Orientaciones de la programación curricular primaria

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE
AULA INTEGRANDO
DCN Y RUTAS
Mg. Sonia Rojas Dalguerri

Línea de tiempo de construcción del
Marco Curricular
PROCESO
PERIODO
2012 2013 2014 2015 2016
Construcción del documento del marco
curricular
Proceso de consulta y validación
Construcción del sistema curricular
Sistema de desarrollo curricular en
funcionamiento y apropiado

I. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR – DCN
2009

NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
MED-CEN
DRE-COPARE
UGEL-
COPALE
I.E o Red-
COPRED-
CONEI
Diversificación Ley General de Educación
Proyecto Educativo
Nacional
DCN – EBR
Lineamientos Nacionales
PEN / PER
DCN – EBR
Lineamientos Regionales
PER / PEL
DCN – EBR
Orientaciones Locales
PEL / PEI
Diseño Curricular Nacional
Lineamientos Nacionales para
Diversificación Curricular
Lineamientos para
Diversificación Curricular
regional, DCR, PCR
Orientaciones Locales para
la Diversificación Curricular
PCI / PCA
Unidades Didácticas
Planificador semanal
Sesiones de aprendizaje
Niveles de
planificación y
gestión curricular.
Documentos
referenciales
Documentos curriculares
elaborados

PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI)
PROPUESTA
DE GESTIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional - PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos.
• Programa curricular
diversificado.
• Enfoques metodológicos.
• Sistema de evaluación.
DIAGNÓSTICO IDENTIDAD

Comprende:
• Capacidades contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la
realidad.
• Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad.
• Capacidades del DCN.
• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües).
Lectura y Análisis del
Diseño Curricular Nacional
Lectura y Análisis del los
lineamientos regionales
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED
Matriz de diagnóstico
(geográfico, cultural,
económico)
Tema
transversal
Demandas
de la familia
y la comunidad.
Calendario
de la
comunidad
Característica,
necesidades e intereses
y características de los
estudiantes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
 Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de
los procesos pedagógicos, evita la improvisación y
rutina.
 Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades,
métodos, procedimientos y otros elementos educativos
a fin de generar aprendizajes pertinentes.
 Se realiza tomando como base el Programa Curricular
Diversificado.
 Es una tarea específica de cada docente de aula,
teniendo en cuenta las características del grupo de
estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde
trabaja.

2) PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
PLANIFICACIÓN SEMANAL*
SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN
MODULAR
MULTIGRADO(*)
(*) En caso de aulas multigrado
(DCN EBR 2009)
•Unidad de aprendizaje
•Proyecto de aprendizaje
•Módulo de aprendizaje
1)PROGRAMACIÓN DE
LARGO PLAZO O
ANUAL
• Estimación del
tiempo para el año
escolar y
• Elaboración de
títulos de la unidad
didáctica para
• La elaboración de la
programación anual.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

1) PROGRAMACIÓN ANUAL
a)estimación del
tiempo para el
año escolar
b)matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes del
PCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizados
en una matriz.
• Intereses y necesidades de aprendizaje.
• Demandas de las familias
• Problemática local.
• Temas transversales.
• Calendarios de la comunidad.

FLUJOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL.

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS:
MÓDULO DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DCN-RUTAS CON RUTAS

• Secuencia de actividades
para desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes de
un área curricular.
• Posibilita el refuerzo de
aprendizajes específicos de
un área.
• Duración breve, en relación a
la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
• Título/ nombre.
• Temporalización.
• Capacidades,
conocimientos, actitudes
• Indicador.
• Contenido especifico a
través de un organizador
visual.
• Actividades/estrategias.

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Secuencia de actividades que se
organizan en torno a un tema o
sub tema transversal.
• Integra áreas curriculares.
• Permite la participación activa y
el compromiso de los estudiantes.
• Los estudiantes tienen un
conocimiento más profundo y
más amplio del tema.
• Tiene mayor duración que el
proyecto de aprendizaje.
• Título.
• Tema transversal
• Justificación
• Temporalización.
• Capacidades
• Indicadores.
• Actividades /
estrategias.

Evaluación de la unidad de
aprendizaje

9.-Sistematización de resultados de la evaluación de la Unidad de Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
Trabajo
Autónomo o
individual
Trabajo grupal
cooperativo o
interaprendizaje
Trabajo con
monitores
Trabajo
en pares
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
ESTUDIANTIL
FORMAS DE
ATENCIÓN
DOCENTE
Atención
directa
simultánea
Atención
directa
diferenciada
Atención
indirecta
diferenciada
Grupo
clase
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA DE CLASE
SESIÓN DE
APRENDIZAJES
Actividades
de inicio
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Atención
indirecta
simultánea

ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDA
Situación de aprendizaje(nombre de las sesiones de aprendizaje).
Capacidades (diferenciadas y secuenciadas por ciclos).
Indicadores (diferenciados por grados)
Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o
ciclo).
Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material
estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo).
Contexto: Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la
propia realidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes
tienen mayores dificultades para aprender)
Escenarios :Laboratorio, taller, proyecto
Espacios: Aula, Comunidad, Escuela
Tipo de programación: U.A, PA, MA, PM

DESARROLLO DE LA SESIÓN
a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)
• Propósito didáctico de la sesión de aprendizaje
• Recuperación de saberes previos.
• Conflicto cognitivo
b) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada)
• Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción de nuevos
aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses).
• Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores, trabajo individual,
sectores, otros).
• Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, directa).
• Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (estudiante).
c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)
• Socialización de lo aprendido.
• Evaluación meta cognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluación y
heteroevaluación).
• Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).

II. Proyecto de aprendizaje
en la Rutas del Aprendizaje

Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas
movilicen sus capacidades para el desarrollo de
competencias, mediante:
•La ejercitación continua en contextos desafiantes.
•Una cuota alta de interacción y comunicación.
•La indagación y la reflexión crítica permanentes.
•El planteamiento de retos que despierten la
curiosidad y el interés.
•Suscitar compromiso y agrado con la acción de
respuesta al desafío.
•Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad.
¿Por qué decimos que el proyecto de aprendizaje es
una opción para el logro de competencias?
Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, que
denominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado.

¿Qué es un proyecto de aprendizaje?
• Una forma de planificación integradora que
permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además
procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de
actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de
una situación de interés de los estudiantes o
problema del contexto.

Según estas definiciones, un proyecto:
• Es una forma de planificación.
• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico.
Su duración es variable.
• Permite el desarrollo de competencias.
• Se enmarca en un contexto real o simulado.
• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.
• Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un
propósito o responder a una inquietud de los estudiantes.
• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de
otros actores en su desarrollo.
• Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes
diversos, actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del
entorno.

¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?
• Los proyectos de aprendizaje suponen:
• La resolución de una situación o un problema de interés del
estudiante.
• El protagonismo de los estudiantes.
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias
de diferentes aprendizajes fundamentales.
• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un
determinado tiempo.
• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se
pretenden desarrollar en el proyecto.
• La obtención de un producto concreto.
• Investigación.
• Vivenciar diversas experiencias y actividades.
• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.Mg. Sonia Rojas Dalguerri

3 Fases del proyecto de aprendizajeMg. Sonia Rojas Dalguerri

Fase de planificación
Ω Selección y definición de una situación o
problema del contexto. Sensibilización.
Ω Pre planificación o planificación con los
estudiantes. Negociación.
Ω Determinación del Título del proyecto.
Ω Planificación del proyecto por el docente.
1°

La situación o problema del contexto
La situación de
aprendizaje
La situación de
aprendizaje
La situación de
aprendizaje
Situación
comunicativa
Situación
problemática
Situación para el
ejercicio ciudadano
democrático e
intercultural
ENFOQUES

Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:

Situación de aprendizaje
• Se refiere a un contexto específico que implica un reto
o desafío para el estudiante; este implica la
articulación de diversos aprendizajes.
• Activa en el estudiante la adquisición o movilización
de variados recursos (capacidades, actitudes,
conocimientos) que deben combinarse para atender al
requerimiento de la situación o problema del
contexto.

La situación de aprendizaje
Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los
enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes.
Mediación docente
Diversas interacciones Diversas actividades
secuenciadas.
Estrategias diversas:
didácticas y organizativas.
Desarrollo de competencias
Evaluación

la situación o problema:
Ω ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse
desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?
Es importante que la situación o problema del contexto sea lo
suficientemente relevante y significativa, que permita la motivación,
despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque
en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para
abordar la situación o problema del contexto.

¿Qué queremos saber /
hacer?
Se establece el/los aprendizajes y los
producto(s) final (es) que se obtendrán del
proyecto.
¿Cómo lo vamos hacer? Se detalla claramente qué actividades y tareas
contemplará el proyecto.
¿Cuándo lo vamos
hacer?
Se estima el tiempo que los niños necesitan
para realizar las actividades o tareas. Se
elabora una agenda.
¿Quiénes lo vamos
hacer? ¿Quién lo hará o
le ayudará a hacerlo?
Asignar los roles y las responsabilidades para
la ejecución del proyecto, es decir hace
referencia al profesor, los estudiantes, las
familias.
¿Con qué se va a
hacer? ¿Qué se
necesita?
Anticipar los recursos necesarios para
ejecutar las actividades del proyecto.
Preguntas guía para realizar la pre planificación

 Desarrollo de proyecto: experiencias vivenciales.
 Realización de las situaciones de aprendizaje: tareas
individuales y/o colectivas.
 Retroalimentación
Fase de implementación2°

Orientación de los procesos
de aprendizaje y enseñanza
para que los alumnos
desarrollen las
competencias previstas en
el proyecto, utilizando
estrategias didácticas
pertinentes al nivel de
desarrollo de los
estudiantes y a las
características del contexto
sociocultural.
La implementación del
proyecto requiere de la
mediación docente :

Invita a los estudiantes a movilizar y demostrar las
competencias y habilidades desarrolladas durante el
proyecto. Se socializan los productos del proyecto.
Para ello:
Los estudiantes toman decisiones acerca de
¿Cómo lo van a dar a conocer las actividades
realizadas y los productos logrados?
Fase de comunicación3°

Se requiere reflexionar permanentemente sobre el proceso de
implementación del proyecto, valorando en él las fortalezas,
logros y dificultades. Se trata de recuperar el valor formativo
de la evaluación.
Para:
 Proveer retroalimentación asertiva y oportuna.
 Informar sobre el desarrollo de las competencias y
capacidades dee los estudiantes.
Proceso de evaluación

¿Qué?
Título del Proyecto
Descripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de los
estudiantes.
¿Para qué?
Definición de Competencias y capacidades a desarrollar
Productos que se deben alcanzar.
¿Cómo?
Situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas / Evaluación: Estrategias.
¿Dónde?
Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera.
¿Con quiénes?
Los talentos humanos: docentes, miembros de la comunidad y familias.
¿Con qué?
El tipo de recursos externos: materiales educativos, equipos, etc.
¿En qué tiempo?
Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes
Componentes básicos del proyecto de aprendizaje

Planifica un proyecto de aprendizaje , a partir de la siguiente
situación del contexto que te proponemos. Evalúa tu
planificación utilizando una lista de cotejo.
Revalorando juegos tradicionales
Este domingo presenciamos que
muchas familias salieron a compartir
juegos tradicionales con sus hijos en
las calles del centro histórico de la
ciudad. La actividad fue promovida por
la municipalidad como una manera de
rescatar y revalorar los juegos
tradicionales que se practicaban
antaño.

GRACIAS
• Visítanos en:
• http://uninindrecusco.blogspot.com/

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