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Evaluando

Presentación sobre evaluación dentro del curso "Ventanas de aprendizaje"

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Evaluando

  1. 1. Motril 19, enero, 2021
  2. 2. Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas. Neus San Martín
  3. 3. • Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. • A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. • Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos Legislación
  4. 4. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje 2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje 3. El error es útil para regular el aprendizaje 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse 5. En el aula todos evalúan y regulan 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante 7. La evaluación motiva si se tiene éxito 8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación 9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. Evaluando para aprender 10 ideas de Neus San Martín
  5. 5.  Toda evaluación termina en una decisión concreta (planificar el trabajo, modificar la forma de intervención, constatar unos resultados...)  La evaluación en sí es un proceso, con una serie de pasos que no pueden obviarse.  La recogida de información es sólo un paso en todo este proceso, pero tiene gran importancia ya que en función de los datos recogidos se tomarán unas decisiones u otras: es necesario recoger todos aquellos datos que puedan ser significativos, pero habrá que limitar los datos que vayan a resultar útiles.
  6. 6. La evaluación tiene que centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos.
  7. 7. La evaluación se centra en conocer el progreso del alumno a lo largo del tiempo, no en comparar al alumnado entre sí. La evaluación debe aplicarse mientras se aprende, no exclusivamente al final.
  8. 8. El docente debe informar al alumnado al principio de como va a evaluar, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan La evaluación debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos.
  9. 9. El alumnado debe tener la posibilidad de: •Evaluarse a sí mismos •Evaluar a los compañeros •Evaluar al tutor •Evaluar el proceso de trabajo del grupo y los resultados. Deben servir de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades para poder rectificar las deficiencias.
  10. 10. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias Las competencias se evalúan a través de las tareas o productos finales realizados por el alumnado.
  11. 11. Las competencias:  Aprender a aprender  Sentido iniciativa y emprendimiento  Social y cívica Están garantizadas, si... Sobre las tareas caen herramientas de planificación, autoevaluación, escalas, dianas y rúbricas
  12. 12. Ofrecer tareas  Abiertas; varias soluciones  Dar a elegir entre varias tareas  Trabajo individual  Trabajo en pareja  Trabajo cooperativo  Trabajo en gran grupo
  13. 13. Contenidos Destrezas Procesos Motivación Participación Creatividad Colaboración Actividad Borradores Producto Final Portfolio Debates Pruebas … ¿ Qué se evalúa ?
  14. 14. Carta Folleto Narración Informes Noticia Anuncio Artículo Esquema Poema Guión Cuestionario Prueba escrita Línea tiempo ¿ Qué se evalúa ? Entrada blog Portfolio Entrada Wiki Mail Doc. de texto Formulario Dibujo Póster Vídeo Tutorial Archivo voz Podcast Ponencia Debate Canción Pieza musical Informe oral Dramatización Baile Exposición Presentación Entrevista Prueba oral Mapa mental Gráfico Línea tiempo Dibujo Mapa Cuadro Escultura Collage Álbum fotos Maqueta Montaje Infografía Plan de viaje Presupuesto Escritos TecnologíaPresentar Otros
  15. 15.  Alumnado:  Autoevaluación: desarrolla la reflexión, identifica y valora logros, fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje  Coevaluación: de un alumno o alumna a través de sus iguales  Profesorado:  Heteroevaluación: logros, procesos, conductas y rendimiento del alumnado ¿ Quién evalúa ?
  16. 16. • Evaluación inicial • Evaluación formativa • Evaluación sumativa ¿ Cúando se evalúa ?
  17. 17. • Toma de decisiones • Sirve → Planificar • Conocimiento, capacidades • Necesidades, • Características entorno Evaluación inicial
  18. 18. • Mientras el alumnado desarrolla sus tareas el profesor debe estar supervisando la actividad: borradores, planes, fuentes de información… • Observación directa, rúbrica, lista cotejo… • Así aprenden que el buen trabajo no sale al primer intento y que está en perpetua revisión Evaluación formativa (A lo largo del desarrollo de las actividades)
  19. 19. – Del producto final – De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos Proporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificar Evaluación sumativa
  20. 20. – Compromiso del alumnado consigo mismo. – Valoración de su trabajo – Comprobación de los logros Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen Habilidad para el aprendizaje independiente activo. AutoevaluacIón
  21. 21. –Del grupo consigo mismo –Del grupo con el resto de grupos –De un componente respecto al grupo Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP. Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar. Coevaluaicón
  22. 22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dianas Rúbricas Registro anecdótico Observación de la clase Cuestionarios o test Formularios Pruebas escritas y orales Listas de control Escalas de valoración Portfolios (blogs, wikis) Herramientas TIC
  23. 23. Rúbricas
  24. 24. – Matriz de evaluación – La evaluación auténtica suele usarlas – Guía clara de lo que vamos a evaluar – Forma de evaluar objetiva – El alumnado participa en su diseño y/o conoce – Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta – Articula las gradaciones de calidad de los criterios. – Niveles de dominio Las rúbricas
  25. 25. Una rúbrica
  26. 26. • Reflexión: – ¿ qué se espera ? • Hacer la lista – Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje, conocimientos, habilidades – Qué producción se espera, qué demostrar • Agrupar y etiquetar – Agrupar criterios – Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios – Asignar escala valorativa • Aplicar Diseño de rúbricas
  27. 27. Criterios de calidad o éxito Escala valorativa Diseño de rúbricas
  28. 28. Escala de calificación Preparación Criterios de valoración Interés La voz Características del producto finalizado (Presentación oral) Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: preparación, interés y registro de voz. Diseño de rúbricas
  29. 29. Correcto (5-6) Bien (7-8) Excelente (9-10) Preparación Criterios de valoraciónInterés La Voz Escala valorativa Escala general de calificación para todos los aspectos Ejemplo: Correcto, Bien, Excelente. Deseable intoducir valoración cuantitativa Diseño de rúbricas
  30. 30. Correcto (5-6) Bien (7-8) Excelente (9-10) Preparación Rectificaciones, parece dudar. Fluida, pocos errores Dominio, no duda, no errores Interés Cuesta conseguir interés Interesa pero monótono Atención e interés La Voz Cuesta entender clara, buena vocalización Clara, vocaliza, matiza,seduce Criterios de calidad o éxito Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en función del aspecto y escala. Diseño de rúbricas
  31. 31. Diseño de rúbricas
  32. 32. Categorías y Escala Nivel 5: •Respuesta excelente •Explicaciones claras •Identifica os elementos importantes •Provee buenos ejemplos •Ofrece información más allá de lo enseñado en clase Diseño de rúbricas
  33. 33. Categorías y Escala Nivel 4: •Respuesta bastante completa •Presenta explicación del concepto •Identifica bastantes elementos importantes •Ofrece información relacionada con lo enseñado Diseño de rúbricas
  34. 34. Categorías y Escala Nivel 3: •Respuesta refleja algo de confusión •Comprensión incompleta del concepto •Identifica algunos elementos importantes •Provee información incompleta de lo discutido en clase Diseño de rúbricas
  35. 35. Categorías y Escala Nivel 2: •No logra demostrar que comprende el concepto •No aporta contestación completa •Omite elementos importantes •Hace mal uso de los términos Diseño de rúbricas
  36. 36. Categorías y Escala Nivel 1: •Explicación incompleta/no se entiende •Omite partes importantes del concepto •Presenta concepciones erróneas •Plantea incorrectamente lo planteado •Vago intento de contestar Diseño de rúbricas
  37. 37. TIPOS DE RÚBRICAS HOLÍSTICA ANALÍTICA El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto Proceso lento de calificación Evaluación formativa Bastante retroalimentación Pequeños errores en las partes Rápidas para calificar Evaluación sumativa Poca retroalimentación
  38. 38. • rúbrica de autoevaluación • rúbrica de coevaluación • rúbrica sobre una presentación oral • rúbrica sobre trabajo escrito • Rúbricas en el CEIP Príncipe Felipe de Motril • Rúbricas en el CEDEC • Rúbricas en Eduteka • Banco de rúbricas • Modelos de rúbricas para un blog de aula Ejemplos de rúbricas
  39. 39. Lugares para realizar rúbricas: •Rubistar •Makeworksheets (inglés) •Rubrics4teachers (inglés) Enlaces Rúbricas para la evaluación Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas- Tutorial de Rubistar Videotutorial de Rubistar Corubrics: Videotutorial - Presentación - Sitio web Principia: Crea tus rúbricas con Google Ayudas online
  40. 40. Dianas
  41. 41. Sistema de evaluación visual en el que se dibuja una diana con círculos concéntricos. A su vez, los círculos se dividen por líneas rectas creando porciones: cada una representa un aspecto concreto a evaluar y se van coloreando cuando los resultados son positivos. Así, cuanta más superficie tenga color, mayor es el éxito obtenido. Dianas. ¿ Qué son ?
  42. 42. A nivel gráfico se pueden emplear un sistema de puntos que, tras unirlos, crea un gráfico de araña en el que se identifica con facilidad en qué hay que incidir. También se pueden emplear un degradado de colores que rellene toda la sección elegida para marcar el grado de satisfacción a través de los distintos tonos. Dianas. ¿ Qué son ?
  43. 43. Permite acotar los criterios de evaluación que queremos. con un número de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos. Pellicer y Ortega, 2009 Dianas. ¿ Qué son ?
  44. 44.  Suele usarse para la autoevaluación y la coevaluación  Para evaluar proyectos y competencias concretas.  Cooperación  Grado de compromiso de cada alumno en las tareas por equipos Al ser partícipes de su propia evaluación se genera un entorno en el que la función de la evaluación es formadora Dianas. Usos
  45. 45.  Herramienta precisa y rápìda  Se sabe visualmente los contenidos consolidados  Se detectan las áreas de mejora.  A mayor área de polígono coloreada, mejor  Permite ver rápidamente la evaluación del alumnado Dianas. Ventajas
  46. 46.  Principia: Dianas con Googke y sus formularios  Evaluación participativa  Estrategia, diana de evaluación  Diana de evalución de un padlet. Genially  Plantilla de diana de evaluación en Genially  Cómo crear una diana con Canva Dianas. Enlaces
  47. 47. Lista de cotejo
  48. 48.  Instrumento de evaluación basado en la observación sistemática que registra la presencia o ausencia de una serie de items.  Contienen una serie de indicadores de logro a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. Lista de cotejo
  49. 49.  La lista de cotejo acepta solo dos alternativas: si está presente el rasgo o no está presente, si lo logra o si no lo logra.  A la hora de realizar o elaborar este instrumento de evaluación es conveniente tener en cuenta el orden en el que deben aparecer los items o aquellos conocimientos que el alumnado debe desarrollar. Lista de cotejo
  50. 50.  Autoevaluación  Coevaluación.  Evaluar productos  Evaluar estrategias grupales (debates, mesas redondas, desempeño en el aula…)  Evaluar exposiciones Lista de cotejo. Usos Las listas de cotejo
  51. 51.  Seleccionar los pasos del proceso o criterios a tener en cuenta.  Elaborar una lista de aspectos a observar  Crear el formato (papel, Goofle Forms, hoja de cálculo, plantilla…)  Asignar valoraciones  Llevar a cabo las observaciones y recolectar los datos.  Porcentajes de SI/NO Crear lista cotejo
  52. 52. Lista de cotejo. Ejemplo
  53. 53. Otros instrumentos  Escala de estimación  Lista de chequeo  El semáforo  Plantillas de observación  Registro anecdótico
  54. 54. http://www.proyectohormiga.org https://proyectate2017.wordpress.com/ http://islasam.blogspot.com http://www.ceipprincipefelipe.net http://www.facebook.com/dasava @dasava dasava[arroba]gmail.com

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