1. Realizat: Lopatiuc Anastasia, psihopedagog
Serviciul de asistenţă psihopedagogică, din cadrul
CPSP, mun. Chișinău
Sesiunea aplicativă nr.3: Deficiențe senzoriale de văz

2. Facilitarea adaptării școlare a copiilor cu cerințe
educaționale speciale poate fi realizată prin oferirea
unui răspuns favorabil dezvoltării personale la
dificultățile și necesitățile individuale a acestui.
Astfel adaptarea școlară reprezintă acordul
elevului cu mediul (social și educațional),
presupunând acomodarea optimă la mediul dat.
Procesul de adaptare la activitatea de învățare
nu poate fi redus la simplă însușire a informațiilor
implicate în procesul de instruire.

3. Referindu-ne la categoria cerințelor
educaționale speciale (în conformitate cu
Clasificarea CES, în baza documentelor
UNESCO, 1995) stabilită de câtre Serviciul
de asistenţă psihopedagogică (în raportul de
evaluare/ reevaluare) putem menționa
următoarele dificultăți și necesități specifice
pentru a oferi suportul necesar în procesul
educațional.

4. Pentru copii cu dizabilități fizice /neuromotorii
Dificultăți/ probleme Necesități Soluții și resurse
Dificultăți în deplasare,
probleme cu mobilitatea
fizică
-suport în deplasări;
-adaptări de mediu
- Un mediu educațional adaptat necesităților
elevului (rampe de acces, sala clasei la et.I,
bare de suport la scări, toalete adaptate,
materiale tehnice ajutătoare, spațiu ergonomic,
masă potrivită);
- suportul adulților și tutelarea colegilor, CD;
Abilități motrice (fine și
grosiere) limitate
- menținere și extindere
a abilităților motrice
obținute
- sarcini și cereri rezonabile posibilităților
elevului;
- timp suficient pentru realizarea activităților;
- alternarea sarcinilor scrise cu orale (la
necesitate);
- poziționarea lucrurilor la îndemâna copilului,
înmânarea lor;
- antrenament motric, grafic.

5. Dificultăți/ probleme Necesități Soluții și resurse
Capacitatea redusă de a
înțelege și de a asimila
cunoștințe noi
- dezvoltare a potențialului
cognitiv al elevului în raport cu
zona proximă de dezvoltare
- implementare a PEI –lui (plan educațional
individualizat) și adaptărilor curriculare necesare;
- reducere a volumului de sarcini scrise la un item;
- oferirea materialelor de suport cu explicații rare,
și clare care ușureză înțelegerea materiei;
- oferire a exemplelor pe înțelesul elevului;
- implicarea elevului în realizarea materialelor de
suport în realizarea unor proiecte tematice.
Îzolarea socială - comunicare și interacțiune în
mediul școlar și social
- activități, ocupații educaționale sistematice;
- implicarea elevului în activități de grup/în
perechi;
- dezvoltarea încrederii în sine și încurajare elevului
spre acțiune;
- activități cu toată clasa, dezvoltarea empatiei și
cooperării în colectiv;
- asistență psihologică;
- formarea echipei de voluntari din elevi/colegi,
care vizitează/duc scrisori /postere;
- crearea contextelor ce valorifică elevul.

6. Pentru copii cu deficiență de auz
Dificultăți/ probleme Necesități Soluții și resurse
Comunicare verbală
defectuoasă
- dezvoltarea abilităților
de comunicare
- mediu tolerant, deschis și favorabil;
-asistență logopedică și psihopedagogică (surdopedagog);
- respectarea regulilor de politețe în comunicare (vorbim pe
rând, clar, respectuos, adresarea și vorbirea față în față,
instrucțiuni cu suport vizual, sau model, mesaje concrete,
clare, întrebări scurte);
- utilizarea jocului de rol;
- comunicare alternativă, prin desen, scrisori, muzică, etc.;
- poziționarea elevilor din clasă sub formă de semicerc/cerc;
Îzolarea socială - comunicare și
interacțiune în mediul
școlar și social
- îcurajare spre inițierea comunicării, interacțiunii
(verbale/non-verbale);
- implicare în activități în grup conform intereselor proprii;
- dezvoltarea încrederii în sine și încurajare spre acțiune;
- activități cu toată clasa, dezvoltarea empatiei și cooperării în
colectiv;
- asistență psihologică;
- crearea contextelor ce valorifică elevul;
- implicare activă în activități școlare și extrașcolare.

7. Pentru copii cu deficiență de văz
Dificultăți/ probleme Necesități Soluții și resurse
Dificultăți de orientare și
deplasare
- acomodarea la mediu
pentru orientare
- accesibilitatea instrucțiunilor în mediul
educațional;mediu liniștit;
-harta școlii cu traseuri;
- susținerea independenței;
- suportul colegilor, CD;
- poziționarea elevului mai aproape de tablă;
- exerciții perceptiv-motrice în mediu sigur stabil;
- organizarea ergonomică a mediului educațional;
Limitarea percepției - materiale didactice adaptate - materiale și instrumente adaptate cu feedback,
de stimulare senzorială alternativă (tactil, auditiv,
gustativ, simțul mirosurilor);
- asigurare a unor demonstrații suplimentare,
individuale;
- suporturi suplimentare în predare, învățare și
evaluare a cunoștințelor copilului;
- evitarea sarcinilor axate doar pe suportul vizual.

8. Studiu de caz, asistența cadrului didactic de sprijin.
 Elevul clasei a IV-a, cu capacități intelectuale și cunoștințe
generale formate conform vârstei. Este sociabil, emotiv. În
activitățile didactice utilizează 2 tipuri de ochelari, este
sensibil la lumină. În timpul realizării activităților necesită
timp suplimentar, se obosește repede. Este independent în
mediul școlar, la necesitate solicită ajutor. Singur vine la
școală și pleacă acasă. Activități extrașcolare nu
frecventează.
Încadrat în grad de dizabilitate accentuat, cu deficiență de
văz.

9. - studierea Dosarului personal al elevului: raportului Serviciului de asistență
psihopedagogică, recomandărilor medicilor specialiști, analiza caietelor/lucrărilor
elevului;
- observații și asistența elevului la ore și în Centrul de resurse pentru educația
incluzivă;
- conlucrarea cu dirigintele, psihologul și cu familia elevului;
- discuții, activități cu elevul.
Etapele de lucru :
1. Informarea

10. - plan educațional individualizat;
- materiale didactice adaptate;
- comunicarea și interacțiunea cu semenii;
- activități extracurriculare.
2. Determinarea nevoilor elevului în procesul educațional:

11. 3. Implementarea Planului educațional individualizat și a
activităților planificate:
• asistență la pregătirea temelor pe acasă în Centrul de resurse pentru educația incluzivă după ore, împreună
cu colegul de clasă;
• activități ludice cu beneficiarii Centrului de resurse pentru educația incluzivă;
• stimularea senzorială alternativă: activități de modelare, aplicație, colorarea cu acuarela, realizarea
felicitărilor, etc.;
• stabilirea și menținerea contactului cu părințele copilului (informarea despre activitățile realizate, despre
succesele elevului, cu privire la activitățile extrașcolare în centrele de creație, etc.);
• discuții, încurajare și monitorizare a stării emoționale al elevului;
• acordarea materialelor didactice suplimentare părintelui pentru elev (manuale în format electronic, fișe de
suport);
• conlucrarea cu dirigintele la clasă, cu psihologul școlar.

12. • Elevul a realizat succesiv Evaluarea Națională în baza Curriculumului
general cu adaptări (timp suplimentar, iluminarea potrivită, pauze de
relaxare, materiale didactice accentuate, mărite).
• A format relație de prietenie cu un coleg din clasă.
• A realizat lucrări frumoase în cadrul centrului de resurse.
• A fost motivat să ia prima carte din biblioteca școlară pentru realizarea
independentă a unui proiect la limba română.
• A participat la diverse activități cognitiv-ocupaționale și creative în cadrul
Centrului de resurse pentru educația incluzivă.

13. Concluzii:
* Dificultățile de adaptare pot fi depășite
doar prin colaborare și creare a contextelor
favorabile pentru a răspunde nevoilor
individuale a copiilor cu cerințe
educaționale speciale.
* Școala – este locul dezvoltării
multilaterale și maturizării a tuturor
copiilor.

14. Mulțumesc pentru atenție!