1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Antecedentes
Habilidades del Pensamiento vs.
Conocimiento
Estrategias para el desarrollo de Aprendizajes
Significativos.
Clasificación de las Estrategias de
Aprendizaje.
Anexos: Organizadores Gráficos /
Infografías
2007

2. INTRODUCCIÓN
El presente material pretende llevar a cabo una revisión del campo de la metodología aplicado a la educación, y más
concretamente a la educación que impartimos a púberes y adolescentes. La metodología como tal no es un elemento aislado
del resto de los que componen el currículo educativo, sino que forma parte del proceso enseñanza aprendizaje en el que cada
eslabón cobra significado no sólo en sí mismo, sino sobre todo en relación con los otros elementos fundamentales que
conforman la educación.
Evidentemente, cuando pensamos en metodología y actividades de aprendizaje, pensamos también en las estrategias que
operativizarán las mismas.; todos tenemos en cuenta aquellos ejercicios que como niños y jóvenes realizamos en nuestros
respectivos colegios, institutos y universidades. Algunos de estos ejercicios variaban en función a nuestros maestros
formadores, asignaturas e incluso disposición de ánimo como grupo, otros sin embargo eran exclusivos de un determinado
profesor, que imprimía su carácter o personalidad en esas actividades especificas por las que son recordados. Sin embargo,
pocas veces reflexionamos sobre como esa metodología y estrategias iban cambiando a medida que íbamos creciendo y
convirtiéndonos en adultos. En efecto, las actividades que hemos ido realizando iban siendo modificadas gradualmente junto
con nuestras características. A nadie se le ocurrirá proponer una lección magistral como recurso educativo para un niño de
siete u ocho años, así, como resulta cuando menos inusual tener que dirigir a un adolescente de quinto de secundaria sobre
cómo tomar apuntes o que color de lapicero utilizar. ¿Significa esto que la metodología y estrategias que debemos utilizar con
los alumnos de secundaria ha de ser forzosamente una metodología “creativa” o estrictamente vinculada a lo que debemos
desarrollar en los alumnos?.
El adolescente difiere bastante respecto a los niños en cuanto a su manera de procesar la información. El adolescente trae
consigo experiencias previas, intereses diversos, están buscando su autonomía entre muchas otras variables que hacen que
las actividades y estrategias tengan que ser variadas.
Así pues, parece bastante razonable la necesidad de conocer previamente cuales son esas estrategias que pueden permitirnos
desarrollar capacidades en nuestros alumnos.
LOGRO DE APRENDIZAJE
Plantea estrategias metacognitivas en su quehacer pedagógico
El estudio de los procesos que tienen lugar durante el proceso de aprendizaje condujo al
interés por identificar cuáles procesos básicos subyacen a una realización inteligente,
como estrategia para mejorar la calidad del aprendizaje de los sujetos.
Se encontró que, basándose en la descripción de los procesos que posibilitan una
ejecución exitosa en distintos tipos de tareas, era posible proponer estrategias para
enseñar a los estudiantes a utilizar más efectivamente su pensamiento en diferentes
situaciones. Así fue como empezó el desplazamiento desde el contenido del aprendizaje
hacia la forma de este, la eficiencia y rapidez en procesos tales como la retención, la
resolución de problemas y el razonamiento.

3. La corriente tendiente a desarrollar en la sala de clase habilidades para pensar y aprender
se ve apoyada por el hecho de que hoy en día las habilidades del pensamiento son mas
críticas que nunca.
Los desafíos de este tiempo requieren no solo considerables conocimientos si no además
la habilidad para aplicarlos efectivamente. El cambio en el mundo actual es cada vez más
rápido y la necesidad de adaptarse a él es más apremiante que en el pasado. Además si
la reciente historia es de algún modo indicativa de las cosas por venir, muchos de los
cambios mas significativos del futuro nos tomaran por sorpresa, se requerirá la habilidad
para adaptarse, para aprender nuevas habilidades rápidamente y para aplicar el antiguo
conocimiento de manera nueva.
Con relación a estos puntos existe consenso en el sentido de la necesidad de nuevos
avances en la educación en general, para lograr resolver la necesidad de enseñar a
pensar. Ello sugiere que las antiguas perspectivas en educación necesitan un cambio
radical en las concepciones y prácticas que se han mantenido durante siglos.
Los métodos tradicionales de la educación se han concentrado en la enseñanza del “contenido del
curso”. El énfasis se ha puesto en impartir el conocimiento actual. Por comparación se ha dado
relativamente poca atención a la enseñanza de habilidades para pensar, o al menos a la enseñanza
de las habilidades involucradas en actividades de alto nivel como es el pensamiento razonador
creador y la resolución de problemas.
Al concentrarse en las habilidades del pensamiento, no es necesario desconocer la importancia de la
adquisición de conocimiento. Más bien, se sostiene que son interdependientes.
Por una parte, el pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento, y por la otra, el
conocimiento es esencial para pensar. Sin embargo, reconocer la interdependencia del pensamiento y
del conocimiento no niega la realidad de la distinción. Por lo menos es concebible que personas que
poseen el mismo conocimiento pueden diferir significativamente en la habilidad que tienen para
aplicar lo que sabe. Por lo tanto, lo importante es enfatizar que la educación debería impartir
conocimientos y habilidades para pensar.
Partiendo de las consideraciones anteriores, y sobre la base del supuesto de que la mayoría de las
personas tienen el potencial para desarrollar habilidades para pensar; Muchos autores han creado
modelos de habilidades cognitivas y programas tendientes a incrementar la efectividad de estas
habilidades en estos alumnos. Uno de estos modelos es el de las estrategias cognitivas, el de las
estrategias metacognitivas, el modelo de la resolución de problemas y el de la creatividad.

4. 1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA.De acuerdo a Frida Díaz Barriga (1998) podemos definir a las estrategias como los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos.
Aquí tenemos otras definiciones:
“Diseñar estrategias es planear y dirigir operaciones a escala general del proyecto,
disponiendo los medios de la forma más ventajosa para el logro de los objetivos”
(Didáctica General, PUCP, 2001).
Estrategias es “el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad....La estrategia suele definirse como un conjunto de pasos o procesos
orientados a la solución de un problema “(Martiniano Román, 2001).
Desde esta perspectiva:
Las estrategias son intencionales, dirigidas hacia un objetivo y hacen
posible el desarrollo de una actividad de aprendizaje
METODO.- Es el conjunto de pasos orientados al logro de una meta. Se caracteriza
porque ha sido previamente validado. Los métodos suponen que estos son válidos con
independencia del contexto y de los fines particulares de una situación de aprendizaje
enseñanza concreta.
“Los métodos en sentido estricto son formas de hacer, mientras que las estrategias son
formas de enseñar a pensar al desarrollar las capacidades.” (PEREZ MARTINIANO,
Román-1994).
Tenemos como ejemplos de
proyectos etc.
métodos: método deductivo, inductivo, activo, de

TÉCNICA.- Es el conjunto de acciones que viabilizan el método, es decir que
facilitan su aplicación. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin que
sea necesario que para su aplicación exista un propósito de aprendizaje por parte de
quien las utiliza. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos
subordinados a la utilización de estrategias al igual que los métodos.
Por ejemplo para el método activo de la discusión controversial las técnicas apropiadas
son el debate, la mesa redonda, el panel, etc.
2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Podemos clasificar a las estrategias en:
2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O DIDÁCTICAS.Las estrategias de enseñanza vienen a ser el plan de acción que realiza el docente para enseñar
conocimientos al alumno y de esta manera propiciar su aprendizaje. En este plan influye el estilo
de enseñanza del docente y su forma de intervención en clase.

5. Diseñar estrategias de enseñanza consiste en decidir las formas y contextos en los cuales se
presentarán los contenidos. El maestro imagina actividades de aprendizajes, secuenciadas,
modos de combinar las tareas, seleccionando métodos y técnicas de enseñanza.
“Una estrategia de enseñanza es la forma en que el profesor crea una situación
que permite al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje. La estrategia de
enseñanza funciona como el guión de una obra de teatro: define un escenario,
unos papeles para los actores, un texto, una trama, unos tiempos ,etc., que
servirán de marco y estímulo para la actividad de aprendizaje.(FAIRSTEIN y
GYSSELS:2003)
Para definir las estrategias metodológicas se debe tomar en cuenta:

Que sean coherentes con las capacidades a desarrollar.

La destreza y experiencia que requieren por parte del docente.

Los conocimientos y esfuerzos que demanda su preparación.

Las formas de trabajo a las que están habituados los estudiantes y sus
posibles respuestas frente a la propuesta.
Existen diversas estrategias y la variedad depende de la creatividad del docente. Las estrategias
resultan de la combinación particular de formas de organización de grupos, orden de presentación
de los contenidos, el ambiente, los materiales, actividades que realizará el alumno, el rol del
docente. Es recomendable utilizar diversas estrategias a lo largo del proceso de aprendizaje
enseñanza.
RECUERDA:
Recomendaciones:
La utilización de una estrategia supone planificar la estrategia,
incluirla dentro de la programación de nuestras unidades y
sesiones, relacionarla con los propósitos y con las capacidades y
contenidos de acuerdo al contexto y al grupo de estudiantes
 Antes de decidir por una estrategia de enseñanza, organice los contenidos a tratar a través de un
mapa mental, esto le facilitará analizar las actividades que se podrían hacer sobre ese contenido,
decidir por donde comenzar, anticipar cuantas clases necesitará para los distintos temas, analizar
los saberes previos que podrían traer los alumnos sobre ese tema, etc.
 A lo largo de las diferentes sesiones, utilice estrategias de enseñanza alternativas, realice
actividades en la que los alumnos asuman protagonismo y lleguen al desarrollo de sus capacidades
por ellos mismos, sin necesidad que sea usted el expositor o quien exponga el tema.
PROCESOS
COGNITIVOS
DESCRIPCION
Estrategias
dirigidas
a Recoger lo saberes previos sirve al docente para
activar los conocimientos conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar el
previos de los estudiantes
conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
ESTRATEGIAS
Objetivos o propósitos
Pre interrogantes
Preguntas insertadas
Ilustraciones

6. Estrategias para orientar la
atención de los alumnos
estrategias para promover
el
enlace
entre
los
conocimientos previos y la
nueva información que se
ha de aprender
Estas estrategias se deben utilizar al inicio de la Pistas
o
claves
clase.
tipográficas.
Mapas conceptuales
Redes semánticas,
Organizadores previos.
Analogías.
Estrategias para focalizar y mantener la atención Redes semánticas.
durante la sesión, que deben aplicarse en forma Mapas conceptuales.
continua para indicar a los alumnos sobre qué Resúmenes
puntos, conceptos o ideas deben centrar sus Cuadros sinópticos.
procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Mapas mentales, etc.
Estas estrategias permiten organizar la información
nueva representándola en forma gráfica o escrita.
Son estrategias destinadas a crear o potenciar Analogías
enlaces adecuados entre los saberes previos y los Organizadores previos
nuevos saberes. A este proceso de integración Cuadro comparativos
entre lo previo y lo nuevo se le denomina Gráficos
construcción de “conexiones internas”.
Metaplan
A continuación les detallamos algunas estrategias de enseñanza:
ESTRATEGIA
OBJETIVOS
RESUMEN
ORGANIZADOR
PREVIO
ILUSTRACIONES
DESCRIPCION
EFECTOS ESPERADOS EN EL
ESTUDIANTE
Enunciados
que
establecen
las
condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje de los
alumnos.
Generan expectativas apropiadas en los
alumnos.
Síntesis y abstracción de la información
relevante. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central
Información introductoria, es elaborado
con un nivel superior de abstracción,
generalidad
e
inclusividad
de
la
información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, esquema, dibujos,
gráficas, dramatizaciones, etc,)
Conoce la finalidad y el alcance del
material y como manejarlo
Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del contenido que se
aprende.
Hace más accesible y familiar el contenido.
Elabora una visión global y contextual.
Facilita la codificación
información.
visual
de
la

7. ESTRATEGIA
DESCRIPCION
EFECTOS ESPERADOS EN EL
ESTUDIANTE
ANALOGIAS
Proposición que indica que un objeto o
evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido, abstracto o
complejo).
PREGUNTAS
Preguntas Insertadas en la situación de
INTERCALADAS
enseñanza o en un texto. Mantiene la
atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información
relevante.
PISTAS
Señalamientos que se hacen en un texto o
TIPOGRÁFICAS Y en la situación de enseñanza para
DISCURSIVAS
enfatizar u organizar elementos relevantes
del contenido a aprender.
MAPAS
Representación gráfica de esquemas de
CONCEPTUALES conocimiento
(indican
conceptos,
Y
REDES proposiciones y explicaciones)
SEMÁNTICAS
USO
DE Organizaciones retóricas de un discurso
ESTRUCTURAS
oral o escrito que influyen en la
TEXTUALES
comprensión y el recuerdo.
2.2 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.Podemos definir a las estrategias de
aprendizaje
como
un
conjunto
de
procedimientos que adquiere el estudiante y
que las emplea en forma intencional para
aprender significativamente y para solucionar
problemas.
Cuando esperamos como docentes, que
nuestros alumnos conozcan y utilicen un
procedimiento para resolver una tarea
concreta, las actividades que podemos
plantearles irán encaminadas a asegurar la
correcta aplicación de ese procedimiento,
repitiendo los pasos concretos de su
utilización, pero si pretendemos además
favorecer el análisis de las ventajas de un
procedimiento sobre otro en función de las
características de la actividad concreta que
hay que realizar, o la reflexión sobre cuando y
por qué es útil aquélla u otra técnica o aquel
método en cuestión y para ello enseñamos a
los alumnos a planificar su actuación, a
controlar el proceso mientras resuelve la
tarea y a avalorar la manera en que esta
tarea se ha llevado a cabo, el proceso se
complica y entran en juego las llamadas
estrategias de aprendizaje.
Como maestros nuestro interés no debe
centrarse sólo en la forma cómo se utilizan
los procedimientos sino que debemos
pretender
que
nuestros
estudiantes
construyan sus aprendizajes mediante la
reflexión activa y consciente respecto a
Comprende información abstracta.
Traslada lo aprendo a otros ámbitos.
Permite practicar y consolidar lo aprendido
Resuelve sus dudas.
Se auto evalúa gradualmente
Mantiene su atención e interés.
Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.
Realiza
una codificación visual y
semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre los
conceptos y proposiciones,
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo
más importante de un texto.
cuándo y por
procedimiento.
qué
es
adecuado
un
Clasificación de las Estrategias de
Aprendizaje
Si bien todos empleamos estrategias de
aprendizaje al momento de estudiar no todos
somos conscientes de que las estamos
empleando y por ende, no todos somos
igualmente
efectivos
y
eficientes
al
emplearlas. Las personas varían en términos
del número y tipo de estrategias, bien sea por
las experiencias de aprendizaje que han
tenido en el pasado o por la preparación que
han tenido en programas para aprender a
prender.
Un aprendizaje autodirigido es aquel en el
que la persona define claramente las metas
de aprendizaje que quiere alcanzar; las
relaciona con las necesidades concretas de
su trabajo y de su desarrollo personal; y elige,
de entre varias opciones posibles, un
programa educativo que le permita satisfacer
dichas necesidades. Definidas las metas, la
responsabilidad de la persona se extiende
ahora a definir la forma en que va a estudiar.
El término autonomía etimológicamente
significa que la persona es la que define sus
propias normas. Así, un aprendizaje
autónomo exige que ésta defina las normas
concretas que regirán sus procesos de
aprendizaje. Programas flexibles en tiempo
permiten a la persona decidir en qué horarios
va a estudiar y con qué frecuencia, de

8. acuerdo a las necesidades de su curso, a su
ritmo personal de aprendizaje y al nivel de
dominio que desee alcanzar. Programas
flexibles en espacio permiten a la persona
decidir dónde va a estudiar y cómo va a
adecuar su contexto físico para evitar
distracciones y allegarse los recursos
necesarios (textos, computadora) para
realizar dicho estudio. Finalmente, habiendo
definido metas y normas de estudio, el
alumno debe ponerse a estudiar en una
forma tal que supervise continuamente su
proceso de aprendizaje en pro del logro de
las metas trazadas.
El término autorregulación se refiere
precisamente a este aspecto. Un aprendizaje
autorregulado se tiene cuando la persona
aplica sus estrategias de aprendizaje; se
autoevalúa para asegurarse que el contenido
ha sido realmente aprendido; y señala, en
caso necesario, medidas correctivas para
alcanzar las metas de aprendizaje mediante
otras opciones estratégicas.
Existen coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: cognitivas,
metacognitivas y las estrategias de manejo de recursos.
ESTRATEGIAS
CARACTERÍSTICAS


COGNITIVAS
METACOGNITIVAS

REPASO.-Son operaciones básicas que permiten el recuerdo de la información
mediante la repetición o recitación.
ELABORACIÓN.-Permite una transformación de la Información así como el
establecimiento de las conexiones entre los saberes previos y nuevos.
ORGANIZACIÓN.-Son procesamientos mas profundos.
PENSAMIENTO CRITICO.-Pensar reflexivo, profundo y critico.
 Son estrategias que hacen referencia al conocimiento de los procesos mentales,
así como el control y la regulación de los mismos.
 Se subdividen en PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN
 El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de las
variables de la persona, conocimiento de sus capacidades y limitaciones
cognitivas.
 Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la
tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias
necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la conciencia y
conocimiento metacognitivo, a lo que debemos añadir al regulación y control
que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.


DE MANEJO DE
RECURSOS
Integran el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
Permiten aprender a codificar, comprender y recordar la información al servicio
de las metas de aprendizaje.
Se sub clasifican en :


Son estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que
contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término.
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender;
integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
Este tipo de estrategias se denominan estrategias de apoyo, e incluyen
aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo,
la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc.
Este tipo de estrategias, tendrían como finalidad mejorar las condiciones
materiales y sicológicas en que se produce el aprendizaje. Gran parte de las
estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la disposición
afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.
La puesta en marcha de las estrategias depende, entre otros factores, de las
metas que persigue el alumno: académicas, por ejemplo, metas de aprendizaje-

9. 
metas de rendimiento; como a los propósitos e intenciones que guían su
conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.
Aunque todo esto resulta atractivo, los estudiantes deben ser capaces de tomar
estas decisiones y de ir monitoreando, regulando y ajustando constantemente
sus acciones a la marcha del proceso; en este sentido, el buen uso y manejo de
las estrategias aquí descritas parecen crucial.
 CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR DIAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS (1998)
TIPO DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIA
Recirculación
de la
información
Elaboración
Organización
RECUERDO
Recuperación
EXPLICACIÓN
Suponen
un
procesamiento
de
carácter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje “al pie
de la letra” de la información. Estas
estrategias son útiles cuando el
material tiene poca significatividad
psicológica y son utilizadas para el
logro de aprendizajes repetitivos o
memorísticos.
Supone integrar y relacionar la nueva
información que se ha de aprender
con los conocimientos previos
FINALIDAD
U OBJETIVO
Repaso simple
TÉCNICA
Repetición
simple y
acumulativa
Apoyo al repaso Subrayar
(seleccionar)
Destacar
Copiar
Procesamiento Palabra clave
Simple
Rimas
Imágenes
mentales
Parafraseo
Procesamiento Elaboración de
Complejo
inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
Permiten hacer una reorganización Clasificación de Uso de
constructiva de la información que se la información
categorías
ha de aprender, es posible agrupar,
organizar, o clasificar la información
con la intención de lograr una
representación correcta, explotando Jerarquización y Redes
las relaciones posibles entre las organización de semánticas
distintas partes de la información.
la información
Mapas
conceptúales
Mapas
mentales
Uso de
estructuras
textuales
Son aquellas que permiten optimizar la Evocación de la Seguir pistas
búsqueda de información que hemos
información
Búsqueda
almacenado en nuestra memoria a
directa
largo plazo.

10. Anexos
ORGANIZADORES GRÁFICOS
1. MAPA CONCEPTUAL
Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de
lo aprendido, ordenado de una manera sistemática.
1.1 Elementos fundamentales
Los Conceptos, como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término.
Palabras de enlace, son utilizadas para vincular conceptos y especificar el tipo de relación que existe entre ambos.
Proposición, consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidas por una palabra de enlace para formar una
unidad semántica o un significado.
En el mapa se organizan dichos elementos relacionándose gráficamente y formando cadenas semánticas, es decir, con
significado.
Ejemplo: Espacio Geográfico
LA RIQUEZA DEL MAR PERUANO
se favorece por
LAS CORRIENTES MARINAS
son
CORRIENTE PERUANA O DE
HUMBOLDT
CORRIENTE DEL NIÑO
FRIALDAD DE LAS AGUAS
DEL MAR
permite
ABUNDANCIA DEL
FITOPLANCTON
ABUNDANCIA DE
MICROORGANISMOS
son
FITOPLANCTON
ZOOPLANCTON
POCA PROFUNDIDAD DE LA
PLATAFORMA CONTINENTAL
2.
MAPA SEMÁNTICO
Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar gráficamente la información dentro de categorías
pertenecientes a un tema central. Con el mapa semántico los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan
entre sí por grupos y tener así una visión completa del tema tratado.
2.1.
Sugerencias para elaborar mapas semánticos
No existe regla única que nos oriente los pasos para la elaboración del mapa semántico, pero a manera de sugerencia
proponemos lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
Se lee el texto subrayado los posibles temas.
Se elige un tema central que no siempre está en el inicio del párrafo.
Se identifican los temas secundarios.
Se realiza un cuadro organizador previo, en donde se analiza los temas secundarios.

11. 2.2. Formas de mapas semánticos
2.2.1. Forma Cerrada
Cuando en torno a un tema central se puede analizar otros temas secundarios, éstos se presentan en sectores.
En cada sector es posible añadir ejemplos o figuras.
Ejemplo: Ciudadanía
Poder Judicial
conformado por los
jueces y magistrados
Poder Ejecutivo
conformado por el
presidente de la
republica y sus
ministros
PODERES DEL
ESTADO
Poder Legislativo
constituido por los
congresistas
A.
Variantes
La forma cerrada se puede variar en función a temas. Ejemplo: Si hay un tema central y 4 ideas
secundarias la figura central puede ser un cuadrado o se partiría de un círculos y se culminaría en un
cuadrilátero para tener 4 sectores.
Formas:
a)
B)
Forma Abierta
Cuando en torno a una idea central o concepto giran otras ideas secundarias o sub conceptos.
zo
Ju
Am
Ve
ga
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Re
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(1 6 4 0 - 1 6 9 5 )
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Lu is G ó n g o ra P rin c ip e d e lo s
P o e t a s líric o s d e E s p a ñ a ”
a. Abierto Simple
Las ideas o conceptos secundarios se amplían de acuerdo al análisis del texto.
Ejemplo:
Pe
d
ro
Pe
r a lt
a y
(
16
Ba
44
- 1 7 r r io n
ue
43
vo
)
2.2.2.

12. b.
Abiertas Compuestas o Concéntricas
Cuando de un concepto central se extrae otros conceptos y de esta a su vez se analiza sintéticamente
otros.
Ejemplo
E l m is m o s o n id o , d if e re n t e e s c rit u ra
y s ig n if ic a d o
E je m p lo , c a s a y c a z a
fo
s
Ho
Se m e
j
ad
re
n te
S ig n if
ic
Pa
ró
im
o
os
LA S
PA LA B R A S
Ho m
óg
ra
D if
e
n
2.2.3.
n id o
E je m p lo :
a c t it u d y
A p t it u d
so
E s s e m e ja n t e a u n q u e v a r ia
e n u n a o d o s g r a f ía s .
os
a
s u hom
ono
ón
i
f o rm a
te
y
n
m
m
og
P o s e e la m is m a e s c rit u ra
y e l m is m o s o n id o
p e ro d if e re n t e s ig n if ic a d o
E je m p lo :
lla m a ( a n im a l)
lla m a ( f o g a t a )
Forma de Árbol
Se utiliza cuando se pretende esquematizar un concepto central (en la parte superior) de donde parte una
línea directriz y de esta parten otras líneas secundarias en forma sintética.
Ejemplo: Historia
Los Paracas
3.
EL CUADRO SINÓPTICO
Sintetizar sinópticamente es hacer un esquema o esqueleto que a primera vista presenta con claridad las partes principales
de dicho tema. Consiste en resumir y organizar esquemáticamente las ideas principales de una lectura amplia y compleja
mediante llaves, corchetes, arbolizaciones.
Es muy útil cuando existen muchas subdivisiones, también cuando hay que hacer una clasificación.
3.1.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico
1.
2.
3.
Lee el texto con la debida atención teniendo en cuenta el título e inciso.
Subrayar las ideas principales, las ideas primarias, las secundarias, terciarias y/o las cuaternarias si las hubiera.
Te sugiero que utilices diferentes colores para cada idea.
Luego de subrayar las ideas diferenciándolas por su valor en el texto es posible conformar con ellas conjunto o
categorías básicas, en que irán implicando unas u otras por su amplitud y capacidad de integrarse entre uno y
otro conforme se avance aconsejamos ir dándole a cada categoría un sub título hasta lograr encontrar el título
principal.

13. 4.
5.
Al final, podemos dibujar las llaves o corchetes de la categoría mayor a la menor para cada conjunto de ideas
primarias, secundarias, etc. al interior de las mismas, se divide de escribir las ideas resumiéndolas o
sinterizándolas.
Si lo consideras necesario puedes ayudarte elaborando con las ideas que has identificado un cuadro como el
siguiente:
Ejemplo:
Geografía Regional
Por su extensión
del área
Geografía General o Sistemática
División
de la
Geografía
Geografía Astronómica
Por el
Ángulo de
Observaciones
Geografía Física
Geografía Biológica
Orografía
Hidrografía
Meteorología
Social
Política
Económica
4. ESQUEMA ORGANIZADOR TEXTUAL
Estos esquemas intentan comunicar, informar, proporcionar una explicación al lector acerca de uno o más temáticas
determinadas. Presenta la síntesis estructurada de un texto, en el que un tema se descompone en dos o más partes y, éstas
a su vez, se descomponen con mayor detalle. Se le considera como el esqueleto de un texto.
A continuación veamos solo dos tipos:
Tipo colección
Este tipo está organizado asociativamente alrededor de un tema específico, articulando en forma subordinada (como una
lista) una serie de características, atributos o propiedades particulares en general, los atributos que representan en forma de
listado se agrupa por categorías o grupos, las líneas son expresiones que indican explícita o implícitamente la enumeración
de las categorías presentadas en el texto alrededor de un tema básico, puede ser en primer término “un primero grupo”, “en
segundo lugar”, “otra clase”.
Hay que recordar que todos están agrupados, como clase que se “conectan” formando un texto y no existe un orden
secuencial rígido.
Ejemplo:
PROCESOS DE INTEGRACIÓN
COMERCIAL MÁS IMPORTANTES
Comunidad Andina
CAN
Área de Libre
Comercio de las
Américas - ALCA
Foro de Cooperación
Asia-Pacífico
APEC
Formar un mercado
común y una
política comercial
exterior conjunta
Acuerdo de
integración económica
entre los treinta y
cuatro países del
hemisferio americano
Acuerdo comercial
compuesto por mas de
veinte países. El Perú es
el único país del CAN
que forma parte de él.

14. Tipo secuencia
Es este tipo de texto las ideas se organizan por medio de un orden cronológico.
NE
S
El vínculo entre los componentes es estrictamente temporal (no son intercambiables en su orden de aparición) las palabras
claves son aquellas que expresan semánticamente un orden en eventos, sucesos o acciones en el tiempo, alguno de ellos
son: “primero”, “segundo”, “posteriormente”, “después”, “por último”
MA
GA
LLA
Diciembre 1521
V IA
JE
DE
Octubre 1520
20 Setiembre 1519
Llega a las actuales islas
Filipinas,
Magallanes muere.
Descubre y cruza el
estrecho que lleva su
nombre.
Magallanes parte de España
con 5 navíos y 265 hombres.
5. MAPA MENTAL
Es una expresión del pensamiento irradiante y por lo tanto una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica
gráfica para acceder al potencial del cerebro.
¿PARA QUE SIRVE?
•
Para promover el desarrollo de capacidades de asociación.
•
Desarrollar capacidades creativas
•
Establecer relaciones de las ideas organizándolas
•
Desarrollar capacidades de resumen
•
Ejercitar la memoria
•
Desarrollar capacidades de clasificación, categorización, precisión y claridad.
•
Permite reunir datos complejos de manera integrada en una sola página.
¿CÓMO SE ELABORA?
•
Identificamos el tema o imagen central
•
A partir del título o imagen central se irradian ramificaciones
•
Escribir sobre las líneas de las ramas palabras claves concretas o imágenes. Los puntos de menor importancia están
representados como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
•
Todas las ramas forman una estructura nodal conectadas entre si.

15. 6.
LA LÍNEA DE TIEMPO
6.1 ¿Qué es?
Es una técnica para el aprendizaje gradual del tiempo histórico. Existen diversos tipos de líneas de tiempo: cronológica,
paralela y graficada.
6.2. ¿Para qué sirve?
Para que los estudiantes:
a)
b)
c)
Se ubiquen en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y nacional.
Ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.
Caractericen procesos históricos en función de periodos, etapas y/o aspectos.
6.3. ¿Cómo se elabora?
Para elaborar cualquier tipo de línea de tiempo debemos tener en cuenta los siguientes elementos:
a.
Dirección
Nos permite comprender que hay acontecimientos anteriores y posteriores en el periodo que estudiamos. Al trazar
nuestra línea de tiempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; éstas indican su dirección y ampliación
indefinida.
Antes de (a.C)
b.
Después de (d.C)
Las escalas (medidas)
Nos indican los intervalos que existen en determinado periodo, por lo tanto deben ser iguales en toda la línea de
tiempo. Ejemplo: Si elaboramos la línea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales. (usando
segmentos perpendiculares).
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
domingo
A continuación veamos cómo se confecciona una línea de tiempo cronológica.
1. Determinar la primera y última fecha que hay que representar.
2. Decidir, una vez vista la duración de lo representable, la unidad de medida (milenio, siglo, año).
3. A continuación dibujar una recta.
4. Interrumpir la recta con segmentos perpendiculares a distancia iguales de manera que la distancia equivale sea de la misma
longitud y divisible en diez partes iguales (o, en caso, doce).
5. Colocar encima de la línea vertical que traspase la recta el año que inicia el periodo a representar. Encima de cada uno de los
demás segmentos verticales que sobresalen de la recta se colocará la cifra del año que corresponde a la unidad de medida
hasta el último año del periodo referido en la explicación, texto, fuente, etc.

16. 6.
7.
Escribir debajo de la línea de tiempo los hechos relevantes, que se hacen coincidir con la fecha que es necesario situar. El
inicio y el final se han de marcar con flechas cuyas pintas han de señalar el inicio y el final del periodo representado.
Escribir un título encima de la línea de tiempo.
Ahora veamos como se confecciona una línea de tiempo paralela:
PASOS
Identificación de criterios para clasificar los hechos 1.
de un periodo a partir de las fuentes ofrecidas (a
partir de textos de fuentes primarias o secundarias).
PREGUNTAS
¿Qué criterios uso para clasificar los hechos a partir
de una o diversas fuentes?
2.
Clasificación de los hechos de acuerdo con los 2.
criterios preestablecidos.
¿Cómo clasifico los hechos? ¿A qué fecha
corresponde?
3.
Establecimiento de una línea vertical a escala en la 3.
parte izquierda de una hoja con representación de
los años del periodo que se vaya a representar.
¿Dónde sitúo la columna de tiempo? ¿En qué año
empiezo? ¿En qué año la finalizó? ¿Qué proporción
uso?.
4.
Establecimiento
pertinentes de
clasificación.
de las columnas verticales 4.
acuerdo con los criterios de
¿Cómo establezco las columnas? ¿Qué criterio
coloco en su encabezamiento?
5.
Escritura en la casilla pertinente que se 5.
corresponda con la fecha escrita en la primera línea
vertical.
¿En
qué
columna
escribo
los
hechos
seleccionados? ¿En qué fecha los hago
corresponder?
6.
Comentario, en su caso, de las interrelaciones entre 6.
algunos de los hechos establecidos o identificación
de elementos de tiempo largo, medio y corto y de la
argumentación de la identificación.
¿Qué hechos representados son estructuras de
larga duración? ¿Por qué? ¿Cuáles son
acontecimientos? ¿Cuáles son de ciclo medio?
¿Por qué?
1.
LINEA DE TIEMPO PARALELA
PERU – MUNDO 1900-1930
REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
I GUERRA MUNDIAL REVOLUCION RUSA
1900
1914
LA CRISIS DEL 29
1917 1918
1929
1900
REPUBLICA ARISTOCRATICA
1919
1930
ONCENIO DE LEGUIA
Finalmente veamos como se confecciona una línea de tiempo graficada:
REPUBLICA ARISTOCRÁTICA
Finalmente veamos como se confecciona una línea de tiempo graficada:
1.
PASOS
Lectura de un texto sobre la vida de un personaje.
1.
PREGUNTAS
(No hay pregunta)
2.
Identificación de algunos hechos que a juicio del 2.
alumno/a resulten relevantes.
¿Qué hechos subrayo de cada párrafo? ¿A qué
año corresponden?
3.
Construcción de una línea de tiempo.
3.
¿Cómo represento en una línea la vida del
personaje? ¿En qué año empiezo? ¿En qué año
acabo? ¿Con qué unidad de medida divido la
línea?
4.
Situación en la línea de tiempo de los hechos 4.
seleccionados.
¿Cómo sitúo los hechos subrayados en la línea
del tiempo?
5.
Consulta en enciclopedias o en manuales ilustrados 5.
y de índices claros, monumentos o restos
arquitectónicos o de otra índole que corresponda a
la vida del personaje.
¿Qué palabras busco en la Enciclopedia o en el
índice de nombres del libro x? ¿Qué selecciono
de las imágenes arquitectónicas o materiales?.
6.
Mediante dibujos o fotocopias halladas en las 6.
enciclopedias o manuales, incluir los documentos
en el momento de su inicio en el año
¿Qué dibujo o qué fotocopio? ¿Dónde lo sitúo en
función del año en que se empezó a realizar?

17. correspondiente de la línea.
LINEA DE TIEMPO GRAFICADA
DEL MUNDO 1900 – 1950
REVOLUCION INDUSTRIAL
1900
1914
I GUERRA MUNDIAL
II GUERRA MUNDIAL
1938
INFOGRAFÍAS
NOCIONES GENERALES.
El infografico, infograma o infografía es un recurso periodístico, que une diseño, ilustración y periodismo. También se puede
calificar este recurso como una fusión de imagen y texto que trasmite los conocimientos de manera visual. La infografía puede
ser utilizada como recurso didáctico para la enseñanza del área de Ciencias Sociales.
ESTRUCTURA
•
Titulo: su estilo es directo y sintético.
•
Bajada : texto que explica concretamente el hecho
•
Texto : este debe ser fáctico y provee al lector de toda la información tipográfica explicativa de etiquetas que pueden ser números, fechas o
palabras descriptivas.
•
Cuerpo : esencia del mismo cuerpo , la propia información visual : barras, torta, mapa, pie, entre otros.
•
Fuente : Indica el origen o la procedencia de la información utilizada para elaborar el infograma.
•
Crédito : señala el autor o autores de trabajo.
ESTILOS O TIPOS DE INFOGRAFOS
3.1. Gráficos: son los mas utilizados y presentan información numérica y . Se dividen, a
su vez, en gráficos de barra, de torta y de fiebre.
a. Gráfico de fiebre o línea: muestra los cambios, expresados en números, a través del
tiempo. Los gráficos de fiebre funcionan si:
•
la línea que traza el cambio de cantidades representa un período de tiempo y
si cada cantidad establecida dentro de la línea representa incrementos por
igual. La línea que traza el cambio de cantidades representa un periodo de
tiempo.
b. Grafico de Barras: estos funcionan preferentemente con unidades y su función es
establecer comparación entre ellas.
c.
El gráfico de torta (tarta, pastel o
queso): indica la división de partes de
un
todo
y
sus
proporciones,
especialmente en porcentajes. Está
representado por un círculo que supone
un todo y se encuentra dividido en
partes. Estas partes no deben ser
muchas,
especialmente
cuando
suponen pequeñas partes del todo que
se presenta, pues el gráfico se vuelve
confuso y la información se ve
desordenada.
Se pueden utilizar para indicar el porcentaje la cantidad de lectores de los
distintos periódicos de un determinado lugar en un período específico o la
migración urbana, por ejemplo.
3.2. La tabla : es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que a veces no son fáciles de cruzarse y no se
pueden comparar con facilidad .pueden aparecer como una lista de datos ya que se colocan en varias columnas, una del lado del
otro. Generalmente es buena cuando organiza información compleja que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un gráfico
de barra o de fiebre. Ejemplo de ello podemos ver en tablas que presentan horarios, distancias, encuestas, etc

18. 3.3 El mapa: Cuando los acontecimientos referidos tienen que ver con localizaciones geográficas, los mapas van acercando
gradualmente al lugar de los hechos. Se presenta por lo general un mapamundi, en el que se señala el punto aproximado. Se
amplía posteriormente el lugar indicado, con más detalles; límites geográficos o ciudades importantes, sin dejar de señalar el
emplazamiento exacto. Finalmente suele darse una última aproximación en la que se amplía totalmente una zona, el plano de
una ciudad por ejemplo, con el fin de dejar al alumno en la posición exacta de los hechos que se relatan. Los mapas se
acompañan de imágenes, textos, números, líneas, iconos, tramas o colores, etc., y todo elemento que haga más inteligible la
información para facilitar al alumno hasta sus últimas consecuencias la interpretación correcta del hecho o suceso. Se usan
también los mapas económicos (producciones locales, industrias, etc) y temáticos (turismo, etc).Para indicar la evolución de las
condiciones climatológicas de un país, el mapa ha dado muy buenos resultados.
3.4 El Diagrama: es un gráfico que puede
precisar de mayores habilidades artísticas.
"Cuando el propósito del cuadro es mostrar
cómo se ve o funciona algo, un diagrama
es más apropiado que los números o la
prosa". Los objetos o sucesos pueden
mostrarse con leyendas o pueden ser
graficados de diversos ángulos, su interior,
o cómo un objeto ha evolucionado. De esta
manera, podemos graficar un accidente, el
interior de un edificio o cómo un objeto ha
evolucionado, el funcionamiento de una
cámara de televisión debajo del agua o la
caída de un niño en un pozo.
3.5 Cuadros resúmenes: A los modelos
anteriores hemos de añadir finalmente el
caso de cuadros infográficos más
complejos, con abundante información. Se trata de "cuadros
resúmenes" que pretenden resumir un conjunto de informaciones
acerca de una secuencia histórica, un proceso o una situación
dada. Se usan en forma mucho menos frecuente y son más
típicos de los reportajes.
4.
CUANDO SE NECESITAN UN INFOGRAFO:
•
•
•
•
•
Cuando el texto presenta mucha información
Cuando el redactor contienen demasiada información
sobre un lugar.
Cuando se presenta información que puede ser expuesta
visualmente.
Cuando se presenta información que puede ser
expresada visualmente.
Cuando en la nota informativa, reportaje o articulo
encontramos las siguientes palabras: pro y contras,
debates, las victimas, los héroes, organización, casos
policiales, rutas de escapa, utensilios de una actividad
deportiva u objeto.
5. USO EN LA ESCUELA:
La infografía, es un elemento eminentemente didáctico, que acerca al alumno con mayor sencillez a la información, poniendo a
su alcance, por medio de imágenes y textos breves conocimientos del área de ciencias sociales. se basa en imágenes, a las
que se acompaña texto o gráficos. La importancia didáctica radica en la facilidad con que sugiere al alumno lo más significativo de
la información.
La labor didáctica de la infografía se encuentra en su propia capacidad de generar necesidades informativas, de completar
referencias, relaciones y nuevas circunstancias para entender con más claridad la complejidad de una información y/o noticia.
El docente puede usar el infograma:
•
•
•
•
Como material didáctico para proporcionar la información básica o para reforzarla.
Como técnica que los alumnos aprenden para organizar la información desarrollada en las clases o producto de una
investigación.
Como motivación para la lectura. El alumno es captado por los dibujos, los gráficos o los mapas, y si necesita mayor
cantidad de datos lee lo escrito.
Para Seguir una noticia o situación significativa Un conflicto internacional, una investigación científica, el desarrollo
de una noticia de interés que perdura una temporada, situaciones de paro, economía nacional o internacional,
ciencia, el tiempo, deportes, etc. son situaciones tratadas por los periódicos día a día mediante infografías. La
colección de cualquiera de estos apartados y el seguimiento diario, componen una estrategia de trabajo que permite

19. •
•
interiorización de los hechos que suceden y pueden servir de fundamento para la investigación basando en la
realidad.
Como soporte gráficos actualizados para hacer ver a sus alumnos con claridad determinados flujos, cambios o
situaciones que permita al alumno seguir el día al día de los hechos mediante esquemas, gráficos, estadísticas, etc.
Muy a pesar de sus muchos errores siempre está en la actualidad. La actualización es inmediata.
Los alumnos, pueden construir infografías, produciendo para su propio aprendizaje, y sin mayor esfuerzo, el proceso
integrador que las diversas áreas de estudio necesitan utilizando medios informáticos.
7. ¿COMO SE ELABORA UNA INFOGRAFÍA?
•
Acopio de la información para decidir tamaño y orden de la infografia.
•
Se puede usar una imagen central.
•
Elaborar un boceto base, donde se defina la ubicación de las imágenes, textos, gráficos etc. Se decide de que manera
se responden a las preguntas: ¿dónde? ¿cuándo?, ¿como? ¿por qué? , ¿con qué consecuencias?. El boceto es el
verdadero momento de la creación.
•
Se requiere conocer bien el tema a representar. Generalmente los periodistas realizan investigación sobre el asunto
que se mostrará en la infografia, esta misma labor debe de realizar el docente. Asimismo es necesario conseguir
imágenes que sirvan para transformar la información en iconos y gráficos.
•
Sintetizar lo mas que se pueda los textos, cuanto mas gráficos mejor . Asumir que quien lee no sabe nada y explicar
todo lo mas sintéticamente.
•
Es importante panteras todas las preguntas sobre el tema y buscar las respuestas que te satisfagan para presentarlas
con imágenes, mejor que con textos.
•
Hacer uso de gráficos estadísticos los cuales tienden a explicarse a si mismos no necesitan e textos.
BIBLIOGRAFÍA
BETANCOURT, J. y otros; Sistematización de estudios sobre estrategias, métodos y
programas para pensar y crear, Academia de Ciencias, Cuba, 1993.
DÍAZ, B; El desarrollo intelectual y sus alteraciones, Universidad de la Habana, Cuba, 1986
DIAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ ROJAS; Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo. México, McGraw-Hill. 1998
ESCOBAR CÁCERES, Patricia; Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Fac. de
Educación – PUCP . 2005
PINTRINCH, GARCIA Y KIRBY; Citados en: Mente y Conducta en SITUACIÓN
EDUCATIVA Revista Electrónica del Departamento de Psicología. Universidad de
Valladolid
HYPERLINK "http://www3.uva.es/psicologia/01014150.htm" http://www3.uva.es/psicologia/01014150.htm
EL COMERCIO Taller de Redacción Periodística: El comercio en la Escuela 2005
Valero, J. (2001). La infografía, técnicas, análisis y usos periodísticos. 1ra. ed. España,
Aldea global.