Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

عرض المناقشه

18 968 vues

Publié le

العرض الخاص بمناقشه رساله الماجستير الخاصة بى
فى 20/9/2012

Publié dans : Technologie

عرض المناقشه

  1. 1. ‫1‬‫فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت‬ ‫إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي‬ ‫طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك‬ ‫ببلدافعية لإلنجبز‬ ‫إشــــــــــراف‬ ‫أ.د/ مصطفً عبد الخالق محمد‬ ‫أ.د/ سعاد أحمد شاهٌن‬‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ‬ ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫كلٌة التربٌة – مدٌر مركز‬ ‫التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا‬ ‫د/ سعد محمد إمام‬ ‫مدرس تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫2102‬
  2. 2. ‫المقدمة‬
  3. 3. ‫3‬ ‫ما ا ا‬ ‫إن مفتاا ااجا ألي ا ا ااجا ي م ا ا ا‬ ‫م ا منماان مااك مااته ر تا أل م ا‬ ‫ا مااته‬ ‫ا ن ألر ا أل اجأل ا‬ ‫ت ا ا ير ا ألتا ا ميه ااج ألمه ااج ا ألت يما ا‬‫برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا‬ ‫خج‬‫ب اانم م ا م ا مااج يم ا ر ألم ااجا‬ ‫ألمخت ف ا منااجن ألعمااج ا ألم تمرااجا م ا‬‫ااممج‬ ‫ألر اجألأ مااك م نبتهااج ألرماام بهااج‬ ‫ن ق ا ألاار م عر ااج أل مااج ا م ق ا‬ ‫ا ا ا م ا ااجم ألا ا ا ألت ا ا ا ألمبها ا ا ألا ا ا‬‫يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم‬ ‫نث م ي .‬
  4. 4. ‫4‬‫من أ ألم جا ألت ت ث مك‬ ‫ألم تمرجا ألم جا ألتر ممم‬ ‫ت رمجا نثم خج‬ ‫ألت ت‬ ‫مك أل ج إأل تر مأ نث مج م‬ ‫رم بتخ مج م ر قجر من‬ ‫ألت رأ ألمر م‬ ‫ألتممع ألم نب‬‫ألهج م م ه مت بجا أل مج‬ ‫ت تهج.‬ ‫ألمرج‬
  5. 5. ‫اإلحسبس ببلمشكلة‬
  6. 6. ‫6‬‫لقد الحظت الباحثة من خالل عمميا كمدرس حاسب‬‫ألي بمدرسة " ة الثانويو المشتركة" التابعة‬ ‫دفر‬‫لمحافظة (الغربية) أثناء تقيميا لمشروعات الطالب‬‫في البرمجة الشيئية المقرر عمي الصف األول‬‫الثانوي، قصور وتدنياً واضحين في تمك الميا ات‬ ‫ر‬ ‫ًا‬‫التي درسوىا بالطريقة التقميدية التي أدت إلي وجود‬‫العديد من التصو ات الخاطئو وضعف مستوي‬ ‫ر‬‫الطالب وانخفاض دافعيتيم لتعمم المادة، نتيجة‬‫ة‬‫لتركيز المعممين عمى االىتمام بكم المعارف وكثر‬‫المعمومات عمى حساب االىتمام بتنمية الجوانب‬‫ى في المتعمم، وعمى أس ىذه الجوانب‬ ‫ر‬ ‫األخر‬ ‫االىتمام بتنمية القد ات االبتكار‬ ‫ر‬
  7. 7. ‫7‬‫ة إلى حد كبير‬‫وألن طرق التدريس ما الت محصور‬ ‫ز‬‫في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،‬‫والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير‬ ‫كاف لتنمية االبتكار.‬‫وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من‬ ‫ذكر‬‫الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى‬‫ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى‬ ‫لمتدريس النظر‬‫الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر‬‫ة في تحصيميم عمي‬ ‫سمبية واعتمادا بدرجة كبير‬ ‫ً‬‫مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى‬‫لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن‬ ‫يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.‬
  8. 8. ‫8‬ ‫ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر‬ ‫ً‬ ‫العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين ‪21st‬‬ ‫2002,‪ CenturyLiteracySummit‬الذي عقد عام‬‫2002م 3002,‪، )NCREL‬وكثير من الم اكز البحثية، وأيضا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م‬ ‫دليل المعمل المركز‬‫ة إج اء المزيد من البحوث‬ ‫(5002,.‪ )Diedrich et al‬بضرور ر‬ ‫ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع‬ ‫النو‬ ‫ندر‬ ‫ز‬ ‫التي تتناول تنمية االبتكار‬ ‫من البحوث .‬
  9. 9. ‫9‬ ‫ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة‬ ‫لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم‬ ‫ز‬ ‫ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة‬ ‫ً‬ ‫اإللكتروني، فأتت الفكر‬ ‫لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح‬ ‫لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،‬ ‫والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.‬ ‫‪Blended‬‬‫‪Traditional‬‬ ‫‪Learning‬‬‫‪Classroom‬‬ ‫‪Online‬‬
  10. 10. ‫أسئلة البحث‬
  11. 11. ‫11‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميا ات تصميم‬ ‫ر‬‫وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول‬ ‫الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟‬ ‫ي لدى‬‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكار‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟‬
  12. 12. ‫21‬ ‫ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار‬ ‫التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس‬‫الدافعية لإلنجاز في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية‬ ‫ر‬ ‫بالبرمجة الشيئية ؟‬ ‫االختبار‬ ‫التحصيلي‬ ‫دافعية‬ ‫بطاقة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫المالحظة‬ ‫المنتج‬ ‫االبتكاري‬
  13. 13. ‫أهداف البحث‬
  14. 14. ‫41‬ ‫ىدفت الد اسة التالية إلي :‬ ‫ر‬ ‫تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي‬ ‫‪‬‬ ‫وجيا لوجو يمكن االحتذاء بو.‬ ‫ً‬ ‫الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي‬ ‫‪‬‬ ‫طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى .‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة‬ ‫‪‬‬ ‫الحاسب االلى .‬ ‫ي لدى طالب الصف االول الثانوى‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫بمادة الحاسب االلى .‬ ‫تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية( ‪. )oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية (‪)oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.‬ ‫‪‬‬
  15. 15. ‫حدود البحث‬
  16. 16. ‫61‬ ‫اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:‬ ‫عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية‬ ‫دفر‬ ‫‪‬‬ ‫المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم‬ ‫ر‬ ‫(07) طالباً وطالبة.‬‫ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لإلنجاز.‬
  17. 17. ‫71‬ ‫التصمٌم التجرٌبً‬ ‫في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف‬ ‫‪‬‬‫ى تجريبية.‬‫باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر‬ ‫يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات‬ ‫األخر‬ ‫‪‬‬‫البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )‬‫التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا‬ ‫عمى المجموعتين.‬
  18. 18. ‫81‬ ‫مواد وأدوات الدراسة‬ ‫ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:‬ ‫إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫إختبار إنتاج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة تقييم منتج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).‬ ‫‪‬‬
  19. 19. ‫91‬ ‫أليبت الدمج‬ ‫‪ ‬وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث ‪meta analysis‬‬‫والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.‬ ‫)7002( ‪Allen, Seaman and Garett‬‬
  20. 20. 20Allen, Seaman and Garett (2007)
  21. 21. ‫12‬‫أليبت الدمج‬
  22. 22. ‫22‬‫تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة‬ ‫بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .‬ ‫وجدول يوضح نسب دمج كل منيما.‬ ‫جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج‬ ‫وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم‬‫التصميم ؟؟؟ عرض االختبار االلكترونى، وبرنامج تسجيل‬ ‫ة الكترونياً 2 دليل‬ ‫أداء الطالب لمميار‬
  23. 23. 23 ‫نماذج التعلٌم المدمج‬ ) Frank,2002 ( ‫نموذج‬ )Bersin & Associates,2003) ‫نموذج‬ (Salmon, 2004) ‫نموذج‬ )Josh Bershin,2004) ‫نموذج‬s Octagonal Framework Khan ‫نموذج‬ )Haung & zhou,2005 ( ‫نموذج‬ (Fernando,2005 ‫نموذج‬
  24. 24. ‫42‬ ‫تصمٌم التعلٌم المدمج‬‫وأعتمدت إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج‬ ‫)5002,‪ ،)Haung&zhou‬المتكامل بٌن مصادر‬‫المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم‬‫والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقشات وتقوٌم بنائً‬ ‫عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجها ً لوجه.‬
  25. 25. ‫52‬‫الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة‬
  26. 26. ‫62‬‫صفحة التسجٌل‬
  27. 27. ‫72‬‫شاشة إلحدي دروس المقرر‬
  28. 28. ‫82‬ ‫برامج تحزٌم المحتوي‬‫وتم استخدام برنامج ‪Reload Editor202_win‬فً تحزٌم صفحات كل‬‫درس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة ‪SCORM‬متوافقة مع‬ ‫معٌار سكورم‪ZIP Package‬‬
  29. 29. ‫92‬‫أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫من أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫المنتدي‬ ‫غرفة الدردشة‬ ‫المدونة‬
  30. 30. ‫03‬‫ا‬
  31. 31. ‫13‬‫التفاعل داخل بٌئة التعلٌم‬
  32. 32. ‫23‬‫داخل معمل الحاسب اآللً‬
  33. 33. ‫33‬ ‫نتبئج الدراسة‬‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل‬ ‫ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج‬ ‫التجريبية :‬ ‫ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية‬ ‫الضابطة :‬
  34. 34. ‫43‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات‬ ‫بالت ليدية‬ ‫الت در‬ ‫59.87‬ ‫بالمدمج‬ ‫الت در‬ ‫9.12‬‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬
  35. 35. ‫53‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فى‬ ‫تنمية الدافعية للالنجبز‬ ‫19.12‬ ‫3.51‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  36. 36. ‫63‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري‬‫08‬‫07‬‫06‬‫05‬‫04‬ ‫21.27‬‫03‬‫02‬‫01‬ ‫6.35‬ ‫0‬ ‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬ ‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  37. 37. ‫73‬ ‫تطبيقبت التعليم المدمج‬‫‪University of Wisconsin-Milwaukee‬‬ ‫جامعة االمرٌكٌة‬ ‫معهد روتشارد للتقنٌة‬‫)"‪(Rochester Institute of Technology"RIT‬‬ ‫الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر‬‫‪(American Society For Training and Development‬‬ ‫(“‪"ASTD‬‬ ‫جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬ ‫جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة‬
  38. 38. ‫83‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا‬ ‫الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف‬‫االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة‬ ‫ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.‬ ‫•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك‬ ‫مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .‬‫•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث‬ ‫أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها‬ ‫ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.‬
  39. 39. ‫تيممت .‬ ‫بتنج‬ ‫ك ت مق‬ ‫ترمم‬ ‫ت‬ ‫ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن‬ ‫•93‬ ‫م‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من‬ ‫ز‬ ‫•ضرور‬ ‫أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.‬ ‫• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق‬ ‫ار‬‫بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كمادة الحاسب اآللي.‬ ‫• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق‬ ‫االبتكار وتنميته.‬
  40. 40. ‫04‬‫الشكر والتقدٌر للجنة المناقشة‬
  41. 41. 41Dalia Elfeky20/9/2012

×