( do
/ don’t)
•Wh questions
Why / … because
•Yes no questions
•Personal pronouns
You are back to
school.Your
classmate wants
to know how
you spent your
last winter
holidays. Tell
him/her about
interesting
activities you
did.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction : il
utilise
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les
structures
acquises,ayant
trait au besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la

34
Connaissances
linguistiques et
orale.
idiomatique lié à
Connaissances
linguistiques et textuelles
: grammaire, vocabulaire,
orthographe,relations de
cohésion et cohérence,etc
Notions grammaticales et
lexicales liées à la
description et à la narration
(conventions liés à la
production écrite….)
Thèmes
directement liés à
l’apprenant ( son moi) à
son monde et le monde
qui l’entoure :
 People
 School
 Abilities/interests
(daily and leisure
activities)
 Food and health
 Places
experiences
•The
demonstratives(
these / those)
There is / there are
Quantifiers( how
much / how many /
some/ any
Prepositions (
from,in on ,at,
near,
•Cardinal and
ordinal numbers
•Qualifiers (
physical
appearance)
•Articles : a , an the
Time markers:
yesterday/ today/
tomorrow/
yesterday/ last week
il identifie les sons
des mots courants
de manière
intelligible
Il tient compte de
l’intonation des
questions et des
réponses
communication
interactive
situation de
communication

35
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
écrits, visuels ou
capable d’interpréter
à l’oral des
messages/textes
simples de type
prescriptif
 L’apprenant
réagit au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son
écoute ou sa lecture
au type de texte
 Il réagit au texte
visuel ou écrit , oral
ou écrit
global d’un texte oral
ou écrit
 Il construit du
sens à l’aide
d’information
explicite
 L’élève effectue
une tâche pertinente
Il mobilise des stratégies
compensatoires pour
comprendre un texte
Supports :
Dépliants, cartes, emails,
notices, tableaux
signalétiques, graphes,
statistiques…
Thèmes
personnelle (sa description
physique,sa vie
quotidienne,ses aptitudes,
préférences, ses
expériences personnelles
sa famille élargie), son
achats/
caractéristiques ;santé et
hygiene alimentaire, droits
et devoirs en milieu
scolaire, orientation dans
l’espace,
voisinag),l’environnement
élargi (sa découverte du
monde : voyages et loisirs,
itinéraires, types
d’habitations , clima
Connaissanceslinguistiqu
es ettextuelles :
grammaire, vocabulaire,
orthographe,relations de
cohésion et cohérence,etc
You have read
an interesting
Ad in the
newspaper
about a famous
travel agency
about interesting
offers, activities
and facilities.
Read the Ad
and fill the
table with the
necessary
information.*
 Compréhensio
n des consignes
 Démonstration
verbale et non
verbale de sa
compréhension
du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions, les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation

36
PRODUIRE à
L’ECRIT
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
écrits, visuels ou
capable de produire
à l’écrit des
messages/textes
simples de type
prescriptif
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un texte
simple et court
 Il conçoit
l’écriture comme un
outil d’apprentissage
de communication
 Il adapte son
texte aux situations de
communication
Il structure son texte
Supports : Formulaires
simples + les supports
suggérés pour les
domaines précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
description et à la narration
You went
camping with
your friends last
holidays.
Something bad
happened .So,
you decided to
return home.
Write an e-mail
to your pen-
friendto tell
him/her about
this experience.
You told your
friend about the
nice winter
holidays you
had. She/he
wants to know
how to get there
and what
interesting
places to visit.
Write him/her
a letter. Include
a map route
with location,
direction and
place symbols
 Formulation
adéquate
 Pertinence des
idées :
- Répond à l’aide
de soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte
(organisation
logique des idées/
 chronologique…
) :
- utilise le
lexique, ex-
pressions,les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin de
production écrite
 Respect de la
présentation
(mise en page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)
 Originalité de la
production
Authenticité des
informations.

37
Troisième Année Moyenne
Enoncé de la compétences globale
Au terme de la troisième année moyenne et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt,
et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des
messages/textessimples de type descriptif , narratif , prescriptif et
argumentatif
Pour procéder à deséchangescommunicatifs l’apprenantest en mesure d’utiliser le lexique
thématique debase , des phrases simples à partir de ses pré requis qu’il enrichit parl’apport de
nouvellesstructures langagières simples, desexpressionsusuels,. Il peut produire des textes courts,,
des dialogues, monologues,instructions et explications simples ; Il peut également améliorerson texte
en utilisant des connecteurslogiques courants et ainsi transformer desphrases simplesen phrases
complexes ou coordonnées
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre sonpays à travers les repères identitaires
des adolescents algériens , les styles vestimentaires
anciens et modernes , les différents types d’habitation
Il fait connaître son pays à travers les grandes figures
algériennes
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant
conscience des valeurs ancestrales de nos aïeux, de
figures emblématiques contemporaines, ainsi que des
valeurs universelles, pour la protection de
l’environnement
Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie, styles
d’habitation en rapportavec la localisation
géographique d’autres pays dont l’anglais est le moyen
de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux
ou non verbaux
- Il démontre des capacités à résoudre des situations
de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses
productions orales et écrites

38
autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web
sites,forums de discussion, plateformes) pour interagir
avec des apprenants d’autres cultures dontl’anglais est le
moyen de communication
l’anglais
leur réutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
nationales

39
3AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSAN
TES
DE LA
COMPETEN
CE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
Supports et
thèmes et
connaissances
linguistiques liés
à chaque
compétence
Contenus
linguistiques Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
situations de
communication
ses centres d’intérêtet à
partir de supports écrits,
visuels et audio,
capable d’interagir et de
messages/textes de type
descriptif,
narratif ,prescriptif et
argumentatif
 L’apprenant
mobilise ses
acquis
 Il transmet
un message
 Il réagit
verbalement à
des messages
verbaux et non
verbaux
 Il maintient
une interaction
orale en utilisant
des stratégies
d’écoute .
 Il prend part
à la discussion
Supports audio
visuels :
Supports
audiovisuels(convers
ations ,chansons
,poésie…….)et
visuels (images,
photos,posters,
diagrammes, etc)
Thèmes
sa vie personnelle
(sa personnalité,son
mode de vie,ses
talents artistiques,son
comportement
physique,ses loisirs
hors de l’école/
pratique de sport,sa
relation avec le
monde animal et
végétal ) son
environnement
•the present
simple and past
simple tenses
(review and
expansion)
The past simple(
the three forms)
with topic
related regular
and irregular
verbs
past simple
and past
continuous
The present
continuous for
planned future
Discourse
markers for
cause and
effect(because /
so / as/therefore
classification
You met your
best friend . You
two miss your
primary school
and yourformer
schoolmates
.Retell the
conversation
you had about
how your
school’s life
used to be like.
Include the
experiences,
tricks ,funny
events you
shared.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction : il
utilise
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les
structures

40
personnel (souvenirs
d’enfances,modes et
style de vie des
ados,respect et
protection de
l’environnement, son
village) et le monde/
environnement
élargi(découvertes en
science et
technologie,grandes
figures scientifiques
et sportives,les
moyens de transports,
son intérêt pour les
animaux et leur mode
de vie,, les espèces
protégées)
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation liées au
domaine de
l’interaction orale.
communication
interactive
Acquisition d’un
registre formulaique
lié à l’interaction
orale (, etc)
(first/
secondly…
finally)
:opposition( but
/ while )
Addition (and)
-the
comparative(sho
rt and long
adjectives:
adj+er than /
more adj than /
less adj than)
the modals:
- for polite
request/
permission:(can
and may )
-for strong and
mild
obligation(must
and should)
the semi modal
used to positive
form
the relative
clauses (who
and which)
to be made of /
to be made in
lexis:
names of
animals
(domestic, wild
life(jungle/fores
t:/desert………
words related to
styles of
clothing/
acquises,ayant
trait au besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
 L’apprenant
réagit au texte
visuel , audio
ou écrit
Supports :
Dépliants, cartes,
emails, notices,
tableaux
You listened to
a famous foot
player’s
childhood
 Compréhensio
n des consignes
 Démonstration
verbale et non

41
situations de
communication
partir de supports écrits,visuels
et audio, l’apprenant doit être
capable d’interpréter à l’oral
et à l’écrit des messages/textes
de type descriptif, narratif,
 Il adapte son
écoute ou sa
lecture au type
de texte
 Il dégage le
sens global
d’un texte
Il mobilise des
stratégies
compensatoires
pour comprendre
un texte
signalétiques,
graphes,
statistiques…
Thèmes
sa vie personnelle
(sa personnalité,son
mode de vie,ses
talents artistiques,son
comportement
physique,ses loisirs
hors de l’école/
pratique de sport,sa
relation avec le
monde animal et
végétal ) son
environnement
personnel (souvenirs
d’enfances,modes et
style de vie des
ados,respect et
protection de
l’environnement, son
village) et le monde/
environnement
élargi(découvertes en
science et
technologie,grandes
figures scientifiques
et sportives,les
moyens de transports,
son intérêt pour les
animaux et leur mode
de vie, les espèces
protégées)
Connaissanceslingui
stiques ettextuelles :
grammaire,
dwellings
words related to
diet/illness/herb
al and
medicines
nouns,verbs
and phrases
related to
transports(drive/
to
take/ride…….o
n foot/by bus….
Words/verbs
related and
phrases related
to
itineraries/ways
to
Nouns(simple/c
ompound)
Verbs and
phrases related
to
sports(activities
/places/
achievements)
pronunciation :
voiceless and
voiced
consonants
review and
expansion
vowel
sounds(review
and expansion)
‘ed’past and
‘s’final
pronunciation (
present tense
memories on the
radio. .You
liked his story
Take notes to
inform your
friends about
things your star
used to dowhen
he/she was
muchyounger.
verbale de sa
compréhension
du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions, les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation

42
vocabulaire,
orthographe,relations
de cohésion et
cohérence, etc
and plural forms
PRODUIRE à
L’ECRIT
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
situations de
communication
partir de supports écrits, visuels
et audio, l’apprenant doit être
capable de produire à l’écrit des
descriptif, narratif ,prescriptif et
argumentatif
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont
il dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour
la production
d’un texte
simple et très
court
 Il adapte son
texte aux
situations de
communication
 Il conçoit
l’écriture
comme un
outil
d’apprentissag
e de
communication
Il structure son
texte
Supports :
Formulaires simples
+ les supports
suggérés pour les
domaines
précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions
grammaticales
description et à la
narration
You received
an email from
your e-pal about
Christmas
celebrations
many years ago.
Respond to the
email and tell
your friend how
your
grandmother
used to
celebrate El
MawlidEnnaba
wi .
Your
grandparents’
life used to be
very different
from yours
especially as
concerns fashion
and clothing.
Write an
article for your
school’s
magazine about
how simple
their lives used
to be.
Include a
comparison to
your own life
style .
 Formulation
adéquate
 Pertinence
des idées :
- Répond à
l’aide de
soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte
(organisation
logique des
idées/
 chronologiqu
e…) :
- utilise le
lexique, ex-
pressions,les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
de production
écrite
 Respect de la
présentation
(mise en page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)

43
 Originalité de
la production
Authenticité des
informations.

44
Quatrième Année Moyenne
Enoncé de la compétences globale
Au terme de la quatrième année moyenne et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt,
et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des
messages/textessimples de type descriptif , narratif , prescriptif et
argumentatif
Il est en mesure d’échanger dans des conversations sur une gamme de sujets familiers, de la
vie quotidiennes , dans un style courant, en utilisant des phrases simples spontanément
Il peut utiliser différent types de discours, textes, dialogues, monologues ( delongueur
moyenne)
Il peut réagir/ répondre à des instructions verbaleset non verbales
Il peut utiliser le vocabulaire nécessaire pour exprimer ses idées, la grammaire, la langue de
routine des formules (formules de politesse) pour mener à bien les échanges
Il peut utiliser une gamme élargie de connecteurs logiques pour améliorer une production
personnelle
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre les valeurs ancestrales de partage et de
solidarité
Il fait l’éloge de la beauté et diversité des sites
touristiques , historiques et religieux de son pays
Il manifeste une fierté de son patrimoine immatériel dans
sa dimension civique ( fables , légendes…)
Il fait connaître son pays à travers les figures millénaires
algériennes connues pourleur culture de la paix et de
l’ouverture
Citoyenneté :
Il communique sa connaissance des restrictions
alimentaires pour motifs sanitaires ou religieux, dans
l’esprit de tolérance et acceptation de l’autre
Il manifeste sa curiosité pourles grandes figures de
l’histoire, des sciences et technologies, sports, dela paix
et l’implication dans l’action humanitaire dans le monde
d’une manière générale, et en particulier dans des pays
dont l’anglais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux
ou non verbaux
-Il démontre des capacités à résoudre des situations

45
de communication
-Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions
orales et écrites
autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes
(blogs,pageweb,sites,forums de discussion, plateformes)
pour interagir avec des apprenants d’autres cultures dont
l’anglais
leur réutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
nationales

46

47
4AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
VO
LU
ME
HO
RAI
RE
Supports et thèmes
et connaissances
linguistiques lies à
chaque compétence
Contenus
linguistiques Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
 
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
quatrième année
moyenne et dans des
situations de
communication
ses centres d’intérêt et
visuels et audio,
capable d’interagir et de
descriptif,
narratif ,prescriptif et
argumentatif
 Il tient compte
du statut de son
interlocuteur
 Il s’exprime
poliment
 Il engage et
maintient une
conversation sur
des sujets familiers
 L’apprenant
interagit oralement
pour
 répondre aux
sollicitations de ses
pairs, sur des sujets
familiers
 exprimer ses
sentiments, sa
surprise , son
Supports audio
visuels :
Supports
audiovisuels(conversations
,chansons ,poésie…….)et
visuels (images, photos,
posters,diagrammes, etc)
Thèmes
directement liés à sa vie
personnelle (ses traits de
caractère,sesexperiences
embarrassantes et
enrichissantes,ses
ambitions,ses rêves,ses
projets ) son
environnement personnel
(conseil au sein de
safamille,attitudes de
solidarité et de
respect,hygiène
alimentaire, savoir vivre à
•the present
simple and past
simple tenses
(review )
The past simple
and past
continuous tense
in a complex
sentence ( time
clause/while
/when
The present
perfect simple
without or with
time markers:
always/ever/
never
The imperative (
recipes)
The passive voice
( past simple
You and you
friend are
talking about
your
favourite
snacks.
He/she wants
to know the
recipe.
Tell him/her
about ;
The
ingredients
and how this
snack is
prepared
.Then discuss
the
consequences
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien
de ses pairs ,
de son
enseignant
 Interventio
ns adaptées à
la situation
d’interaction :
il utilise
 Prononciati
on plus ou
moins
adéquate
 Utilisation

48
accord, son
désaccord, son
plaisir, son
incompréhension
 Il transmet un
message pour
exprimer ses
opinions, donner
des conseils, donner
des indications,
demander de l’aide,
des renseignements
 Il réagit non
verbalement et
verbalement à des
messages verbaux
de complexité
moyenne
 Il interagit pour
prédire un
évènement, une
situation de la vie
réelle
 Il dégage le
sens globale d’un
message orale, de
complexité
moyenne
 Il utilise des
stratégies
d’interaction pour
maintenir une
table,ses centres d’intérêts)
et le monde/
environnement élargi(son
interaction avec lemonde :
forums de discussion sur
les cuisines et plats du
monde, monuments
historiques,patrimoine
national et universel ;les
grandes figures de notre
histoire et du monde, les
grandes figures de la
littérature et des arts )
Connaissances
linguistiques et
orale.
de formules langagières lié
à l’interaction orale (, etc)
tense: (was built /
was founded /
discovered..)
The superlative (
with short and
long adjectives)
Comparisons (
superiority-
review-/ equality/
inferiority :not
as…. as
conditional type
1( present simple
/ future;
imperative /
future)
ing form after
verbs of feeling
(like /love//dislike
/hate)
discourse markers
(review and
expansion )for:
chronology,cause
and effect,
opposition (
unlike /
whereas),classific
ation
topic related
regular and
irregular verbs (
review and
expansion)
lexis:
of fast food
on health
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et
les structures
acquises,
ayant trait au
besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages
simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication

49
conversation

 Il évalue sa
démarche
personality
adjectives (
review and
expansion)
prefixing
adjectives
(negative
meaning:dis/un/in
/il/ir/im
suffixes :adj: ful
nouns of trade
/jobs
occupation titles
words related to:
genres of
movies(fiction/
non fiction
/adventure…/
genres of
music/books
accidents/disaster/
types of
landmarks (
monument
/mosque/ tower /
bridge
/castle/temple….
Names of
international
landmarks
strong adjectives
to describe and
value landmarks
verbs and phrasal
verbs to describe
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
quatrième année
moyenne et dans des
situations de
communication
partir de supports écrits,
visuels et audio,
capable d’interpréter à
descriptif, narratif,
 L’apprenant réagit
au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son
écoute ou sa
lecture au type de
texte
 Il réagit au texte
visuel ou écrit de
complexité
moyenne
global d’un texte
oral ou écrit de
complexité
moyenne
 Il construit du
sens à l’aide
d’information
explicite
 Il anticipe à partir
du sujet énoncé,
du genre de texte,
des éléments
visuels, audio ou
écrit
 Il établit des lien
dans et entre les
Supports :
Dépliants, cartes,
emails, notices,
tableaux
signalétiques,
graphes, statistiques
Thèmes
directement liés à sa vie
personnelle (ses traits de
caractère,sesexperiences
embarrassantes et
enrichissantes,ses
ambitions,ses rêves,ses
projets ) son
environnement personnel
(conseil au sein de
safamille,attitudes de
solidarité et de
respect,hygiène
alimentaire, savoir vivre à
table,ses centres d’intérêts)
et le monde/
environnement élargi(son
interaction avec lemonde :
forums de discussion sur
les cuisines et plats du
monde, monuments
historiques,patrimoine
national et universel ;les
grandes figures de notre
histoire et du monde, les
You saw on
TV the
recipe of a
popular
English dish
. You want to
try it. Take
notes of the
different
ingredients
and
procedures to
make this
dish.
Compréhensi
on des
consignes
Démonstrati
on verbale et
non verbale
de sa
compréhensio
n du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information
par l’écoute
où la lecture
 - Fait
ressortir les
idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions,
les strucutres
acquises
ayant trait au
besoin

50
phrases dans le
texte, en tenant
compte des
marqueurs de
relation logique,
de chronologie…..
 L’élève effectue
une tâche
pertinente
 Il consulte des
outils de référence
 Il mobilise des
stratégies
compensatoires
pour comprendre
un texte
Il évalue sa
démarche
grandes figures de la
littérature et des arts )
Connaissanceslinguis
tiques ettextuelles :
grammaire,
vocabulaire,
orthographe, relations
de cohésion et
cohérence,
occupational
activities /events
collocations ( -
accident words:
get hit/break a
bone/ twisted
ankle….to discuss
dreamt
misfortune:get
lost/run out of
money… )
nouns , verbs and
phrases to
describe events
and places
foods used in the
Algerian dishes
nouns and verbs
used to describe
and discuss
Algerian dishes /
cooking/measure
ments
pronunciation :
voiceless and
voiced consonants
(review and
expansion :
diphthongs)
vowel sounds
(review and
expansion)
‘ed’ past and
‘s’final
pronunciation
d’interpretati
on
PRODUIRE à
L’ECRIT
communication
significative et à partir de
supports écrits, visuels et
audio, l’apprenant doit être
l’écrit des messages/textes
de type descriptif, narratif
,prescriptif et argumentatif
 Il identifie le
moyen de
communication à
produire, le genre
de texte,
 Il produit la tâche
de production
écrite
 Il respecte la
consigne
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
Supports :
Formulaires simples
+ les supports
suggérés pour les
domaines précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
description et à la
narration (conventions
liés à la production
Your school
intends to
organise a
contest for
the best
recipe , on
mother’s Day
celebrationY
ou want to
take part in
the contest.
Write the
recipe of
your
. You invited
her for
dinner.
You know
your friend
is going on a
diet and that
she has
special
requirement,
which she
sent. Send the
written
healthy menu
 Formulatio
n adéquate
 Pertinence
des idées :
- Répond à
l’aide de
soutien , de
modèle
pour
transmettre
de
l’informatio
npersonnell
e

51
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un
texte plus
complexe, de type
varié
 Il structure
son texte,
Il adapte son texte
aux situations de
communication
Il mobilise les
stratégies de
production écrite
liées aux différents
types de texte
Il évalue sa dém
écrite….)
Initial consonant
cluster
Final consonant
cluster
Silent consonants
Intonation
mother’s
favourite dish
.
you prepared
for her.
Include
portions
,food
categories/
groups,calor
ies….
- Cohérence
du texte
(organisatio
n logique
des idées/
 chronologi
que…) :
- utilise
le lexique,
expressions,
les structures
acquises
ayant trait au
besoin de
production
écrite
 Respect de
la
présentation
(mise en
page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle (
selon
typologie)
 Originalité
de la
production
Authenticité
des

52
informations.
Niveau : 1 année moyenne
Enoncé de la situation d’intégration :
Your teacher asked you to make a poster of your favourite hero. Include his/her personal information , country, preferences, hobbies…
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence 1. L’apprenant produit un poster
2. Il se présente ( donne des informations le concernant : prénom, âge, pays ,loisirs ….)
3. Il parle de sa famille
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise

53
Utilisation correcte des
outils de la langue
1. Il utilise les conventions de l’écrit de la phrase (majuscule , ponctuation/point et virgule)
2. Il utilise le présent simple avec ( les auxiliaires ‘to be / to have’, les verbes ‘ to like / to live’
3. Il utilise le lexique thématique en rapport avec la situation de communication ( qualifiants liés à la
description physique
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives )
3. Il utilise les indicateurs de liaison ‘and , but’ de manière appropriée
Perfectionnement 1. Sa production est bien présentée, soignée
2. Il fait preuve d’originalité
You told your friend about the nice winter holidays you had. She/he wants to know how to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map with location, direction and place symbols
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence 1. L’apprenant écrit une lettre personnelle
2. Il communique de l’information liée à ses dernières vacances d’hiver
3. Il dessine la carte de l’itinéraire à emprunter par son ami et donnes des indications de direction
Utilisation correcte des
outils de la langue
1. Il tient compte des conventions de la rédaction d’une lettre personnelle
2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes défectifs ( should , can)
3. Il utilise les prépositions, verbes et noms en rapport avec la description d’un lieu de vacances

54
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
3. Il utilise les indicateurs de liaison ‘and , but’, et les indicateurs de temps, de manière appropriée
Perfectionnement 1. Sa production est bien présentée, soignée
2. Il fait preuve d’originalité
Your grandparents’ life used to be very different from yours especially as concerns fashion and clothing.
Write an article for your school’s magazine about how simple their lives used to be.
Include a comparison to your own life style .
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence
1. L’apprenant écrit un article pour le journal de son école
2. Il communique des informationsliées sur le mode de vie de de son grand père lorsqu’il était jeune
3. Il compare les habitudes de son grand père, étant adolescent, aux siennes et à celle de ses pairs

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