1. MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Virginia Díaz-Rullo Aranda
Natalia Reyes Pleite
David Salvá Jimeno
2ºB Grado en Educación Primaria

2. ÍNDICE
o Introducción.
o ¿Qué son los métodos de enseñanza
individualizada?
o La enseñanza individualizada.
o Métodos más importantes.
o Conclusiones
o Bibliografía y webgrafía.

3. Introducción
Los pedagogos críticos de la enseñanza
tradicional proponen varios retos a la
enseñanza.
Entre ellos se encuentra el método
individualizado, es decir, responder a las
necesidades específicas de cada alumno.

4. ¿Qué son?
 Los métodos de enseñanza individualizada son un conjunto de
técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios
escolares, adecuando la labor del alumno a sus actitudes para
potenciar el trabajo escolar.
 Nace en el seno del conductismo.
 Hay que diferenciar entre:
- Individualidad: cualidad que nos hace ser únicos y nos
distingue de los demás.
- Individualismo: actúo según mi criterio y no comparto nada
con nadie.
- Individualizada: potenciar las características de cada
alumno buscando la socialización.

5. La enseñanza individualizada
 La enseñanza individualizada es la que
permite que cada aprendiente trabaje
para conseguir los objetivos propuestos
según su propio ritmo y posibilidades.
Por lo tanto, el proceso de enseñanza
corresponde a las condiciones de
aprendizaje del individuo.
 La aplicación de las técnicas de
enseñanza individualizada exige tener
muy en cuenta características
específicas de cada individuo , no
perdiendo nunca de vista el carácter
general del programa y su organización.
 Destaca Skinner, el cual señaló que hay
que procurar que los aprendientes
trabajen a su ritmo por medio de
programas individualizados de
aprendizaje.

6.  La individualización se
fundamenta en:
- El alumno es el
responsable de su
aprendizaje.
- El profesor adapta
su intervención a las
características del
alumno.
- El centro del
proceso didáctico es la
relación del alumno
con el contenido que se
desarrolla en el
aprendizaje y cuyo
efecto es el conocimiento.

7.  La individualización por grupos homogéneos: se constituye un grupo
más o menos homogéneos de alumnos/as cuyas dificultades sean
mínimas desde el punto de vista didáctico y pedagógico a las cuales
se les proporcionará después una enseñanza en común.
- Destacan: sistema de MANNHEIM, sistema de OAKLAND, y el
sistema del PLAN TRINIDAD.
 La individualización por grupos heterogéneos: se admiten las
diferencias individuales como un hecho real y se organizan métodos
flexibles que permitan a cada individuo perfeccionarse según su
ritmo, posibilidades y gustos en el interior del grupo.
- Destacan: el PLAN DALTON, sistema WINNETKA, experimento
REMY y la individualización por medio de fichas.

8. Métodos más
 Sistema importantes
de Mannheim:
 Divide la educación en los
siguientes grupos:
– Clases de recuperaciones para
escolares retrasados por
razones extrínsecas a la
inteligencia.
– Clases normales.
– Clases auxiliares para
deficientes o inadaptados.
– Clases para superdotadas.

9.  Sistema Oakland:
 Divide la educación en los
siguientes grupos:
- Clases normales.
- Clases para superdotados
con programas más ampliados
y ritmos de enseñanza más
rápidos.
- Clases para retrasados: de
recuperación (de recuperación
por razones extrínsecas, de
debilidades mentales y para
retrasados graves mediante
trabajo manual)

10.  Plan Trinidad:
- Homogeneizar las claves en
función del cociente intelectual
de cada alumno.
- Clasificación vertical de
acuerdo con la edad mental, y
clasificación horizontal según el
coeficiente intelectual.
- La escala de las edades
mentales fue divida en tres
grupos designados por letras.
- Los programas variaban en
densidad de contenidos, ritmo y
modo de presentación, de
acuerdo con estas capacidades.

11.  Plan Dalton:
 Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton,
Massachusetts, en el año de 1920. Se basa en la actividad,
individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en
desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa dejando
al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de
realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa
exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente
intelectual.
 Es una concepción del trabajo escolar en el que el alumno sigue
libremente el trabajo que les impone las exigencias del programa.
 El Programa consiste en: cada una de las materias del curso escolar
se divide en diez tareas o proporciones para cada uno de los diez
meses del año, y éstas en unidades de trabajo mensual.
 El profesor es sólo guía, al margen del alumno.

12.  Sistema Winnetika:
 Debida a Carleton W. Eashburne,
fue aplicada por primera vez en las
escuelas de Winnetka, Chicago.
 Procura conjugar las ventajas del
trabajo individualizado con las del
trabajo colectivo, sin perder de vista
las diferencias individuales.
 Contiene medidas que permiten al
alumno estudiar solo y controlarse a
sí mismo. Al finalizar la unidad el
alumno es sometido a un test de
control y de acuerdo a los resultados
continuará adelantando en los
estudios o hará estudios
suplementarios para vencer las
deficiencias comprobadas.
 El educando es parte de un todo.

13.  Sistema Winnetika:
 Se basa en algunos principios
esenciales, acentuando el respeto
a la personalidad del educando:
Teoría y práctica, felicidad,
imaginación y creatividad,
sentimientos, hábitos y actitudes,
espíritu de solidaridad.
 Dos programas:
- Programa mínimo: se investiga
para encontrar lo que sirve para
la vida y eliminar lo inútil.
- Programa de desarrollo: se
madura y se diferencia en
tratamiento individual mediante la
composición libre.

14.  Sistema Gary:
 La escuela se convierte
en una pequeña sociedad,
abierta todo el día a
jóvenes y adultos.
 Las actividades de esta
pequeña sociedad
democrática comprende
todos los aspectos de la
vida real.
 Se establece un régimen
de libertad que permite
a los alumnos moverse de
unas clases a otras.

15.  Plan Jena:
 Su organización supone la
ausencia de método.
 La escuela es una gran
organización con régimen
de autogobierno donde
participan padres,
profesores y alumnos.
 Tiene mucho de utópico:
necesita maestros que
sean verdaderos guías y
alumnos con buenas
inclinaciones.

16.  Método Cousinet:
 El aprendizaje se lleva a
cabo a través del trabajo
colectivo por equipos.
 El maestro sólo suministra
los medios para que el
educando pueda formarse
solo, ocupando un lugar
secundario.
 La clase se distribuye en
equipos de 5 ó 6 niños y
cada equipo elige el trabajo
a realizar.

17. Conclusión
El método de enseñanza individualizada está relacionado con
los principios de la Escuela Nueva:
 Ambos defienden que el aprendizaje se consiga a través del
pensamiento y juicio del niño.
 La necesidad de un Preceptor que colabore de forma activa
con el alumno para desarrollar la inteligencia pero
modificando las normas en función del niño.
 Se impone la obligación de tener una imagen justa del niño,
es decir, tratar a cada uno según sus aptitudes.
 El punto de partida de la educación es el interés del niño.

18. Conclusión
 Se introducen actividades libres para desarrollar la
imaginación, la iniciativa y la creatividad.
 El respeto de la personalidad del niño.
 Desarrollar un espíritu de cooperación.
 El maestro cede el “poder” a los alumnos.
 Por lo tanto observamos que los métodos de enseñanza
individualizada es un concepto que adquiere valor en la
enseñanza a través de la Escuela Nueva.

19. Bibliografía y webgrafía.
 Lecturas de la asignatura de Tendencias
Contemporáneas de la Educación.
 http://www.eduinnova.es/nov2010/nov20.pdf
 http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-
bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=NOR
MAS&tb=tem&query=ENSENANZA%20INDIVIDUALIZA
DA&operador=AND&src=sug&formato=&cantidad=10&sal
a=1

20. FIN